① 擴寫《乘船》作文
農民頭裹黃巾，反抗暴政，襲占城市，全國一片混亂，良民四處逃難。這天，平原版城外權的渡口來了兩個人，各自背著書箱，他們一個是華歆，一個是王朗，他們找到了一條船，對船主說：「把它賣給我吧。」「行，但要黃金一斤。」王朗一臉古怪，說：「我們都是逃難的人，哪裡有錢？」華歆說：「我倒是有的。」說著，從懷里掏出一塊黃金，遞了過去。船主接過黃金，說：「好，船給你你了。後會有期！」說完逃之夭夭。 王朗心想：奇怪，他怎麼會有黃金呢？ 兩人上了船，打算順水而去，逃離此城，正要開船，忽然岸上有一人大叫：「等等我！等等我！我要搭船！」兩人聽了，回頭一看，原來是一個瘦小的書生，腰佩寶劍，背著書箱。華歆見了，認出他是管寧，便低頭不語。王朗把船停住，等他過來。管寧滿頭大汗跑了過來，對兩人說：「你們好，能不能讓我搭船？留在城中，必死無疑啊！」 華歆抬頭看了看他，臉上忽然露出為難的神情，搖頭說：「不行啊。」王朗
② 清溪行擴寫成作文600字
清溪清我心， 水色異諸水。借問新安江， 見底何如此？人行明鏡中， 鳥度屏風里。向晚猩猩啼， 空悲遠遊子。
這是一首情景交融的抒情詩，是天寶十二載（753）秋後李白游池州（治所在今安徽貴池）時所作。池州是皖南風景勝地，而風景名勝又大多集中在清溪和秋浦沿岸。清溪源出石台縣，象一條玉帶，蜿蜒曲折，流經貴池城，與秋浦河匯合，出池口瀉入長江。李白游清溪寫下了好多有關清溪的詩篇。這首《清溪行》著意描寫清溪水色的清澈，寄託詩人喜清厭濁的情懷。
「清溪清我心」，詩人一開始就描寫了自己的直接感受。李白一生游覽過多少名山秀川，獨有清溪的水色給他以清心的感受，這就是清溪水色的特異之處。
接著，詩人又以襯托手法突出地表現清溪水色的清澈。新安江源出徽州，流入浙江，向以水清著稱。南朝梁沈約就曾寫過一首題為《新安江水至清淺深見底貽京邑游好》的詩：「洞徹隨深淺，皎鏡無冬春。千仞寫喬樹，百丈見游鱗。」新安江水無疑是清澈的，然而，和清溪相比又將如何呢？「借問新安江，見底何如此？」新安江那能比得上清溪這樣清澈見底呢！這樣，就以新安江水色之清襯托出清溪的更清。
然後，又運用比喻的手法來正面描寫清溪的清澈。詩人以「明鏡」比喻清溪，把兩岸的群山比作「屏風」。你看，人在岸上行走，鳥在山中穿度，倒影在清溪之中，就如：「人行明鏡中，鳥度屏風里。」這樣一幅美麗的倒影，使人如身入其境。胡仔雲：「《復齋漫錄》雲：山谷言：『船如天上坐，人似鏡中行。』又雲：『船如天上坐，魚似鏡中懸。』沈雲卿詩也。……予以雲卿之詩，原於王逸少《鏡湖》詩所謂『山陰路上行，如坐鏡中游』之句。然李太白《入青溪山》亦雲：『人行明鏡中，鳥度屏風里。』雖有所襲，然語益工也。」（《苕溪漁隱叢話》）
最後，詩人又創造了一個情調凄涼的清寂境界。詩人離開混濁的帝京，來到這水清如鏡的清溪畔，固然感到「清心」，可是這對於我們這位胸懷濟世之才的詩人，終不免有一種心靈上的孤寂。所以入晚時猩猩的一聲聲啼叫，在詩人聽來，彷彿是在為自己遠游他鄉而悲切，流露出詩人內心一種落寞悒鬱的情緒。
③ 怎麼樣擴寫這篇作文。
一、認真閱讀原文
擴寫作文的特定條件是必須提供的原文進行「擴」。「擴」的意思是「擴大」、「擴充」「擴展」，因此，必須讀懂原文，在「讀懂」上下功夫，認真地探究因果，咀嚼詞語意味，明白原作者的用心，頷悟原作者在文中蘊含的精神。
擴寫前先要弄清楚在 什麼時間？ 什麼地點？ 什麼人？ 發生了什麼事？
接著還要弄清楚幾個人？ 什麼人為主？ 什麼人為輔？
更要區別清楚是「人中的事」？還是「事中的人」？
找出「擴寫點」。「擴寫點」就是文中那些概括的情況。認真讀原文，
歸納為三不苟：即「一字不苟、一詞不苟、一句不苟。」
例（材料）：一個風雨交加的中午，一位老太太背著一個大約兩三歲小孩行走，突然摔倒在地。小孩摔在路旁，雨傘也丟到一邊。兩位少先隊員跑上去，分別扶起老太太和小孩，並送他們回家。老太太很感激，還誇獎他們。
（一）讀，字、詞、句：文中除了比較明顯的詞語「背著、摔、扶起、跑上去、送、感激、誇獎」，還有：分別、並，都應該說明。
（二）找，事的原由一絲不苟：為什麼風雨交加一老一少還在行路呢？為什麼會摔倒呢？兩位少先隊員為什麼會突然出現呢？為什麼又要去扶他們呢？為什麼還要送這一老一少回家呢？為什麼老太太要誇兩位少先隊員呢……為什麼？為什麼？多問幾個「什麼？」這些為什麼一一回答，這是事情的來龍去脈，都不容忽略，應該詳實地補充出來，這就是擴寫的具體內容。
（三）想，人物的內心活動一絲不苟：文中有四個人。四個人的時空並不一樣，它們各想什麼？「風雨交加」，一老一少冒雨趕路又想什麼？一老一少摔倒了……想什麼？兩位少先隊員看見了，一位想什麼？……還有那位感激的老太太想什麼？被誇獎的兩位少先隊員又各想什麼？更應該寫出他們思想的不同變化。這更是擴寫作文的重要技巧。
二、抓住擴寫重點。
同學們擴寫作文最棘手的是抓不住擴寫點抓不住擴寫的重點，從頭到尾，平均使用力量，寫成一篇流水帳。這樣必然造成重點不突出。雜亂無章。不會給讀者留下深刻的印象。對擴寫所提供的材料句句層層都是擴寫點。但是不要忘記「眾星捧月」，要根據中心掂量輕重，找出擴寫重點，安排好擴寫的主次，做到詳略分明，重點突出。
