寫作文從字順

㈠ 有關文從字順對寫作的重要性，自古以來有許多精闢的論述，請列舉兩個

古往今來，人們對讀書和寫作有許多精闢的總結，如：要讀有益的書，因為書是知識的（碩版果權） ，力量的（源泉） ，智慧的（結晶） ，生活的（伴侶）.

讀書破萬卷，_下筆如有神__,這是強調讀書對_寫作__的作用

文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀，這是強調__文章不可平淡無味，需要有起伏，要陰陽調和___。

㈡ 我想要高考作文各個層次的範文，比如48分段，55分段，60分段，滿分分段。

高考作文評分標准，你可以參考下：
【評分的基本原則】
1．評判一篇作文的等級，尤其是基礎等級分的類別，要以題意、內容、結構、語言、文體為重點，全面衡量；綜合考慮，不能只抓一點而不及其餘。
2．每篇作文的「基礎等級分」與「發展等級分」之間，基礎等級中的「內容分」與「表達分」之間，通常具有一致性。但也不可簡單地、機械地對等硬靠。凡「內容分」和「表達分」不在同一等級內，兩者的級差不要超過兩個等級(如內容為一等，表達不應低於第三等；反之，亦然)。
3．實行「雙評制」，一篇作文須由二人獨立評分；對同一篇作文的評分，兩人差距過大而又難以統一的，交由閱卷組組長或質檢組評定。
【高考作文評分細則】
一、內容項
（一）一等
符合題意：凡是在材料內容及含義范圍內行文的
中心突出：凡是緊緊圍繞主題構思行文的
內容充實：凡是材料豐富，表現主題的
思想健康：凡是思想傾向積極健康的
感情真摯：凡是行文合情入理的
（二）二等
符合題意：凡是在材料內容及含義范圍內行文的
中心明確：凡是能圍繞主題構思行文的
內容較充實：材料能基本表現主題
思想健康：凡是思想傾向積極健康的
感情真實：凡是行文朴實，不造作
（三）三等
基本符合題意：尚能把握材料含義，但行文中有所游離
中心基本明確：尚有中心，但部分材料游離中心之外
內容單薄：雖有材料，但不足以表現主題
思想基本健康：凡思想傾向基本符合道德規范的
感情基本真實：行文有造作痕跡
（四）四等
偏離題意：僅抓材料中枝節意義行文
中心不明確：沒有一個明確的主題
內容不當：所選材料不能表現主題
思想不健康：凡思想觀點有悖於現行法律和道德規范的
感情虛假：行文矯揉造作
註：1、內容評分以題意、中心、內容為重點，參照思想、感情在等內浮動
2、四等卷中，凡各項均符合該等要求，字數800字以上，在3—5內給分，不是空白卷不給零分。
二、表達項
（一）一等
符合文體要求：文體特徵明顯
結構嚴謹：首尾呼應，文脈暢通，段落劃分恰當，銜接緊湊，過渡自然的
語言流暢：能使用規范的現代漢語寫作，用詞准確，句與句之間銜接自然，句式選擇得當
字跡工整：字跡工整，書寫規范
（二）二等
符合文體要求：文體特徵明顯
結構完整：有頭有尾，分段合理
語言流暢：文從字順，有一到兩處語病，但不影響語意表達
字跡清楚：字跡較規范，易辨認
（三）三等
基本符合文體要求：有問題雜糅痕跡，但尚能分辨出文體類型
結構基本完整：有頭有尾，段落劃分不夠合理
語言基本通順：有三到四處語病，對語意表達並無很大影響
字跡基本清楚：字跡不夠規范，尚能辨認
（四）四等
不符合文體要求：不能辨認文體類型
結構混亂：段落劃分有嚴重缺陷，雜亂無章
語言不通順：語病多：語病達5處以上，影響了語意表達
字跡潦草難辨：字跡潦草，難辨認，影響作文評卷
註：1、表達項以文體、語言為重點，全面衡量，參照結構字體，在等內上下浮動
2、四等卷中，凡各項指標均符合該等要求，字數滿800，在3-5分內給分，不是空白不給0分
3、注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2／3；記敘類文章，記敘的文字必須超過2／3。否則，視為文體不明，給分適當下浮。
三、發展項
（一）一等
深刻：思想上的深刻，體現在：
透過現象深入本質；揭示事物內在關系；觀點具有啟發作用
豐富：內容豐富，體現在：
材料豐富；論據充足；形象豐滿；意境深遠
有文采：語言文采，體現在：
用詞貼切；句式靈活；善於運用修辭手法；文句有表現力
有創意：見解新穎；材料新鮮；構思新巧；推理想像有獨到之處；有個性特徵
（二）二等
較有文采：詞語恰當；句式有變化；能適當運用修辭
較有創意：見解正確；材料選擇得當；想像合理；較有個性
（三）三等
略顯文采：詞語較恰當；能運用一些修辭
略有創意：有一定的想像力；有一定個性
（四）四等
個別語句有深意，個別例子較好，個別語句較精彩，個別地方有新意。
註：1、發展等級為四項16個評分點，不求全面，可根據若干突出點按等級評分
2、發展等級應按要求評分，再參照基礎等級的分數適當量分
3、基礎等級內容、表達兩項都在四等的作文，發展等級只能在四等給分
【「扣分」的注意事項】
1、缺少題目，扣2分。只寫題目給2分
2、3個錯別字扣1分，重復的不計，最多扣3分
3、字數不足800字的，每少50個字扣1分，扣滿5分為止；字數不足400字，結構嚴重殘缺，已判為四等卷的，字數可不另扣分。
4、詩歌按行計算
5、標點：錯3-5處扣1分，6處以上扣2分，最多扣2分
6、未完作文：
（1）主體已寫出，無結尾，仍按基礎等級評分，不影響發展等級評分
（2）主體未寫出，或300字以內作文在10分以下給分，包括10分，直接記在內容欄里，其它為0分
7、文不對題的作文：凡是與材料的內容、含意無任何聯系的作文，在10分以下給分，包括10分，
8、套作、抄襲的作文
（1）套作：無自己的構思立意，僅對原材料進行簡單擴寫，或對已有文章進行簡單改寫的
凡套作作文基礎等級在三等以下給分，包括三等，發展等級不給分。
（2）抄襲：須提供抄襲的文章或提供線索，經確認後，此類作文基礎等級在四等給分，發展等級不給分。
9、關於有嚴重問題的作文
（1）內容上有嚴重政治傾向性錯誤； （2）答卷雷同；
（3）前後筆跡不一致； （4）有特殊標記：寫名字、畫圖形等。
此類答卷由題組長提交閱卷學科領導組審核處理。

