㈠ 六三制5年級應轉入五四制學籍為什麼說小學沒畢業
六三制5年級應轉入五四制學籍，
說小學沒畢業，
是因為教育部仍是以讀滿小學六年，
才算畢業。
五四制學籍，
是地方搞的，
教育部不承認。
㈡ 為什麼我聽說過他們，有那種5年級一共是小學到5年級初中有上，4年。那個是不是五四制現在的是不是六
我國有「六三」和「五四」兩種小學和初中階段劃分.
1951年10月,我國頒布了小學五年,初中三年,高中三年的新學制,從1952年開始實行.可剛剛實行一年,就因師資水平低,教材不適應而停止了.以後,一直延用六三學制,也就是1922年學制.其中,也有一些波動,如：有些地方還在用五三三學制,但從全國范圍看,比較普及的主要是六三和正在進行改革的五四學制.
（一）五四制學制
五四學制是小學五年,初中四年的制度.現在正在實行的五四制實驗始於1981年,在北師大附小進行的實驗.1989年原國家教委提出,要積極推進五四學制改革實驗.之後,實驗規模進一步擴大到全國很多地區.
1．理論依據
（1）小學五年制,有利於普及小學教育.在我國許多地方經濟落後,人們素質低,輟學問題比較嚴重,只有很少學生能堅持讀完小學6年.小學改為5年更有利於普及小學教育.實驗證明小學5年也能完成小學的任務,而且更有利於教育效益的提高.
（2）初中實行四年,能克服初中階段學生負擔過重、輟學率高的弊端.更有利於學生身心的健康發展.研究表明,我國青少年身心發展提前了1-2年,實行五四制,更有利於青少年身心發展；可以有時間加入一些職業課程的內容,增強學生的職業素質和社會適應能力.
2．具體實踐
五四制的重點、難點在初中,其基本做法是：（1）調整課程方案,除了增加語文、外語、數學等基礎學科外,還要確保音、體、美等學科.增加學生自由支配的時間.（2）加強教材建設.一般有三類：統一教材；實驗教材和鄉土教材.（3）加強勞動技術教育,把教育與生產勞動結合起來.滲透職業課程,也有利於開展分流教育.
通過實行五四制,學生的負擔相對的減輕了,學習的積極性增強了.使學生的全面素質得到了發展.特別是增加了職業教育的內容,適應了當地經濟建設的需要,學生可以升學就業兩不誤.更有利於初等教育「雙重任務」的完成.
（二）六三學制
六三制是實行小學六年、初中三年的制度.主要特徵是重視知識的基礎性.其最早可追溯到1922年學制改革.在我國影響比較廣.
1．理論依據
小學六年時間比較寬裕,可以,開設更多和更豐富的課程.初中開設三年,課程安排的比較緊湊,有利於學生系統的掌握科學文化知識.還有學者認為,義務教育中不應該加設職業教育.實行六三制更有利於和國際接軌,符合國際趨勢.
2．具體實踐
小學時間比較寬裕,課程安排比較全面.小學中音、體、美各育都得到重視.初中教育中,更注重教師的主導作用和課堂教學.使學生迅速系統的掌握文化科學知識.
和五四制比較,六三制更加註重知識的基礎性.但客觀的說,兩者各有自己的優缺點.我國地域廣大,不應用一致的標准和拘泥於某一特定的形式,各地應根據自己的實際情況選擇適合的學制模式.
（三）九年一貫制
除了比較普及的五四制和六三制,還有一種現行的學制模式.就是把小學5年和初中4年連接起來,稱為九年一貫制.其優越性在於：
第一,小學畢業生取消升學競爭,直升初中可以節省為應付升學考試而進行的訓練和總復習所花的半年時間,有利於減輕小學生的課業負擔,家長也不必為學生找到好學校而奔波、苦惱.減輕教師、學生、家長的心理壓力；有利於小學開展第二課堂等有益於小學生身心發展的各項活動,促進小學生全面和諧發展.
第二,學生自由發展的時間和空間得到解放,更有利於學生身心的健康發展.而且,學校對學生的考核,重在平時,重在發展,大幅減少考試科目,更有利於對學生素質進行全面培養.
第三,將九年的時間作為一個整體統籌考慮,全面安排,注重初、小過渡階段的聯系,有利於學校工作整體化、綜合化、最優化.
但是,學生從一年級到九年級在同一所學校,時間跨度大,要經歷兒童期、少年期、青年期.不同的年齡期有不同的心理、生理特點和不同的教育要求,這些給學校管理增加了難度,對學校的要求也增高了.目前,這一模式只在一些條件比較優越的地區和學校中試行.
㈢ 濟寧任城區五四制五年級用的是哪個版本的教材
濟寧任城區五四制五年級用的是人教版本的教材
㈣ 五四制五年級是否可以選擇小升初
五四制學校五年級就是小學的最後一個年級了。上完五年級就小學畢業。也就是所謂的小升初了。
㈤ 九年義務教育五四制五年級畢業能上六三制初一嗎
奧利給奧利給。因為你不是豐富的答案，所以你不能變成一個優秀的人，奧利給奧利給奧be qrstuvw。你還是中間那個少女，還有一絲絲改變。
㈥ 急！請明白人解答：小學五四制五年級轉六三制六年級,學籍如何對接
把學校管理→學校基本信息管理→小學學制（年）內的「5」改成「6」