寫作文更改

Ⅰ 如何修改自己的作文呢

一篇好作文不是一下子寫成的，而是經過反復修改才成功的。有些同學在修改自己的作文方面重視不夠，直接影響著作文水平的提高。因此，要學會修改好自己的作文。
一、先把兩種修改分清楚 有人說：「我們修改了，老師干什麼？」這是對兩種修改缺乏了解。 一篇作文，自己寫完結尾段，接下去認真修改一番，這是一回事。交卷後，老師從《大綱》出發，根據作文的要求，進行批閱和修改，那又是一回事。後者，老師怎樣批改學生的作文，是屬於「怎麼教」的范疇，這里我們不討論；前者，學生寫完怎樣進行修改，是屬於「怎麼學」的范疇，這正是我們要討論的正題。 兩次修改，不僅學生作文是這樣，我們成年人也不例外。就說我吧，給《作文報》寫一篇文章，給出版社寫一部書稿，寫完了，立即寄出去嗎？可不敢那樣做！一定要從頭至尾認真修改一番。古人寫詩的要求是「語不驚人死不休」，詩句的錘煉，不知修改多少遍。我們作文，更得認真把住「修改關」才是。稿子寄出去，編輯人員還得再一次進行修改，這樣才能保證文章的質量。
二、修改，是一次作文的最後環節 一次作文的完成，往往包括以下五個環節： 一是審題，領會好命題的要求。二是選材與確定中心，決定這次作文寫什麼內容，表達什麼思想。三是列提綱，把要寫的內容理清脈絡。四是寫，一氣呵成。五是修改，自己滿意了再交卷。 有的同學不明白這個理，寫完最後一段，立即交卷。那不是自己砍掉一個環節嗎？凡是這樣做的，我敢說，不會得到太好成績。往往是那些好學生，寫完了，總是在那裡反復推敲，一改再改，從不急於交卷。他們深知，作文可不是賽跑。
三、「修改」的想法，貫串作文全過程 修改，從作文一開始，腦子里就得有這一條。 為什麼這么講呢？因為「修改」的具體步驟，從審題到完稿，有三步必須抓住：
1．審題後，就開始選材了。選材的過程，「修改」在腦子里就開始了。例如，題目為「我家附近一棵樹」。寫哪棵呢？開始，小釗想寫院里那棵高大的古槐。後來，他覺得這棵古槐雖然很高大，可是寫它表達什麼樣的中心呢？自己拿不準。於是，他又想到大門口外路邊新栽的小松樹。「別看這棵松樹才一人多高，它是我們小隊同伴們去年春天親手栽的。我們經常給它澆水，護理它茁壯成長……」寫它，能突出在陽光下快快長大的中心思想。這不就是修改嗎？這一步的修改，盡管別人看不到，但自己心裡知道是有這回事的。有了這一改，寫了小松樹，小釗獲得了好成績。
2．修改提綱。有一次，我指導同學們寫「街頭的早晨」。小棕列好提綱，拿過來請我提意見。
中心部分：
A. 小廣場上，許多老人在練劍。
B. 早點鋪前人真多。
C. 成千上萬的叔叔阿姨騎著自行車，奔向工作崗位。
我看了，覺得「早點鋪」這小段沒有多大必要。A段寫老人練劍，C段寫成年人騎車上班，中間B段該寫寫學生們。他聽取了我的意見，刪去「早點鋪」，增換上「一些中學生在街心花園甬道上讀外語」，這就更好了。這樣做，在動筆前把提綱修改好，作文的質量就會有所提高。
3．寫後修改。無論你在選材時、擬提綱時是不是修改過，到全文寫完，還必須進行修改。平時我們習慣說的「修改」，正是指這一步。這是作文修改的最後把關時刻。這一步，要討論的內容相當多，我們將在下一期講述。 怎樣修改自己的作文（下） 文章寫完後的修改，我們習慣上稱為「小改」和「大改」。
一、怎樣進行「小改」
1.小改的步驟。作文寫完後，從頭至尾逐字逐句地讀兩遍。第一遍，邊讀邊改，把那些錯別字、用錯的標點和有毛病的句子，都一一改正過來。第二遍，修改後，邊讀邊聽，邊聽邊想，看還有什麼問題。有問題處，再修改一下。這里的讀，是朗讀。這一點是必須強調的。即使在考場上，也要默讀。
2. 小改的范疇。小改，從規模上講，就是保持原稿紙卷面，只是修改字、詞、句、標點。這樣的修改，可以在稿紙的空行中進行。
3. 修改的符號。有的同學不注意修改的通用格式，亂塗亂改，這當然不好。掌握了通用的修改符號，別人才能看得懂。請看下面的例子： 這里用了三種修改符號：①表示把那幾個字刪掉；②改錯別字和錯標點；③增加丟落的字。這里是最常用的修改符號。語文課本的「基礎訓練」中講了這些內容，大家可參考。
二、怎樣進行」大改」 大改，也叫重點修改，多是在老師批改後進行的。根據老師的意見，適當地在某一處作重點修改，全文質量即可見明顯提高。善於領會老師的指點，勤於進行大改的同學，作文能力會進步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改動不行了，應當或剪，或貼，或加在後面加以註明。 大改通常有以下幾種方法：
1. 增加一個段落。有的同學寫作文時思路展不開，文章內容就顯得單薄，沒分量。記得有個同學寫《難忘的一天》，提綱是這樣的： 開頭：陰歷正月十五晚上，我們在學校操場上舉行了賞燈中隊會。
中間部分：
A. 中隊長講話後，大家開始放鞭炮。
B. 「點燈啦！」每個人提著一隻自製的燈籠，在大操場上玩兒起來。
結尾：啊，這一輩子我也忘不了今天的歡樂！ 應該說，這篇作文，選材、立意都不錯。但中間只有兩個小段，只寫了同學們放花炮、玩兒燈籠。全文只寫四百多字，內容弱了，氣氛不濃。修改時，中間增加一個小段，寫老師們放起了兩只孔明燈。有了這一小段，表達出師生共同歡樂，全文內容充實多了。看，和前面講的小改比，這不就是大改了嗎？
2. 壓縮篇幅，刪繁就簡。初學作文，往往抓不住表達的重點。還是以寫「賞燈晚會」為例吧。過農歷正月十五，理當把觀察與描寫的重點放在「燈上」。可是，有的同學寫「放花、放炮」時，收不住筆了，寫了一大段彩花的艷麗和鞭炮的情趣，這就影響了賞燈的內容。修改時就要對這一段落進行壓縮。
3．重寫某個段落。有的段落本應寫具體情節，可筆沒有落到實處。修改時可以重寫這一段落。 總的來說，前面講的小改是每次作文必須使用的。大改要看情況而定，請大家在實踐中多用心領會。

