『壹』 作文眉批十個而
應當用「而」的地方而（卻）不用「而」，不應該用「而」的地方而（卻）而（用）「而」，而（像）現在這樣用法，日後也而（這樣），你的水平也就不過已而（如此）已而（而已）了。
一個，是名詞。
二個，是連詞，表轉折。
三個，名詞動用
四個，名詞
五個，是連詞，表轉折
六個，名詞動用
七個, 名詞
八個，介詞
九個，介詞
十個，名詞
十一個,名詞動用
回答者： 然然狗 - 探花 十級 1-12 12:56
◆
「而」字的用法，11個而的分辨
懸賞分：0 - 解決時間：2008-5-3 21:03
有個小學生寫文章時亂用「而」字，老師批語時批了11個「而」字：當而而而不而，不當而而而而，而今而後，已而已而。
提問者： 翼上帝 - 試用期 一級 最佳答案
當而而不而=應該用「而」字的時候卻不用「而」字，
不而而而而=不該用「而」字的時候卻偏用「而」字，
而今而後=從今以後，
已而已而=算了算了
第一個而，是名詞。
二個，是連詞，表轉折。
三個，名詞動用
四個，名詞
五個，是連詞，表轉折
六個，名詞動用
七，八，介詞
九個，名詞
十個，名詞動用
某秀才作文好用「而」字，主考官見其文中「而」字泛濫，極不恰當，便以牙還牙批閱：「當而而不而，不當而而而，而今而後，已而而不而。」短短18字，用11個而字，精妙至極。
應當用而字時卻(而)不用而字,不應當用而字時卻(而)用了而字,從(而)今以(而)後,算了(已而)算了(已而
『貳』 作文批閱中的眉批是什麼
圖書正文上端的白邊稱書眉，在書眉上批註讀書心得、批語、訂誤、校聞和音注都稱眉批。簡介
notes and commentary at the top of a page] 在書眉或文稿上端寫的批語或註解
胡適《考證<紅樓夢>的新材料》一：「﹝抄本《脂硯齋重評石頭記》﹞第三回有墨筆眉批一條，字跡不像 劉銓福 ，似另是一個人。」
用法
原指寫在直行書本的眉頭的批語，漢語改為橫書後，一般寫在橫書的旁側，故亦名「旁批」。眉批主要解決評價文章的局部性問題，對字、詞、句、標點或段落等方面的優缺點進行提示、說明、分析、評定，聯系實例給學生提供具體的幫助指導。
運用眉批要注意：
（1）肯定突出的優點，可用「生動形象」、「有力」、「好」等簡短詞語提示，使學生受到鼓舞。
（2）有啟發性的語言。引導學生發現問題，尋找分析錯誤的原因，思考怎樣才能改好。如對「這件令人高興的事情就發生在今年一月十日，那天正是風和日麗的好天氣。」這樣一句話教師所作眉批是「一月十日是什麼季節？可能陽光充足，天氣較暖，但用『風和日麗』妥當嗎？」以商榷的口吻指出缺點，促使學生積極思考和認真修改。
（3）語言要明確具體切實，有針對性，同時可將這一部分文字用紅筆標出，以便學生對照、檢查，避免空話套話，使學生手足無措。
『叄』 2008年陝西省中考作文有評語,橫批,眉批
把評改作文的機會讓給學生趙金玲/ 李志超[主要內容]傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動，學生並不領情，往往是作文發下去，學生看看分數，瞟一眼評語，就終結了。甚至有的學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，有的還出現寫作能力倒退的現象，教師對此叫苦不迭。那麼如何燃起學生寫作的慾望，如何使作文教學走出困境，富於活力呢？筆者經過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創新作文教學的成功喜悅。[關鍵詞]作文教學 學生互評中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班甚至於三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，並未跳出「師本位」這個限閥。而其實質作用又如何呢？興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的「尷尬」現象，就要有針對性地採取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時也曾嘗試過多種改評方法，但效果並不明顯。前年冬天，偶然機會讀了魏書生老師的作文教學經驗談，使人耳目一新，使自己對作文教學進行了更深的思考。於是組織學校語文組對本校二十個班三百個 學生進行了問卷調查。結果發現，仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點35%，在此基礎上根據老師的提示 進行了再創作的僅佔18%，近40%的學生只瞧了眼評分就將作文本塞進抽屜，有大約10 %學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。調查數據一出，同行們不禁為之一震，看來正像魏書生老師說的，傳統的教學方法真的應動點手 術了。經過多次的探討，我們深刻地認識到，逐篇的精批細改，的確存在著不少弊端。其一，精批細改， 耗時費神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費許多寶貴的教研教改時間。（按每節課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個班也要二十至三十個課時）其二，教師往往由於工作繁忙不能及批改 ,學生對作文的內容已經淡忘 ,他們的興奮點已經轉移 ,教師縱然精批細改 ,也難於引起學生強烈的心理共鳴。其三，大部分學生拿到作文後，先看評了幾分，然後看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎麼精批細改實際上都不能真正提高學生的作文能力。為什麼會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學生在作文評改中充分發揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉聖陶早就指出：「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」由此看來，學生互評應該就是學生參與評改的很好方式。其理論依據，就是以羅傑斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到「教是為了不教」的目的。從教學系統論看，批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示範，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標准和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，最終達到以評促進寫作的目的。從哲學觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強調內因（學生自身）的作用，教師要在學生的主體性發展中起到外在的引導和促進作用，學生主體性的發揮既是教師主導性發揮的目的又是自我發展的根本動力。