㈢ 唐宋八大家各自的寫作風格

韓愈時代的詩壇，已開始突破了大歷詩人的狹小天地。韓愈更是別開生面，也創建了一個新的詩歌流派。他善於用強健而有力的筆觸，驅使縱橫磅礴的氣勢，夾雜著恢奇詭譎的情趣，給詩思渲染上一層濃郁瑰麗的色彩，造成奔雷掣電的壯觀。

柳宗元是思想深邃的哲學家、文學家，他重視文章的內容，主張文以明道，為「道」應於國於民有利，切實可行。他注重文學的社會能，強調文須有益於世。他提倡思想內容與藝術形式的完美結合，指出寫作必須持認真嚴肅的態度，強調作家道德修養的重要性。

蘇軾對文藝創作傾注了畢生精力。他重視文學的社會功能，反對「貴華而賤實」，強調作者要有充實的生活感受。敢於革新獨創。蘇軾重視文藝創作技巧的探討，已經觸及了文藝創作的特殊規律。蘇軾的創作實踐體現了他的文藝觀。

蘇洵的散文論點鮮明，論據有力，語言鋒利，縱橫恣肆，具有雄辯的說服力。他的文章語言古樸簡勁、凝煉雋永；但有時又能鋪陳排比，尤善作形象生動的妙喻。

蘇轍的散文表現出遷洋泊的風格和秀傑深醇之氣，他在古文寫作上有自己的主張。融寫景、敘事、抒情、議論為一體，鮮明地體現了蘇轍散文的風格。他對散文的發展也起到了一定的積極作用。

歐陽修是宋代文學的一代宗師，他所講的道，主要不在於倫理綱常，而在於關心百事，他取韓愈「文從字順」的精神，大力提倡簡而有法和流暢自然的文風，反對浮靡雕琢和怪僻晦澀。他不僅能夠從實際出發，提出平實的散文理論，而且自己又以造詣很高的創作實績起了示範作用。

王安石的散文雄健簡練、奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務。這些文章針對時政或社會問題，觀點鮮明，分析深刻，長篇則橫鋪而不力單，短篇則紆折而不味薄。