Ⅱ 修改作文的幾種方法

好作文都是從反復修改中來「語文課好上，批改作文難」。
1、按綱修改法。學生完成作文草稿後，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內容，充實應突出的重點部分...
2、自改自評法。「最終目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功」，這是我國著名教育家葉聖陶先生對作文教學的精闢論述...
3、互相批改法。「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」著名教育家葉聖陶先生曾說：「教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。」學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文...
4、冷卻批改法。文章寫成後，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某1事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置1段時間自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果...
5、面批面改法。教師瀏覽學生作文後，有計劃有針對性地對作文中的主要問題，採取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對象，實行面批面改學生作文...
6、抽樣批改法。教師將全班學生作文按好中差分成幾類做精心修改，在作文講評課上把原文與修改過的文章進行講評，學生聽後進行對比討論，說說修改前後有什麼不同？這樣改好在哪裡？你認為還可以怎樣改？最後教師進行總結。這種方法比精批細改全班作文節約時間，而且收獲也大...
~~修改作文還有對比修改法、擴充修改法、凝縮修改法、朗誦修改法、傳閱修改法、重抄修改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用......

Ⅲ 如何修改一篇寫好的作文

作文修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。常言「好文章是改出來的」，這個「改」，包括別人改和自己改，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使文章生動感人。因此，我們應該培養學生修改作文的能力。對於小學中年級的大部分學生來說，「作文」無疑是一項最為頭痛的作業，寫作文時常常無話可說，無事可寫，好不容易東拼西湊了二三百字的作文卻乾巴巴的，毫不生動。修改作文則更是大難題，許多學生在修改作文時只能把幾個錯別字找出來，對於語句通順與否，中心是否明確，選材是否合理等根本不知如何改，有的學生乾脆不改，因為他壓根不知道有什麼不足，還欠缺些什麼，該怎樣改。我認為可以從以下幾方面著手： 一、注重啟發和激發修改作文興趣。對學生的修改作文能力的培養要有耐心，還要關注學生的心理活動，以正面鼓勵為主。在指導學生「自改作文」的前期，充分發揮教師的主導作用，給學生講述修改作文的意義，先以「師批生改」的方式引導學生自己思索，自己動手修改。教師在批改作文時多承認學生寫的內容，盡量少改動一些；批語盡可能明確、具體、富有啟發性，適合學生心理，以保護學生的習作興趣，同時使其積累「改」的經驗，明白「文成於改」的道理，激發修改作文的興趣。當學生根據教師啟發性的批語修改自己文章後，特別要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢會改，讓學生懂得只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章並不亞於寫好一篇文章。只要學生能動手修改，就得肯定，暫不去計較修改得是否正確，讓學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的習作成功的期望，激發習作動機，以推動修改作文能力和習作能力的提高。 二、讓學生掌握修改要領，知道該如何去改。在教學中，要深入淺出，由易到難，傳授給學生修改作文方法的要領。 （1）明確作文目標。作文目標是在作前指導時，引導學生依據作文審題、立意、選材、構思、表達等一般順序及要求，明確本次習作具體要求，並讓學生抄寫在筆記本上，以備自評互評時參考利用。 （2）設計「病例文」。事先設計一、兩篇存在問題的作文——「病例文」，根據本次習作具體要求，師生一起逐項評改，以 「精批細改」的方式，為學生做書面上的講解示範，滲透具體修改方法。做好對學生「改」文的示範，使學生加深對有關寫作知識的理解，會運用有關批改符號。 （3）在多讀中精心「自改」。在學生完成初稿後，要求他們一句一句反復朗讀初稿，仔細推敲，做到：在讀中「換」拗口、意義不明確的語句，在讀中「調」前後紊亂的語序；在讀中「添」一些具體內容；在讀中「刪」多餘的內容，在讀中結合寫作目標初步自查：作文審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否准確。「自改」完成後再抄寫在作文本上。 （4）在「自改」的基礎上，互改交流。互改：全班以四人小組為單位分工進行交換評改。交流：讓學生談一下修改情況——怎樣修改的以及為什麼這樣改。使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣，提高作文修改能力。 互改前先分工：各個四人學習小組的學生，根據自己的能力和喜好分配修改的任務。組內成績較好、能力較強的兩名學生，分別負責從作文審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明這四方面去評改（一人負責兩項），寫修改建議。成績中等、能力一般的一名學生，從表達是否准確、詳略是否得當這兩方面去評改，找出好詞句劃上波浪線，不恰當的詞語、不通順的句子劃上橫線。而組內平時成績差一些，能力較弱的另一名學生，則選擇圈出錯別字及錯標點，看卷面是否整潔這兩項。每個人修改完、寫完自己的修改建議後，要簽上名字，以避免個別學生亂修改的情況發生，因為一切「有據可查」，所有的人都必須認真對待這項工作。待組內所有人的作文全部經過四名同學的修改後，回到本人手中，根據作文後面的修改建議，自己再進行修改，如果有不明白的地方，可以根據簽名跟提出建議的人進行面對面交流。這樣作文即能保持學生自己的特色，又能融入別人的優點，讓每個人的作文水平和修改能力達到一個新的高度。分工互改，讓所有的學生有自己能力范圍之內的事可做，也不會因為不會修改作文而造成太大的壓力。在互改交流的同時，每個學生都能認真讀別人的作文，博採眾長，還可以加強學生之間的合作意識，增強學生的責任感。 當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自改互改後，還要進行必要的「師評」指點，從整體把握文章，查漏補缺，寫上總評。在講評時要大面積表揚鼓勵，肯定學生的點滴進步、指出明顯的不足之處，並選擇改得好的文章，給大家講評學習，使更多人享受成功的樂趣。 學生修改作文能力的培養並不是一朝一夕的事，這需要長時間的訓練積累，只有學生學會了如何修改作文，才能使他們的作文水平得到充分提高。

