20古詩兩首四年級上冊語文

『壹』 四年級上冊語文20古詩兩首學習報答案

《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照「古詩四讀法」讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。

將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對於詩人、詩題及有關背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。

思維很重要，在學科教學中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應，詩與圖對應，內容與圖對應，說話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想像的翅膀，悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養。

人們信奉的「把一切知識教給孩子」，暴露不適應性和局限性。培養人的創新能力和創新意識，成了信息時代學校教育的核心。劉老師讓學生通過主動的探究，發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種信息。《課標》指出：「應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。所以，在語文閱讀教學中進行小學生自主探究實施策略的研究，是語文教學改革的需要。

語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生能做的，教師不說；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。採用師生對話（引導探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

如果老師進一步提示，在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點明送行的地點，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。後兩句直接描寫送行的場面，抒發了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應該先理解詩意然後朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異於拋磚引玉，用意在於求教各方。

『貳』 四年級語文上冊第二十課古詩兩首黃鶴樓送孟浩然之廣陵的意思

首句點出抄送別的地點：一代名勝黃鶴樓；二句寫送別的時間與去向：「煙花三月」的春色和東南形勝的「揚州」；三、四句,寫送別的場景：目送孤帆遠去；只留一江春水.詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景,極盡渲染之能事,繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫.此詩雖為惜別之作,卻寫得飄逸靈動,情深而不滯,意永而不悲,辭美而不浮,韻遠而不虛.
在黃鶴樓下,老朋友孟浩然向我告辭,在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月,他要去揚州遠游.友人的孤船帆影漸漸地遠去,消失在碧空的盡頭,只看見長江浩浩盪盪地向著天邊奔流.[3]

『叄』 四年級上冊語文20課古詩兩首表達的詩人什麼樣的情感

《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的,是一首很有名的送別詩.劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離,學生的發言有一定深度,教學目標明確,教學方法體現了課程標準的要求.劉老師按照「古詩四讀法」讓學生自讀自悟,鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受,從詩句中感悟其中的深意.
曾記得：學古詩,知詩人,抓字眼,明詩意,想詩境,悟詩情,這是學習古詩的基本步驟,也是學生自學古詩詞的一般思路.
將學生的課外積累與課內學習相結合.精彩的是,劉老師運用填空的形式提取孩子們對於詩人、詩題及有關背景知識信息.這樣做,即幫助孩子們梳理了課外知識,又提高了他們如何加工信息,還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊.在集體學習的基礎上,老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞,運用一定的方法自學.這個環節是孩子們體驗詩意,體驗學法的實踐過程,有教有放.
思維很重要,在學科教學中培養孩子們的思維能力,是比較有效的,語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為.老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力,老師要求孩子們讀課文時,非常注意圖文對應,詩與圖對應,內容與圖對應,說話、表演與圖對應；聽他人讀書,與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的,對應中,孩子們讀、想、說、做、演融為一體,張開想像的翅膀,悄悄地內化語言文字的內涵,吸收營養.
人們信奉的「把一切知識教給孩子」,暴露不適應性和局限性.培養人的創新能力和創新意識,成了信息時代學校教育的核心.劉老師讓學生通過主動的探究,發現和感悟,學會對信息的收集、分析和判斷,旨在增進學生的思考力和創造力,使學生學會學習、學會處理,利用各種信息.《課標》指出：「應當讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」.所以,在語文閱讀教學中進行小學生自主探究實施策略的研究,是語文教學改革的需要.
語文課要提高效率,途徑之一就是整合,對三維目標的整合,對教學內容的整合,對教學方式的整合.
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.學生能做的,教師不說；學生能自己探索的,不講；學生能自己學會的不教的策略.採用師生對話（引導探究）,生生對話（合作探究）,生與文本對話（自主探究）,安排充足對話交流過程,不以教師的分析,來代替學生的閱讀實踐.
如果老師進一步提示,在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近,《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心,表現了詩人樂觀開朗的胸懷.《送元二使安西》前兩句點明送行的地點,季節,細雨似乎為友人拂塵,嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈,烘托出一種送行的氣氛.後兩句直接描寫送行的場面,抒發了對老朋友未來擔憂之情,一種離情籠罩全詩.在對比朗讀時應該先理解詩意然後朗讀.讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀,體驗送別詩的情感,不僅有依依惜別之情,還可以分為豪情、衷情、感情等,更妙.即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇.我的評課無異於拋磚引玉,用意在於求教各方.

『肆』 古詩兩首四年級上冊

是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《送元二使》

『伍』 四年級上冊語文課文古詩兩首讀

這是人教版四年級上冊的古詩兩首，望採納哈。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
李白專
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下屬揚州。
孤帆遠影碧空凈，唯見長江天際流。
《送元二使安西》
王維
渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

『陸』 四年級上冊的所有古詩

您好。
第5課、古詩兩首
《題西林壁》 蘇軾(宋)
橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同.
不識廬山真面目版,只緣身在此山中權.
《游山西村》陸游(宋)
莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚.
山重水復疑無路,柳暗花明又一村.
第20課、古詩兩首
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白(唐)
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州.
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流.
《送元二使安西》王維(唐)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.
勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.
語文園地里還有一首：《過故人庄》孟浩然(唐)
故人具雞黍,邀我至田家.
綠樹村邊合,青山郭外斜.
開軒面場圃,把酒話桑麻 .
待到重陽日,還來就菊花.
希望能夠幫到您，謝謝，望採納。

『柒』 四年級所有古詩兩首

一、《回鄉偶書》

1、作者：唐代賀知章

2、原文

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

3、翻譯

我在年少時離開家鄉，到了遲暮之年才回來。我的鄉音雖未改變，但鬢角的毛發卻已經疏落。兒童們看見我，沒有一個認識的。他們笑著詢問：這客人是從哪裡來的呀？

二、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1、作者：唐代李白

2、原文

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

3、翻譯

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。

友人的孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的盡頭，只看見一線長江，向邈遠的天際奔流。

三、《九月九日憶山東兄弟》

1、作者：唐代王維

2、原文

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、翻譯

獨自遠離家鄉無法與家人團聚，每到重陽佳節倍加思念遠方的親人。

遠遠想到兄弟們身佩茱萸登上高處，也會因為少我一人而生遺憾之情。

四、《宿建德江》

1、作者：唐代孟浩然

2、原文

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

野曠天低樹，江清月近人

3、翻譯

把小船停靠在煙霧迷濛的小洲，日暮時分新愁又湧上客子心頭。曠野無邊無際遠天比樹還低沉，江水清清明月來和人相親相近。

五、《望洞庭》

1、作者：唐代劉禹錫

2、原文

湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。

3、翻譯

秋夜明月清輝，遍灑澄凈湖面，湖面平靜無風，猶如鐵磨銅鏡。

遙望美麗洞庭的湖光山色。真的令人浮想聯翩。那翠綠的君山，真像銀盤里的一枚玲瓏青螺。

『捌』 語文四年級上冊20古詩兩首ppt

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