㈠ 如何引導學生互改作文
一、把批改的標准和方法教給學生
要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標准和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標准和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。
具體做法如下：教師在學生第一次作文後先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示範講解。然後，藉助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上（或列印），組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標准。最後教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。
在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的
「一般要求」和「特殊要求」。「一般要求」就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否准確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、准確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整，字數是否達到要求。「特殊要求」則是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論「一般要求」還是「特殊要求」都要引導學生制定出具體、可操作的細則。
另外，還要引導學生掌握兩種評語及寫作要求。評語有旁評（眉批）和總評（總批）兩種，旁評一般寫在作文右側評語欄中或寫在文字頂端，它是用來指出作文的字、詞、句、段，標點等局部的優缺點的符號及文字。總評寫在作文的最後，是對學生的作文的優缺點做出整體評析。對評語的總體要求應是一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，特別是對作文中存在的問題要重點指出來，切忌做一些不著邊際、泛泛而談、無關作文痛癢的評語。這樣經常性的指導學生實踐，就能使學生逐步領悟、掌握評改作文的方法，並進一步掌握作文的規律。
二、作好示範作文修改指導
讓學生自己修改作文，雖擬訂有一定的標准、要求，但若沒有教師的示範，學生還是難以把握好批改的尺度，所以必要的示範是學生批改好作文的重要一步。教師應當有針對性的選取班裡不同類型（好、中、差）的作文進行修改，利用投影儀做示範批改，讓學生一目瞭然，從而能輕松進入「教師」的角色。影響學生修改作文的主要因素是：「看不出文章的不足，不知怎樣修改好」。俗話說，「授之以魚」不如「授人以漁」。在開始評改的階段，需要教師示範指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示範批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。
三、互評互改
這是學生互評互改作文的實質階段。在范改的基礎上，全班大部分作文交由學生互評互改，各小組集體評改組內各人的習作，首先拿到作文的作為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責。第一評改人評完後交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內成員輪流評改一遍，並按集體評改的幾個步驟評改作文。每篇作文限時
10 分鍾完成，然後全組推選出本組範文，參加優秀作文交流。
一個人的作文經過幾個人評，看法也不完全一致，他們在評改中思考、爭論，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，提出自己的意見和建議，或動筆加以修改，從而形成良好的評改氛圍，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。這樣不僅調動了全體學生的學習積極性，而且使學生的分析和糾錯能力共同得到提高。所以，在引導學生推敲如何運用語言文字表情達意的同時，啟發他們明辨是非，區分美醜，褒善貶惡，奮發向上，真正做到改文育人，完善學生主體人格，通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。
四、改中輔導