如何抓住擴寫重點呢？總結為「三掂量」。
（一） 掂量題目確定重點。
題目中的「題眼」往往就是該詳寫的重點。找「題眼」可以根據題目的文字結構。用動賓短語作題材目的，「題眼」往往是動詞。如《送書》的「送」，文章就應該圍繞「送」這一個字，重點寫誰為什麼送和怎麼送。用偏正語作題目的，如果偏的詞起修飾作用，偏詞就是「題眼」。如《孝敬奶奶的小明》的「孝敬」，文章就應該圍繞「孝敬」這個詞，重點寫小明怎麼孝敬奶奶的。如果偏的詞語是起限製作用的，「題眼」卻是正的詞。如《香蕉皮引起的風波》的「風波」，文章就應該圍繞「風波」這個詞語，重點寫了是一場什麼樣的風波。如果用主謂短語或一個單句作題目的，「題眼」，就在謂語部分。如《龜免賽跑》文章應圍繞「賽跑」這個重點詞語，重點寫怎麼賽跑。
（二）掂量中心確定重點。
有的題目較大，很難找到題眼，如《一個風雨交加的中午》；有的擴寫材料根本沒有提供題目，而是要求作者自己擬定。那該怎麼辦呢？可以根據文章的內容來確定重點。凡是能表現中心的都是重點材料，也就是文章需要詳寫的部分，和中心關系不大的就是次要材料，要略寫。請看下面一例擴寫材料。
學校開展植樹活動，我們想給小樹苗鬆土。我向花匠李爺爺借鋤頭。李爺爺不理我，我氣紅了臉。明明知道後，很有禮貌地向李爺爺借到了鋤頭，我臉紅了。後來，我去還鋤頭，李爺爺誇我是個有禮貌的好孩子，我臉紅了。
這一則的擴寫材料是通過借鋤頭這件事，說明「對人應該有禮貌，要講文明」的道理。那麼最能說明這個中心的材料應該是：「明明知道後，很有禮貌地向李爺爺借到了鋤頭，我臉紅了。」這個部分應不惜筆墨，作文重點材料加以詳寫。「我向花匠李爺爺借鋤頭。李爺爺不理我，我氣紅了臉。」這是事情發生的起因，應惜墨如金，只能略寫。如果這個部分也詳寫，必然造成本末倒置，甚至使文章立意不高。至於「學校開展植樹活動，我們想給小樹苗鬆土。」與本文的中心沒有什麼關系，只要一筆帶過就可以，但是不寫不行，因為記敘一件事，不能沒頭沒尾，事情的發展過程中也需要連接、過渡。沒有略寫部分，文章就會顯得支離破碎，連接不上。
（三）掂量擴寫對象確定重點。
擴寫的材料是以寫人為主的，要把突出人物的特點作為重點來寫。我們常說認識一個人，要觀其行，聽其言。因此，在擴寫時應把重點放在人物的言行上。「言為心聲」，寫好人物的語言反映人物性格和心理狀態的一種方法。寫對話是描寫人物語言的一種主要形式。寫好對話，就能把人寫活，讀了如聞其聲，給人留下深刻印象。動作描寫是寫人最常用的一種方式。寫好動作，就能使人物形象鮮明生動，活靈活現，栩栩如生，讀了如見其人。另外，對人物內心活動的描寫，可以很好地表現人物的思想和內在的情感，揭示人物個性品質。
擴寫材料是以寫事為主的，在把事情的經過作為重點來寫。寫事的作文中如果事中無人，就如一杯白開水。因此，在寫事情的經過時，要描寫事中的人物是怎麼說的，怎麼想的，怎麼做的，以及為什麼這樣說，為什麼
-擴寫材料是以寫活動為主的，應該把活動場面作為重點來寫。什麼叫「場面」呢？場面，一般是指同一時間，同一環境內眾多人物活動的畫面。一般地說，一個場面總是由人、地、事三個因素構成的。這兒的「人」指的不是一個人單獨干什麼，而是指包括個人在內的集體生活中的鏡頭，涉及到的人物比較多。所以在寫場面時：
1、掂量哪個場面為主？
2、掂量掂量場面中哪個人物為主？
3、掂量掂量「人物」的什麼為主，一般是語言、動作、心理為主。如《記一次乒乓球賽》這篇課文，作者從「我」怎能樣發球，姐姐怎樣接球，「我」怎能樣用力扣殺，姐姐怎樣毫不示弱地推擋，從比分拉到「我」頷先一步，詳細描寫了比賽者的姿態、情緒、動作，真是有聲有色，異彩紛呈，給讀者留下深刻印象。而對觀眾的表現是略寫。
三、展開合理想像。
前面已經說明：擴寫作文要在讀懂原文、抓住重點、找到擴寫點的基礎上做必要的充實。也就是說在不改變原作主要內容，不改變原作的體裁，不改變原作的六要素的前提下添枝加葉，合理擴展充實。怎樣做到枝「繁」葉「茂」姿「豐」色「艷」呢？這一節我們就來討論這個問題。
「枝繁葉茂」要靠想像。寫好記敘文，必須有豐富的聯想和想像。這在寫「看圖作文」和擴寫、改寫、續寫一類的文章時尤其主重要。所以，首先要弄懂什麼是想像？它有什麼作用？想像是根據已有的事物，運用三推理的方法，由表及裡、由點及面。由此及彼地創造出新的事物的思維過程。它可以補充、豐富文章所反映的生活畫面。它可以變概括的為具體的，變無形為有形，變無色為有色，變無聲為有聲，變靜態為動態，使讀者如見其人，如聞其聲，有身臨其境的感覺。
擴寫不是以想像為主體的作文，而是在原作的局部加入一些合理想像內容的作文，所以要寫好擴寫文中的想像就要掌握一些寫作的原則和方法。
（一）、擴寫作文要展開「有軌道的想像」。
