七年級下冊語文鄧稼先

Ⅰ 人教版七年級下冊語文書第11課《鄧稼先》中的所有多音字

多音字：

參：參加（ān）參差不齊（cēn）人參（shēn）;

說：說服（shuō）游說（shuì）古代同「悅」字（yuè）;

秘：秘訣（mì）秘魯（bì）曾：曾祖（zēng）曾經（céng）;

血：吐血（xiě）血脈（xiè）殷：殷紅（yān）殷實（yín）;

強：強占（qiáng）強迫（qiǎng）倔強（jiàng）;

(1)七年級下冊語文鄧稼先擴展閱讀：

《鄧稼先》生字注音

氫彈qīng懈怠xiè癌症ái開拓tuò;

署名shǔ交瘁cuì奠基diàn元勛xūn;

孕育yùn選聘pìn無垠yín難堪kān;

夐xiòng黯兮ànxī鮮為人知xiǎn日曛xūn;

摯友zhì婦孺皆知rú;

《鄧稼先》形近字辨析

黯兮（xí）分配（fēn）選聘（pìn）馳聘（chěng）;
心力交瘁（cuì）憔悴（cuì）暗淡（àn）黯然神傷（àn）;
真摯（zhì）擎天（qíng）震盪（zhèn）振奮（zhèn）;
宰殺（zǎi）莘莘學子（xīn）署名（shǔ）暑假（shǔ）;

屠殺（tú）奢侈（shē）儲存（chǔ）踟躇（chú）;
誕辰（dàn）垂涎三尺（xián）筵席（yán）;
諸位（zhū）堵塞（dǔ）賭博（dǔ）睹物思人（dǔ）;
歌謠（yáo）搖晃（yáo）瑤族（yáo）遙望（yáo）徭役（yáo）;

羞愧（kuì）魂斷（hún）瑰麗（guī）體魄（pò）;

原文概括：

第一部分：再進一百多年來中國的屈辱歷史背景中推出鄧稼先 ；

第二部分：簡介鄧稼先的生平和貢獻 ；

第三部分：在同美國奧本海默的對比中寫鄧稼先的品質特徵 ；

第四部分：通過寒春事件體現鄧稼先認真求實的寶貴品質.也表達了楊振寧的愛國情懷；

第五部分：說鄧稼先的強烈責任感；

第六部分：引書信中的幾段話來評價鄧稼先。

Ⅱ 七年級下冊語文《鄧稼先》的讀讀寫寫

是拼音嗎？
zai ge chou hua pang huang yang mu ke ge ke qi xian wei ren

Ⅲ 七年級下學期課文《鄧稼先》

第一課時 一、導入 新課 為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情願地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！ 二、人物介紹 1．作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恆理論，獲 1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以後，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世後，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。 2．鄧稼先介紹（略） 三、教讀課文 放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。 掃除文字障礙（略） 老師范讀第一部分，同學自由朗讀其餘部分，進一步熟悉內容，體會感情。 分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。 提示：第一部分，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研製兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚朴實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著「記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而後已的精神」這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。 引導學生思考：（1）第一部分似乎與鄧稼先關系不大，可否去掉？（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？ 提示：（1）第一部分似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。國力增強了，科技是否領先則成了改變落後挨打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要准備，絕不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯系，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為贊揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認為人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度贊揚和緬懷，文章中心得到全面體現。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。 通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更准確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。 四、布置作業 1．課下收集有關資料，准備交流。 2．有感情地朗讀課文。 第二課時 一、整體感知 默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀後你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然後自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。 二、閱讀分析 選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反復體會，准確把握讀法。 分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。 文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事跡。最後一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含於議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。 第三部分為什麼將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？ 提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特徵。我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。 第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什麼要安排此環節？ 這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。 小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。 引用：第五部分中的《弔古戰場文》及五四歌曲。 歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。 對比：第三部分最後一段。 本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。 本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富於變化的語言，不同於一般傳記客觀平淡的語 言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。 三、總結擴展 總結略。 四、布置作業 完成課後練習第一、二、三題。
《鄧稼先》教學設計2
教學設想： 課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典範的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。 文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作為德育的重心，弘揚「文以載道」的創作宗旨。 文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為「史家之絕唱，無韻之《離騷》」的《史記》相聯系，以實現知識的遷移與拓展。 教學過程 ： 一、復習導入 人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。 (學生課堂自讀) 二、教師設問導讀 1．從教材第註解我們能體會些什麼? 提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守「鞠躬盡瘁，死而後已」的人。 故事—：錢學森召見鄧稼先，說「中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。」當晚，稼先回去後與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：「從今以後我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。」確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。 故事二：有一天，許德珩(鄧稼先的岳父)問嚴濟慈：「是誰為中國製造出yuan zi dang?」嚴哈哈大笑，說：「你去問你的女婿吧!」 2．作者將「百年屈辱」與「站起來了」比照在一起表達了怎樣的情感? 提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。 3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。 這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感? (此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。) 4．第四部分結束一句的討論、探究。 「事後我追想自己為什麼會有那樣大的感情震盪，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚。」 故事三：楊振寧他問鄧稼先「有沒有美國人?」稼先當時不便回答，待周總理說「把實情告訴他」之後，稼先寫了「沒有任何外國人參加」的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。 結合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢? 5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。 6．總括鄧稼先生平，結束教學
《鄧稼先》教學設計1

Ⅳ 七年級下冊語文第一課鄧稼先的人物形象

鄧建賢是一位偉大的科學家他非常的愛國放棄優越的環境回到國家來研究水稻是水稻之

Ⅳ 7年級下冊語文鄧稼先是一個怎樣的人

鄧稼先是一個無私奉獻、忠厚平實、真誠坦白、有膽有識、身先士卒.對祖國、民族的發展有巨大貢獻的科學家

Ⅵ 七年級下冊語文第一課鄧稼先的收獲

46段 從「任人宰割」到「站起來了」：9「兩彈」元勛：10~18鄧稼先與奧本海默：19~29民族感情?友情?：30~33「我不能走」：34~41永恆的驕傲：42~46

Ⅶ 初一語文：《鄧稼先》

1.都不能
常常和往往在說明頻率的同時，也有強調的作用，去掉的話，不但會改變原意，而且會版達不到權要突出戈壁灘異常氣候特徵的目的。
2.都不能
「總是」可以表達出一種無奈的語氣，去掉的話，就會使句子失去這種感情色彩；
去掉「完全」，雖然不會造成歧義或者改變原意，但是會使句子欠缺精確的感覺。

個人意見 ，僅供參考，希望能有幫助。呵呵~