學生互評互改過程中，教師不能袖手旁觀，而是在各組間巡迴輔導。一方面幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，引導學生展開討論。對學生在評改過程中出現的問題，提出的疑問等及時作以糾正和指導，並迅速通覽每個小組推薦的優秀作文及評語，在學生互評互改結束時，簡要地總結評價本次互評互改作文情況。
五、改後總評
互評互改後教師更不能萬事大吉，而是把學生評改完的作文本收好，再做進一步批閱，在必要的地方再次修改，寫上教師的評語，對互評互改中存在的問題及時補充、糾正，保證評改的質量。最後整理出這次寫作及評改的情況，總結經驗，肯定成績，指出存在的問題及改進辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。
這樣評改作文，開始時教師的工作量並不比全批全改的工作量少，但這種「師生共評，以改促寫」的評價方式極大的增加了學生的寫作熱情，並且擴大了學生的寫作信息量，培養了學生的思辨能力和動手操作能力，是提高學生寫作素質的有效方式。實現由純粹的教師評改到引導學生互評互改再到學生的自己評改的過渡，最終達到學生習作可以少改甚至不需要改的目的。
六、評改延伸
作文的評改對習作者而言，是來自教師和同學的信息反饋，是理清自己思想的一個過程。通過反饋的信息，習作者可以對今後的作文進行有效的調控。所以，互評互改應與學生的「再次作文」相結合。每個學生，在收到自己的作文後，都要根據同學互評互改的結論、教師評改的結論，對自己的作文重新修正、定稿並謄寫清楚，到此本次作文訓練才告完成。
經過幾年的實踐嘗試，引導學生互評互改作文的收效是明顯的。它較大程度上改變了過去學生「寫完作文了事」的不良狀況，讓每一個學生都真正參與到作文評改的全過程中來，讓學生在評改他人作文、研習他人評改過程中，逐漸學會根據自己的寫作意圖和師生的意見修改自己作文的主旨、材料、結構和語言等，讓學生在「參與」中領悟，在「比照」中提高。葉聖陶曾說過：「教，是為了不教。」因此，我們更應充當學生學習的組織者、引導者和合作者，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，讓學生在自主、合作學習活動中真正成為學習的主人。
㈡ 如何有價值的引導學生寫作文
作文教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀生活，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。在目前的語文教學過程中，作文教學似乎還是一件既使教師犯難，又讓學生頭疼的事情。
在語文教研活動中，我校就如何上好作文課進行了研討，結合自己多年的教學實踐，從以下幾方面引導學生喜歡作文：
1、引導學生積累素材
好奇心是兒童的個性特點之一。兒童一來到這個世界就對世界充滿了好奇。花草樹木、飛禽鳥獸、風雪雨霜、高山流水……都是他們所關注的，也都是他們所喜歡的。可是豐富多彩的世界，為什麼在孩子們作文時依然覺得無內容可寫呢？其原因大都是學生對生活缺乏觀察。我們老師就可以引導他們懷著好奇感受生活，從豐富的社會生活、學校生活、家庭生活中獲取寫作材料。
2、引導學生學會捕捉，使他們有話可說
觀察生活，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。比如，同學之間的相互幫助或誤會與矛盾等，教師可以有意識地指導學生捕捉這些素材，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區，這樣逐漸培養學生觀察生活，感悟生活的能力，從而培養寫作興趣。
3、引導學生學會積累，使學生厚積薄發
根據新教育實驗倡導的師生、家校、親子之間的「共讀共寫共同生活」和「晨誦午讀暮省」的兒童生活方式，積極指導學生進行廣泛的課外閱讀，通過大量的閱讀，將精彩的好詞佳句積累在學生的大腦里。
引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來培養學生養成積累素材的良好習慣。
另外，可以通過開展各種活動，讓學生去實踐體驗，進一步激發學生熱愛生活，如中國有許多傳統的節日，如果教師能結合這些節日的特點，借機行事，能收到意想不到的效果。三八節，幫媽媽洗腳；五一節，體會勞動的滋味；老人節，讓學生為老人捶一次背……學生有了這些生活的真實的體驗，自然會真情流淌。
4、實行陽光評價
陽光寓意溫暖、閃光、照亮等多種意義。我們對學生的習作實行陽光評價，用兒童的心態，用賞識的眼光、尋找並肯定學生作文中的成功之處、閃光之點（包括用得好的一個詞語），及時地給予表揚激勵。對於學生作文中的問題也真誠地給予幫助與指導。通過陽光評價激活學生的習作的積極性，給孩子一個深情的學習催化劑，讓作文教學迸發出生命的活力
㈢ 如何引導學生寫出好作文
