Ⅰ 怎樣才能激發小學生寫作文的興趣
從感覺入手，讓孩子親抄眼看，親耳聽，親手摸，讓孩子把看到聽到感覺到的東西說出來，你將這些東西都寫在黑板上，在孩子面前連綴成一篇漂亮的文章，孩子會覺得非常好玩，會躍躍欲試，主動說出自己的句子，你不斷鼓勵他們，慢慢的孩子會覺得寫文章是好玩的事情。孩子在游戲中學東西效率是非常高，如此訓練一段時間，讓他們自己試煉，各種文體的開頭結尾都練習一下，孩子會喜歡作文課的。只要不要過於拘泥刻板，孩子的想像力比我們預料得要驚人呢
Ⅱ 如何教初中學生寫作文
打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：「作文真讓人頭痛！」「我最怕上作文課！」上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音：「又要寫作文了！」一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對於剛剛升入初中的學生來說，寫作文是一件多麼艱難的事，他們又是多麼害怕作文。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談一點嘗試。
我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦「修行」，然後才能修成「正果」——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初一的學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。
那麼，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？
有的老師認為，學生懼怕作文主要是「無米」之故，於是他們便常常告誡學生「觀察！讀！寫！」可是到後來大致結果都會這樣：由於老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也並沒有看到什麼可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什麼補益；要求多寫，他根本就沒有什麼可寫，你叫他們怎麼多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說，「無米」是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種「看讀寫」的做法對解決學生的「無米」之難其效果卻並不好。
還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，於是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也並不見大。我們應該明白，我們面對的是一批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什麼。聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。於是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。
既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？
我們可以這樣設想一下：一個班裡很大一部分同學都怕寫作文，可也還有一部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提並論，不是一個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是一個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣：
首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。對於興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能「拿出門」來。當然，對這「拿出門」來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初一學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多一點，用詞較准確，篇章結構新穎一點即可。總之一句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。