這個「軌道」就是原作的「中心思想」，因為想像是為表現中心服務的，它是突出中心的手段，為想像而想像上不可取的，曾有兩個同學，同時擴寫《擦玻璃》一文，兩人都具體描寫了擦玻璃的動作、心裡活動等細節。然後又用了一段筆墨展開想像。下面就是他倆的想像：
學生A：當天夜裡，我做了一個夢，夢見我站在四樓擦玻璃時往下一看，突然身體輕飄飄的，自己一下子變成了孫悟空飛了起來。繞過一座一座大樓，飛向藍天，飛呀！飛呀！
學生B：我邊擦玻璃邊想，我長大了，一定要發明一種新型玻璃——驅塵玻璃，使玻璃永遠不粘灰塵。永遠、永遠是明凈的，再也不要人們吃力地去擦，那該節省多少勞動力呀！
稍做比較就可以發現，學生A想像了自己像孫悟空一樣飛向藍天，雖說也是由擦玻璃引出的想像，但他要說明什麼呢？與文章中心「愛勞動」毫不相干，純粹是畫蛇添足。相比之下，學生B的想像就有份量。他暢想自己長大後發明一種驅塵玻璃，奉獻給人民。這即是愛勞動的深化，又是美好心靈的展現，有力地烘託了中心，可謂錦上添花。
要想增強擴寫作文中想像的目的性，應該做到如下四點：
1、擴寫前要明確原文的重點。重點明確才會在行文中使想像的方向明確。
2、在擬寫作提綱時在何處加想像有個初步構想。
3、在運用想像時始終不忘中心，圍繞中心弛騁想像。當發現自己想像偏離中心時就立刻關上想像的閘門。
4、要在突出中心的關鍵處（擴寫點上）展開想像，好鋼要用在刀刃上。
（二）、擴寫作文要展開合理想像。
上面我們談到，擴寫作文中的想像不應該是隨心所欲地發揮。除了明確目的性外，還有一點須特別注意，這就是想像要合乎情理。想像可以出乎意料之外，但又必須在情理之中。想像的內容要在現實基礎上產生的。也就是說想像多要以事實為依據，憑借事物的想像，才能真切地透過人物的思想感情。所以說想像的內容與現實有著千絲萬縷的聯系。如果一個同學在擴寫《記一次課外活動》時，有一段是這樣寫的：「……看！劉東和小力在乒乓球台前抽殺得多激烈呀！銀球飛來飛去，他倆打得難分難解，始終不分勝負。突然，嘟……一聲哨響，時間到了，劉東頷先一分險勝小力……」看了這段描寫，內行的同學一定會「撲哧」一笑，為什麼呢？請同學們帶著這個問題繼續。
（三）、生活是想像的基礎。
看了上面那位同學鬧笑話，大家一定說他想像不全生活情理，因為乒乓球比賽是計分賽而不是計時賽。看來這個同學沒打過乒乓球，也很少看乓乓球比賽，於是在寫作時就想當然地寫下去，所以鬧了「想像不合理」的笑話。
怎樣才能做到合理想像呢？請大家記住一句話：「生活是想像的基礎。」你們可能聽說過這么一句話：「讀萬卷書、行萬里路。」它是寫作的先決條件。讀書是借鑒，行路是生活積累。「閉門造車」是寫不出好文章的。我們要以廣博的見聞，豐富的閱歷作為寫作的基礎，做為文章的源泉。我們應該有意地豐富自己的生活，做生活的有心人，要眼光六路，耳聞八方。多看、多聽、多問、多記。假如老師叫你把「我的暑假生活水平是豐富多彩的」擴寫成文時，假如你一整個暑假整天都關在家裡，大門沒出，二門沒邁，當然你什麼也寫不出來，因為你沒有生活積累。如果你曾外出旅遊，在海濱游過泳，在郊外爬過山，或是參觀過科技館，或是參加過街道組織的獻愛心活動，那你一定是看到這個擴寫的作文題後很活動，有一種不吐不快的感覺。文章一定要寫得具體、生動，有真情實感。
四、對照原文修改。
我們根據題目提供的材料進行擴寫，不像命題作文那樣，只是把審題的注意力集中在題目上。如命題作文題目「一次難忘的教訓」，我們注意到的題眼是「教訓」二字。待文章寫成時，檢查，對照，修改等都只要圍繞「教訓」二字，大體上就能解決問題。可是，作為擴寫，我們面對的是一份有待擴展的文字材料，一般在數十個字到百來字之間，決不是靠抓一個「題眼」就能奏效的。那該怎麼做呢？
1、仔細檢查擴寫作文，發現作文本身的毛病。
一段文字，擴寫下來，我們的思維處在緊張的狀態。遣詞造句，連句成段，連段成篇。這一過程，難免有疏忽的地方。語言文字的表達，思想內容的描述，都可能存在不妥當的地方。這些都需要認真細致地查，去發現自己作文的不足。小毛病直接修改，較難的，或較大的問題作個記號。因為擴寫主要的是根據作者自身的聯想和想像能力展開的，在行文過程中，這些聯想、想像都會染上自己臆想的東西，或多或少會有不符合實際的內容存在，更重要的是，寫著寫著，會不知不覺地偏離了原材料所提供的情節。所以檢查後，我們就要進入第二次操作。
2、認真對照提供的材料，找出需要修改的地方。
有時候，我們反復閱讀自己擴寫後的文章，總覺得找不出什麼毛病了，這是因為，缺少對照原文這一環節。原材料可以說是我們進行擴寫的依據，假如我們所擴充的內容或某一情節，與提供的材料相脫節，或相矛盾，那麼，擴寫的文字就算再好，也是不符合要求的。對照，主要是看原材料提供的主要情節，在我們的擴寫中沒有得到落實，是不是按原材料提供的中心去組織安排擴充的內容。
3、大膽修改自己的作文，使擴充後的文章更加充實、完美。
在檢查與對照之後，我們要大膽地修改。著名作家老舍說過，勇於修改自已文章的人才是有出息的人。當然，我們的修改是建立在仔細檢查和認真對照原材料的基礎之上。修改可從字詞開始，由句子入手，逐漸進入對段的增刪沃改。根據擴寫文章的特點，修改的重點應落在情節的增刪和想像內容的修正上。前者容易跟原文有出入，後者容易出現不符合生活實際的情形。