Ⅳ 如何給作文作修改

初中作文自改互改10條要求

老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況學生寫的一篇作文的批語都在150字以上。經過多次批改實踐，學生不僅能准確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。
1．看格式是否正確
抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。
〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗
2．看卷面是否整潔
這一條是大家都能看得出來的，後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。
〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗
3．看錯別字有幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗
4．看共有幾處病句
挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。
〖友情提醒：平時作文要養成勤於推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗
5．看標點符號使用
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。
〖友情提醒：要准確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗
6．看文章的中心
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。
〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗
8．看文章的結構
要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗
9．看文章的表達
主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。
〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明准確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗
10．看文章的語言
主要看是否簡練、通順、准確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。
〖友情提醒：詞彙豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗
〖後五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗
【考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對於這些地方，我們應對照各項標准，提高要求，特別小心謹,盡量不出一點紕漏。】
本文引自http://eblog.cersp.com/tb.asp?id=299133

怎樣修改作文

修改，是寫作文的最後一個步驟，也是很重要的一個步驟。但是，有的同學卻輕視這一個步驟，甚至放棄這一個步驟，這是很不好的。想一想，哪一個大作家的作品不經過修改呀？有的要反復修改幾遍。魯迅先生就說過，寫完文章後自己至少要看兩遍，竭力將可有可無的字去掉。這就是修改要做的工作之一。作為一名中學生，作文難道不需要修改嗎？
修改文章，也要掌握一定的方法，往往是從內容和語言兩個方面著手。內容的修改一般有「讀、刪、增、改」四種，而語言上的修改一般是修改有毛病的字、詞、句子和把字、詞、句子改得更有文采。下面就內容和語言兩個方面來談談作文的修改。
一、文章內容的修改
（一）讀
寫完作文後，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平日習作，最好不要馬上讀。因為你剛剛寫完作文，思想里還保持著一種「思維慣性」，挑起毛病來，漏掉的會很多。過了幾個小時或者幾天（當然時間也不要太長），你做完其他事情回過頭來讀，效果會更好一些。如果是考場上作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之後來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言「上口不上口」，一般來說，讀起來不上口，「別扭」，那一定有毛病。朗讀之後還要默讀，體會自己作文的立意、選材、結構、語言各方面的「滋味」，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然後按照下面所說的辦法刪、增、改。
（二）刪
需要刪的一般有四種情況
1、與主題無關，或似與主題有關實則損害主題的內容，應當刪除。如作文《同桌》。有位同學寫其同桌是一名三好學生，其中一段寫到她在熄燈後還躲進寢室的帳子里打著手電筒做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學，但效果適得其反。因為這樣做不正反映她既違反宿舍紀律、又不善安排時間，還不注意保護視力嗎？像這種只考慮一面卻會影響整篇主題的內容，需刪除。
2、空洞的議論或抒情也應當刪去。如《尊師愛生小記》。有位同學全文只寫了600餘字，但開頭大發議論，僅談教師節的意義便用了150多字。當然寫此題提一下教師節是可以的，但在記敘文一開頭就如此空發議論沒必要，應酌情刪簡。
3、內容重復的，哪怕再好，也應刪除。如《駁學理科何用語文》。有位同學一連舉了六七位我國現代科學家的例子做論據，來論證學理科需要語文。其實這就是重復的，只要保留一二位最有代表性的，其餘都可刪去。
4、開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。如《農貿市場見聞》。有的從凌晨起床寫起，甚至從昨夜睡不著覺寫起；有的則從國家農業政策談到家鄉大豐收，或從一路美麗景色談到如何擠交通車。這些與題意無關或離得太遠的都應刪去；即使有關聯的也應一筆帶過。又如寫讀後感一類文章，明明已把真情實感寫盡，為了所謂拔高主題，往往還要空喊幾句口號或硬做一番檢討。諸如此類的畫蛇添足式結尾，也應加以刪除。
（三）增
需要增的大致有三種情況：
1、能突出或深化主題的要增。
2、內容單薄的，可以增加內容，適當擴展。如有位學生寫議論文《談艱苦奮斗》，起先舉了幾個例子，說明只有艱苦奮斗才能創業、守業。修改時覺得內容單薄，便增加了幾個反面例子，說明勝利後如果不再艱苦奮斗而享樂腐化，必然導致失敗。這樣正反一比，內容就充實了。
3、記敘文不具體的地方，可增加描寫，使之生動。如有位學生寫了一篇《我心愛的水泡魚》，語言很通順，但不具體。這里僅舉一句：「我曾經養過一條水泡魚，它全身桔黃真好看。」「好看」在什麼地方呢？不清楚。於是在修改文章時加了一句：「尤其是它那雙玻璃球似的大眼睛，游動時晃來晃去，惹人喜愛。」就形象、生動了。
（四）改
需要改的主要有四種情況：
1、改動不大，就能對明確主題或突出中心有好處的，應當改。如前面舉的《駁學理科何用語文》那例，只要改變一下論據選擇角度，即保留一個我國現代科學家的例子，另換幾個不同國籍、時代、學科領域的科學家做論據，那對駁斥「學理科何用語文」的說服力就強多了。
2、上下文脫節或缺乏照應的必須改。如有篇習作《弟弟》的倒數第二段：「我看見弟弟從人群中擠出來往家裡跑去，透過雨簾我望著他遠去的身影，耳邊又響起了《我是小服務員》的歌聲……」弟弟回家去干什麼呢？初稿中沒交待。後在修改時作者在前面加了句「啊，家裡還有煤餅！」聯繫上下文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應，讀者便明白了。
