『壹』 如何讓小學生愛上寫作文
多讓他接受些新鮮事物，多多說些讓他感興趣的事兒，讓他能夠表達出來，讓他多說說自己感內興趣容的事兒，最好是鼓勵他把自己每天喜歡的事兒，喜歡的人，感興趣的，不喜歡的人、事、物等等記錄下來，不要一次給他太多壓力，循序漸進，慢慢來！
『貳』 如何讓學生愛上寫作文論文參考文獻
如何讓學生愛上寫作
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，
作文是檢查學生語文綜合能力的
重要方面，長期以來，不少學生對作文存在著厭煩、畏懼的心理，把作文當成一
個包袱，真可謂「畏作文如虎」
，之所以出現這樣的結果，有一個重要的原因不
可忽視：即教師作文評價過於簡單和嚴厲，這大大打擊了學生的寫作的積極性，
腐蝕了學生的自信心。
所以，
語文教師必須努力調動學生的寫作積極性，
提高學
生對作文的興趣。
愛因斯坦說過
「興趣和愛好是最大的推動力。
」
學生有了興趣，
才會有行動，有收獲，才能真正養成良好的寫作習慣，不斷提高寫作水平。那句
話說的好：
「知之者不如好知者，
好知者不如樂知者。
」
所以要激發學生的寫作興
趣，
調動作文的積極性，
我們不妨採用民主開放的作文評價來提高學生寫作的自
信心和積極性。其實，讓學生愛上寫作也很容易。
一、激勵性評語評價學生作品
心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮
20
％～
30
％。而
正確與充分的激勵則能使人發揮其自身潛力的
80
％～
90
％
。
作文是一種非常個
體化的活動，
學生寫作是一種創造性的勞動成果，
雖然這種成果是不成熟的、
幼
稚的、
有的甚至是可笑的，
但他們畢竟在寫作的過程中付出了勞動和心血。
因此，
作為語文教師首先要對他們的勞動成果給予充分的肯定，
讓他們在激勵中愛上寫
作。
寫了作文，
渴望得到老師的表揚和賞識，
是學生寫作的動機之一，
也是燃起
學生寫作興趣與熱情的催化劑。
尤其是所謂的差生，
一旦得到鼓勵，
會極大地激
發他們寫作的內驅力。
因此語文教師應抓住時機，
將學生在每一處的長處和優點
抓住。對每篇作文的評語，我都力求寫成評論欣賞，抓住作文中的「閃光點」
，
鼓勵他們寫作的勇氣，
感化他們智慧的心靈，
誘發他們的巨大潛能，
讓他們從心
里流出本該就有的成功之甘泉。
哪怕文中只有一個好的句子或一個好的詞語，
也
要在下面畫上贊賞的圓圈、
寫上鼓勵性評語。
對學生的缺點，
我盡量以委婉的形
式告訴學生，
讓學生獲得成就感的同時也了解了自己的缺點。
所以，
教師衡量學
生作文時忌用一把簡單統一的尺子，
而需要多把尺子。
比如對那些平時寫字潦草
的同學，我的評語是：
「謝謝你，讓我讀到了這么優美的句子。如果你的字體再
工整一些，
老師就該送你一朵花了，
我相信下次你一定會得到它的，
你有這個實
力。
」事實證明，運用評語激勵學生，既可以增進師生感情，又能點燃學生的寫
作慾望之火，迎來一片嶄新的天地。
激勵的形式可以用一句話點評，
也可以活化古人的詩句意境來評價，
如
「隨
風潛如夜，潤物細無聲，細微處看似不經意，卻也傳送著真情。
」另外，散文化
的筆調也可穿插運用，如：
「你的童年很純真，文章另有一番滋味。
」這樣能激發
更多的學生有寫作的興趣。即使不用任何典故、妙用適當的比喻、擬人、設問等
修辭手法，學生也會樂於接受。如：
「讀你的文章覺得像汪洋恣意的海，寬廣大
氣但看不到邊際。你的文筆調動自如，但少了點約束。
」學生在教師創設的情感
氛圍中領會著教師的點撥，
既讀其評價，
有受其熏陶，
使學生能始終處在健康向
上積極融合的情感狀態中。
因為評語的成功賞識刺激了學生的興趣和注意力。
所
以，
在激勵性評語的影響下，
學生的寫作激情更多地被調動出來，
寫作活動進入
了良性循環，學生又怎麼會不愛上寫作呢！
二、多種方式的講評
作文講評是對學生作文的評價和鑒賞，也是提高學生寫作能力的重要方法。
前蘇聯心理學家和教育學博士列·符·贊可夫認為：在整個作文教學過程中，作
文講評對於學生作文能力的提高起著非常重要的作用，
採用何種方式講評激發學
生的寫作願望，不但是一個重要的環節，而且還能夠有效地提高作文教學效率。
傳統的作文講評課，
總是老師在上面喋喋不休地講本次作文的優點及存在的
問題，
然後拿幾篇優秀作文念給學生聽，
以期起到拋磚引玉的作用；
要不就拿幾
篇有問題的文章作為反面教材剖析，
以期起到引以為戒的作用。
這樣的作文講評
課，
學生始終處於被動地位。
因此。
作為語文教師應該變些花樣講評作文，
以
「吊」
起學生寫作的「胃口」
。