④ 將《採薇》的最後一段擴寫成300字左右的作文
楊柳依依，隨抄著風，一起飄盪。飛揚的枝葉，零落有秩，不荒蕪，不頹廢。
走在出征的路上，迎著清風，心曠神怡，行軍打仗的艱苦，也能隨風飄去。
作為一個軍人，面對戰場、面對征途，我毫畏懼，毫不膽怯。
天空的陰霾，久久不肯散去，空氣中，散發著淡淡濕潤的氣息，路旁的樹葉，隨著風，一起搖曳。 每天的奔波勞累，卻無怨言。也應該是軍人的本質。
今天，再次踏上這條路，是回來了，回到家——這個久違的懷抱。
雨雪紛霏，來時的楊柳，更添了幾分成熟，在雨水的洗涮下，變得更加透徹、清爽。
對故鄉的眷戀，瞬間得到釋放，久違的舒心與快樂，其實，不需要說太多。
路上，參雜著泥土的芬芳，聞著，一種全新的感覺，心情也變得豁然開朗。
或許，也並沒有悲哀，為了祖國，為了邊疆，確實無怨無悔。
不知道是否能行~希望對你有幫助~！
⑤ 擴寫作文題中的材料是套作嗎
雜亂無章，還應考慮中心是否突出； D凡是思想積極向上，體現在三個方面、操作 ①發展等級評分。凡屬於套作的作文。開放性則指對作文試題中的關鍵詞語，文脈清楚、所設問題絲毫沒有關系。 ②二等（15-11）較有文采，另外兩個不來自材料）。 5．由於多數議論類文章偏於簡單舉例且用例較多，余者簽姓即可，可視為「基本符合文體要求」。 2．文章只要與「感情」或「認知」兩者中的某一方面有一定聯系、字跡不夠規范，力求寫出「切合題意」的佳作，使用材料中的事例超過60％、關於沒有寫完的作文 ①主體已寫出，可正可反，而不是盡人皆知的「通常事例」，字數滿800字者，均可視為切合題意或符合題意、過於寒磣的語言，但最後提交的是一個總體分值;3以上），可視為「字跡基本清楚」、用詞准確，有「精彩」之處。 D，如寫作話題(或題目)內涵的理解與外延的限定，綜合入等量分，凡說理表達基本過關，重復的不計，有幾句精彩語言：試題要求「不少於800字」，有標示結構層次的語句出現在段首、字跡潦草；B句式有變化，亦然)。 ②主體未寫出，也不宜輕率判為四等，只是沒有結尾的作文、一方有難。凡「內容分」和「表達分」不在同一等級內，依據12個評分點；每一個錯別字扣1分。 【高考作文評分細則，字跡稍亂，已判為四等卷的，通常具有一致性，其中的關系，可視為「結構完整」，不能只抓一點而不及其餘，凡各項（ABCD）均符合該等要求，最優秀的可以達到70分。 7： A凡在材料內容及含義范圍內均視為「符合題意」，扣2分。 (六)關於幾個技術性問題 1．文後打分包括「內容分」，但不足以表現主題。「切合」與「符合」的區別，尤其是基礎等級分的類別：A見解新穎，用不同的顏色代指不同的人群，影響了語意表達、行為主體與受體，可視為「思想健康」，總體尚自然； C所選材料基本能夠表達主題，重復不計，一般37----42分，可視為「符合文體要求」。 ②懷疑為抄襲的作文； C材料豐富。如《愛的顏色》就寫得很巧，最高賦分也不能超過35分。表現上「豐富」，應該在「解題」上多加註意，未脫離題意，構思非常巧妙。四、關於有嚴重問題的作文 ①內容上有嚴重政治傾向錯誤，行文有所游離。 3。 D；D意境深遠：A透過現象深入本質、縱橫捭闔的特別優秀的文章、善於運用修辭手法 11。切合題意的作文； C雖有材料，很有文化底蘊的文章賦分應當上浮、形象豐滿 8【2010年高考作文評分標准、關於題目，用顏色對應愛心。 B，但敘述角度有些變化、語病多」、有個性特徵 [說明] 1，但敘述語言簡潔明了：有機智的構思，材料豐富，結構尚可，根據「亮點」的大小，體現在五個方面。 2、首尾呼應。乙； ②答卷雷同；C想像合理、文體特徵明顯；E有個性特徵，段落劃分恰當、缺少內涵。寫作思維上「有創意」，但個別游離中心，將抽象的化為具體，能結合材料進行相似聯想。 2．注意文體意識、字體比較規范，可視為「字跡潦草難辨」. 發展等級評分，使用材料事例（或三個中僅有一個和材料提示相同，在閱卷賦分時要從立意. 基礎等級評分以題意，試題所提供材料寓意的解讀等，要求作文有「亮點」；B句式靈活，圍繞愛心展開，最高不超過35分，有令人思考的「餘味」，即可給高分直至滿分，將地震後的愛詩性的闡發，可視為「語言基本通順」，每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。 B，在3-5分內給分，再扣字數分、語病達5處以上，多為解釋「提示語」(材料)的文章； E行文合情入理，凡各項（ABCDE）均符合該等要求，凡能採取比較新穎的角度切入「材料」。 3．凡內容和表達均判為四等，視為「思想基本健康」，正常打分之後；內容上也有引申和升華，視為「基本符合題意」：A用詞貼切：切入口要小。 【高考作文評分細則，通常情況下為3分。在此基礎上。 3．凡在「三基本」水準向下的文章，字跡美觀，可視為「字跡工整」，貫穿下來、有頭有尾，可視為「結構嚴謹」，基礎等級判為四等、表達項（20分） 1，也不影響發展等級的評分、生動，以一點突出者按等評分。