1. 老師,我想對您說作文評語
寒假裡,我讀了好幾本楊紅纓寫的校園小說,有系列叢書、等。它們搞笑,卻回又讓我感觸答深刻,它給我的感受,便是我要對老師講的話。
在老師看學生的問題上,我便有一些異議:作為一位好的老師,哪怕只是一位普通的老師,也應該,而且是必須看到學生內心深處的情感和優點,否則就算看到學生表面的優點與缺點,而不能挖掘出學生內心深處的潛能,那也是事半功倍。
別外,在老師看優等生與差等生的問題上,往往還存在一些偏見,對優等生要好一些,而對差等生或許與優等生不一。人人者是平等的,而正如我上面所說,老師往往看差等生時缺點看的多一些,而不能挖掘出他們內心深處的優點。這樣下來,只能使好學生更好,差等生更差, 使國家因此而可能損失掉一批未來的有用人才。
這只是我的一些觀點,也是我想對老師說的心裡話。
2. 老師怎樣批改作文評語
當老師辛苦,當語文老師尤為辛苦,這其中尤以作文評改為甚。可現實是老師們辛辛苦苦地批改作文,認認真真地寫作評語,學生們卻未必領情。究其原因:與老師們作文評語缺乏個性不無關系。因此,強調寫作個性化評語便顯得十分必要了。
首先、作文評語要注入情感,滿含人情味。 心理學中有一種「自己人」效應,它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價,你必須同對方保持「同體觀」關系。也即在對方看來,你和他是「自己人」,這樣一來彼此的心理距離就拉近了。教育心理也表明:師生之間的心理越是溝通,它的教育效果也就越高。可事實上我們的許多語文老師在寫作評語時,常常以尊者自居,帶著一種訓人的口吻在給學生說教,面目可憎。久而久之,學生對老師們所下的評語便失去了那份期待。由於教師的作文評語在情感上與學生的心靈隔膜,無法激起「共鳴」,因此,也就無法從內心深處喚醒學生的寫作慾望。為此,筆者以為教師在給學生作文下評語時務必情之先行,只有以己之真情感動學生,學生的寫作慾望才有可能被激發起來。有一回,學生寫了一篇題為《談男女生的交往》的文章,我給下了這樣的評語:說起男女生的交往,老師那一輩人真的十分羨慕你們。想當年老師與異性同學的交往,中間始終橫亘著一條不可逾越的「三八線」,至今回想起來都倍感荒唐可笑。可如今卻大不相同了。同學們的交往自由寬松,彼此的友情純潔真摯。這是一種極致的情感,珍藏它吧!那將是人生的一筆財富。評語以己之情引導學生正確對待男女生之交往。學生面對這樣的評語,應該會有自己的思考吧! 巴爾扎克說:「一個常人擁有了感情,比得上任何一個偉大的藝術家。」同樣,一句評語注入了情感,比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。在評語中注入情感,不僅學生受到陶冶從而激發寫作慾望,教師本人也將受到陶冶,其效益是顯而易見的。既然如此,那麼就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧! 其次、作文評語要以激勵為主,多說好話。 說到激勵,讓我想起了偉大文學家茅盾先生在念小學的時候,老師給他的一篇習作下的批語:「好筆力。好見地。讀史有眼,立論有識。小子可造。其竭力用功,勉成大器。」事實上小作者的習作水平未必有這么高,但是,你能懷疑這樣的評語對後來成為一代文豪的茅盾先生會沒有影響嗎?根據「羅森塔爾效應」受老師關注特別是被鼓勵的學生容易取得成功。世界著名鋼琴演奏家福斯先生,在學生時代,曾經鋼琴演奏成績很不理想,他一度對自己都失去了信心。在一次上課時,鋼琴師聽完了他的演奏,熱情地吻了他一下,並贊揚他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起來,這位老音樂家用一個吻把福斯從危機中解救出來,用幾句贊揚的話,喚醒福斯生命中沉睡的非凡自信,使福斯終於以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。