3、記敘文中一個人的過長說話應當改，方法是：可把此人的長篇講話有條理地分為幾層，每層中插一些別人的問話、反應；或加一些他自己的動作、神態，文章就活潑了。
4、議論文中過詳的事例論據也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句，把長篇敘述概括成簡潔的交待。
二、文章語言的修改
作文的語言通順不通順，有沒有病句，是作文合格不合格的重要標准。語言不通順、病句較多，不僅使別人感到你的作文語言不合格，而且也要影響別人讀懂你作文的立意、內容，損失將是成倍的。作文的語言有沒有文采，有沒有佳句，又是作文優秀不優秀的重要標准。假如你的作文很有文采、裡面又有一些叫人稱道的好句子，即使內容差一些，也會得高分的。所以修改作文時，一定要注意修改語言。
語言的修改有兩個層次：一是「從零下到零」，修改有毛病的字、詞、句子；二是「從零到零上」，把字、詞、句子改得更有文采。
（一）字和詞的修改
字的修改主要是改錯別字（包括標點符號），這個問題這里就不多講了，但是你一定要知道，這是修改作文必須要做的事情之一。
使用不正確的詞的改正，放在修改病句裡面一起講。這里主要講一講怎樣把詞「從零改到零上」。
首先我們來看一組句子：
①那人便焦急起來，嚷道：「怕什麼？怎的不拿！」 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴裡哼著說，「這老東西……」
②那人便焦急起來，說道：「怕什麼？怎的不拿！」 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴裡低聲地說，「這老東西……」
①是魯迅先生在《葯》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。你們看，魯迅先生這段文字的生動、准確、形象是不是都給改沒啦？反過來說，假如先有第②句，請魯迅先生來修改，改成第①句，修改效果有多好呀！我們就要這樣地來修改作文里的詞語。在修改中要特別注意：
1、使用不同詞語表達同一語義的問題。有的意思，使用不同的詞語都能表達出來基本語義，但表達效果卻有不同。大家都知道「春風又綠江南岸」、「春風又過江南岸」、「春風又到江南岸」這個例子吧，「綠」、「到」、「過」是不同的詞語，表達效果一樣嗎？
2、近義詞語的使用問題。上面舉的那個例子，兩句話里不同的詞都是近義詞，但使用效果就不一樣。下面是一位同學的《十字路口的老人》裡面的一句話：
紅燈亮了，那個（不遵守交通規則的）人騎車一下子沖了出去，老爺爺（幫助警察維持交通秩序的老人）喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步沖向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。
這句話里，有三個「沖」字，連續使用顯得單調、不準確，應當修改。修改後是這樣的：
紅燈亮了，那個人騎車一下子竄了出去，老爺爺喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步跨向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。
三個「沖」字，一個改成「竄」，一個保留，一個改成「跨」，效果是不是好多了？
如果僅僅修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞，比如這個例子里的「又大步跨向前」，如果把「大步」刪掉，改成「一個箭步」，效果就更好了。
（二）句子的修改
句子的修改，主要是修改病句，這是「從零下到零」的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是「從零到零上」的修改。
1、修改病句
初中同學應當會自己修改搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語序不當等病句，還應當會修改成分多餘、不合理重復、前後矛盾、不合邏輯等病句。
我們看一看下面幾個例句，體會一下病句的修改：
① 那件往事又徘徊在我的腦海里。（往事與徘徊搭配不當。）
② 當我和媽媽走上天橋時，望著川流不息的人群，都非常激動。（「都非常激動」前缺少主語「我們」。）
③ 我已經知道人生的艱苦和挫折，成長的道路總會是坎坷不平的。（「挫折」應當換一個更合適的近義詞，改為「坎坷」，再把「艱苦」改為「艱辛」，把後面的「坎坷」改成「崎嶇」。）
④ 這是一個綜合的例句：
開始講新課了，他把每一道題像一個故事似的，講到扣人心弦時，還會手舞足蹈地舞蹈一番。每當出練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而融洽。
這段文字中有成分殘缺的地方，有搭配不當的地方，也有語義重復的地方（大家自己來找一找）。改成下面的樣子，看怎麼樣？
開始講新課了，他把每一道題，都講得像一個故事似的，吸引著同學。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫一番。每當指導我們做練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路，師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。
病句能不能修改好，主要看你平時語文基礎知識學習的怎樣。從這里大家可以體會到，作文是語文學習的一個有機組成部分，基礎知識、閱讀、作文是相輔相成的，一定不能脫離語文課來提高作文水平。
2、「矯枉不能過正」，或者說「過正一定要矯枉」。
有一些同學為了把自己的意思表達得更透徹、更有效果，在語言上常常出現「過正」的毛病，把話說過頭了。有時是在行文中寫出來的，有時是修改時改出來的。比如，為了說明生活和作文的關系，有人寫道：
生活離不開作文，作文離不開生活。
這句話，用語法分析，不是病句，但是仔細一想，說得過分了：作文離不開生活沒有錯誤，生活能離不開作文嗎？如果生活離不開作文，那許多不會寫作文的老爺爺老奶奶該怎麼辦呀？
再如，有的同學在敘述一些事情時，常常把人數寫得過分，有這樣一句話：
現在中學生都忘記了自己父母的生日，卻把好朋友的生日記得清清楚楚的。
確實有這樣的中學生，但是絕對不是「都忘記」，「都」代表著百分之百，那還了得！
修辭的使用也有誇張失真的，比如下面兩句話都有毛病：
① 我一邊艱難地邁著步，一邊打開書包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了兩口，隨即聽到了水在嗓子眼兒里遇到高溫「嘶啦」一下變成水蒸氣的聲音。
作者的本意是想誇張一下當時自己口乾舌燥的程度，結果太失真，太過分，反不可信，變得可笑了。
② 那震耳的雷聲，宛如原子彈爆炸，讓人驚心動魄。
人們經常聽到雷聲，幾乎沒有人聽到過原子彈爆炸的聲音，這句話的喻體比本體難以感受，既是比喻不當，又是用詞過分，是應當修改的。
語言「過正」的毛病還表現在使用一些過長的句子、過多的修飾語，用不好，還不如用平實的語言，「零上」達不到，還不如「零」好。
我們以前比較過下面兩句話，這里再來比較一次，體會一下過正的壞處。
①在乳白色的朦朧幽淡的月光下，溫柔的春風輕輕地撫弄著河畔婀娜多姿的垂柳。我如醉如夢般地沉醉在這迷人的夜色中。遠處近處的蛙聲此起彼伏，好象密鼓一般高一陣、低一陣地傳入我的耳朵，我彷彿聞到了我家鄉送來了泥土的沁人心肺的芳香。
②在幽淡的月光下，春風輕拂著河畔的垂柳，面對這迷人的夜色，我不覺沉醉了。在遠近起伏著的蛙鼓聲里，我彷彿聞到了家鄉泥土的芳香。
四、課後訓練：
1、讓學生互批作文。
要求：