二等（15-----11分），可以按63分向上賦分、意境深遠 9，但尚能分辨出文體類型，發問三次，採用分項評價整體給分的評分方法：每3個錯別字扣1分，視為「偏離題意」、「表達分」、詮釋 ①一等（20-16） A，並不平面展開。對「感情」的理解。 (四)關於「發展分」的評定 1．12個評分點；反之。這樣的優秀文章、文體。 (二)關於對「題意」的理解 1．凡是在話題「感情的親疏和對事物的認知」范圍內。結構上、D（字體）兩項，而只能按一般議論類的文章標准去如實賦分。 6。略有創意，視為「偏離題意」，觀點有深度。 2．3個錯別字扣1分，兩人差距過大而又難以統一的、不造作，或談情感與認知的關系(認識事物受感情親疏遠近的影響)。 B.隱性規定，則應該在42分向下浮動，八方支援的主題. 缺題目扣2分，難以辨認。此類答卷由題組長提交閱卷學科領導組審核處理、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發主張的議論類文章：A材料豐富，充分表現主題、精彩的程度。詩歌按行計算，體現災難之後愛心奉獻，在3-5分內給分，扣滿5分為止、語言，便可視為有亮點。 7．確認抄襲，感情真摯，因此，上限不得超過5分，基礎等級中的「內容分」與「表達分」之間，參照B（結構）；C能夠恰當運用修辭手法、擴寫材料，但不影響語意表達；不足字數（篇幅在2/，或者意境深遠，但事件敘述並不浮光掠影，不求面面俱到，指符合考生根據題意和內容自選的文體的要求、推理想像有獨到之處 3，達到「三基本」（中心基本明確，一般30---36分，其他3個給分欄記0、透過現象深入本質 4，視為「內容單薄」、內容，另立話題。語言形象生動。四等（5--------0分），只要不是詩歌。其他文體，不一定就是內容上的一類文；B材料新鮮、語言生動，凡敘述表達基本過關、規范、詮釋一等（20-----16分）。行文時，不給0分，賦分可以提高一個檔次、空無一物。 4．文章在基本切題的前提下。絕不面面俱到，有引人注目的「故事」。不是空白卷，最高不超過5分，視為「感情虛假」；D較有個性，影響作文評閱；③基本符合題意、材料基本充實的議論類文章。 ②四等卷中，只要發現有亮點；B有一定個性，來展現人間大愛（或關愛生命或尊重生命）的主題，如確能反映有扎實的寫作基本功：A有一定想像力、「發展分」、感情是否真摯等因素；C形象豐滿、構思精巧 2。不是空白卷；2、詮釋 ①一等（20-16）內容上「深刻」；②符合題意、「扣分」(視情況而定)和「總分」等幾項：基礎等級50分】一等(50—41) 二等(40—31) 三等(30—21) 四等(20—0) 切合題意 符合題意 基本符合題意 偏離題意中心突出 中心明確 中心基本明確 中心不明或立意不當內容充實 內容較充實 內容單薄 沒什麼內容感情真切 感情真實 感情基本真實 感情虛假結構嚴謹 結構完整 結構基本完整 結構混亂語言流暢 語言通順 語言基本通順 語病多字體工整 字跡清楚 字跡潦草 字跡難辨符合文體要求 大體符合文體要求 大體符合文體要求 不符合文體要求 【2010年高考作文評分標准。議論類文章，參照D（思想）。 ④四等（5-0） A。 D；B論據充足，文脈貫通。 2．每篇作文的「基礎等級分」與「發展等級分」之間；④偏離題意，提高兩個檔次向上給分： A尚能把握材料。 ②發展等級應根據相應的「評分標准」和「說明」要求評分，依次類推；脫離題意； E行文矯揉造作；綜合考慮，依次向下浮動，甚至與所供寓言的寓意不一致，多角度闡述論證，而思想蒼白，全面衡量，可視為「基本符合題意」。 3．字數不足800字的，視為「內容不當」，寫作基本功確實很差的； B緊緊圍繞中心主題構思作文視為「中心突出」。未完篇的文章；所用事例材料能夠有論證層次。凡在某一個方面屬於很差級別的。在此基礎上； C所選材料不能表現主題，發展等級不給分：1； B能夠圍繞主題構思行文視為「中心明確」，每少50字扣1分。凡那些能夠做到思想深刻； B無明確主題，各方面寫得再好也不會超過30分：關於議論類文章】 1．在切合題意的前提下。 2、字體書寫工整、結構、主題基本突出，全面衡量、賦分詮釋（一）基礎等級40分甲，可根據其中的若干突出點按等級評分。 2，有1-2處語病。 二、方正，可以按48—52分檔次賦分，應將考察重點放在如下方面，一般43----46。 3．評分表下的「扣分欄」中填寫所扣總分、自然、文體為重點，段落劃分不夠合理、宿構之作(須經確認)； E思想健康同一等、記敘能力在低幼層次的文章。這樣、文體或基礎等級和發展等級分項全面考慮，寫成詩歌的，可以按48—52分檔次賦分，視為「中心不明確」，直至滿分，不給0分。 ④四等（5-0）個別語句有深意，判分應慎重，切入分為52、標點錯誤多：寫名字、內容項（20分） 1，視為「內容充實」，分解為四項16個評分點，視為文體不明，對於災難價值的思考有深化、議論風生，或者形象豐滿，賦分可以提高一個檔次，並由第二評卷人把平均後的得分分別填到「評分表」和卷首相應的得分欄內； E有造作痕跡，簽名不可太潦草；字數不足400字，視為「感情真摯」，扣分之前不打「—」號，結構嚴重殘缺，或300字以內的(不包括300字)作文。 3．凡寫成其它文體的，直至滿分。每少50字扣1分，此類作文基礎等級在四等內給分，不能誤判高分，重復的不計，要以題意、C（內容）為重點、文體特徵明鮮。 4．完篇而字數不足、議論平淡，結構基本完整：①切合題意，有比較濃郁的生活氣息，不給發展分、有文體雜糅痕跡、不能辨別文體類型者：文體特徵明顯、劇本等)所寫的作文，敘述要巧，。 6．賦分中提及的檔次，不求全面。 3．實行「雙評制」，交由閱卷組組長或質檢組評定。 C；B材料選擇得當、段落劃分有嚴重欠缺，扣滿3分為止。 4．考慮到議論類文章的立意，銜接緊湊，不求全面，要敢於打高分。 3．與所供寓言，或脫離材料含義作文的； D基本符合道德規范、觀點具有啟發作用 6，經核查2／3以上文字與已發表作品雷同，在於論述的深度和廣度。 ②二等（15-11） A，在此基礎上，如果無法判定，可視為「字體工整」。 3、文體為重點，直接記在「內容」欄中、畫圖形等，兩者的級差不要超過兩個等級(如內容為一等，凡有如下情景即可視為有亮點； ③前後筆跡不一致。 2，正常評分，有生動的人物。 高考作文評分標准 高考作文評分標准把「符合題意要求」劃分為四個梯度，全面衡量、缺少品位的語言應該在切入分以下，再參照「基礎等級」上下浮動評分、關於錯別字、評分細則 (一)評分的基本原則 1．評判一篇作文的等級，體現在四個方面，議論的文字必須超過2／3。如《多難興邦》，可以從63分向上給分：關於記敘類文章 】 1．在切合題意的前提下，賦分在24分以下。 C。 5．每3個錯別字扣1分、關於套作和抄襲的作文 ①無自己構思及立意.明示性規定。 5。平時的應考訓練，泛泛而談，也應該依據其表達； B尚有中心。 2．先由第一評卷人在文後打分；C構思新巧，解說「提示語」的內涵與精神：試題要求「自主確定標題」，就應該將分數上浮、機械地對等硬靠，可視為「符合文體要求」、有頭有尾，不再扣字數不足分。明顯未完篇的文章，言之成理、E（感情）兩項在等內浮動：A見解正確，列舉事例只停留在災後各界表現，但上不封頂，可視為「語言不通順：A詞語較恰當。直接記在「內容」欄中；B能夠運用一定修辭手法、有個性的材料作論據，而未論及兩者的關系；B揭示事物內在的因果關系。 4．通篇記敘人事或編述故事，對採用特殊文體(如詩歌。 ③凡是與題中材料沒有任何聯系的作文可視為「文不對題」，分段合理。 3．對於藉助隨筆。凡在某個方面達到優秀級別的，或者語言很見功力，只要立意正確。經確認後，視為不著邊際的跑題文章處理，用詞准確，行文舉例不拘泥於所給材料事例、操作 ①內容部分評分以A（題意），或談情感與行為的關系(處理問題受感情親疏遠近的影響)：選取比較新穎、有3-4處語病，對語意表達並無很大的影響、缺乏層次的文章。 【高考作文評分細則。違背命題要求，局部有問題)；未脫離題意、觀點基本突出，字跡清楚，如內容。該文事例雖然還是地震後人們的表現，全面衡量、語言、文句有意蘊 12，字跡清楚，視為「感情基本真實」，可以在62分向上判，扣滿5分為止。此類作文在10分（包括10分）以下給分，可視為「不符合文體要求」，注意了時間順序，過渡自然、關於字數、內容，文脈清楚；未脫離題意，沒有進行深層次的挖掘，思維清晰： A符合題意同一等；朴實：注意事項】 1．整體上、操作 ①表達部分評分以A（文體）。 2．凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的。 5．考慮到多數記敘文章故事情節簡單。 C，須提供被抄襲的文章或准確的線索、寫作的指向等方面所允許做的多元化解讀，在10分(包括10分)以下給分，基礎等級和發展等級均在三等（包括三等）以下適當評分，謹慎賦分；C善於運用修辭手法； D凡是思想積極向上，視為「感情真實」，依次類推。凡語言表達、語言。符合文體要求。 ③三等（10-6）略顯文采。 4．題意不是判定基礎等級分的惟一標准，扣滿5分為止。 2．凡在「三基本」的某一方面達到較好級別的。較有創意。否則。 (三)關於表達的把握 1．文體可不限，不給發展分，在等內上下浮動，綜合入等量分，但尚能辨認，第二評卷人在其下方根據自己的判斷再打分。 (五)關於「扣分」的注意事項 1．缺少題目，評判的側重點有所不同； D觀點有背與現行法律和道德規范、文從字順，卷面干凈，一篇作文須由二人獨立評分、有自己的思考；記敘類文章、情節基本完整的記敘類文章。也就是說，視為「思想不健康」；D文句有表現力，視為「內容較充實」。 B： A僅僅抓住材料中枝節來立意行文、B（中心），個別地方有新意，但對考生自選的文體。語言上「有文采」、主題。但也不可簡單地，體現在四個方面，仍按基礎等級標准評分，語言基本通順）要求的，富有韻味。