作文教學一直是語文教學的一個重點和難點，也是學生感到頭疼的一個問題，如何教作文回，如何寫答作文，一直困擾著眾多的老師和學生。。我認為，要走出當前作文教學的困境，提高學生的作文水平，應該樹立新型的作文教學理念和科學的作文訓練觀，擯棄或「滿堂灌」或「放養式」的教學方法，實施自主合作式的作文教學。三年級的學生剛從二年級的寫話跨越到段的描寫。作文難度有了一定的變化，並且一些作文也有了一些字數的要求。提高三年級孩子的寫作文水平，我認為首先要提高學生的寫作興趣。「興趣是最好的老師」興趣是學生作文最重要的內驅力。沒有寫作興趣，不想寫就不會積極收集材料，就不會有可寫東西。因此，作文教學首先要利用各種方法和手段激發學生的興趣。那麼，如何激發學生的寫作興趣呢？一、創設情景，以情激趣。比如，在寫《家鄉的美景》教學中，我利用多媒體播放春、夏、秋、冬四季綿陽的景色以及各個景點人山人海的圖片，通過再現周圍的事物，引導孩子學會從哪些方面去觀察、體會。激發了學生贊美家鄉的慾望。二、演示操作，自我展示。
㈣ 淺談如何引導學生修改作文
寫作文對於學生來說，已經是比較難了，修改自己的作文更是難上加難，不少學內生無容從下手。因此要教給學生修改作文的基本方法。
（一）換
就是去掉作文中的錯別字、不恰當的詞，以及病句和不正確的標點，而代之以正確的字、詞、句、標點。訓練學生自己修改作文，就要從這些最基本的東西抓起。
（二）增
就是充實作文內容。有的學生重點段落寫得不具體，筆總是落不到實處，空話多。這時，老師可以指導學生充實重點段落的內容。對於一些作文水平較高的同學，不僅要指導他們擴寫好重點段，還可以適當指導他們增添一些新內容。
（三）刪
就是壓縮語句，刪掉多餘、重復的部分。有的學生作文由於沒有注意圍繞中心思想安排材料，有些不該詳寫的地方卻寫得很細，致使文章重點不突出。這時，教師可以指導學生刪掉非重點段落中瑣細的情節，使文章變得結構嚴謹，中心明確。
（四）調
就是指導學生調整自己作文中某些語句和段落，使文章變得有條有理。
㈤ 如何引導學生積累寫作素材
學生的作文通常分為自由作文和命題作文，前者是主動作文，後者是被動作文。現在學生的問題是，缺乏感悟的自覺性，缺乏寫作的沖動，不能進入作文的自覺狀態。絕大多數作家的成長歷程和寫作經驗說明，只有本人進入了作文的自覺後，他的寫作成為他生命的釋放口，成為他的人生重要支撐，才能在寫作上投入更多的感情和時間，才能取得寫作的進步。而學生由於缺乏這種感悟和創作沖動，很難主動進行作文，他的生活感受不能及時地轉化為一篇文章。
而在面對命題作文時，大多數學生又覺得無話可說。也就是說那些作文命題與學生的經驗和情感沒有發生共鳴，沒有成為開啟學生作文思路的鑰匙。既然每個學生都會有自己的一份生活，有屬於自己的一份內心世界，有自己的苦樂喜惡，那麼只要找到適當的鑰匙，就能打開學生自己積累的庫房。
現代資訊理論為我們認識作文的本質提供了科學的思維方法。作文是一個信息的輸入、儲存、加工輸出與反饋的過程。學生作文是信息轉化的「結果」，同時又是信息轉化的「過程」。學生作文的全過程是這樣的：信息積累——信息同化——信息外化——信息反饋。
信息積累就是學生對外部世界的信息進行感知，並進行編碼、儲存，以備作文之用。生活感悟和讀書經驗都有助於學生把眼中之「竹」化為胸中之「竹」。這包括直接生活經驗（生活閱歷、感受與思考）和間接生活經驗（耳聞目睹、閱讀）。
信息同化指某一作文命題與學生的信息積累相碰撞後找到了切合點，這一沖突過程，決定著作文腹稿的成敗與質量。
信息同化完成後，再藉助於「得心應手」的作文技能，學生就可把胸中之「竹」外化為紙上之「竹」。
因此，要解決學生作文言之無物的問題，從根本上來說，當然要先正本清源，即組織學生一方面積極投入生活，增加閱歷，增長經驗，另一方面多讀書，多體驗，多感知。從而豐富感情，磨礪思想。作文能力，從很大程度上講，不是依靠教師喋喋不休的質的分析，而是依靠學生自己信息數量的積累。而豐富學生的信息，就得面向生活、面向經典以及電腦網路，廣泛地、有效地開發信息資源。
但是，並不是閱歷豐富、博覽群書的人就能寫出好文章。這里還有一個能否將個人體驗順利「同化」和「外化」的問題。
教師在教學過程中應該為學生提供適當的刺激物――命題，並要事先為學生准備豐富的作文模型。
首先，要按照信息與作文命題平衡的規律，把握作文命題與信息之間的內在聯系，提高作文命題的質量。成功的作文命題要保持學生原有信息與命題之間的距離，才能具有信度和效度。作文命題，就是一個刺激物，只有被信息同化時，這樣的作文命題才能進入學生的心理需求，從而激發其作文的興趣和動機。當學生遇到新的刺激物但不能被同化時，就會修改原有圖式以使刺激物能夠符合於這種圖式，或創造一個能夠容納這一刺激物的新圖式。同化會豐富和加強原有圖式，順應則導致圖式的變化和發展。「平衡」就是通過同化或順應來達到學生原有信息與刺激物的均衡或調節，它是推動認知和創作發生並發展的動力。