可以讓作品的作者成為第一個讀者，先給自己一個評分，再和其他同學交
換閱讀，
感性分等，
共同完成對不規范的標點、
錯別字詞、
不通順的語句的修改。
然後教師瀏覽所有作文，
從字、
詞、
句、
篇章的構思、
主題表現等方面綜合考慮，
分出問題等級，在分組閱讀別人習作。或在小組內展開討論，與作者本人交流，
與老師商酌；或找出優點；或提出修改意見，充分展示學生的主體性。最後將文
中普遍存在的問題提出來集體「會診」
。也可以把優秀作文的作者請上講台介紹
自己的寫作經過，
此舉對他本人和其他學生都有極大的鼓舞，
會大大激發學生的
寫作興趣。
也可以把優秀範文張貼於教室內，
請學生利用課余時間讀完文章，
並
要求學生看完後結合自己的寫作在課堂上提問，範文作者就質疑問題一一作答。
因為學生有對別人的羨慕之情；
有對自己寫不好作文的焦急之情；
更有想從同學
那裡獲得作文成功方法的求知心。講評課上學生踴躍的提問，作者耐心的回答，
為學生搭建了交流學習的平台，
把講評權交還給學生，
可以讓學生揭開寫作神秘
的面紗，
也可以鼓勵學生樹立寫好文章的信心，
同時也培養了學生發現問題、
分
析問題、及解決問題的創新能力。正如贊可夫所說：
「教學一旦觸及學生的情緒
和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。
」
作文講評的形式多種多樣，
只要教師從學生興趣出發，
從有利於提高學生寫
作能力的角度出發，
並突出學生的主體地位，
這樣的作文講評課不僅會受到學生
的歡迎，更會使課堂充滿生機和活力，從而讓學生更加喜歡上寫作。
三、給學生習作打個高分
多年來，
我們批閱作文總是戴著一幅高倍放大鏡來尋找學生的缺點：
或材料
不新、
或主題太淺、
或結構不全，
語言沒有文采，
一篇作文批下來，
滿篇皆
「不」
，
幾乎一無是處，那些本來「光亮」的東西也因此失去了光彩。因而學生越寫越糊
塗，越寫越心煩，越寫越沒有信心，老師呢，越教越無趣，越教越寡味，越教越
沒有把握。那我們不妨戴上「有色眼鏡」去看待學生習作，給他們的作品打個高
分又何妨！要知道，學生的作文，材料不新，但語言優美；立意不深，但感情真
摯；
語言沒有文采，
但結構新穎別致„„學生把作文教給老師，
希望得到老師的
指導和贊賞，老師多幾處肯定，多幾處稱贊，都會使學生得到心理上的滿足，激
起進取的力量。
蘇霍姆林斯基曾說過：
「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒
童學習的願望。
」學生的作文經常低分，會使學生情緒低落，產生焦慮感，對寫
作文失去信心，
最終引起迴避和退縮反映，
失去作文的興趣，
形成畏難消極的心
理。如果給學生作文打個高分，學生會重新估價自己的能力與信心，重新審視、
注意自己所要完成的習作，
他們體會到了成功的快樂，
對寫作的興趣會逐步提高，
從而不僅讓學生樹立「我能寫」
、
「我能寫好」的自信心，也會激發學生新的創新
動機，養成寫作的好習慣。那麼作文水平會在自己獲得快樂的同時提高了。
前國家教委副主任柳斌指出：
「一次成功可以激勵學生千百倍的努力。
」作為
語文教師用自己欣賞的眼光給學生的習作打一個漂亮的高分吧，
滿足每一個學生
的渴望，
讓學生在老師的欣賞和鼓勵中去完成習作，
幫助學生讓他們體驗成功的
歡樂，讓每個學生都愛上作文吧！
『叄』 怎樣讓小學生喜歡上寫作文
一、了解小學生習作的策略。
語文教學大綱的修訂為作文教學剝開了雲翳，指點迷津：強調了作文的人文性、但並不意味著學生的作文能力就是天生形成的，不需要任何人的指導。相反，學生對寫作產生濃厚的興趣，他們就越感到迫切地需要教師(以下均包括家長)引導，那麼，我們教師如何為小學生搭橋引路？
激情引趣，做好起步作文。
1、玩中覓趣。有時候，教師可能出一個作文題讓學生寫作，但這一題目很可能對學生來說是很陌生的，比如說，《我喜愛的一次文藝活動》，學生就根本沒參加過什麼文藝活動，你教他怎麼寫呢？作為教師的，這時就要精心地組織他們搞一些文藝活動，讓他們親身感受文藝活動，使他們在活動中產生寫作靈感，把自己所想的、所感寫出來。其實，學生也非常樂意去參加這樣的活動的，這樣就很容易引起他們對寫作的興趣，寫好起步作文。
2、畫中尋趣。小學生從不同角度去觀察圖畫，讓他們用心去感受圖畫，有條件可以讓他們畫一畫這幅圖，這樣他們一定會更加興趣。引發他們的寫作靈感，他們也就覺得寫作的內容可寫，肯定會用心把習作寫好。當然，還有許多能激起學生寫作興趣的方法，這里不再贅述。
二、怎樣讓學生喜歡作文