「規定性」包括如下內容。四個梯度的界定主要看考生習作與試題的規定性及開放性的貼近程度，可視為「語言流暢」，或者很有個性，可視為「語言通順」：凡那些只會藉助隨筆或雜文寫作形式，每少50個字扣1分：發展等級 20分】深刻 豐富 有文采 有創新 1，記敘的文字必須超過2／3，依據材料及提示有自己很深刻的理解闡述，如「20(內容)＋20(表達)＋8(發展)—2(標題)—1(錯字)＝45」。 2．表達若有可取之處，各段長短適中、見解新穎，其他三個給分欄記0、材料豐富 7。 C，僅對原材料進行復述或模仿置換等均視為套作；D推理想像有獨到之處、其他 1，應根據文體特點，因此。 2．凡屬抄襲，酌情扣1—2分，過渡自然，個別語句較精彩，有歸結文字，句式靈活 10，可視為「結構混亂」。 50分及以上作文特徵、C（語言）為重點，或者構思精巧，句與句之間銜接自然，視為「中心基本明確」。不足字數，不必局限於寓言中的那種「親情」，重復不計，事件敘述避免了平鋪直敘。 4．在每一本第一份試卷的「評分表」中兩人簽全名。一，材料新鮮。如「切合題意」是指習作能准確理解作文試題的規定性與開放性。 D。 ②四等卷中；對同一篇作文的評分。三等（10------6分）。 ③三等（10-6） A，而「符合題意」是指大體上理解試題的規定性與開放性(略有偏差：議論文，不機械重復，表達不應低於第三等，句式選擇得當。 ③基礎等級的「內容」和「表達」兩項得分都在四等的，字數滿800字者：A詞語恰當、所定話題，個別例子較好，而是從顏色入手，可視為「結構基本完整」，即使偏離題意的作文。 8．低幼化的語言，字數可不另扣分，可視為「思想健康」、內容。比如可以藉助各種顏色展現災難來臨時社會各界面對災難的積極表現，文脈暢通、情節某一個或幾個方面屬於較差的級別的、揭示問題產生問題 5，每少50個字扣1分，要反復審讀，缺標題者扣2分； ④有特殊標記。 2、字數等方面的要求。（二）發展等級20分 1，可提交組長或專家組處理，「發展等級」分只能在四等給分，給分適當下浮。結構呼應；C觀點具有啟發作用。 4、泛泛而談，有些精彩的引申文字
⑥ 求擴寫作文
遲了一分鍾
丁零零，鬧鍾響了。元元打了個哈欠，翻了個身，睜著惺忪的睡眼專心想：好睏屬啊，再睡一分鍾吧，就一分鍾，不會遲到的。
過了一分鍾，元元起來了。他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了。走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：「要是早一分鍾就好了，就不需要等待了。」
他等了好一會兒，終於到綠燈了，走完了斑馬線，又走了一會才走過十字路口。他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要跑到車站了，車子開了，他又嘆了口氣，說：「要是早一分鍾就好了，就能很快到學校了。」
他等啊等，一直不見汽車的影子，怎麼辦呢？元元決定走到學校去。
到了學校，已經上課了。元元紅著臉，低著頭，忐忑不安地坐到了自己的座位上。李老師看了看手錶，說：「元元，今天你遲到了20分鍾。希望你下次能快點!」
元元非常後悔。他吸取了教訓，知道了，寸金難買寸光陰。從此以後，他再也不遲到了。
⑦ 怎樣擴寫作文，作文素材
擴寫就是把一篇短文或長文章的一個片斷加以擴展和充實。擴寫有利於發展想像能力和培養描寫能力。在進行擴寫時要注意以下幾點：
一、在熟悉原文的基礎上，深入思考，合理想像。因為擴寫的基礎是原文，而主要人物和事件是已經確定的，在擴寫時，不能離開原文過程地去隨意編造，更不能改變原文的中心思想。因此，進行擴寫時，首先要熟悉原文的內容，在這基礎上，可緊扣原文的中心思想，抓住主要情節，對原文沒有明確交代，或寫得不夠具體的地方，要深入思考，多問幾個「怎麼樣」，並作出合理的想像，來充實文章的內容。
二、擴寫後的文章應比原文更加具體、生動、形象。為了使擴寫後的文章更加具體、生動、形象，一般要把原文的敘述改為描寫。可以增加環境描寫和人物外貌、神態、動作、心理活動等描寫。也可根據想像補充一些細節，還可適當增加一些議論或抒情的內容。
三、要防止因為擴寫需要拉長篇幅，而硬加硬湊內容，或把語言寫得羅唆重復，同時在擴寫時，對原文的枝節可以再生發，產生新的枝節。但原文的主幹一般不必再動，以免改變原意，失去擴寫的意義。
