A. 小學五年級下冊語文書25課怎麼做批註
先寫了季羨林在德國留學時，發現德國人民種花都是給別人看的，然後寫了季羨林第二次到德國時，美麗的花依然開在家家戶戶的窗口上，最後寫了德國人這種人人為我，我為人人的品質值得我們學習。
B. 小學五年級語文下冊第15課(音樂之都維也納）的批註
音樂之都維也納
目的：
1、 讀課文，理解將維也納稱為「音樂之都」的原因。重在語言的積累和朗讀。
2、 聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句感受維也納濃厚的音樂氣氛，培養學生喜愛音樂的情趣 。
過程
一、引入： 教師談話：昨天我們匆匆瀏覽了（學生讀題），通過昨天的學習，你知道了什麼？今天我們將再次走進維也納，一起來感受維也納獨特的風景。
二、學習課文
（一） 學習第一段。
（1）維也納是一座怎樣的城市呢？讓我們來欣賞一些圖片。（教師出示帶背景音樂的圖片）
（2）看了圖片，再讀一讀第一小節。
請你談一談維也納這座城市給你留下的初步印象。（「山清水秀」、「風景如畫」、「波光粼粼」）
（3）維也納真是一座美麗的城市。「音樂之都」就座落在如此優美的環境之中，讓人產生無限的遐想。指導朗讀。（配樂）
（二） 學習第二段。
過渡：那麼為什麼把維也納叫「音樂之都」呢？
1、通過上一課的學習，大家知道了課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是「音樂之都」的呢？請你說說你找到的中心句。交流：（1）維也納是歐洲古典音樂的搖籃。（2）維也納是一座用音樂裝飾的城市。（3）維也納幾乎一天也離不開音樂。（4）在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中以創建於1869年的維也納國家歌劇院最為著名，被稱為「世界歌劇中心」。
2、看了這四個方面，你有什麼問題要問嗎？
大致為以下問題：（1）為什麼說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？（2）為什麼說維也納是一座用音樂裝飾的城市？（3）為什麼說維也納幾乎一天也離不開音樂？（4）為什麼國家歌劇院被稱為「世界歌劇中心」？
3、 想知道答案嗎？讓我們來研讀課文。請你選擇你最感興趣，最想研究的一個問題，認真仔細地讀課文，進行有針對性的研究，尋找答案，並將自己讀後的感受與學習夥伴交流。
4、 學生自由選擇瀏覽，朗讀，交流感受。
5、 全班交流。
（一）第一方面。出示第二自然段。（1）指名說說為什麼說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？
「維也納是歐洲古典音樂的搖籃。」
A、 這是一句比喻句，把誰比作搖籃？
B、 搖籃是什麼意思？（我們最初生長的地方。）
C、 為什麼把維也納比作搖籃？。（展示音樂家圖片）
（2）教師總結：維也納曾是那些著名音樂家生活、學習，進行音樂創作的地方，對他們一生的成就產生極大的影響，造就了歐洲的古典音樂。這真是——引讀這一節。
配樂指名讀，再齊讀
（二）第二個問題（課文第三自然段）：
（1） 學生交流自己讀懂的內容
（2）交流「到處可以看到」、「多用音樂家的名字命名」、「就連……也用……」（根據學生回答展示圖片文字等資料。）
（2）再讀課文，抓住「到處、就連……也……」等詞語讀出濃濃的音樂氛圍。
（3）多麼富有情趣的城市，誰願意朗讀這一節？學生朗讀。
（三） 第三方面。出示第4段。讀著這一自然段，你彷彿看到什麼？聞到什麼？聽到什麼？你感覺到什麼？請你抓住重點詞語讀出你的感受。
悠揚的樂聲攙和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回盪，真讓人心情舒暢。指導朗讀。（配樂）
通過學習，我們欣賞到了維也納這座用音樂裝飾起來的城市的獨特風光。
第四個問題（課文第五六自然段）：（1）學習了這部分內容，你感受到維也納國家歌劇院怎麼樣？（宏偉壯觀，在全世界影響巨大。）
（2）交流歌劇院的宏偉壯觀。 A、交流：「1642個座位」、「567座位」、「110人的樂隊」、「金碧輝煌」「16尊大理石像」、「金光閃閃」……（出示相應圖片欣賞）歌劇院大——抓住數字讀好相關的幾句話。B、歌劇院如此宏偉壯觀，讓我們來讀一讀。引讀第5小節。
歌劇院金碧輝煌——作者連用四個「金色」體現金碧輝煌——練讀。
（3）交流在全世界的巨大影響。（根據學生交流，出示相關圖片）
教師引讀：「每年除夕，………。一年一度的文化節期間，………。」引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍：
師點撥：再讀描寫歌劇院金碧輝煌的幾句話，你會有新的發現。（多媒體顯示這段文字，並閃動其中的音樂女神像、音樂大師胸像、音樂女神彩像」等詞）
學生發表意見。
練習朗讀。
（4）小結：國家歌劇院是「音樂之都」維也納璀璨的明珠，讓音樂之都更美。
四、總結朗讀課文題目，贊一贊音樂之都維也納。
「沒有音樂就沒有維也納」，是的，音樂就代表著奧地利首都維也納。這座「音樂之都」的風光景物、行雲流水，孕育了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、斯特勞斯父子、伯拉姆斯等音樂巨人，給世人留下無數不朽的樂章。歌劇院、音樂廳幾乎遍及全城，以音樂家命名的街道、會議廳、劇院、公園比比皆是；在公園、廣場或大街小巷，到處可見音樂大師們的雕塑、故居或墓地。維也納每天都沉浸在悠揚的樂曲之中。自然、歷史和人文的勝景為你提供了豐盛的大餐，在華麗樂章里體驗激動和寧靜的震撼！學完課文，你一定對美麗的音樂之都維也納由衷地贊嘆吧！請你再一次有感情地朗讀課題。
五、課外延伸：課外搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。