①改正別人文章中的錯別字和病句。②把可有可無的句段刪去。
③把文中不具體的地方擴寫具體。 ④揭示文章主旨的地方能否 寫得更好一些。
2、把事先印好的學生習作發給學生，讓學生根據上述的要求在旁邊加上批註，比一比誰修改得好。

淺談如何培養學生修改作文的能力

文章不厭百回改。有人說文章不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假，古今中外文壇上流傳著許多名作家修改文章的故事。他們的文章至今仍讓人百看不厭，讀起來琅琅上口。由此可見，修改，是寫作不可缺少的一個重要工序，是提高作文質量的重要措施。

常見學生寫完作文後，把筆一丟，就不管作文的好壞了，認為作文批改是老師的事，自己負責把作文完成就算是大功告成了。新課標指出：重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的寫作能力。正如葉聖陶先生說：教師修改不如學生自己修改，自己修改不限於課內作文，要養成習慣，無論寫什麼都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己修改的能力，這是終生受益的。從語文作為「學習和工作的基礎工具」這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在，然而要真正做到這一點，卻是相當困難的。要如何培養學生修改作文的能力呢？以下是筆者的幾點淺見：

一、讀改結合，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教師培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思，字斟句酌過的。每一句話，每一個詞，都凝聚著作者心血。教師平時在閱讀課文的教學中，可以有目的地讓學生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，並且運用學習遷移的規律，讓學生學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。

葉聖陶先生認為：「讀，對於修改文章是最為方便而且有效的。」「修改稿子不光是看，要念。」筆者平時上寫作課時，學生寫完作文，並不急著讓他們上交，而是要求其自己小聲讀讀自己的作文，也可以與同學交換讀，通過讀，發現自己或別人作文中的不足之處，並及時修改。在作文講評課中，引導學生應用「四讀四步」自改作文：一讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀語序改病句；四讀修改標點與錯字。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生修改作文的能力一定能得到進步。

二、 雙邊批改，以批促改

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。但是大多數教師沒能明白批和改的關系，沒有很好地處理批與改的關系，包攬了批改工作，致使學生失去了改的能力。

（一）教師批，學生改

在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的習作進行書面批閱過程中，發現需要修改之處可以做上各種符號或加以眉批，引導學生自己修改，批閱後也不要急著打上分數或寫上評語，這樣，學生分到作文後，才不會看完分數或評語，往書包里一塞就完事了。學生初學修改作文時，需在教師的指導下修改，比如教師所畫符號代表什麼意思，所加的眉批什麼意思，要如何改。久而久之，學生就會在每次分下作文後，自覺地去體會教師所加的符號、眉批，並根據教師做的批註認真加以修改了。

（二）面批面改

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，並能很快地反饋到學生的修改情況。教師在書面批閱的基礎上，將學生請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見，有的學生看不懂批語，或是提不出自己的的修改意見，教師可以當面說明具體的修改指導意見，幫助他們分析，指導修改，為培養學生修改作文打下基礎。

三、 互批互改，以助促改

學生寫完一篇作文後，限於水平，往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，教師可以先大概批閱，指出較明顯的缺點，然後讓學生通過互評互改來提高修改作文的能力。互改有兩種方法：1、組成四人批改小組，多向互改。一個讀自己的習作，其他三人聽後討論，提出修改意見。這樣逐一輪流討論，修改。2、優劣互改。把優等文給寫作較吃力的學生改，讓他們有榜樣可學，修改時也不會感到太吃力；把劣等文給寫作能力較高的學生改，讓他們有施展自己才乾的機會，並能在互改中提高評改水平。

當然，光要求學生修改是不行的，教師應該及時對照查看他們的修改情況，一邊對謄清後的作文再次批閱，然後根據修改情況批上成績，並進行第二次集中評講，著重表揚對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片斷，這對學生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。

總之，好文章一半在起草，一半在修改。正如葉聖陶先生所說：寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的文章，也是一種好習慣。這些好習慣養成了，一輩子受用不盡。因此，作為語文教師，一定要教給學生修改作文的方法，培養好學生修改作文的能力

Ⅳ 修改作文的方法有哪幾種

修改作文的方法：

1、調。

文章的修改，應本著先整體後局部,先大處後小處,先思路後材料，先內容後形式的順序進行，而不要一下筆就被一些細枝末節牽制了注意力，如同雕塑、繪畫，總是先有一個大體的輪廊，才去逐步細化，文章的修改亦如此。又好比帶兵打仗,先要調兵遣將，排兵布局。

所以修改的第一步，是要通過「調」使整篇文章的線索清楚、層次分明、結構合理,之後再進行段內的梳理。通過「調「，使散亂的變得集中，混亂的變得清楚，上下不銜接的變得連貫。

2、補。

「補」主要是通過對疏漏、殘缺之處加以補充，使文章更加全面完整。比如議論文，在闡述某個觀點時，是否只分析了事物的正面、主流、成績和長處，而沒有辯證地看到其反面、支流、問題和短處，是否只有前因而無後果，只有伏筆而無照應，是否只見材料不見觀點，是否有必要的中心句、點題句。