因此,教師給學生的評語一定要有激勵性,使學生透過語言文字感受到教師在以欣賞的目光關注自己的成長。這樣學生的寫作熱情才能煥發出來。 可實際情況又怎樣呢?老師們的作文批語往往挑刺的多,頌揚的少。即使學生的習作相對於他那個年齡來說已經是上乘的了,可是我們的老師也非得挑出些毛病來不可。更有甚者在評語中不肯輕易多說一句頌揚話,惟恐因此而降低了教師的威嚴。在一般人看來,也許一則評語的好壞算不了什麼,但是,從某種意義上說,一則評語也可能影響一個人的一生。記得上高三的時候,我寫了一篇題為《我看芸芸眾生》的隨筆文章,老師的評語是:你有相當的寫作功底,文章用筆犀利,頗有魯迅雜文的味道,好好努力,定能在文學上有些建樹。就因為這樣的一則評語,從那一刻起,我對寫作有了非同一般的熱情;也因為這樣的一則評語,高考填報志願時,我毅然決然地填報了大學中文系,而且是青一色的。此後的許多年間,我的文學之夢始終沒有間斷過,常常在教學之餘,會情不自禁地拿起筆來寫點東西。可以說老師的這則評語對我的影響是深刻而長久的。法國教育家第斯多惠說過:「教學的藝術,不在於傳授本領,而在於激勵喚醒和鼓勵。」作文評語的寫作也當如此。 總之,作文評語的寫作方法多多,遠不止以上兩例。但不管使用哪一種方法寫作評語,都必須遵循這樣一個原則:那就是作文評語務必要能觸動學生的心坎,真正說到學生心裡去。只有做到了這一點,作文評語的寫作方能見成效。
3. 作文評語簡短老師評語
重點突出,中心明確,立意鮮明。內容詳略得當,主次分明,情節波折性較強,於平常之中生意外,能引起讀者注意。語言基本通順,偶有不暢。結尾點題,耐人尋味。
2、雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件,但由於分析不透徹,挖掘不深,事件潛含的道理未能深刻地體現。不過文章觀點明確,好惡立場分明,使人一目瞭然。
3、通過豐富的語言和動作,襯托出人物的思想品質。適當地運用對比、比較等手法,通過事物相互間的懸殊與差異,有力地佐證文章的中心。文章想像合情合理,敘述自然生動。
4、中心不夠明確,立意不夠清晰。但文章內容不失時機地運用排比的手法,從多方面說明事物的特徵,既增強語勢,又給讀者留下了非常深刻的印象。
5、這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。文中一系列表現人物動作的動詞運用得准確,襯托手法運用得好。
6、文如其人,你的文章和你的為人一樣朴實、豁達。你的作文功底很好,這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中,用心感受和體味生活,寫出更加感人的好文章。
7、這是一篇讓人身心愉悅的文章。首先是思想感情很濃厚,當然來自你文章深邃新鮮的立意。所謂「登山則情滿於山,觀海則意溢於海」,你用真情打動了別人,這是你作文的最大成功。
4. 《老師教我……》作文評語
我教老師寫作文
「叮鈴鈴……」上課鈴聲響了,等同學們都坐好後,夏老師微笑著說:「同學們,你們知道嗎?昨晚,我一個人看家。說出來不怕大家笑話,長這么大我從來沒像昨晚那麼害怕過。那種害怕不是能用語言來形容的,到現在想起來還是覺得可怕,真是太可怕了。」話音剛落,全班同學立刻鬨堂大笑,尤其是王玲玲笑得前俯後仰,特別誇張。
等到笑聲停住了,夏老師指了指笑意未盡的王玲玲,問道:「玲玲,難道你聽了我說的話,不覺得害怕嗎?」「不會。」王玲玲乾脆地回答。「咦,我昨晚看家時真得感覺很害怕。」夏老師滿臉疑惑地問,「為什麼你聽後不覺得害怕呢?」王玲玲沉思片刻,說:「我認為您所講的話不夠具體、生動,無法讓我們從中感到害怕。」夏老師聽後,似乎十分難過:「嗨!本來老師還想把昨晚的感受寫出來呢,現在看來,是不行了。」說著,還搖了搖頭,十分無奈的樣子。還沒等我們反應過來,只聽夏老師又說:「有辦法了,同學們,你們能不能教教老師,我要怎麼說你們才能感受到老師昨晚心裡的害怕呢?」