依據這一原理，作文命題要盡量滿足學生的信息積累，也要有一定的難度，進而促使學生能創造新的條件進行解題，達到發展其作文能力的目的。
至於學生在作文之前閱讀過的大量範文，會對學生作文的模仿、創新提供「圖式借鑒功能」，這是一個不爭的事實。作文是一種書面語言，它的生成要經歷三個基本階段，實現兩次轉換。第一階段是構思階段，在認知的基礎上，因「交流需要」而做出選擇，是「意」的初步形成。第二階段是轉換階段，即選擇表達「意」的言語形式，將要表達的內容轉化為言語信息。這是第一次轉換，即內部語言開始生成。第三階段是執行階段，就是把頭腦中的言語信息轉換為文字元號系統，變成書面作文。根據波里特「表達過程」圖示模型，我們可以知道，影響甚至決定書面語生成的是兩類知識：一類是寫作基礎知識，包括文章體裁和文章布局結構等各種知識，另一類是作者平時掌握和積累的關於自然和社會的各種知識。其中後者是決定性的。有了這兩種知識，才能在包括文題在內的各種「需要」的刺激下，利用由「主題」和「題材」構成的「搜索器」對「記憶」進行信息搜索，取得信息，並確定其價值，決定對其的取捨。也就是說，構思的成功取決於「記憶」知識的豐厚和「搜索」意識的明確。
因此，在作文教學中，要豐富學生的作文知識和範文模型。因為學生作文雖不排斥一定的創新，但畢竟還是一種訓練和嘗試，只要能達到「觀點鮮明正確，中心突出，內容充實，結構完整，語句通順，標點正確，並有一定的寫作速度」的基本要求就可以了，作為學習者，其行為必定帶有一定的模仿性。
綜上所述，要解決學生作文言之無物的問題，教師在作文教學中應該做好以下幾個方面：
一、精心設計作文題目，想方設法激發學生的寫作慾望，喚醒學生積累信息中庫存的有效信息。
二、在平時，應該著重訓練學生面對一個命題時，迅速從命題提供的一些信息點理出命題要求，在這一范圍內搜索自己的庫存信息，在檢查自己的信息佔有量後，決定作文的主題取向。同時，回憶自己看到過的這類主題所需要的文本模型，進行一番取捨後確定文體。伴隨這個思索過程，學生要列出一個簡括的提綱，理出文章思路，提取所需的材料。這個構思過程當然是越短越好。
三、為達成這種寫作能力，教師要安排好自己的教學計劃，整個學段的，每個學年的，每個學期的，每個專題的。每一專題的相關信息積累，要盡量全面豐富，既有自己的親身體驗，又有他人的經驗之談。每一專題的文本（包括小說，散文，戲劇，詩歌等），要全面涉獵，並盡量掌握，這樣在作文時有一個參照，表達起來更會加得心應手。
㈥ 小學作文該從哪些方面進行指導如何引導學生將作文寫詳細寫具體
在小學時是關鍵應在此時打好基礎 我現在上了初中才後悔老師以前的那一番言辭 現在都好 就差語文了 怎麼也上不來 但現在就不痛了 首先想寫得好 就必須硬性規定的要求看書 最好摘抄 如果能讓他在此中得到樂趣。 讓他們看到一個事物 就能夠不斷的用比喻句 讓他們聯想自己抄的內容 （5-6年級得達到能夠聯想自己所抄的內容） 不斷的列出比喻 多了就又成了排比 景物描寫於是乎就這么出來了 例如：（樹葉被風吹動著） 那暖暖的春陽下 一片片茵綠如毯似的樹葉被微風撫摸著 。 當然這是6年級下學期左右時達到的水平 4年級就應該培訓他把一個句子 用好詞不斷的擴句 再擴句 5年級就因該把握那些地方該用描寫 那些地方一掃而過 稍微有一個概念 畢竟作文不是說話 作文是需要靠描寫去深化主題的 一旦踏上初一 作文絲毫沒有感情 沒有人物。環境的描寫 那麼便很難在作文上立足 不斷的閱讀 記憶 在作文中利用景物描寫來抒發自己的情感 讓最後一句話 例如：那天我很難忘 那天那一件事 猶如刺刀一般 狠狠地刻向我的心底 在我的心田久久無法忘記 抹去 直到現在 還記憶猶新 （因到5下-6年級下這一短時間培養） 人物描寫也大量運用比喻的修辭 如果適當的時候可以加入 名詩名句
作文如果是白開水 老師就很反感 開頭與結尾一定硬性規定用景物描寫 或是人物描寫
中間針對少數事物描寫
另外 文章主題也需要思考 例如：我的老師 人的第一思維 一定是這樣想 我的老師 他長得怎麼怎麼 教書怎麼怎麼 人的第二思維 這是需要培養的 於是乎他就想到了 老師在社區 在其他地方教我什麼什麼 令我什麼什麼
人的第三思維 這是很難突破到這個境界 畢竟小學接觸不到那麼多真事 只能從書中尋找 隨便一個東西 或者一個驚心動魄的場面 怎麼樣教會了我 讓我懂得什麼什麼道理 （領悟到什麼） 這時候想出來的情節一定很精闢 可破解千篇一律 讓老師耳目一新 這個時候題目就格外重要 如果不是全命題作文 便迅速在腦袋中搜索一些令人耳目一新的詞 短句 中間的就可以不大重要 上了初中在想內容不是很遲 我們學校改試卷時候聽說是15秒一作文的速度 只看題目 開頭結尾 中間看有無錯句 中考改試卷時 一篇作文 幾乎45秒以內 這么短的時間 老師頂多 只看開頭結尾 精彩就有高分 字跡工整 更上一層