毫無疑問，作文互改活動，對於激發作文興趣，真正提高學生的協作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計劃地組織好整個活動過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個實驗班是按照下面幾個步驟去實施的：一、明確學生自己批改作文的意義和目的，認識到互相批改作文也是一個重要的學習過程，使學生從心理上重視它 ，使學生主動評改、樂於評改，要抱著嚴肅認真，高度負責的態度來評改，並從中虛心學習，取長補短，二、分批改小組。開學初以八人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排兩個寫作水平相對較好的學 生擔任批改組長和副組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批 改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換，作文評點課時都回到初始座位。三、改前指導。教師預先把作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。其主要內容是：1、講解批改示範文章和修改常用符號及其用法，讓學生學有樣板。2、擬定評改標准。一是制定常規標准，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字，標點符號、卷面等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，學初即印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標准。這一標准，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細節並表達自己獨特的感受。可自擬題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫於深夜裡③我望著萬家燈火④望星空。可以引導學生擬定以下標准：內容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個別到一般）。結構方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結尾是否乾脆利落具有啟發性，或發人深思。語言表達：是否有多種表達方式；是否有真實生動的細節；語言是否流暢有文采。卷面：標點符號，錯別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。3、教師向學生傳授評改的具體方法並且提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。（同時寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標准評改文章內容，找出主要優缺點。(3)依據標准，逐項打分，並打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標名批改者姓名。（主要是為了督促其認真負責，以確保評改的有效性）4．指導評語。提前列印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學生作為範例，指導學生以評改標准為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要准確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以摸稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標准逐項「套」出評語。鼓勵學生多寫，寫長。第一次十行，以後每次增加兩行。四、改中輔導。由於學生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能瞭然於胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互批過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。五、評改過程。第一步，第一評改者全面負責批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨立的觀點，從而失去評改的有效性），認真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點不鮮明，而一兩句話有時未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前後桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，並由第一評改者執筆寫出。六、推選範文，列印發表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學結合同學意見，認真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進行修改，作為小組本次的優秀作品。第四步，列印發表。讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。另外要提出的是，應該給每個同學展現的機會，每次每班選出的十篇作文在兩個班的范圍內列印發表，並在互聯網上發表，特別優秀的向報社投稿。第二次從餘下的七個同學中評選，以此類推，在第一學期末讓每個同學都能發表自己的文章。經過近一年半時間的試驗，筆者感到效果很顯著。同學們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學生，看到自己的創作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機。 與此同時，那些暫時沒被選中的學生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學生在周記寫道：每次看到被列印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什麼時候能夠變成鉛字。調查了解中，絕大部分學生認為，這種評改方式既激發了其寫作興趣，又調動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態。這就是作文教學的希望。學生們的「點評」，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點評,令許多校內外的老師讀後都不住地點頭稱贊,慨嘆我班學生的寫作興趣濃,寫作能力強。