❶ 如何寫作文評語 怎樣寫作文評語
例如這樣寫：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術版化。
2、開頭簡明權扼要。
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者。
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望。
❷ 如何寫作文評語的心得
給學生寫作文評語心得體會
我從事語文教學已經三十餘載，評改作文無以計數，如何寫評語是我至今仍然思考的問題。
師范畢業的那一年，我所任教的學校給語文老師發了一本《葉聖陶改作文》的小冊子，裡面是葉聖陶給學生批改的幾篇作文，葉老從語法、章法等方面作了詳細的評改。我從這本小冊子學會了修改文章的專用符號，學到了葉老批改作文的認真態度，但是，我卻忽略了學習寫評語的方法和技巧。
二十年後，我來到浙江教書的第二年，有一次批改作文，修改完之後，寫了幾句比較得意的評語，我在自我欣賞的時候，發現身後站了兩位老師，他們好奇地看著批改好的作文，吃驚地說：那些圈、勾是什麼意思？我告訴他們，哪個是刪除號，哪個是恢復號。兩位老師對專用符號感興趣，他們不知道，我更為重視的是評語的寫作。
我從教以來寫的作文評語，只記得一句，其他的全部忘卻了。
1989年，我在老河口二中教高二語文。從第一次作文指導課開始，我提出的作文要求的第一點是正確使用標點符號，凡是不符合這一要求的，必須重寫。經過幾次的訓練，仍然有學生一點到底。怎麼讓學生自覺地使用標點符號呢？我們學校附近有一家商場，叫鄂北商場，我就在一位學生的作文後面寫道：鄂北商場新進一批標點符號，免費贈送，一人一麻袋。看著這句頗富譏諷意味的神來之筆，我為自己的聰明沾沾自喜。然而，這句話卻成了我心頭揮之不去的陰影。
寫評語的目的是什麼？作文評語究竟怎樣寫才能為實現作文訓練目的服務？對這樣的問題越是思考的深入，越是覺得，寫譏諷學生的評語是十分愚蠢的。
我翻出了自己讀書時的作文本，看著自己學生時代的稚嫩文字，渾身燥熱，有如芒刺在背，恨不能鑽入地縫，不敢面對學生。可是，我的作文，幾乎每一篇都是作為優秀作文，由語文老師在班級朗讀過的，多年以後，看著老師鼓勵性的批語，內心還是涌動著一絲激動、自豪。老師的肯定，不是用作家的技法做標准，而是考慮學習者的心態，為了滿足學習者的心理需要。
有一本書介紹魏書生教作文，對於不會寫作的學生，魏老師降低要求，第一次寫一句也予以肯定，第二次能夠寫二句，說明他進步了，更應該表揚。魏老師針對學生實際寫作水平提要求，寫出符合要求的鼓勵性評語，至少不會像譏諷性評語那樣，壓制學生寫作的興趣。
錢夢龍給雙差班學生布置的第一篇作文題目是《我的一家》，提出的作文要求有兩項：一是標題必須寫在第一行的正中；二是文章要分段，家裡有幾個人就分幾段，每段起始必須空兩格。錢老師給符合要求的學生打了至少80分，多數學生超過了90分。錢老師說：先以不高的要求樹其信心，繼以體面的成績激其興趣。錢老師從學生的實際寫作水平出發，提出具體、確切的寫作訓練目標，按照訓練目標寫評語，評語直接反映寫作訓練的目標，學生對訓練目標容易理解，能夠強化寫作知識的運用意識，具有很強的針對性。
我拜王尚文先生為師之後，寫作的關於語文方面的論文，都要發給王先生，王先生逐句地修改，但是，在最後的評語中，他總是熱情洋溢地鼓勵我，真誠地指出我的優點，你的文章思路清晰，邏輯嚴密，所得出的結論是有說服力的，看到這樣的話語，我滿懷信心，寫作興趣愈加昂揚。希望得到表揚，自己的價值得到別人的承認，這種心理是成年人和學生共有的。
大家的評語有一個共同特點，不管以什麼樣的形式評價學生的作文，一個重要的目的就是激發學生寫作的興趣。學生對寫作有熱情，就會想辦法把文章寫好，他能夠寫出自己滿意的作品，在他自己而言，已經達到了他的能力的上限，猶如爬坡，為他鼓勁，他會拼力繼續向上走。譏諷的評語則像一盆冷水潑在身上，可能會澆滅學生的寫作之火。喪失了寫作的意趣，怎麼會寫出語言優美，精神奮發的作品呢？
好的評語是一次成功的對話。學生交了作文，內心滿懷期待，懇切的評語拉近了師生之間的距離，他從褒揚性的評語中看到一個美好的自我，獲得心靈的滿足和精神的力量，堅定不移地向前走。老師對學生的一點一滴的寫作成就的肯定，是在為學生的寫作之路造就一塊塊的鋪路石。
好的評語接地氣，站立在學生的實際寫作水平上，對學生取得的進步予以充分的肯定。我們期望學生寫出好的作品，但是，不能要求學生成為作家。即使是作家，他也是從塗鴉邁步，經歷了一個成長的過程，才成為作家的。學生的寫作能力的提高不可能一蹴而就，他接受每一項寫作知識，需要通過不斷的寫作訓練，才可能把寫作知識轉化為寫作能力，用他自己特有的語言把業已具有的寫作能力表現出來。教師應當有一雙慧眼看到這一跬步的成長，並且以良好的心態肯定學生的進步。
評語也是一種語言的藝術，它應當能夠感染學生，打動學生，改變學生。在作文指導時，教師給學生提供一項新的文章作法，要求學生運用到文章中。評語是後指導，就學生運用新的文章作法給予恰當的評價，提出弘揚或修正的意見。我們寫出的評語能夠讓學生樂於讀，樂於接受，用評語指導自己的寫作，否則，評語就失去了應有的價值。
經過多年的思考、學習和探索，現在，我根據學生的寫作水平，參考寫作學理論，簡選基本的寫作方法，一個學期制定一個序列性的作文訓練計劃，每次訓練一個知識點，力求易落實，有成效。在教學過程中，細化作文指導的每一個環節，每一個環節好比過河的石頭，讓學生每一步都能踩在石頭上面。學生充分理解了新的作文方法，就可能比較好地運用到寫作實踐中。
現在看來，評語寫作不能隨意，不能任性。一麻袋標點符號的評語表面上在譏諷學生，實際上是譏諷我自己。自己通過教學，不能轉變學生，這是教學能力薄弱表現。在教學目標不能實現的時候，應當找到具體的原因，找到針對性的解決辦法，多一分教學理性，就會多一分教學效果。
❸ 怎樣給孩子寫作文評語
聯想豐富，語言細膩，感情充實， 可以從內容是否具體，語句是否通順，情感是否真實，中心是否突出，有沒有離題，語言是否生動形像等方面，指出習作的不足，提出建議，以鼓勵學生為主，要求不宜過高，要用孩子的眼光對待他們的習作！字 跡
A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……
B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……
內 容
A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……
B、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……
語 句
A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……層 次
A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……
B、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……
詳 略
A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……
❹ 怎樣寫作文評語優缺點
作文批改評語 一、字跡 A、書寫清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟??端端正正的字跡，讓人看了真舒服??你的字像印的一樣漂亮?? B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的??字不在格子中間，當然看起來不順眼??你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的??我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草??認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒?? 二、內容 A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀??你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受??你的作文內容具體，我讀的十分過癮1.內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。