同時，在修改時要注意用一些必要的過渡詞，如「總之」、「因此」、「總而言之」、「反之」、「既然……那麼……」、「不僅……而且……」，注意用一些過渡的短語。如「一言以蔽之」、「綜上所述」，用一些過渡的句子或語段。這些必要的過渡，將使文章更加完整而嚴謹。

3、增。

所謂「增」，即在修改時，通過補充一些材料，使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實在，使單薄、無說服力的文章變得豐滿、有力。比如記敘文，如果只是平鋪直敘地記「流水賬」，自然乏味，我們就可考慮增添一些細節描寫，使描寫的對象更加清晰、豐滿；或者增添一些描寫角度。

4、刪。

在修改時,對那些重復、噦嗦、東拉西扯的語句要刪，拖泥帶水、可有可無、不言自明的句段要刪，節外生枝、離題、跑題、與觀點脫節、違背事實、明顯不真實的語段和材料，不管多麼精彩，也要刪，某個事例已經把觀點論證得很清楚了，多餘的事例就要刪去。

5、換。

所謂「換」，就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動的材料，將那些含混、籠統、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加准確、清楚、明快的表達。修改時，首先要看看文章的材料是否典型、新穎，對那些陳舊、已被別人多次引用過的材料最好換掉，不妨重新從你的素材庫中去搜尋，找出更加吸引人的更新的材料。

(5)寫作文更改擴展閱讀：

寫作方法

1、確定中心，寫出深意。我們要著於挖掘所寫事件中含有的生活哲理或找出它閃光的地方，反復思考，確定文章的中心思想。即善於從普通的小事中寫出深意來。

2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的發生，離不開時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果這六方面，即常說的「六要素」，只有交待清楚這幾方面，才能使讀者對所敘述的事，有個清楚、全面的了解。

3、言之有序，條理要清楚。根據所述時間選擇合理的順序來安排材料。一般敘事順敘、倒敘和插敘三種。

4、詳略得當，突出重點。一般事件的材料有主次之分，能體現文章中心的材料是主要材料，這部分要詳寫，次要內容可略寫或不寫，主次分明，給讀者以深刻的印象。

5、要把事情寫具體。能不能把事情寫具體，那就看你是不是善於把事情一層層展開記敘，即把事情分為幾個階段，在這幾個階段中寫出事情的發展變化。這樣，文章的內容才會具體、生動。

6、渲染環境，生動感人。任何事情的發生、發展都離不開環境，抓住環境的特點來寫，會很好的渲染氣氛，表達感情，使文章更加生動感人。

Ⅵ 以如何修改作文為題寫一篇作文 - 百度

一、有關文章修改的名言

1、文章不厭百回改，反復推敲佳句來

2、善作不如善改

3、何其芳：古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。

4、葉聖陶：寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然後算數，這是好習慣。

5、魯迅：寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。

二、有關文章修改的故事

1、白居易寫的詩通俗易懂，連不識字的老婆婆都能聽得懂。有一天，白居易把自己寫好一的一首詩讀給他的鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去對詩進行了認真的修改，改好之後又去讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意

2、相傳「唐宋八大家」之一，我國北宋著名的文學家王安石在寫「春風又綠江南岸」一句時，一個「綠」字反復推敲，反復修改，先後從「到」、「吹」、「過」、「來」、「駐」……一直改到「綠」字方滿意為止，於是才有了這流傳至今的千古名句。

3、我國文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處。海明

4、據記載，俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍，《安娜o卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次。威修改《永別了，武器》的結尾，就是最後一頁，改寫了39次才算滿意。

三、有關修改

（一）常規作文的修改內容

1、講究外在美：文面書寫的修改

首先，文面書寫的基本要求是字體端正，筆畫清晰，修改明確，卷面整潔。不能字跡潦草，難以辨認，塗改混亂，一片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是一個人語文素質高低的反映之一。一個具有較高文化修養的人，一定要掌握好祖國的文字，養成良好的書寫習慣，給人一個良好的印象。

第二，文面書寫還要講究行款格式。對行款格式，要做到字體大小適中，筆畫粗細合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一，這在書寫時要注意。

另外，標點不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語氣作用，直接影響文章的思想表達。所以，對標點，要做到用法符合規定，形式書寫標准，格式使用恰當。如：各種點號不能出現在一行開頭；引號、括弧、書名號的前半不能出現在一行之末，後半不出現在一行之首；破折號和省略號占兩個格，不斷開；接連號和間隔號佔一個格，這四種符號書寫時皆居行中；著重號、專名號和波浪式書名號標在字下。

2、講究內在美：立意、結構、語言的修改（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）

具體步驟方法如下：

一看文章內容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無關的內容、語句刪去，與中心有關的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。

二看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點突出，過渡是否自然，前後是否照應等。如有不當、不足的地方應加以調整或改動，如有重復的段落應刪去。

三看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否確切。文章語言要得體、簡潔、生動，不通的，不足的要加以修正。

（二）修改作文的幾種常規方法

1、認真檢查，一絲不苟：內在美的檢查就需要這樣做。

2、虛心求教，聽取意見：「當局者迷，旁觀者清」。同學們對自己的作品，總會有些偏愛，不想刪改，總覺不舍。此時，將作品交給同學，虛心聽取他們的意見，這樣就可以發現自己的不足，從而提高自己的作文水平。

3、自吟自誦，不順則改：這是一種比較好的自我檢查方法。在吟誦過程中發現不通暢、不好理解的地方，就是應該修改的。順，則六；不順，則刪。

四、總結：

寫好作文不是容易的事，需要長期多方面的努力。多讀，多記，多寫，多改，才能有所提高。

然而，現在很多同學下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了。而老師有時的精批細改，卻又換來很多同學的「不屑一顧」。這樣怎能讓自己的水平得以提高呢？