還能輸入 9999字
還能輸入 8957 字
㈦ 如何引導學生寫好話題作文
話題議論文的寫作要點和寫法。
話題議論文的目的在於要求學生從材料中提煉出論點，引發思考和推想，並聯系社會、生活、思想等實際，從中選擇恰當的論據進行條分縷析論證論點。其寫作過程大體經歷閱讀材料、分析材料、評價材料、引出觀點、展開論述，得出結論六個階段。寫好話題議論文的要點和方法是：
1．審清供料，把握材料的實質，從中提煉出中心論點，統率全文。
話題的載體多種多樣，有議論性或記敘性的文字，有名言警句和數據資料，也有圖畫等等。無論哪種載體，都要審清讀懂材料的內容和實質，即材料提出了什麼問題，問題的內涵本質意義是什麼。這是寫作時賴以立論的基礎和展開論述的導向，有舉足輕重、決定文章優劣成敗的關鍵作用，千萬要認真對待，慎之又慎。
怎樣審清材料呢﹖
1讀懂供料，從中概括出中心，據此確立論點。有了中心論點，而且同題意和材料完全一致，便可以圍繞論點選擇論據進行分析，展開論述。如上面的例題可提煉出「談敬師而獲知」、「環境與成功」等論點。
2
分析材料中事物之間或事理之間的內在聯系，理清它們的相互關系。
3抓住材料里的關鍵中心語句，順藤摸瓜，提煉出中心論點，總領全文。
2．掌握供料議論文的寫作要領。
要領可概括為「引、析、點、聯、結」五步法。具體地說，就是：
1引。文章一開頭：就把供料中最能提煉出觀點論點或最能加以引申和發揮的中心語句關鍵語引入文中。或全引，或摘引，或意引，使文章內容成為「有源之水」、「有本之木」，做到緊扣供料展開議論。
2析。對所引用的材料，從不同角度－－或正反，或今昔，或中外，或褒貶，進行一分為二的辯證分析，為亮出論點張本。但分析不宜過多、過長，以避免就事論事，喧賓奪主。上述兩步都屬提出問題引論部分，應略寫。
3點。在分析所引供料的基礎上，水到渠成、瓜熟蒂落地亮出提煉出來的論點。承上啟下，過渡到聯系社會、生活、思想實際，選用論據對論點加以論證。論點力求鮮明、深刻，語句力求概括，凝練。
4聯。緊扣論點聯系實際，運用典型論據，或舉實例，或講道理，通過最佳論證方法，或正反對比，或比喻證明喻證法，或層層遞進，對論點展開論證。34兩步屬分析問題本論部分，是全文的主體，要詳寫。
5結。對論證過程的內容加以提綱挈領式的歸納總結，得出結論。做到既符合供料的主旨；又緊扣從供料中提煉出來的論點。屬解決問題結論部分，可略寫。
㈧ 如何引導小學生巧寫作文
一說到作文，對於小學生而言，這可是學習上遇到的最大的攔路虎，每每談虎色變，畏懼不已。對於教師而言，這也是一個很沉重的話題，可每當談到作文教學時，大凡都是採取漠然的態度，總感覺在此問題上束手無策。特別是對於農村的小學生而言，他們的視野不夠開闊，生活的天地不夠寬廣，自然寫出來的東西不是記流水帳就是空洞無物、千篇一律。但是，小學作文，又是小學語文教學的一個重要環節，也是衡量語文成績好壞的一個重要標志。該如何指導小學生寫好作文？這似乎成了許多語文老師最關注的問題。
針對這個問題，我結合最近幾年教小學語文的經歷和學生的一些實際情形，在這里和同行們來談一談我個人的一點淺見，不妥之處，願和同行共同商討、斧正。
一、激發學生的寫作興趣
我國古代的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是促進學生寫作的動力源泉，是學生樂於寫作的最好的催化劑。只有讓學生積極了，主動了，樂寫了，那麼寫作也就不再成為他們的一種負擔，而是一種習慣，一種挑戰了。因此，如何激發學生寫作的興趣這一教學環節，就顯得尤其重要。因為它關系著學生樂於寫好作文的關鍵，也是寫作最重要的前提。
1、利用學生的表現欲和成就感激發寫作興趣
現在的學生好勝心其實都很強，而且還極愛表現自己。作為老師要善於抓住這一特點，激發學生敢於寫作，樂於寫作，而不能抑制其發展。
在平時的作文教學中，多多挖掘學生作文上的閃光點，文章里哪怕是一段、一句甚至一詞，只要學生用得好，老師都得加以肯定和表揚。當學生嘗到被人肯定的快樂的滋味後，那麼，自然對寫作就會多了一份喜悅，少了一份排斥了。同時，多多提供讓學生表現自己的舞台，像舉辦班級習作園地，把優秀的段、篇章張貼上去，供學生欣賞。鼓勵學生積極投稿，像我們中小現在舉辦的幕阜風報刊，還有縣、市舉辦的徵文活動等，讓學生積極參與，給每一個學生表現的機會，這樣，學生的積極性調動起來了，寫作也就不再是我怕寫作，而是我要寫作了。
2、讓學生親自體驗生活，激發寫作興趣
生活是寫作的源頭。只有走近生活，親身體驗生活，才能體會得到真正意義上的生活，也才能寫好豐富多彩的生活來。教育家葉聖陶曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。學生如果沒有豐富多彩的生活，那麼就會腹中空空，腦中無物，毫無寫作之本。因此，多讓學生走出課堂，走進生活，親近大自然，融入大自然。去感受，去體會。