以上是第一步，培養「師資」。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾「旗」（為了與興趣小組中的「組」相區別，我們不妨也用一下「八旗制」），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不一定精。每周班裡寫完一篇作文後（全班一起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作「表率」的文章，然後任抽出一旗，把這些作文分給這一旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這一旗作完這一練習之後，可以再抽一旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。
為什麼要這樣做呢？其好處很多。
首先，想寫好作文，閱讀一些優美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之後，他們便會產生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了這些學生對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這並非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導學生練習寫作的過程中，既要引導他們認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找「解近渴」的「近水」。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，也不時地讓他們認真「研究」一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思並寫作這篇文章的。那麼研讀完這篇文章之後，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！紗網戳破，他們心中對作文的神秘感也就消失了。
其次，優點是他們自己找出來的，他們認為這些地方好，潛移默化中，這些「旗人」們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的，可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。「老師，××同學這個地方寫得真有趣！」「老師，××同學這段景物描寫真好！」「老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！」……這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言，是在做完了這項練習之後少不了的。
再次，這些「旗人」們也寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，他們開闊了自己的思路，也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候，他們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基矗。
既然「旗人」們已發現了「新大陸」，那麼我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢？這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習，「旗人」們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來，仔細翻閱就會發現，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與他們原先「擠牙膏」擠出的作文相比要進步多了。並且這一次他們也願意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，他們很快便會學會構思作文，也不會再有「沒的可寫」之感了。
為了調動「旗人」們的積極性，我們還可以開展小型的寫作競賽活動，人與人之間，旗與旗之間展開競爭，看哪一個人，哪一旗分數高。解脫了他們「沒有可寫」的痛苦之後，他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文，在這種心理狀態下，他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度，也就是「入門」之後，便可讓他們退「旗」入「組」，加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。
Ⅲ 怎樣讓學生輕松寫作
1、正確引導，排除心抄理障礙。很多學生之所以怕寫作文，往往是因為其他學生都說作文難寫而引起的心理障礙。所以，我們必須培養學生正確的作文觀念，讓他們在心理接受作文。
2、指導閱讀，激發興趣。當學生不害怕寫作文了，就需要指導他們進行有意義的課內外閱讀。通過閱讀書籍，激發學生寫作文的信心。
3、積少成多，循循漸進。一開始讓他們嘗試短小的文章進行練筆，等他們感覺熟練後，再慢慢增加數量，一步步提高。