筆者私下以為,也許這是得益於「讓學生嘗試點評」的有效舉措吧。筆者認為，學生互批是提高學生作文水平的一種有效的方法，但是不應每次作文都要學生互批。一方面，學生的水平畢竟是有限的；另一方面，學生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學生的作文興趣。長期以來，作文教學中普遍存在的問題是：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師點評，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養。這是極不科學的、是沒有質量的。作文教學重在質量，宜精不宜多，老是學生多寫多練，老師多講多評，把學生的寫和評完全割裂看來，學生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以後讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現教學質量又挫傷了學生的信心和寫作興趣。學生互評的方法既體現了學生的主提性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，又能使學生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學習、取長補短，從根本上培養、提高學生寫作水平。同時還能減輕教師的負擔（但它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施），何樂而不為？ 願我們的作文批改能使學生終身受益。（作者單位：陝西省臨渭區田市初級中學 趙金玲；陝西省臨潼區油槐初級中學 李志超）
『肆』 作文眉批十個而 的意思
當而而不而=應該用「而」字的時候卻不用「而」字，
不而而而而=不該用「而」字的時候卻偏用「而」字，
而今而後=從今以後，
已而已而=算了算了
第一個而，是名詞。
二個，是連詞，表轉折。
三個，名詞動用
四個，名詞
五個，是連詞，表轉折
六個，名詞動用
七，八，介詞
九個，名詞
十個，名詞動用
某秀才作文好用「而」字，主考官見其文中「而」字泛濫，極不恰當，便以牙還牙批閱：「當而而不而，不當而而而，而今而後，已而而不而。」短短18字，用11個而字，精妙至極。
應當用而字時卻(而)不用而字,不應當用而字時卻(而)用了而字,從(而)今以(而)後,算了(已而)算了(已而)
『伍』 有名師批改的作文,要有眉批,旁批,總批。
你是要問什麼呢？
『陸』 高考優秀記敘文點評眉批
作文評語
作文評價內容：著眼於選材、文面與文采。選材是否真實、有意義、新穎。文麵包括：卷面、錯別字、標點符號、句、段；文采包括：好詞、好句、好段、修辭。
作文評語：包括眉批和總評。
眉批：
【作文開頭】
1、文章開頭通過環境描寫來渲染氣氛。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。
5、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
【作文中間】
一、修辭
1、比喻生動、形象、貼切。
2、不失時機地運用排比的手法，給讀者留下了非常深刻的印象。
二、語句
1、語句通順，敘述形象生動，語言表達能力較強。
2、語言刻畫細致，描寫生動。
3、語言活潑，風趣幽默。
4、動詞逼真地凸現了人物的性格特徵。
5、語言基本通順。
6、語言不夠流暢，令人費解。
7、語句啰嗦，廢話連篇。
8、語言過於簡略，綱要式敘述。
【作文結尾】
1、結尾恰到好處地點明中心。
2、以感受開頭，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫。
3、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。
4、首尾連貫，一氣呵成。
【總評】：
好：文章按照賽前、賽中、賽後的順序，記敘了一場「吹氣球」比賽。小作者觀察仔細，層次清楚，前後連貫，形成完整的結構。內容生動具體，重點突出，詳略得當。語言准確流暢，全文可圈可點的佳句不少，能恰當運用象聲詞，稱得上是一篇成功之作。
1、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。
2、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
3、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
4、細節描寫頗具匠心。極富功底。
5、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。
6、語言准確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，神態描寫生動傳神
7、敘述詳細具體，細節描寫生動逼真。
中：文章按照賽前、賽中、賽後的順序，記敘了一場「吹氣球」比賽，小作者觀察較仔細，內容比較具體，有詳有略，語言較流暢，能恰當運用象聲詞，層次清楚，形成完整的結構。稱得上是一篇較成功之作。
差：文章按照賽前、賽中、賽後的順序，記敘了一場「吹氣球」比賽，結構不夠完整（只有框架式結構），內容多為線條式勾勒，敘述簡略粗糙，詳略安排不當，語句不夠通順，不能恰當運用象聲詞，錯別字較多，不能正確使用標點符號。
『柒』 作文眉批十個而的意思
應當用「而」的地方而（卻）不用「而」，不應該用「而」的地方而（卻）而（用）「而」，而（像）現在這樣用法，日後也而（這樣），你的水平也就不過已而（如此）已而（而已）了。
一個，是名詞。
二個，是連詞，表轉折。
三個，名詞動用
四個，名詞
五個，是連詞，表轉折
六個，名詞動用
七個, 名詞
八個，介詞
九個，介詞
十個，名詞
十一個,名詞動用
回答者： 然然狗 - 探花 十級 1-12 12:56
◆
「而」字的用法，11個而的分辨
懸賞分：0 - 解決時間：2008-5-3 21:03
有個小學生寫文章時亂用「而」字，老師批語時批了11個「而」字：當而而而不而，不當而而而而，而今而後，已而已而。
提問者： 翼上帝 - 試用期 一級 最佳答案
當而而不而=應該用「而」字的時候卻不用「而」字，
不而而而而=不該用「而」字的時候卻偏用「而」字，
而今而後=從今以後，
已而已而=算了算了
第一個而，是名詞。
二個，是連詞，表轉折。
三個，名詞動用
四個，名詞
五個，是連詞，表轉折
六個，名詞動用
七，八，介詞
九個，名詞
十個，名詞動用
某秀才作文好用「而」字，主考官見其文中「而」字泛濫，極不恰當，便以牙還牙批閱：「當而而不而，不當而而而，而今而後，已而而不而。」短短18字，用11個而字，精妙至極。
應當用而字時卻(而)不用而字,不應當用而字時卻(而)用了而字,從(而)今以(而)後,算了(已而)算了(已而)