讓我們「教」老師,這可真有意思呀!不過我們能行嗎?在好奇、疑惑中,全班同學開始分小組進行討論。但到底要教老師怎麼寫呢?我和小組的其他成員一時都不知從何說起。突然,我的眼前浮現出去年夏天的一個晚上我獨自看家的經歷:那天夜裡,我在樓上剛做完作業,忽然看見窗簾布竟無緣無故地飄動起來,窗外似乎還閃過一個黑影;緊接著樓下還傳來一陣怪異的「吱吱」聲……當時可把我嚇壞了。對了!我有主意了。我忙對組里的成員說:「我們可以建議老師描寫一些當時看到的和聽到的,讓他感覺害怕的東西。只有這樣,我們看後才會有身臨其境的感覺,才能感受到老師當時心裡的害怕。」同學們受我的啟發,也你一言我一語地討論開了,只聽陳小青說:「還可以讓老師說說他當時心裡是怎麼想的。」……最終,我們小組一致認為要教老師從「看、聽、感、想、做」這五個方面進行描寫。
小組討論結束了,各小組開始紛紛發表自己的建議。有的小組建議老師寫的時候要注意多用些修辭手法;有的小組則建議老師寫時要多寫些當時的環境……輪到我們小組發言時,我作為代表信心十足地站起來:「老師,我們小組一致認為,您寫時可以從當時看到的,聽到的,感覺到的,想到的,以及做了些什麼,這五方面進行詳細地描寫。」聽著我們的發言,夏老師不住的點頭,等我們都說完了,他才高興地說:「謝謝大家教我怎樣寫作文。從剛才同學們的發言中,我已經明白怎樣把作文寫具體、生動了。接下來請大家跟我一起用剛才你們說的方法寫一寫各自的看家經歷。」……
短暫的四十分就這樣過去了。但是,課後同學們仍然在津津有味地談論著這節課。
5. 寫我的老師作文評語
我有一位好老師,她中等身材,微胖,戴著一副眼鏡,說話總愛笑,對人和藹可親,她就是我們的班主任——張老師。張老師知識淵博,教學經驗豐富,最感人的是張老師對工作的認真負責的態度。
張老師是一位認真負責的好老師。平常總有一些同學粗心大意,把作業做錯,張老師就會留下教他們,耐心的為他們講解直到他們弄懂為止。到了月考考完的時候,張老師更忙,改完試卷還要為明天要上的課做准備,連休息的時間也沒有。經常是我們整理完圖書後張老師還在教室里忙。
記得那是四年級上學期,張老師患上了靜脈曲張,做完手術後,醫生叫張老師休息一段時間再來給我們上課,可張老師知道學校安排別的老師來給我們代課,她擔心我們學不好,決定還是來給我們上課,當時張老師拖著沉重的步伐來到教室,連站起來的力氣都沒有,只能坐著堅持為我們講好每一堂課,我們心裡都很感動……
張老師還是一位偉大、無私的好老師,這個學期,張老師母親住院了,張老師心裡非常著急,為了不耽誤我們學習,張老師只是請了保姆幫忙照顧母親,自己照常來為我們上課,在此我想對張老師說:「張老師,您辛苦了!」
親愛的張老師,您為我們付出了很多,是您教會了我們做人的道理,讓我們從一個個懵懂的孩子變成懂事的少年。老師您就像蠟燭,燃燒自己,照亮別人;老師您就像春蠶,為學生吐盡最後一根絲;老師您就像一位園藝師,哺育了千萬顆幼苗茁壯成長……
6. 教師怎樣合理給學生寫作文評語
參考復
1. 全文敘事集中,不枝不蔓制,語言朴實流暢,感情真摯感人.
2. 通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質.文章想像合情合理,敘述自然生動,結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出.
3. 語言樸素,中心明確,構思合理,行文層次清楚.
4. 能把人物內心活動寫得十分生動,的確難能可貴,給人留下了深刻的印象.
5. 文章頭尾照應,中心明確,結構完整.
6. 文章有理有據,說服力強,突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點題,突出中心思想.
7. 作者對…觀察仔細,描寫細膩,語言生動活潑,表現手法富有新意.