六、課外作業
選擇自己喜歡的自然段，背一背。下一節課，請同學們來給圖片資料配音樂旁白。
世界名城——奧地利首都維也納（Vienna）位於奧地利東北部阿爾卑斯山北麓維也納盆地之中，三面環山，多瑙河穿城而過，四周環繞著著名的維也納森林。面積414.5平方公里。人口156.3萬人（2000年）），佔全國人口五分之一以上。是奧地利政治、經濟、文化中心，下奧地利州首府。西歐至巴爾干半島的鐵路樞紐，多瑙河港。
只要提起維也納，人們自然會聯想到貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、約翰·施特勞斯等這些音樂大師的名字，因為這里是著名圓舞曲華爾茲的故鄉，也是歐洲許多著名古典音樂作品的誕生地，一直享有世界音樂名城的盛譽。18世紀這里是歐洲古典音樂「維也納樂派」的中心，19世紀是舞蹈音樂的主要發祥地，世界各地許多著名音樂家曾來這里居住，從事創作和演出活動。漫步維也納市區，幾乎到處可以看見一座座造型逼真的音樂家雕像，城市許多街道、公園、劇院、會議廳等都是用世界著名音樂家的名字命名的。
維也納內環城路是音樂大師們的雕塑像最集中的地方。
C. 五年級上冊摘抄第六課有批註
梅花魂中的「魂」在短文中是指：在課文中指一種精神品格，指梅花的精神，「魂」的意思是指梅花的精神，梅花堅韌不拔的品格！「氣節」指頂天立地不屈。
第一段
（第1自然段）：寫因梅花而引起回憶：
第二段
（第2～15自然段）：回憶與梅花有關的一些往事。這一段又分為兩層：
第一層
（第2～3自然段）：寫時刻思念祖國的外祖父和他所珍藏的梅花圖。
第二層
（第4～15自然段）：寫臨別回國前，外祖父送給我梅花圖和有梅花圖案的手絹。贊揚梅花的高貴品質，抒發了老華僑的熱愛祖國的情懷。
第三段
（第16自然段）：照應開頭，贊揚華僑的愛國精神。
（1）外公落淚我拍手笑
（2）外公發脾氣我不理解
（3）外公哭起來我不明白
（4）外公送我梅圖我不知為什麼
（5）外公送我手絹我不解
（板書五件事）
文章寫了哪五件事？
（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）
《梅花魂》這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。
◆讀讀外祖父訓斥我的話。這是反問句，如果改成陳述句怎麼改？他為什麼不直接說：「不要弄臟梅花。」而說：「清白的梅花玷污不得。」（強調梅花高潔、清白的秉性）
爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？
(思想)。從何而知？(「這清白的梅花，是沾污得的嗎？」)
老人為什麼把自己珍愛的梅圖送給我呢？
（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）
2 轉入第13段，直接感悟「梅花魂」。
a 在眾多的花兒中，外祖父為什麼對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）
b 相機引出第13段，從相應的句子中總結出梅花的秉性。（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）
c 第13段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）
d 舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）
e外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和綉著梅花的手絹送給作者的目的是什麼？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
f 外祖父把梅花作為什麼的象徵？（作為中華民族精神的象徵。）
g 中華民族的精神就是什麼？（就是「有品格、有靈魂、有骨氣」；「不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。」）
h 外祖父保存這幅墨梅圖是為了什麼？現在把它送給外孫女又是為什麼？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）
i 老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？
(「這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？」)
j 梅花的品格是什麼？你是從哪些詞句中看出來的。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從「愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。」這些詞語體會出來的。）
k 外祖父為何珍愛梅花？這說明什麼？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象徵，即「有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。」他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）
◆「老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：『鶯兒，你小呢，不懂！』」
為什麼外祖父說作者不懂？在外祖父眼裡年幼的作者不懂什麼？（不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）