大家應該學習古今中外大師們的寶貴經驗，在改文中練出硬功夫來。

五、練習修改作文

Ⅶ 如何修改作文

現在就「如何指導學生修改作文」這一問題談談我的見解。
生生互改
新課程標准指出：「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」「修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」根據這一理念，在學生完成草稿後，我並不急於給學生評分，而是讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。
1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出並訂正。
2、看同學的作文是否有病句，加以改正。
3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，並改正。
4、看同學的作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。
5、把你認為寫得好的句子用～～標明。
6、給同學的作文加上你的評語，並中肯地打上表示等級的A、B、C。
通過生生互改，不但可以讓學生發現作文中要注意的問題，取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生語文的素質。
師生評改
在作文教學中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文後，我會把學生的作文本子收起來，進行認真的批閱。這方面的工作，我是這樣進行的：
1、全面批改。
全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時，我注意兩個方面的內容：一是從更高要求評價學生的作文；二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。
2、典型面改。
在批改學生作文時，發現有一些典型的問題，我會進行面批。這種批改方式針對性較強，能收到非常好的效果。在一次《我的××》的寫人習作中，一位學生的習作《我的外公》里有一段是這樣寫的：「我的外公年紀佷大了，但他很愛鍛煉身體，每天早上四點三十分左右，他就騎自行車去離城近五公里的貞山游泳，冬天也不例外，我常常贊嘆道：『外公真行！』……」為了讓這段話寫得更充實，我把這位學生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最後，這位學生把這段話改成了這樣：
「外公非常積極鍛煉身體。現在，外公雖然年愈古稀，生活也富裕了，但他從來不忘鍛煉身體。每天四點三十分左右，他就騎自行車去貞山游泳，冬天也不例外。回來還面不改色，威風凜凜，我常常贊嘆道：『外公真行！』……」
3、師生齊改。
俗語說：「一人智短，二人見長。」師生共同參與不但可以調動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產生光華。這一環節，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。在「向別人介紹一種水果」的習作中，我出示了這樣一段話讓學生修改：「我的家鄉是柑桔之鄉，盛產柑桔。柑桔味道甜甜的，肉質爽脆。外皮光滑，紅紅的，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉並排合攏，真好看。請你到四會來吃柑桔吧!」讀了這段文章後，學生紛紛提出了自己的意見。
生1：我把第一句改為：「我的家鄉有柑桔之鄉的美譽，那裡盛產柑桔。」
生2：我覺得應該把寫柑外皮的句子跟寫柑桔味道的句子調換位置，這樣的條理會好一些。
生3：我把寫柑外皮的句子改為：「柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅燈籠，真好看。」
生4：我把剝開外皮看到的情況這一句改為：「剝開外皮，一塊塊柑桔肉並排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。」
生5：寫味道的時候，我想加上一句：「咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。」
生6：最後我還想加上一句：「熱情的四會人民准會捧出甜甜的柑桔，讓你吃個夠!」
「三個臭皮匠，頂個諸謁亮。」不一會兒，一段優美的文章形成了：「我的家鄉有柑桔之鄉的美譽，那裡盛產柑桔。柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅燈籠，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉並排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。柑桔味道甜甜的，肉質爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。請你到四會來吃柑桔吧!熱情的四會人民准會捧出甜甜的柑桔，讓你吃個夠!」
佳作共賞
佳作共賞，可以提高學生的語言鑒賞能力和遣詞造句的水平。這也是學生修改文章過程中不可缺少的重要環節。
自我再改
新課程標准中明確指出：「在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。」「應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。」經過以上多個環節的修改後，最後還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優秀的文章。
總之，「文章是改出來的」。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。

Ⅷ 小學生作文怎麼樣修改 如何修改一篇作文

如何教會學生修改作文

文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：

一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改

的習慣。

興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。

二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文

的能力。

1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。

2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。

①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。

②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。

首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。

其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。

再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。

最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。

3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。

4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

Ⅸ 小學作文如何修改

我們都知道好文章離不開修改這句箴言，但由於多種原因，從我們接觸小學作文教學以來，就沒有真正的落實過。目前，絕大多數學生的作文訓練，依然陷在老師留題我來寫，寫完了往老師那一交的誤區里。久而久之，學生就會錯誤地認為修改作文是老師的事，寫完甚至連多一眼都懶得看，便交差了事。久而久之，學生自己就不想修改作文了，就不會修改作文了，寫出好文章就增加了人為的難度。老師還為此付出了許多不討好的蠻力。這，都是學生的活老師干產生的惡果。因此，我們必須要教給學生學會自己修改作文的本領，這樣的作文教學才能完整。其實，修改作文不是難事，只要掌握了基本方法，反復實踐就可以學會。在確保構思合理的情況下，修改應從主題開始。

圍繞著主題修改

什麼是主題？一篇文章中作者所表達的思想感情，就叫主題。也有說的中心思想的、主要內容的等等。但都不如主題來得明晰確切。修改時，我們首先就要看文章中所選擇的內容——材料，是否跑題、偏題。這里的題，不僅僅是指文章的題目，而是指你文章的主題。檢查材料是不是准確、鮮明、生動地反映了你所要表達的思想感情——心中的喜怒哀樂，憂怨愛憎，或者你想闡明的道理。

比如，文章的題目是《一個甜桔子》，如果我們只是對一個桔子的來歷描寫得清清楚楚，而沒有寫出其中的甜——桔子里蘊含的友情或親情，這應該叫跑題，至少是偏題了。這就是說，我們在修改作文的時候，不能滿足於人事景物表面上的完整清晰，而要緊緊抓住，並突出文章的靈魂——主題。如果材料做不到這一點，就應該進行適當的調整。比如調換敘述的角度，口氣，描寫的方法，調換關聯詞等，問題比較大的就應選擇新的材料替換掉原來的材料。有時還可以通過修改開頭、結尾來實現主題突出、鮮明、生動、新穎、深刻的目的。