學生對作文有了興趣，就會有了寫作的慾望。但是，我們的舊作文教學觀在要學生寫作時，往往提出許多要求，比如說寫什麼樣的文體啦，寫什麼樣的內容啦，一大堆，把他們的思維壓抑在一定的范圍內。他們會顧慮萬分，寫這又怕不合乎要求，寫那裡又怕不適當。久而久之，他們會不知不覺中怕起寫作來，那麼，我們如何讓學生喜歡作文呢?
(一)淡化命題，提倡自由表達。要想學生喜歡作文，就應在作文教學中解放思想，沖破舊觀念，淡化各種「清規戒律」，讓學生異想天開，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由採集素材。把作文命題淡化，提倡自由地表述。
（二)淡化文體、文章，激發想像，改正主題心靈。小學語文大綱作文提出的要求是：能把自己的見聞、感受、想像寫下來，練習寫簡單的記敘文、應用文、讀書筆記、日記。這就是把小學生作文的文體從「以寫記敘文為主中解放了出來，給學生鬆了綁，給學生在習作時有異想天開的機會。所以，教師在教學學生作文時，不要過重強調文體，讓學生自己選擇，不管寫成什麼文體，能寫好文章就行；更不能強調什麼寫作章法，不要要求學生在某一篇作文中用比喻、擬人等手法，而不能用說明議論等，這樣都不利於激發學生的想像，因為他們想出來，寫出來的文章不一定合乎寫作章法，但內容、感受卻是真真切切、感人至深的，我們不能因這篇文章的章法不合於要求而加以否定。教師是教學生寫作文的，不能苟求學生寫教師所想要寫、要看等的內容，要讓作文主題心靈改正過來，學生應該寫他們自己的內心所想、所感以及親身所見，這才是小學生作文的主題心靈。只有這樣，學生才能喜歡作文。
三、怎樣培養學生作文創新思維能力。
學生喜歡寫作文，他就會自覺地去看、去聞、去思，但由於生活面窄，經驗不足以及知識的睏乏，往往寫出來的作文都有相似雷同之處。那麼，教師如何教學生推陳出新，哪怕是寫同一種事物，寫第二篇文章時比寫第一篇文章時有新的發現、新的感受、新的想像呢？
（一）突破思維定勢，為創新作文打基礎。要培養學生創新思維和發展空間，教師一定要先轉變觀念，重視教學中的學生主體的發揮，從讓學生「學寫」轉向讓學生「會寫」，使學生真正成為學習的主人。比如寫蘋果，由於學生觀察的角度以及所感受的不同，會寫出不同的文章來，這時教師不能以自己對蘋果的觀察經驗、感受去評判學生作文的好壞，要突破傳統的思維定勢，肯定學生作文，為學生進一步創新打下基礎。
（二）提供良好的課堂氣氛，為創新作文鋪路。課堂氣氛，需要民主、平等、和諧，合作的新型師生關系。教師應堅持正面的激勵，寬容和理解學生在探索中出現錯誤，不要全責備，使學生能自由和安全地作文，使課堂氣氛較松活躍。比如寫《媽媽》這樣的文章，有的學生寫自己的媽媽非常凶惡，如何打他自己，寫得很真切，但有的教師就指責說：「你媽媽都是為你好嗎？你怎麼能把媽媽寫成這樣呢？」這樣一批評，課堂氣氛肯定會沉悶下來，學生的思維肯定被抑制了，因為他們有了顧忌，害怕教師批評，所以，教師一定要激勵為主。
（三）培養和發現創新，注意求新務實。著名教育家劉佛年說，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法，就可以稱得上創新。創新不能拔高了基本要求而一味追求創新，求新要務實。所以，教師教學生作文時，一定要把學生引至新的內容，大膽放手，留給學生想像的空間，並啟發學生去發現問題，引導他們找出與眾不同的方法。
『肆』 如何讓學生愛上寫春遊作文
這可以用身邊的實例去寫，因為我們總是要去春遊的。我們在春遊的過程中一定會給我們留下很深的印象。可以去抓住某一個事情，或者是抓住春遊中的景物特點。也就是說最能表達你真情實感的難。就可以了。
『伍』 怎樣才能讓孩子愛上寫作文
我認為孩子習作應從口語開始培養.在和孩子玩時,家長要做有心人,把孩子怎麼回玩?說了些什答么整理後記下來,最好編成故事講給孩子聽.告訴他這是孩子自己的講的故事,我們幫忙寫下來了而已.最初,可讓孩子從觀察寫話開始.看見了什麼就寫什麼,培養孩子寫真實的東西.吃的東西是什麼形狀、顏色、味道可如實寫下來.慢慢地孩子就會愛上寫作文.
『陸』 怎樣讓小學生愛上作文會寫作文
老師把學生領進興趣的大門
家長們可以想一想：我們上學時哪門科目學的好呢？是不是也喜歡教這門科目的老師呢？我們家長都有這樣的體驗：喜歡哪個老師，就喜歡那個老師所教的學科。由此可以看出：我們在中小學學習的時候，喜歡某個科目很大原因是喜歡這個科目的老師。因為最初孩子對於學科的興趣很大原因來源於對這個學科老師的興趣。同樣，要學生對作文有興趣，先要喜歡教作文的老師。基於這一點，學而思選擇了一大批優秀的作文老師，這些老師授課活潑，和學生互動性強，跟學生有共同的語言，願意去了解學生。正是這些老師，讓學生體會到寫作文原來是一件很快樂的事情。例如：孩子喜歡看漫畫作品，讓不少家長們頭疼。而我們的老師卻對動漫情有獨鍾，還把漫畫作品引入課堂，讓孩子們看著漫畫學寫作。這樣，老師尊重、鼓勵和發展學生的興趣，激發他們的主動性、創造性，讓學生學會快樂寫作。