從「我」的表現中，你體會到什麼？
（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）
「想不到外公竟像小孩子一樣，『嗚嗚嗚』地哭起來了……」
◆這句話把外公比作什麼？（小孩子）
◆外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什麼作這樣的比喻，你體會到了什麼？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）
外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
◆外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。（這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父叫「我」的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念。）
◆了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。
（「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」是唐代詩人王維的詩句，意思是「獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人」）。
（「春草明年綠，王孫歸不歸」也是王維的詩句，意思是「明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？」）
（「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」是北宋詞人秦觀的詞，意思是「在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裡的猛，無邊無際落著的雨絲，細得好像心裡的愁。」）
「赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。」
◆外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老）
◆當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）
比較課文的第一自然段和最後一個自然段，你發現了什麼？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）
求採納~~~我找了半小時呢~~
D. 五年級下冊第六課第七課，人物性格特徵的批註
人教版五年級語文下冊
第6課·景陽岡
武松的人物性格特徵：可以說武松很勇敢，不畏困難；也可以說武松太過魯莽，看你對這篇文章的理解。
第7課·猴王出世
孫悟空的人物性格特徵：友善、勇敢、機智、敏捷。
E. 人教版教材六年級下冊一單元第五課豐子愷寫的手指預慣用的批註,求求各位,我有急用!!(
作者用幽默風趣的語言描繪出各個手指的長短處，我們既要看到別人的長處，也要看見別人的短處。彼此諒解，相互配合，才能把事情做得更好。同時也告訴我們「團結就是力量」這個啟示。
嘻嘻 希望採納
F. 小學六年級語文上冊第八單元第二十五課批註
俞伯牙善於彈琴,鍾子期有很強的音樂鑒賞能力．伯牙彈琴時,心裡想到高山,鍾子期回聽了,贊嘆到：\「好啊,我彷彿答看見了巍峨的泰山!\」伯牙心裡想到流水,鍾子期就說：\「好啊,宛如奔騰不息的江河!\」不管伯牙心裡想什麼,鍾子期都能准確的道出他的心意．鍾子期死後,伯牙覺得世上再難找到他的知音了,於是他把心愛的琴摔碎,終身不再彈琴了.
G. 五年級下冊語文16課做批註概括主要內容
五年級下復冊語文16 課《橋》的制主要內容：
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的「橋」，這正是課文以「橋」作題目的深刻內含。
批註：
1、課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。「像潑，像倒。」短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出魚水之大，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發作了鋪墊。
2、課文最後寫「他來祭奠兩個人。」「他丈夫和他兒子。」這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。
H. 五年級下冊語文第二課批註可以找哪幾句
畫出文中具體寫明了絲綢之路的重大供獻的語句。
I. 語文五年級上冊第(26)課怎麼做批註
新中國成立時只有四億人。
文章寫了1949.10.1.開國大典的盛況，也寫了人們對毛澤東的熱愛與擁戴。
J. 4年級下冊語文課本第五課古詩3首怎麼批註
春天來了,一個陽光明媚的日子,宋 詩人 萬里乘船去那裡遊玩。來到 , 萬里回馬上喜歡上這個了地方,這里答萬物復甦,鳥語花香,湖 色,美呀! 在這迷人的景色里, 萬里聽到小孩的歡聲笑語,不禁向四 望,發現在不遠的河面上的一葉漁船上,坐著兩個很可愛的小孩,一個穿紅肚兜,機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩,穿著短衣短褲,在撐著船兒慢慢地 。過了一會兒,船兒 地停了下來,大一點的小孩收起竹篙,又停了船漿,船不動了。 萬里覺得很奇怪,心想:他們在干嗎呢?這時,他發現一個小孩撐起了一把傘,但是天氣晴朗,並沒有雨啊,這讓 萬里很納悶:不知道他們想幹啥呢?百思不得其解。