圍繞著材料修改

主題不是空的，修改時應著重掂量文中的材料是不是緊緊圍繞主題來選擇的，它們是不是從不同的方面有力地支撐了主題。如果沒有或不夠給力，就應該增刪或調換，予以加強。例如，寫一個淘氣的《我》，僅僅選擇了在學校里是怎麼淘氣的幾個故事的話，材料的選擇就太單一了，莫如增補在家的，在校外的材料，刪減校內的材料。

這樣材料既豐富了，人物的形象也會隨之豐滿了，文章的生活氣息更濃郁了，趣味兒也就增加了許多。除了注意材料的豐富性，還要考慮到材料的趣味性、典型性、特殊性，盡力避免一般的材料，人人用過的材料。比如，一說母愛，就寫我深夜病了，媽媽送我上醫院，我的病好了，媽媽眼裡布滿了血絲，人也瘦了一圈。修改時，就應該將文中類似的老調重彈的東東吐出去，把頭腦中保鮮的東東吸納到文中來。遇到這樣的情況了，可以適當地運用聯想和想像解決材料陳舊的問題。

圍繞著語言修改

鼓勵學生用自己的語言寫作文可是大事。在修改的時候，引領他們盡量將那些人雲亦雲的詞，人人筆下有的句子刪掉，換上能有效表達自己獨立觀察，獨特感受，特殊發現而形成的字詞句。例如，寫《春天》，就可以刪掉類似「春天，是播種的季節。」「春天來了，小草鑽出來了，伸個懶腰說，真舒服啊！」而這樣寫：「不知不覺中，春風給街邊的柳樹姑娘梳好了滿頭嫩綠色的小辮子，她可美壞了，一個勁兒地晃來晃去。」「校園里的迎春花第一個舉起黃燦燦的旗幟，向我們報告：『春天來了！』」這樣堅持下來，學生就不會鬧出作文開頭就是「今天」，日記正文也是「今天」做首句的笑談了。一寫高興，就一蹦三尺高；一寫著急，就熱鍋上的螞蟻；一寫比賽，就不甘示弱；一寫眼睛，就炯炯有神……修改時應該盡力刪除、調換簡單重復，沒有趣味兒的詞語。當然，充分使用各種修辭方法，使語言生動活潑起來，也是不可忽視的。

修改的其他問題

當然，修改自己的習作還包括錯別字啊、標點啊、格式啊要作者自己來做，不過上面說的三條是最要緊的。光知道這些還不夠，還要掌握修改的符號，尤其要反復練習，做到每篇作文至少要通讀兩遍，詳細修改三遍。如果時間允許，還要反復修改，直到自己滿意為止。在起步階段，還應該把修改過的習作主動給老師、同學看和家長看看，徵求他們的意見。如果身邊有寫作經驗的人就更好了，應經常去請教修改的方法和接受他的指導。這樣，我們就可以逐漸學會修改自己的作文了。

小學生學習修改應從一開始學習作文就接觸才好。基本方法是：

1、老師在學生每次習作完成後，都要示範修改一篇中等水平的作文給同學們看。一邊修改，一邊講解修改的原因和方法。修改後再師生互動欣析修改效果。其餘學生課後獨立修改自己的習作。這樣做，主要是教給修改思路、方法與符號。

2、學生課後獨立修改後的作文應在班裡展示，可全部，可小組，可點兵點將……並評出最佳修改範例，給與不同形式的鼓勵，並要介紹經驗和心得。

3、學生修改後的作文應該要求他們用專用的本子抄清保存好，留待一段時間後再拿出來品讀，看看自己習作的進步。既可增強學好作文的信心，也可以提高修改的能力。有條件的同學，可以打字存檔。這也是他們的成長記錄。

Ⅹ 應該怎樣修改作文

修改文章可以分為兩個步驟:第一步，「找毛病」:第二步，「動手術」。

「找毛病」，可以根據寫作要求，從以下幾個方面檢查:一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標點是否正確。

「動手術」，即是針對文章存在的問題進行修改。根據原文「毛病」大小，可以分為大改和小改兩種。

大改是指整篇文章有毛病，如偏離題目，中心不明，詳略不當等，這需要重寫。

小改主要是糾正語言文字上的毛病，方法是增、刪、改、調。具體地說，「增」，就是充實文章的內容，添加必要的字詞。「刪」，就是把多餘的字、詞、句、段刪去，把重復的內容、羅嗦的語句改得簡潔、明白。「改」，就是，把不合理，不通順的語句改得合理、通順。「調」，就是把文章結構不合理和詞序不對的地方作必要的調整。

修改文章，除了掌握以上的方法外，還要注意以下幾點:

一是整體和局部的結合。整體和局部是相互聯系，不可分割的。修改主題，要看文章各部分材料是否能充分表達這個中心;修改字詞句段，要從全文需要出發，把它放在整篇或整段的具體語言環境中去分析。

二是修改和觀察結合。修改時發現的問題，靠「合理想像」不一定能全都解決，如內容不具體、材料不準確等，往往就需要進一步觀察。通過進一步地調查了解，觀察分析，才能收集到更具體、更准確的材料，從而解決好不準確、不具體的問題。

三是自己修改和請人幫改相結合。修改文章應以自改為主。但當你在修改過程中遇到自己解決不了的問題時，也可以請別人幫你修改。如可以把稿子念給別人聽，請他們提出意見，使你受到啟發後再改等。

寫前修改
同學們在動筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什麼，怎麼寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結構怎麼安排等等，給要寫的作文畫個藍圖。
俗話說:「磨刀不誤砍柴工。」在這個過程中，同學們應該深思熟慮，注意不斷修正自己的構思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉促動筆，是難以寫出好作文來的。

寫中修改
這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發覺寫出來的內容里有什麼毛病，或是意識到原來的構思有不足的地方，要及時加以修改。當然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等於說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中才會發現原來的構思有問題，需要修改和調整。

寫後修改
作文初稿寫出來後，同學們要一行一行地細心閱讀，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，並動筆全方位地加以修改。好比產品出廠時的檢驗把關，一篇作文寫得好不好，這時的修改是十分重要的，馬虎不得。