參與感和親進性是保持興趣的原動力
孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，是因為孩子頭腦空空，沒有什麼可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是學生沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什麼是可以寫在作文中的。針對這種情況，學而思在作文教學中，非常注重學生的課堂參與性和對生活的親近感。課上結合實際教學目標開展各項有意義的活動（游戲），讓孩子實際參與，在活動中動手、動腦、動情。另外，在課上教師注重從實際生活中去引導，讓孩子對生活產生親近感，明白如何從生活中擇取事例，這就打開了孩子素材庫的大門，讓孩子掌握了選材的方法。這樣，在活動中、在實際生活中進行作文教學，讓學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課，愛上寫作文。
『柒』 如何讓學生愛上寫作文
作文教學是小學語文教學的重點和難點。在教學中，我感覺到大部分學生覺得作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什麼，對作文失去信心，不樂於寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學方法和學生對生活的感悟有著很大的關系。那麼作為語文教師，如何讓學生愛上寫作文呢？結合我的教學經歷和實踐我覺得應從以下四個方面入手：
一、聯系生活，讓學生欲於寫作
作文教學難，首先難在學生沒有想它、愛它的慾望、沖動和興趣；其次是「巧婦難為無米之炊」，覺得沒有什麼可寫。所以激發學生的表達慾望顯得尤為重要。一個哲學家曾經說過：「當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。」因此作文教學要聯系學生的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，有了激情，有了感受，這樣才會變「要我寫」為「我要寫」，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，不要輕易規定作文命題，束縛學生的個性。學生是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成學生寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，缺乏兒童的趣味性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那麼就會煥發出寫作的無窮的動力。葉聖陶說過：「生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。」學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。
二、創設情境，讓學生吐露真情
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇於去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想像力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生去少陽中學參加綜合實踐活動，在上了一節磨豆漿課後，我布置了一篇寫磨豆漿的作文，學生就能把在磨豆漿中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止胡編亂造，假情假意。
其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢於說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。
三、授之以漁，讓學生學會寫作
一是教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善於觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什麼特徵，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的慾望。