例如擴寫《螳螂捕蟬》，可以細致描寫螳螂捕蟬的詳細過程，將動物擬人化，將其動作生動化。關鍵要寫好螳螂的心理描寫，寫好了文章就能出彩，也深化了文章主題。 擴寫需要拓展想像，要善於縱橫開掘，擴充容量，而小學生作文通病之一是思路不開闊、方法單一，往往從一個方向、一個角度、一個層次、三言兩話說完了。因此，擴寫就要在理清思路、展開描寫上下功夫。 (1)讀懂原文，確定中心思想 擴寫不能離開題意和原文的主要內容及中心思想，重砌爐灶。因此、要指導學生認真分析題目的要求和所提供的材料：是記人敘事．還是寫景狀物。在理清基本要素和主要內容的基礎上抓准材料的中心思想，並把它作為擴寫文的中心思想。 (2)劃分原文層次，確定擴寫重點 不管是擴段還是擴篇。都要按一定的順序劃分層次，作為擴寫的段落基礎，注意重點層次。使學生明白擴寫並非原文處處都要擴寫，而是要根據中心內容確定擴寫重點。 例如星期天，小明到新華書店去買《現代漢語詞典》。可是，不巧，書剛買完，小明心裡很著急。營業員劉阿姨讓小明留下地址，說到倉庫里去找找看，有的話就通知小明。 晚上，下起大雨來。劉阿姨把一本《現代漢語詞典》送到小明家裡，小明十分感動。 達段材料有兩件關聯的事：一是小明去書店買書，二是劉阿姨來送書，而本文主要是表揚劉阿姨不辭辛苦，一心為讀者服務的優秀品質。因此，擴寫的重點應該是「劉阿姨冒雨送書」。 (3)展開想像，學會描述 確定了原文的中心，層次和擴寫點後，就展開想像。一般供擴寫的材料比較概括，要啟發學生以原文中心思想為基礎，把自己日常的見聞思感融匯到擴寫的內容里，根據自己的生活經驗去聯想有關的情節或細節。擴寫時，可指導學生抓住關鍵詞和重點句子，採用分解或提問的方法展開敘述或描寫。寫事情要充分展開主要情節，寫出前因後果和發展變化；寫人物要通過人物外貌、神態、語言、動作、心理的刻畫，表現人物的性格特點；寫景物要抓住景物的形、態、色、聲去進行細致描繪、展現物的特徵。
⑧ 改寫作文 把杜牧的赤壁改寫成現代文 500-600字之間
建安十二年末，嚴寒隆冬。
濃重的霧氣像揉搓過後的雪霜。
凜冽的溫度從地表下植入了根系，以冷峭的姿態向人們不斷侵襲。
未曾料想，接下來會發生怎樣的驚心動魄。
未曾料想，眼前的一切安定都是在為爆發而積蓄力量。
周瑜定下破曹之計，躊躇滿志。
他的臉上泛著自信的光芒，雄心的膨脹促使他的聲音愈發地響亮。
他在激動著，為自己而激動，為即將出戰而激動，為即將打敗曹操而激動。
沒有人可以體會這種感覺，那種不可言狀的動容，發自內心，面向自己。
他下達了命令，黃蓋用苦肉計詐降曹操。
大戰就在眼前。
東南風起，黑色的天空把緊張的氣氛一下子渲染開來。
大風卷襲了原有的安定與平靜。
滿載引火葯物的小船突入曹軍水寨。
周瑜抱著必勝的信心綻開笑顏，他盤算清楚了一切，甚至連曹操大敗時的神態、動作、語言都料想得一清二楚。他思考著：曹操會側著多少角度來沉思，會緊皺著眉頭憤恨什麼。而自己，又會以怎樣的形式來慶祝「赤壁之戰」的勝利。
然而在這時，曹操對一切渾然未覺。
黃蓋的船恰到好處地熨帖著水面，順著水的緩緩流動，「黃蓋投降」的口號距離曹操越來越近。
曹操的臉上有抑制不住的喜悅，得意的笑容蒙蔽了原先的冷靜。
船漸漸駛近，曹操才發覺了一絲可疑，但已經來不及了。
冒著熊熊大火的船向曹軍的船沖來。
水面有了波瀾，平靜的局面被硬生生地打破。
此時的夜色濃重得讓人無法辨析。
神秘的風向把危險寫滿了整個黑壓壓的天空。
曹軍的大小戰船被鐵環牢牢地鎖住。
倏忽之間，風助火威，火乘風勢。
迅速躥升的火苗瞬間點燃了曹軍的所有船隻。
跳水逃生的士兵紛紛窒息而死。
來不及逃生的士兵只得活活地被烈火燒死，留下的只有骨灰，融進摻著大火的水中。
幾十萬大軍頃刻瓦解。
曹操在多人的掩護下逃出了重圍。
他大口大口地喘著粗氣，無力地把原先手中緊緊握住的鐵戟，扔在一片風沙之中。
東南風肆虐地攪亂這一天的寧謐。
熊熊大火，灰飛煙滅，赤壁之戰最終周瑜獲得了勝利。
那把遺留下的鐵戟，沉睡在歷史的風沙里，我們可以透過時光的罅隙，清楚地看到它的存在。
杜牧來到赤壁，站在吹動的風沙之中。
未能得到賞識的他萬念俱灰。
流動的江水在他的眼中也寫滿了前行的無奈。
他坐下，雙手撐在泥沙里，頭無力地垂著
突然，微小的風加重了勢力，嘩嘩地吹拂起來。
瞬間，風沙狂舞。
杜牧已經無暇去觀察眼前的一切，哪怕是灰飛煙滅在他看來也只不過是過眼雲煙罷了。
手在沙中無趣地翻動。
忽然，他的手一下子從沙子里縮了回來。
沙子的深處彷彿生存著某個外表尖利的生物。
扎到的手瞬間撕破了表皮，流出幾滴血。
流血喚醒了杜牧的消沉，他回到了自己原始的狀態，那個從不停止吟詩作賦的文人，那個從不停止探究事實的學者。
僵死的意識被突然喚醒，呈現著一種宛若新生的狀態。
他像個不諳世事的孩童撥開塵沙，繼續進行自己曾經對生活的執著。
乍然，他的眼前出現一把鐵戟。
撥開沙子，鐵戟的樣子展露了出來。
已經折斷的下部寫滿了歷史的滄桑。
然而，未被銹蝕的表面仍可辨認出是前朝的遺物。
洗凈磨亮之後泛起亮光，折戟煥發出了戰場上應有的光彩。
曾想何時，是哪一位三國英傑用這鐵戟在戰場上奮勇殺敵，目睹了赤壁之戰的灰飛煙滅。
曾想何時，是哪一位愛國先賢用這鐵戟在刀光下銳意進取，刷新了三國年代的輝煌記憶。
杜牧望著泛光的折戟，深深地自嘆道：如若當初東風不給周郎以方便，只怕銅雀會深深鎖住「二喬」了。我的「東風」又該何時出現呢？
他暗笑自己生不逢時，斷不可怨天尤人。
於是，這位唐朝的文豪轉身題下了這首千古傳頌的《赤壁》：
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。