Ⅳ 如何激發學生的寫作熱情
興趣是最好的老師。學習知識是如此，寫作也是如此。
一個學生愛好寫作，必然有其理由：要麼老師欣賞，同學評價高；要麼有豐厚的文化積淀，有表達的願望；要麼有某種功利性的要求，如喜歡投稿等等。反之，學生不喜歡寫作，理由也不外乎以下幾點：不會寫；寫的不好；寫一會被人批評一回；寫了以後無人喝彩。要激發學生的寫作熱情，我覺得應該從以下幾個方面入手。
第一，讓學生端正寫作的態度。寫作文，其實就是表達自己的思想，和人溝通和交流的一種手段。老師在學生一開始學習寫作的時候，不要給學生限制太多的條條框框，而要鼓勵學生敢於表達自己的真實的思想和觀點，引導學生表達有關對真善美的渴求。不要讓學生在初學寫作的時候，就背負上為考試而寫作的包袱，那樣不僅會束縛學生的手腳，也會扼殺學生的寫作的熱情。
第二，教給學生寫作的技巧。我想沒有一個學生是故意或者說是願意把文章寫的很爛的。大部分學生是想寫好文章，卻不知道怎麼寫，缺少必要的寫作方法和技巧，缺少系統的培訓。目前，在中學作文的的教學過程中，普遍存在著一種重視整體文章的寫作，輕視專題訓練寫作的現象，導致作文寫作高一高三幾乎同步進行的現象。我個人認為假如有針對不同年級的系統的培訓計劃，讓學生循序漸進，一點點地進步和提高。最終，讓學生掌握系統的寫作知識，能熟練應對各種文體的寫作，那麼學生的寫作熱情就回大幅度提高。
第三，把寫作文和閱讀結合起來，在讀的基礎上進行寫作訓練。寫了一節新課，讀了一篇文章，在大家深入研究，充分討論的基礎上，很多學生就會產生寫作文的沖動和願望。這時，教師恰倒好處地提出寫作要求，就能在迎合學生願望的基礎上提高他們的寫作興趣。
第四，鼓勵學生互相交流，互相評閱。傳統的作文評價模式是學生寫一篇，老師看五六十甚至一百三四十篇，結果是老師累，學生煩，效果差。這種作文的評價方式必須要改正。學生互相評閱是一種不錯的方式。初此之外，還可以讓學生把自己的作文張貼出來，以鼓勵學生之間互相學習，互相督促進步。
第五，適當開展作文比賽。每學期，以學校為單位或以年級為單位，舉辦作文比賽，以倡導寫作的風氣，鼓勵大家積極寫作。在此基礎上，還可以鼓勵學生積極向報社或自己學校辦的校報校刊上發表文章。條件好的學校，還可以鼓勵學生把自己的作文傳到網路上，大家互相評閱。
第六，讓學生堅持寫日記。學校應該確定寫日記的時間，每天給學生20分鍾或半個小時供學生寫日記，不僅是為了提高學生的學習水平，更重要的還是為了讓學生在反思中進步，讓學生留下一筆可以滋養人生的寶貴財富。只要每天確定好時間，讓學生一起寫，自由地發揮，那學生就會取得更大的進步。
激發學生的寫作興趣，看似是一個小問題，其實意義重大。但是，為什麼改變學生幾年幾年地面對寫作痛苦不堪的現狀，很有必要探討一些切實可行的方法。
Ⅳ 淺談如何激發學生的寫作興趣
一、積累素材，拓寬學生的寫作思維 紙上得來終覺淺。寫作的過程，是專觀察、思維和表屬達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，感受大自然的情趣和奧妙；學感受社會的文明與進步；領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。
二、創設情景，激發學生的寫作靈感 作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。
三、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵 在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。
Ⅵ 如何激發學生的寫作慾望
如何激發學生的寫作慾望
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其效益如何，是決定語文教學成敗的一個關鍵因素。長期以來，語文教學中「多、差、慢、費」之疾久治難愈，而作文教學尤其舉步維艱，究其原因，這與教師習慣於一相情願，常常忽視學生的主體意識息息相關。由於學生長期處於被動狀態，從而對作文產生畏難情緒和嚴重的厭學心理，或草草應付了事，或東拼西湊，依著葫蘆畫瓢，造成千人一面，「異口同聲」的可悲局面。因此，在作文教學中如何激發學生的寫作慾望，強化其主體意識，發揮其主動積極性，是一個值得探討的熱門話題。
學生喜歡把自己的成就和智慧展現在眾人面前，以贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悅。因此，教師要善於發掘學生習作中的閃光點，並滿懷激情地加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學生奮發向上的精神動力。為激發學生的創作慾望，你還可以編輯《日記集錦》、《妙言佳句選》、《優秀作文選》等，也可以把特別優秀的習作推薦到有關報刊，讓學生的作品打出去，使之闊步走上領獎台。通過薦稿發表或參加各種競賽，培養學生的競爭意識和創新精神，變「要我寫」為「我想寫」，「我要寫」。這劑良葯就可以使學生從「奴隸」到「將軍」，真正成為作文創新的主人。