2.脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。3.詳略得當，主次分明，思路清晰。
精挑細揀，素材似為主題量身定製。4.敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。
5.以環境烘託人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。6.想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟於生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。
7.景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。8.想像奇妙，既源於生活，不失生活的真實，又高於生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。
9.事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。10.外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂「相由人生」。
11.環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。12.神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。
①前後內容關聯不夠緊密，部分內容過於孤立，與文章主體聯系不夠密切。②敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特徵。
③詳略安排不當，主次不夠分明。④內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。
⑤與時代氣息不符，內容過於陳舊老化。B、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了??不如小學生字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎??你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風?? 三、主題1.重點突出，中心明確，立意鮮明。
2.觀點明確，好惡立場分明，使人一目瞭然。3.主題直接凸現於內容之中，明了扼要，毫無贅意。
4.主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。⑴.中心不夠明確，立意不夠清晰。
⑵.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。⑶.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。
⑷.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。四、情節1.情節曲折，敘事過程有一定的起伏感，體現了情節的曲線美，引人入勝。
2.情節波折性較強，於平常之中生意外，能引起讀者的注意。3.情節變化不落於俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發展過程體現了作者的創新構思。
⑴.情節發展較平緩，缺乏一定的起落性。⑵.情節變化平淡無奇，缺乏新意。
⑶.情節平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。⑷.過程詳細，結尾卻簡略不全。
結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。⑸.構思不合常理，內容漏洞百出，不能反映生活的真實。
❺ 淺談如何寫小學生作文評語
一、評語要注重情感 小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識。比如我們班的一個學生學習成績差，平時也表現得很孤獨。讀他的《說說心裡話》文章後，其中他吐露經常惹是生非打架是因為父母離異後他感到苦、煩。文章寫得很真實，我讀後幾乎流下眼淚，在寫評語時是這樣的文章雖短，但字字是金，因為每一句話都流露出你是很有個性的學生，沒有一天不在思考，不在進取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學，你還會苦、煩嗎? 二、評語要有鼓勵性 我們作為一個成年人，做出了成績都希望別人熱情、真誠的賞識，更何況作為學生的孩子呢?作文過程中，不論學生寫得好壞，長短都是學生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗。 三、評語要注重啟發性 寫作文評語注重鼓勵，並不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用，但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。如:一位同學在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段:她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。這樣的文章不能簡單的寫上描寫不具體的評語，我是這樣寫的老師的眼睛說了哪些話呢?能否根據平時的觀察具體寫寫?學生看後，馬上作了補充。 四、要有商量討論式的評語 小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標准去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評語，他們更易於接受。如:一位學生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話，春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。這句話中，蓬鬆一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了蓬鬆的意思是:形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎?換一個什麼詞更恰當呢?當這學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了蓬鬆這個詞用得不當，應改為復甦，我給予了肯定，商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。
❻ 關於作文評語怎麼寫
作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。
因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六「性」。
一、准確性
老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向， 使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個「語句不通」了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出「對症良方」來。
二、情感性
教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個「小」字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。
曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質朴感人。我讀後寫下了這樣的評語：「字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質朴的語言，純朴的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!」這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。