二是要在教學中落實作文指導。葉聖陶說過：「教材無非是個例子。」入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀範文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨並領悟出作文的真諦。因此教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。
三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是「茶壺里煮餃子——有貨倒不出」內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。
四、講評作文，讓學生學會潤色
1、學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂「文章不厭千回改，精雕細鑿始成金」。
2、要指導學生把作文寫具體生動。結構是文章的骨架，文字則是文章的血肉，一副「骨架」加上「血肉」才能構成鮮活的作文，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體生動。
3、教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足，還要強調師生合作評議，學生互相修改，讓學生養成勤於修改的好習慣。針對學生在作文中出現的閃光點，一定要表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂於作文的勇氣。
總之，我認為我們教師只要引導學生立足於生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，就能讓我們的學生深深地愛上寫作文。
『捌』 淺談如何讓學生愛上寫作文
一提起作文，很多學生就頭痛，不是唉聲嘆氣，就是一籌莫展。使語文老師犯難，為了上好一節作文課，語文老師想盡辦法絞盡腦汁，可結果往往不盡人意，學生沒有興趣寫作文，為了完成作文而作文，由此抄襲作文的現象很普遍。那麼怎樣改變這種司空見慣的現象呢？有句名言說得好：「只有熱愛才是最好的老師」。也就是說，只有學生對作品產生興趣，才能激發他們創作的慾望。那麼如何激發學生的習作興趣？可以從以下幾方面來談。 1.讓學生學會細致觀察，追求真實 什麼是觀察？所謂觀察就是遠「觀」近「察」。事事留心、時時注意，養成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑，曾拜當時著名作家福拜樓為師，一天他准備把自己坐在屋裡編的小說講給福拜樓聽，福拜樓聽後說：「我勸你不要忙於寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切准確地記錄下來」。於是莫泊桑意識到福拜樓是教他首先學會用眼睛觀察、認識，練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終於成為世界著名的小說家。所以學會觀察是提高寫作水平的第一要素。造成學生怕寫作不愛寫作的原因就是學生缺少觀察，沒真實感，因此無從下筆。如何改變這種現象呢？我認為老師要利用一定的時間把學生帶出課堂，進行實地寫作。有時就在校園里讓學生觀察校園樹木、花草等植物，有時需把學生帶到野外寫作，讓學生領略秀美的大自然風光，經過這樣的訓練，不但激發了學生的寫作興趣、積累豐富的題材、寫出真實內容，而且能陶冶道德情操使學生得到美的享受。 2.積累素材，學以致用 杜甫所說「讀書破萬卷，下筆如有神」。「書讀百遍其義自現」，書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才能胸有成竹，得心應手。但是經驗告訴我們，僅僅多讀是不夠的，唐宋八大家的韓愈曾說：「學以為耕，文以為豪」。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的耕耘就沒有寫的收獲。所以在強調學生的讀書的基礎上要對讀之書進行熟讀精思，融會貫通。積累素材，讓它成為自己寫作的活水源頭，並學會運用，使作文內容應筆而生，猶如湧泉，滔滔不絕，內容充實有力。 3.多說多寫，勤寫片段，多記日記 每學完一篇課文，讓學生訓練與課文有關的小片段作文，讓學生多記日記，養成勤寫日記的好習慣。 4.