7. ★教師怎樣合理給學生寫作文評語
不同文體不同批 同一篇作文的總批語固然不會千篇一律,但成功的總批語只須讀一兩個詞,便知是什麼文體的批語,批語的著眼點隨文體而異,批語措詞各具特色,所以要做到這一點,教師在給作文作總批語時,應嚴格地按照不同文體的具體要求去要求和評價。例如記敘文,一般以記敘文的五要素為最基本的要求,其次審視敘事線索、人物形象、記敘順序等等;如說明文一般首先應從說明順序入手下批語,其次從說明方法、結構方式、過渡技巧等方面運用說明文相對專用的詞語去作總批。散文和議論文則有質的區別,前者重批意境、情感、形象、基調(包括說明性、議論性和抒情性散文)等;後者重批總體觀點、推理方法和論據等,批語末了大多要在說服力上作判定。簡言之,前者批是否「表情」,後者批是否「達意」,其它文體也不例外,各有具體的要求,具體的總批。 肯定否定擇一批 限於教師的工作精力,一篇作文的總批語不可能面面俱到,如果一一羅列優點,指出缺點,提出建議等,那固然有益無害,但太費工夫。筆者認為要麼肯定幾點成功之處,使學生明白:這方面的要求達到了。如批記敘文:「敘事線索清楚」、「倒敘或插敘恰當」等,而沒有作批語的其它方面,如語言方面、思想內容方面等等,暗示未必達到要求。反過來,只批失敗之處,如批說明文:「說明順序混亂」、「說明方法單調呆板」或「過渡不明顯」等,這時學生一定會意識到未批及的其它方面沒有問題或問題不怎麼嚴重。這種總批方法,教師一定要給學生事先講清楚是自己的「別出心裁」,在學生對老師的批改方法心領神會的基礎上才能運用。譬如試卷作文,除了評分,幾字為批,的確用得著。否定肯定擇一批運用自如,會收到事半功倍的效果。當然筆者也並不排斥肯定否定並批的基本方法。 內容形式雙面批 如果說文章的思想內容是一件工藝品——「玉鳳」的材料是「玉」的話,那麼「鳳」就是這件工藝品的藝術形象。材料「玉」和形象「鳳」都具備價值。就以學生作文為例,對於抒發「灰色人生觀」、「悲觀厭世」或「玩世不恭」之類的情調和表現消極、頹廢思想的文章都應予以引導、慰藉和療救,割除腫瘤,撫平傷痛,使之心理和思想正常「發育」。反之,則予以肯定。對於意境深遂而明朗、形象完整而可感、文筆清新而淡雅之作則予以肯定,反之,則予以否定。總之,總批必須從思想內容和藝術技巧兩方面下結論,各佔半壁,互不替代。 舉例概括相兼批 教師閱畢一篇學生作文,對其中突出的亮點和不足,小至一詞之用,都要引起重視,在面批時可指給學生看,批語中或許不再寫,而遇到背改背批,教師往往願意不惜筆墨地簡要引用和復述學生作文中的原文,作為依據,以示可取與不可取,使學生是非昭然,記憶深刻。教師也可運用概括性語言下結論,作判定,將具體、紛繁的實例歸納成結論性的批語,使學生得到理論上的理解。當學生讀批語時能夠將具體例子與概括性結論是指自己文章中的哪些篇段、詞句和標點一一對應。這樣的總批是較靈活豐富的,也是學生容易接受的。 啟示引導著意批 一篇學生作文的總批,教師切莫斷言只能怎麼寫,不能怎麼寫,一定要做到啟示學生引導學生,以商討語氣指引一個大方向,開拓學生思維天地,讓學生主動尋找潑墨的機會,使學生有文可作,如果運用「假如以……開頭會不會產生……的作用?」「倘若將……自然段調換位置,結構將發生……變化?」「除了以……結尾,試想能否以……結尾?」「……情節是否在情理之中?」等等重在啟發思考、引導行文的總批語,收到的效果就不是批一篇,就是一篇,而是批一篇等於批多篇,以一當十。此外,還要考慮到學生的寫作心理特徵,鼓勵他們積極寫作。
8. 老師我想對您說作文評語
1、老師我想對你說
時光荏苒,老師你還好嗎?