Ⅶ 淺談怎樣指導學生寫作文
一、激發學生的寫作興趣
我國古代的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是促進學生寫作的動力源泉，是學生樂於寫作的最好的催化劑。只有讓學生積極了，主動了，樂寫了，那麼寫作也就不再成為他們的一種負擔，而是一種習慣，一種挑戰了。因此，如何激發學生寫作的興趣這一教學環節，就顯得尤其重要。因為它關系著學生樂於寫好作文的關鍵，也是寫作最重要的前提。
1、利用學生的表現欲和成就感激發寫作興趣
現在的學生好勝心其實都很強，而且還極愛表現自己。作為老師要善於抓住這一特點，激發學生敢於寫作，樂於寫作，而不能抑制其發展。
在平時的作文教學中，多多挖掘學生作文上的閃光點，文章里哪怕是一段、一句甚至一詞，只要學生用得好，老師都得加以肯定和表揚。當學生嘗到被人肯定的快樂的滋味後，那麼，自然對寫作就會多了一份喜悅，少了一份排斥了。同時，多多提供讓學生表現自己的舞台，像舉辦班級習作園地，把優秀的段、篇章張貼上去，供學生欣賞。鼓勵學生積極投稿，像我們中小現在舉辦的幕阜風報刊，還有縣、市舉辦的徵文活動等，讓學生積極參與，給每一個學生表現的機會，這樣，學生的積極性調動起來了，寫作也就不再是我怕寫作，而是我要寫作了。
2、讓學生親自體驗生活，激發寫作興趣
生活是寫作的源頭。只有走近生活，親身體驗生活，才能體會得到真正意義上的生活，也才能寫好豐富多彩的生活來。教育家葉聖陶曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。學生如果沒有豐富多彩的生活，那麼就會腹中空空，腦中無物，毫無寫作之本。因此，多讓學生走出課堂，走進生活，親近大自然，融入大自然。去感受，去體會。
例如在指導學生寫一篇有關景物的文章時，我便帶領學生到學校前面的河堤上傾聽潺潺的流水聲；到寬闊的田野里欣賞金黃的麥浪，感受農民伯伯豐收的喜悅；到鬱郁蔥蔥的樹林里，去領會青松的堅韌，白楊的挺拔；到空曠的草地上，仰望藍天下自由飛翔的小鳥讓學生在美景中漫談，暢游，細細品味，讓這美麗景色在學生的心靈深處盡情放飛。如此，學生寫出來的文章必會活靈活現，真情實感了。
3、讓新資源走進課堂，激發寫作興趣
傳統的寫作教學，無非是老師簡單地介紹一下習作的要求，和提綱式的寫作模式，然後讓學生按照這種模式把作文寫完整來。這樣的作文教學，簡直像一灘死水，毫無生機與活力，而且還緊緊地束縛了學生寫作的思維，鉗制了學生思維的發散。而現在，隨著科技的迅速發展，課堂上各種各樣的新資源如雨後春筍般涌現。特別是多媒體，它集文字、圖片、音頻、視頻於一體，讓真實的生活在屏幕上再現，深深地吸引學生們的注意力和調動學生的積極性。不過，在培養學生興趣的同時，應促使學生注意觀察，這樣寫作，那一幅幅生活活潑的圖片，那一首首勾起記憶之弦的歌曲，那一場場扣人心弦的畫面，便會牢牢地刻在學生們的心上了，那麼，接下來的寫作，便會思如泉湧了。
二、鼓勵學生平時善於積累。
平時，寫作課上，每當學生寫作時，眼睛獃獃地叮著題目，半天都寫不出來一兩句話的時候，我便問自己：這是什麼原因呢？學生的回答，讓我找到了問題的根源。就像常言說的：巧婦難為無米之炊，沒有材料可寫，學生當然寫不出來了。因此，腦中很快閃現了兩個應對的詞語積累。下面，我以我班學生的情況制定了以下幾方面的積累方案。
1、從平時的閱讀中積累。
自古文人墨客，對閱讀可是情有獨鍾。唐代大詩人杜甫也曾說：讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀對寫作起著很大的影響。但自從電視、電腦等形形色色的媒體出現後，學生們對閱讀更是避而遠之，有個別鍾愛者，也只是翻看一些花俏的漫畫、故事書等。因此，作為老師，在平時教學中，要注意多開展一些有關閱讀的活動。如說故事大賽，比比誰摘抄的好詞好句多，名言名著大比拼，朗誦演講等，以此激發學生的閱讀興趣，從而能從中積累寫作素材，提高寫作能力。
2、從日常的生活中積累
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在書上看到的事情，遠及不上自己親身體驗的。例如，指導學生以《第一次_______》為題，寫一篇作文之前，我會布置學生回家跟隨爺爺奶奶或爸爸媽媽做一件事，而且這件事，必須是自己親身實踐，實踐之後，認真做筆記，把整件事的過程按順序描述出來。當學生信心滿滿地把作文本交上來時，我想這次的實踐達到了我預期的目的。雖然他們的語言不夠優美，但真實的事情，真實的感受卻描述得生動、細致。可見活生生的生活素材更有利於寫作的需求。
而現在身處農村的小學生，親力親為的事情比比皆是。但如果只讓他們親身去做，而不注意去觀察做的過程，不善於去捕捉生活中的點點滴滴，不記錄精彩的瞬間，到頭來，作文一樣會空洞無物，平淡無奇。所以，在親身體驗生活的基礎上，還需要善於觀察生活，記錄生活。茅盾告訴我們：應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。身處農村的小學生，更是有著得天獨厚的條件可以去積累：花草樹木、蟲魚鳥獸，田野的四季風光，身邊的人、事、景、物等都可以用自己明亮的眼睛去捕捉，去觀察，去記錄。久而久之，日積月累，寫作的材料便會信手拈來。