讓學生參與作文指導 作文指導課千萬不能一言堂，如果只是老師講如何去寫學生就會聽得發膩，懨懨欲睡。老師累的夠嗆，學生沒有聽進去。那麼怎樣讓學生參與作文指導呢？簡單概括為廣開言路，舉個例子來說，如果讓學生寫《這堂課真精彩》的作文，在作文指導課上，老師先啟發學生回憶一下自己以前上的課，那節課最精彩？想好後主動回答。然後老師再啟發學生思考：這節課精彩到哪裡？怎麼精彩？老師當時怎麼講的？同學們有的是怎麼聽的？用自己的語言把當時的情境描述一下。學生回答後，接下來進一步啟發學生思考，通過這節課你有什麼收獲或受到了什麼教育？這樣一步一步啟發思考，同學們的作文思路基本上就清楚了，基本上會寫了。實際上是他們自己參與到作文指導之中。總之，作文指導課，不論什麼題目，從選材立意到謀篇布局等等都要廣開言路，讓學生積極的思考，踴躍發言，學生就會文思泉湧。 5.讓學生參與作文評改 當學生把作文寫好後，老師不要急於自己評改，而是利用一定時間讓學生上講台讀自己寫的文章，其他同學認真聽，一邊聽一邊記該同學作文的優缺點，大到選材、立意、謀篇布局，小到遣詞造句等方面，聽完之後就讓同學們評該生作文的優缺點。這樣就是讓學生參與作文評改這一環節。當然開始訓練時學生可能聽評的能力跟不上，教師要採用有效的方法引導學生積極參與作文的評改活動。多鼓勵少批評。堅持這樣做下去，不用多長時間就會產生很大的作用，激發學生興趣，因為自己寫的作文不是只給老師看的，全班同學還要評頭品足，這樣會使學生覺得作文有意思，有一種成就感，能使讀的同學知道自己的作文哪裡寫的不好，該如何修改，能使聽的同學借鑒別人的作文，取人之長補己之短。 總之，作文教學作為語文教學的重點，教師應想法設法讓學生參與作文教學之中，從而激發學生寫作文的興趣，提高寫作水平。
『玖』 老生常談的問題：怎樣讓學生愛上寫作文
俗話說：「興趣是最好的老師」。多數同學怕作文，對寫作不感興趣。因此，作文教學應從激趣入手。該如何激發學生的寫作興趣呢？我在教學中也摸索了幾個小方法：
（一）感悟生活，讓學生願意且主動寫作
1、感悟生活，寫自己真實的感受。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」。生活就是寫作的活水，我們要引導學生融入社會，關注社會，關注生活，感悟生活，增強對各種新變化的敏感性，留心發現它，抓住生活中的各種細節，將看到的生活內容用豐富多彩片斷形式反映它，做「生活的有心人」。首先作文題材內容都來自於生活，引導學生在體驗真生活中抒寫自己內心想法。比如，組織學生春遊，讓學生親近自然；開親子家長會，讓學生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生體驗親情的偉大……枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗，就會變得興味盎然，然後作文必會情真意切。久而久之，學生就會發現生活的美，進而體驗作文美。
2、進行隨機觀察訓練。今年開學第一天，我走進教室准備上課時，只見坐在後排的幾位同學在小聲嘀咕著什麼，我先沒在意，心想：剛剛過完元宵佳節，孩子們還沒進入學習狀態。就不動聲色地走到他們幾個身邊，以目示意，可當我轉過身時我聽到身後的嘀咕聲越來越多了。我不得以停下課又來到剛才那個孩子身邊，請他站起來說說是為了什麼而不認真聽講的？他囁嚅著，還是旁邊一位忍不住了：「老師，他的桌肚裡有隻死麻雀！」話音剛落，不少同學都忍不住站起來張望，前排的幾個孩子甚至走下座位，誇張地伸長脖子，把腦袋歪到一邊往後看，看我准備怎麼處理這個一貫頑劣的孩子。課是無法再上下去了，我先請那個孩子把麻雀拿出來，讓後請他說說麻雀是怎麼死的！他低著的頭幾乎要垂到胸前，小臉憋得通紅。還是那位同桌代替他回答了：「老師，早晨我們剛進教室就發現了這只麻雀，當時它就是死的！我們沒人傷害它，但是也不知道麻雀是怎麼死的！」哦，原來是這么回事！差點冤枉了那個孩子。再看看剛才那幾個准備看同學出醜的，也泄了氣，教室里逐漸安靜下來。我靈機一動，拿著麻雀走上講台。讓孩子們暢所欲言：剛才是怎麼想的？現在又是如何想的？並隨即在黑板上寫下作文題《麻雀之死》。題目一出，孩子們立刻又活躍起來，我讓他們先在小組內討論，然後動筆把它記錄下來。孩子們個個勁頭十足，饒有興趣地寫作文。看來激發學生的興趣，讓他們主動寫，要比老師要求作文的效果好很多倍！
『拾』 怎樣讓小學生愛上寫作
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描專述意趣橫生屬的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。