例如在指導學生寫一篇有關景物的文章時，我便帶領學生到學校前面的河堤上傾聽潺潺的流水聲；到寬闊的田野里欣賞金黃的麥浪，感受農民伯伯豐收的喜悅；到鬱郁蔥蔥的樹林里，去領會青松的堅韌，白楊的挺拔；到空曠的草地上，仰望藍天下自由飛翔的小鳥讓學生在美景中漫談，暢游，細細品味，讓這美麗景色在學生的心靈深處盡情放飛。如此，學生寫出來的文章必會活靈活現，真情實感了。
3、讓新資源走進課堂，激發寫作興趣
㈨ 如何引導學生寫好作文500字16篇
【如何引導學生寫好作文】
「寫作文真難！」這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那麼，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。
一、 引導閱讀，喚起興趣
要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：「書讀百遍，其義自見。」語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對於這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下「流淌」出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。
二、 走進生活，積累素材
生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉聖陶所說：「生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。」這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊遊、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣於記實事、寫真人、抒真情、發實感。
三、 自己評改，提高能力
在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可採取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，並用圈、點等符號標出，最後寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利於調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。
四、 賞識成功，激發興趣
在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對於那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對於寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課後，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，並鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。
㈩ 如何引導小學生寫想像作文
對於想像作文教學，《課程標准》提出「鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想」的實施建議。由此可見，要求小學生能夠把自己的想像寫出來，激發小學生的想像力，是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想像作文能力？語文教師的引導是關鍵。經過筆者實踐，認為語文教師必須做到以下幾點：一是重視想像材料（表象）的積累，二是切實進行想像訓練，三是正確指導想像作文訓練。
一、豐富表象積累
1、在接觸大自然和社會的過程中積累表象。小學生的生活環境，周圍的所有事物，是學生表象的重要來源。語文教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸大自然、接觸社會，留心周圍的人和事物，勤於觀察思考，逐步積累豐富的大自然和社會的表象。
2、在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。小學教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、游戲以及看電影看電視等多種活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。