三、注重語言的美化
愛美之心，人皆有之。作文也一樣。一篇通暢的文章，讀來朗朗上口，給人帶來舒適美感；一篇文采匪然的文章，欣賞起來更是令人耳目一新，連連稱贊。可見，語言的美醜也是評定作文優良的決定性的因素。但如何體現語言的優美，讓語言的花蕾綻放出誘人的光芒呢？首先得依附於平時的積累，像好詞好句，名人名言，俗話諺語歇後語等，根據情境，恰當地鑲嵌其中，這與乾巴巴的直述，可形象生動多了。其次，在習作中，准確地運用多種修辭手法，像比喻、擬人、排比、誇張等，這好比在畫家在平淡無奇的水墨畫上增添了多種色彩，瞬間便會令人耳目一新，深深地被吸引，如此，作文評價上也會高人一疇。最後，保持語言的流暢，讓讀者讀來如行雲流水般，一氣呵成。這種美感，如何不使人贊嘆呢？
四、為學生提供豐富的想像空間和機會
愛幻想是兒童的天性。我們不能褻瀆或是抹殺它，而應該盡可能地提供相關的氛圍與機會。如這學年在教學六年級語文第一單元時，我便讓學生走出課堂，走進大自然中，把自己當成是自然界的一員，大膽地去想像它的一切，然後讓學生以各種不同的文體，寫出自己想像後的情景。其中有同學以假如我是一棵樹為題，寫出了這樣一段：假如我是一棵樹，我會讓鳥兒在我的頭發上搭窩；假如我是一棵樹，我一定會給人們吸走空氣中的污染，讓人們的身體更健康！假如我是一棵樹，我不想孤獨地長在一個偏僻的地方，因為每當大風大雨來臨，僅靠我的力量是很難抵擋的。我要向我的同胞發出信息，希望大家團結起來，組成一片綠盈盈的森林。文字雖朴實，但字體行間，卻滲透著孩子們美好的想像和心願。現代科學巨匠愛因斯坦說：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。所以，放手讓學生大膽地去想像，去抒發美好情感吧！
五、重視作文的講評和修改
歷來，作文的講評與修改，被眾多老師所忽略甚至輕視。殊不知，作文的講評與修改，跟學生的寫作興趣和技巧方面有著非常大的聯系。因為，作文的講評與修改，不但可以幫助學生更加深刻地認識到自己作文的優缺點在哪，而且還可以讓學生反思該如何改進，如何提高。應對下次的習作時便會信心倍增。如果將其作文本束之高擱，不聞不問，那麼學生將永遠不知道問題的症結，自然寫作水平也會停滯不前。所以，我們必須重視學生作文的講評與修改，把它當作寫作教學中重要的一環，長此以往，學生的寫作水平必會與日俱增。
Ⅷ 淺談如何讓學生輕松寫作文
楊振江 遼寧省北票市泉巨永學校
《新課程標准》明確提出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。新課改環境下的作文教學要把學生引向生活，引向自然，讓學生在生活體驗中積累習作材料，在生活體驗中得到情感升華。本人經過教學實踐與反思，認為作文教學必須根據學生的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓學生以其獨特的視角去感受生活，認識事物；必須既要教書，又要育人，讓學生以其獨特的方式張揚個性，發展個性完美的人格。如此，才能讓學生不再為寫作文發愁；必須努力培養學生的創造精神，讓學生以其獨特的語言主動描述和剖析生活與世界。
一 根據學生的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓學生以其獨特的視角感受生活，認識事物
有人說：「如果能讓學生從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學可以說完成一大半了。」這話是有一定道理的，從教育心理學的角度看，興趣能促使學生萌發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，從而向著認定的目標前進。就作文教學而言，學生一旦有了興趣，就會自覺地寫、刻苦地練，寫作能力就能主動得到發展，正如前蘇聯教育家贊科夫所說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和感悟。」也可以這樣說：「興趣是成功的向導，有興趣的學習能消除緊張畏難情緒。」進行體驗與感悟的指導，正是根據孩子的年齡及心理特點，讓孩子一邊玩一邊學無拘無束地進行情境體驗，發展其具有個性化的語言，我在教授人教版語文第七冊習作時，就是根據孩子好動、好奇、好玩的個性，讓他們放下課本走出課堂，融入到生活環境中盡情歡樂，盡情觀察，盡情交流。如：一陣西風刮過，操場上落葉飛揚，課堂上的孩子們，心忽地飛到了那裡，我及時引導說：「到操場上去，讓我們沐浴在落葉中盡情地感受秋天的美吧。」這些天真可愛的孩子像鳥兒們一樣飛向操場的各個角落，有的歡笑著，在操場上飛奔，像在追逐飛揚的彩蝶；有的蹲在地上，一邊觀察一片片形狀各異的落葉，一邊交談；有的抬起頭思索著，像在欣賞天空中每片落葉的舞姿；有的拿著幾片樹葉，尋找著，也許要為落葉對號入座……孩子們沉浸在秋色里，也已經漸漸進入表達層次，我適時讓孩子用自己的語言表達所見所想，就連平時不愛作文的孩子也表達的言之有物，方之有序，言之有情，言之有趣，達到了寓教於樂的目的。