曾鞏是歐陽修古文運動的支持者和參與者。主張先道而後文。其文自然淳樸，不甚講究文采。在八大家中，他是情致較少的一個。他的文章絕少抒情作品，多為議論文和記敘文。他的散文以議論見長，立論精策。

(3)寫作文從字順擴展閱讀：

自明人標舉唐宋八家之後，治古文者皆以八家為宗。通行《唐宋八大家文鈔》164卷，有明萬曆刻本及清代書坊刻本。清代魏源有《纂評唐宋八大家文讀本》8卷。

韓愈、柳宗元共同倡導了「古文運動」，故合稱「韓赫洋柳岸」。韓愈、柳宗元在唐貞觀之治和開元盛世時期崛起，掀起古文運動，使得唐代的散文發展到極盛，一時古文作家蜂起，形成了「辭人咳唾，皆成珠玉」的高潮局勢。

蘇軾、蘇洵、蘇轍三人合稱為三蘇，蘇洵是蘇軾和蘇轍的父親，蘇軾是蘇轍的哥哥。歐陽修是蘇軾的老師，王安石、曾鞏也都曾拜歐陽修為師。所以唐宋八大家又分為唐二家（韓愈、柳宗元）和宋六家（蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石）。

唐宋八大家乃主持唐宋古文運動的中心人物，他們提倡散文，反對駢文，給予當時和後世的文壇以深遠的影響。

㈣ 文從字順的押韻成語

一日千里yīrìqiānlǐ
[釋義] 一天前進一千里。形容發展極快。
[語出專] 《莊子·秋水》：「騏屬驥驊騮；一日而馳千里。」
[正音] 一；必須讀作「yí」。
[辨形] 里；不能寫作「禮」。
[近義] 日新月異 風馳電掣 逐日追風
[反義] 停滯不前 慢條斯理
[用法] 用作褒義。多用於生產、事業、經濟、科學技術和個人事業方面。一般作謂語、定語、狀語。
[結構] 主謂式。
[辨析] ～和「日新月異」；都形容發展迅速；進步很快。但～偏重在前進得快；「日

㈤ 論文如何寫作經驗交流

我認為論文寫作和普通的寫作一樣，論文寫作也應該需要觸動點，即所謂的靈感。經常會寫一些文字存在空間或微雲，也曾動過寫論文的心思，上頭幾篇就是極不成功的嘗試。雖然不成功，在當年也是花費了一些心思的。這些論文的產出都源於在第一線教學的所思所感。譬如那篇《淺談低年級課堂控制》就源於一直帶高年級從未帶過低年級的困惑，課堂控制太難了。為了上好每周的兩節一年級品德與生活課，頗費了一番腦筋之後的感受。再如《做學生的朋友》是帶畢業班班主任時了解到科任老師與孩子們關系緊張後的想法。《教學需要表演》源自與同事的爭論，《新教師如何做一個合格的班主任》來源於班主任工作反思。
很可惜，這些論文真的只限於所思所想，沒有經過藝術加工。這就涉及到論文的修改問題，正所謂「好文章不厭改」，好文章就是改出來的。抓住寫作的靈感，成篇後，要多修改，文從字順是最基本的要求，如果能文采飛揚就更接近優秀論文的條件了。
論文寫作與普通的隨筆畢竟不同，最大的不同體現在它的專業性方面。平日的隨筆體裁不限，可以是論文，可以是說明文，可以是記敘文，甚至可以是詩歌……而論文限定了它的體裁必須是議論文。議論文的要求特別嚴謹，論點鮮明，論據充分，論證嚴密。教育類論文除此之外還要求具備專業性，專業的教育者才適合寫教育論文，未達到專業水準卻要求撰寫論文豈不是強人所難？教育論文應該是教授級別熱衷的吧？可惜網路上不知曝光多少抄寫論文用於評職稱的教授了。無怪乎，戲稱教授為「叫獸」！
一個不會寫論文的人來談如何寫論文結果可想而知！不過，好歹比碩果累累的「文抄公」來講論文成果要靠譜的多！磕磕絆絆寫過幾篇論文的我認為：一篇好的教育論文應該具有嚴密性（論證嚴密），專業性（專業內容，專業術語），文從字順的基礎上外加一點文采，最最重要的是原創，表達的是獨一無二的全新觀點，凡有不是自己的東西必定註明出處。毫無疑問，做到這些真的很難，所以不必為了種種目的寫自己都看不懂的論文。