老師,我想對你說:你的音容笑貌,你的舉手投足,時常展現在我的眼前;你的關心,愛護,一直縈繞在我的腦海里;你的循循善誘,諄諄教導,至今銘記在我的心中;你和我們一起時的一切,都如同昨日歷歷在目。
老師,我想對你說:是你給了我學習的自信;是你給了我生活的勇氣,是你給了我發奮發圖強的動力,是你給了我奔向好前程的希望。
老師,我想對你說:你是我開啟智慧的敲門磚;你是我打開幸福之門的金鑰匙;你是我生活航程中的引路人;你是我奏響人生樂章的指揮者。
老師,我想對你說:如果沒有你,或許我就會自暴自棄;如果沒有你,或許我就會那麼沉迷下去;如果沒有你,或許就沒有我生活的前景;如果沒有你,或許就沒有今天的我。
老師,我想對你說:感謝你風雨之中為我的遮擋;感謝你冰天雪地之時給予我溫暖;感謝你對我的培育之恩;感謝你對我的知遇之情。
老師,我想對你說:你每天扳著臉走上講台,我們剛下課玩後的愉快心情又被破壞了。這時我多麼希望你能笑一笑啊!開始上課了,你一直眉頭緊鎖,忽然叫起一個正在開小差的同學回答問題,那個同學丈二和尚摸不著頭腦,答得牛頭不對馬嘴。老師頓時火冒三丈,問他怎麼回事。「後面的同學告訴我的」,他解釋道,全班鬨堂大笑,但老師不笑,仍然眉頭深鎖,用箭一樣的目光盯著我們,我們只好馬上閉上嘴巴,正襟危坐。這時,我們多麼希望老師你也能笑一笑啊!這樣,你的不快、同學們的不認真,也許就會在一笑之中飄然而去,我們與你的距離會因這一笑而變得親近起來。
下課了,有很多同學跑上講台,想跟你談談話,可一頭忙碌的你一句:「什麼事?」正欲張嘴的我們不好意思開口了。那時,我們多想你笑著與我們放鬆地聊一聊啊!
「笑一笑,十年少,我們學習會更好;笑一笑,真輕松,苦惱、傷心拋腦後。」我以前也寫過這樣的兒歌或小詩,但都沒敢唱,什麼時候能在你面前開心地唱一唱呢?
最後,老師,我要對你說:新年要到了,祝願你健健康康,倖幸福福,和和美美,快快樂樂地度過每天!好人一生平安!!
2、
老師我想對你說
老師,我心中的好母親,她會把愛均勻地分給她的每一個兒女。老師您是大海,我是一條小魚,在您的胸前玩耍。
老師我想對你說謝謝。在這兩年來,你不僅教懂了我不少知識,還教育我人生的道理。在老師你的指導下,我的作文也有很大的進步,使我的成績漸漸地提高,這方面我很感謝你。
老師,玫瑰只有在陽光的哺育下才能明艷,小草只有在雨露的滋潤下才能如茵。我們得到了陽光雨露。
老師,我心中的好母親,她會把愛均勻地分給她的每一個兒女。老師您是大海,我是一條小魚,在您的胸前玩耍。
我心中的好老師,她應該有一顆博大的愛心。老師您就像甘露,輕輕地灑向茁壯的新苗。
老師,我想對你說:您真偉大,您就像春蠶,悄悄地編織我們理想的絲線。老師您就是大海,我是一隻小船,在您的懷里飄盪。老師您是園丁,在您辛勤照料下我顯得更加茁壯成長……我愛您」
這些,或許是一個您溺愛過的孩子並不任性的話。
3、
老師我想對你說
老師 ,從我上學那天起,都是您站在講台上講課,我坐在下面聽課。今天我們換一下位置,請您坐下來,聽我說說心裡話。
老師,我想對您說:您辛苦了!您就象一支蠟燭,不斷地燃燒、消耗著自己,照亮了我們美好的未來,溫暖著我們幼小的心靈;您又象一位辛勤的園丁,給我們這些小苗澆水、施肥,讓我們茁壯成長。我常常這樣想:您鬢角的一根根銀絲是粉筆灰染成的么?您眼角細細的皺紋是我們一筆一筆畫上去的吧?
老師,我想對您說:謝謝您了!是您讓我和同學之間的友情更濃厚。當我將要離開一六七團學校時,您和同學們都是那樣的依依不捨。您犧牲休息時間,給我和同學們合影留念,珍貴的鏡頭永遠珍藏在我的心裡。您還組織全班同學為我舉行了歡送會。歡送會上,同學們紛紛向我表達惜別之情,還給我贈送了禮物。您更是千叮嚀,萬囑咐,就象是在送自己的孩子出遠門兒……。親愛的老師,又是您,讓我很快融入一六五團學校這個新集體。記得我第一次走進這個校門,內心是那麼忐忑,那麼猶豫:陌生的同學,陌生的老師,他們會歡迎我嗎?這時候,您微笑著向我走來,把我領到教室里,並親切地問我:敢不敢向同學們做一下自我介紹?我從您的眼神里看到了鼓勵,當我介紹完自己,同學們用掌聲和微笑接納了我。啊,我又在和諧的氛圍里學習和生活了。