二 必須既要教書，又要育人，讓學生以獨特的方式，張揚個性，發展個性，完善人格
馬克思指出，語言是思想的直接現實。教學生運用語言文字表達思想情感的作文教學，理應把思想教育滲透到作文訓練的全過程，實現作文與做人的和諧統一。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館作文教學不僅要教學生怎麼寫，還要教學生為誰寫，為什麼寫，寫什麼內容以及用什麼思想觀寫，如果我們脫離思想教育和兒童個性品質的培養，而只教寫作方法和技巧是不會收到理想的教育效果的，這要求作文教學時，把握呈現方法，一方面要引導學生明確為誰寫，在寫的過程中，怎樣端出寫作動機，另一方面在幫助學生確定「寫什麼」的過程中，樹立正確的思想觀點，同時在指導學生「怎麼寫」的過程中促進思想交流。其實人的精神世界常常依賴於言語活動來展示。俗語說「文如其人」，孩子是最富有個性的，他們的精神世界千差萬別，對外部世界的感受也就自然不同，教師要以時代要求和創新觀念，用「四有」人才的育人標准引導好學生的感受，做到張揚個性，發展個性，完善人格，同時提高學生的思想覺悟，激發學生積極向上的情感，把育人作為重要任務。
如，一學生寫了一篇名為《一件有趣的事》，其中有這樣片斷：「夏天，下過一場暴雨的夜晚，我和哥哥每人拿上一把電筒，走進一片漆黑的田野，踩上平軟的田埂去捉青蛙。雨後的田野，蛙聲成片，這些小傢伙可真笨啦。這時，只要你用手電筒照它，它就一動不動地蹲坐在田埂上，只要走上前，彎下腰，伸出手，張開掌，巴掌朝下，往它身上一拍。嗨！一隻大青蛙就到手啦，那可是相當美味的食物啊！」這段片段文句通順，寫得也很真實，很有孩子情趣，表達的思想卻不夠積極向上。我沒有直接批評他，只把這篇文章貼出來和大家一起討論、評分。孩子們思想活躍，各抒己見，經過激烈的討論，終於達成了共識，這種效果比教師「一言堂」的效果好得多。如描寫「落葉飛揚片段」時，我引導孩子在自己觀察想像的基礎上，盡量用自己的語言表達對秋的喜愛和對大自然的喜愛。孩子們個個語言豐富，富有個性。有的說：「滿天的落葉像成群結隊回家的孩子，投入大地母親的懷抱」；有的說：「粉紅色的葉兒，菊黃色的葉兒，紅褐色的葉兒，暗紅色的葉兒，一片一片，從天而降，好似一封封飽含親情的家書，在催小燕子早日回家」；還有的說：「那半空中飄落的落葉，就像從遙遠的星球飛臨地球的友好使者」……這時我充分利用「落葉飛揚」的景色，讓孩子們自由自主地把情感體驗和語言表達有機結合，張揚孩子的個性，發展其個性，完善其人格；同時又讓孩子用自己豐富多彩的語言，提高自己的思想覺悟，激發人性中積極向上的情感，完成育人的目的。
三 必須努力培養學生的創造精神，讓學生以其獨特的語言主動描述剖析生活與世界
傳統的作文教學有著明顯的缺陷：追求形式，束縛思想，反復仿寫，壓抑興趣，缺乏創新，活動限制過多。孩子發揮不夠，老師指揮過分，引導過頭，要求太多，面面俱到，孩子無所適從，無法有自己的獨特思維，不能產生個性化的語言，而總想怎樣完成教師的任務。體驗與感悟式作文以創新的形式，滿足了孩子的好奇、求異心理，又善於變換角度，開拓思想，讓孩子興趣盎然，樂於接受，真正投入生活體驗情境，自由自主地從觀察到表達。如：指導周記，我沒有指定觀察目標，觀察方法，觀察順序，觀察重點，僅僅告訴孩子們，想到什麼就寫什麼，怎麼想就怎麼寫，用自己的語言，具體表達內心的真情實感。在這樣完成周記的過程中，孩子盡情去玩，盡興去找。有的悄悄一個人來到小河邊，感受小河的迷人景象，想像河水夏之清涼與秋之晶亮；有的三五成群爬上茶園，觀察茶工的工作，展望家鄉的未來和自己的明天；有的呼朋引伴，游覽毛主席舊居，描憶舊居的擺設和偉人的足跡；有的邀上親友，登上漂流的竹排，欣賞珠砂河畔的秀山麗水和動聽的客家山歌……我沒有想到，井岡山下的小鎮黃坳，在孩子們的眼裡竟是如此迷人。由此可見，外界環境的體驗撞擊了孩子的創作涌動的心靈，產生了表達需要，用自己獨特的觀察視角和極具個性化的語言表達出內心的真情實感，也達到了發展語言能力的目的。
Ⅸ 如何讓學生輕松作文
1、正確引導，排除心理障礙。很多學生之所以怕寫作文，往往是因為版其他學生都說作文難寫權而引起的心理障礙。所以，我們必須培養學生正確的作文觀念，讓他們在心理接受作文。
2、指導閱讀，激發興趣。當學生不害怕寫作文了，就需要指導他們進行有意義的課內外閱讀。通過閱讀書籍，激發學生寫作文的信心。
3、積少成多，循循漸進。一開始讓他們嘗試短小的文章進行練筆，等他們感覺熟練後，再慢慢增加數量，一步步提高。
Ⅹ 如何激發學生的學習潛能怎麼寫作文
孩子沒娘，說來話長。簡單的說，投其所好，因材施教。先想法提高學生的學習興趣，興趣有了，一切好說，不用你提學生自己就學了。如果沒有相應的學習方法，你再去找適合他的方法。這樣潛能就會慢慢出來了。