3、在語文教學過程中積累表象。小學生識字寫字、同學之間交流、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，漢字中的字形、字義的教學；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗製作和聽故事等形式；讓學生聯系實際理解詞和句子等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。再者，語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述，帶領小學生進行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和准確的表象。
4、在積累語句的同時積累表象。心理學專家研究表明，兒童的想像總是以語音、文字的形式加以表現，發展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想像的水平。為此，小學語文教師要指導學生大量閱讀課本和課外讀物，在積累詞彙句子段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。
二、落實想像訓練
1、在學科綜合中訓練學生的想像。科學課、美術課、音樂課、體育課、數學課等非語文學科，都有訓練學生想像的因素。如，美術課上設繪畫、手工、雕刻等必須藉助想像；音樂課上，學生根據歌詞或樂曲，想像出一幅幅有聲有色的畫面。因此，小學語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為小學生提供廣闊的想像空間和機會。
2、開展適當的訓練，使學生學會想像。在語文教學活動中進行想像訓練形式要多種多樣，例如對靜物的動態想像、對抽象詞的具體想像、對無聲狀的有聲想像、對無色狀的有色想像、對物體的擬人想像、對個別事物的概括想像等，對小學生進行多方位的思維擴展。
3、創新教學方法。形義想像教學法是小學生識字教學的重要方法，教師在識字教學中訓練學生想像力：會意想像法、形聲想像法、部首想像法、同音想像法和聲旁想像法等。從而達到幫助小學生利用漢字的造字規律「根據字形解釋字義」的目的。
4、教師在閱讀教學中，可以引導學生抓住生動形象的詞語、句子，喚起學生頭腦中與詞句相關聯的表象，並按文字表述進行表象組合，訓練學生的想像。教師可以引導學生根據情節合理想像，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學生把課文想像成一幅畫。教師還可以組織學生進行創造性復述，等等。
為此，小學生的想像訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想像作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想像力培養與思維力、注意力、觀察力、分析力等培養相結合。
三、想像作文的訓練指導和分類
狹義上的想像作文，在一定程度上它是創造想像的結果，具有首創性、獨特性和新穎性等特點。心理學專家研究指出，第一學段學生以再造想像為主，第二、三學段的學生再造想像中的創造性成分越來越多，而且能夠對已有表象做出真正的創造加工，能夠獨立地進行創造想像。想像作文訓練的方式多種多樣，大致可分為四類：
1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯想法、畫面寫意法、音響誘導法等；
2、接續類。如，續寫補寫法、故事延續法等；
3、擴充類。如，情境擴充法、詞語聯綴法、詞義描繪法等；
4、暢想類。如，情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。
想像作文的指導，教師應該在平時就要重視學生的表象積累和想像訓練。想像作文動筆前的指導，關鍵在於教師的啟發誘導，指引學生想像的路徑和角度。生動形象的描述，激發想像的故事，引人思考的問題，直觀具體的情境，聲像結合、視聽組合的動畫、視頻等等，都有利於學生打開思路，大膽想像。指導學生想像作文，可以先說後寫，從述到作，適當採用 「小組交流」，到「全班展示」的教學方式，讓學生相互啟發，誘導想像。想像作文的批改和講評，是教師指導的繼續。由於兒童的想像和成人的想像之間的差別較大，教師要肯定學生新穎獨特、別出心裁的想像，鼓勵學生大膽虛構、積極幻想，甚至是「白日做夢」式的也要充分肯定與支持。
綜上所述，小學生想像作文的形成，表象積累，豐富想像材料是前提；想像訓練，學會想像方法是保證；想像作文，加工改造想像材料是結果。不難看出，小學生想像作文能力的培養，教師要根據兒童想像的規律，依據小學生想像的特點及兒童心理特點等方面加以引導。