A. 根據一首詩寫一篇作文400字
今天,我在秋姑娘的愛撫下,我又一次走進了屬於自己的詩詞天地,陶醉其中.
古代,有多少仁人志士留下了一首又一首動人的唐詩宋詞.在這些浩如煙海的詩詞中,我最喜歡的是一位抗金名將——岳飛寫的一首詞叫《滿江紅》.
「怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇.抬望眼,仰天長嘯,壯懷激烈.三十功名塵與土,八千里路雲和月……」怒發沖冠,獨自登高憑闌.抬頭遠望天空.長嘯一聲,
一片報國之心充滿心懷.三十多年的功名如同塵土,八千里經過多少風雲人生.靖康兩帝,至今仍被金人俘虜.我滿懷壯志,發誓一定要將金人滅下,帶回勝利的消
息.
在古代我們這個民族曾被其他民族欺凌,在近代中華民族又被西方列強辱罵為東亞病夫.但是中華民族的兒女們卻沒有因此而低下高貴的頭顱,因為他們也有像岳飛將軍那樣的愛國之情呀!
他們用自己的鮮血演譯了一個個可歌可泣的愛國故事.類似這樣的愛國英雄有詹天佑、有錢學森,還有許多許多.
詹天佑——這個偉大的愛國工程師.當他親眼目睹了那些可惡的帝國主義國家是如何欺凌辱罵我們的國家的時候,他已下定堅心,一定要將一條長達二百千米的鐵
路建好,一定要為自己的祖國爭光.果真,功夫不負有心人,他憑借著智慧和才幹以及忘我的工作態度,把自己的工...今天,我在秋姑娘的愛撫下,我又一次走進了屬於自己的詩詞天地,陶醉其中.
古代,有多少仁人志士留下了一首又一首動人的唐詩宋詞.在這些浩如煙海的詩詞中,我最喜歡的是一位抗金名將——岳飛寫的一首詞叫《滿江紅》.
「怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇.抬望眼,仰天長嘯,壯懷激烈.三十功名塵與土,八千里路雲和月……」怒發沖冠,獨自登高憑闌.抬頭遠望天空.長嘯一聲,
一片報國之心充滿心懷.三十多年的功名如同塵土,八千里經過多少風雲人生.靖康兩帝,至今仍被金人俘虜.我滿懷壯志,發誓一定要將金人滅下,帶回勝利的消
息.
在古代我們這個民族曾被其他民族欺凌,在近代中華民族又被西方列強辱罵為東亞病夫.但是中華民族的兒女們卻沒有因此而低下高貴的頭顱,因為他們也有像岳飛將軍那樣的愛國之情呀!
他們用自己的鮮血演譯了一個個可歌可泣的愛國故事.類似這樣的愛國英雄有詹天佑、有錢學森,還有許多許多.
詹天佑——這個偉大的愛國工程師.當他親眼目睹了那些可惡的帝國主義國家是如何欺凌辱罵我們的國家的時候,他已下定堅心,一定要將一條長達二百千米的鐵
路建好,一定要為自己的祖國爭光.果真,功夫不負有心人,他憑借著智慧和才幹以及忘我的工作態度,把自己的工作成果展現給那些帝國主義者.同時,也抨擊了
那些帝國主義者的無知.
還有錢學森——偉大的愛國科學家.為了報效正在忍受帝國主義欺負的祖國,毅然走出國門,當他學業有成之日,義無反顧地回國報效.在他回歸的時候受到了多少外國人的種種阻撓,可是他歸心似箭,誰也攔不住他回歸祖國的心.
這些近代的仁人志士都有著一顆熾熱的愛國之心,也有著和岳飛一樣的那份精忠報國的品質!
「怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇……」這一首詩詞久久的回盪在我的心裡,也時時刻刻激勵我們要好好學習,今後成為一隻翱翔在天空中的雄鷹,成為國家的棟梁,將祖國建設得更加完美,讓祖國像一顆璀燦的明星,永遠閃爍!
B. 根據詩句或詩歌內容自擬題目寫作文
讀《沁園春.雪》有感
《沁園春.雪》的作者是中華人民共和國的締造者，偉大的無產階級革命家、軍事家、思想家、文學家，同時，他又是一位偉大的詩人。他的一生寫了很多震撼人心、催人奮發的光輝詩篇，對鼓舞億萬人民的革命鬥志產生了巨大影響。他的詩詞氣勢磅礴，意境廣闊，顯出博大胸懷和豪邁氣魄。讀來令人精神振奮，熱血沸騰。＜＜沁園春.雪＞＞便是其中的一篇佳作。
首先，讓我們隨詩人的意境來到那千里冰封、萬里雪飄的北國。在這里，你心胸廣闊，心潮澎湃。一眼望穿長城、黃河，一目瞭然，一片普通而又不尋常的雪，在詩人的筆下活了起來，讓你有一番別有滋味的想像，然後我們又展開雙臂擁抱被白雪覆蓋的群山，與秦晉高原狂奔，釋放自己的豪情壯志，想要撐破天空，沖出宇宙，自由翱翔。
領略中國的大好河山後，讓我們翻開沉睡的歷史書，打開自己塵封已久的歷史大門，了解中國的風雲人物，重新體會人世滄桑，我們要以十分的自信來相信自己才是真正的風雲人物，正如詩人的「俱往矣，數風流人物，還看今朝。」自古長江後浪推前浪，一浪更比一浪高。我們要超越古人，成為後人的歷史人物，被載入歷史課本。這當然需要一段艱辛的路程，也許比長征還辛苦，但我堅信：信心＋汗水＝成功。
讓我們高呼：「數風流人物，還看今朝
C. 根據詩句寫作文
竹枝搖曳，桃李婆娑，無限春光美好；春江水暖，鴨鷺激漣，多少生靈曼妙。奏內一曲高雅清容音，月如鉤，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌婉轉入雲霄；彈一闕入時小調，日東升，金烏報喜，鴻雁高翔，駿馬奔騰看今朝。憶往昔崢嶸歲月，西天霞光爛漫，長庚北斗，共扶醒獅東方；宇宙崩裂，山河倒懸，時艱激迫，看我健兒救國殤。今萬千元元，共建強國，豪情百丈，氣宇軒昂，追歐趕美譜華章。歲月如歌，當立青松志，揚鞭躍馬，追賽前賢，共建和諧共榮光。
D. 根據這首詩寫作文，能寫哪幾方面、
這首詩的實質抄大概是為了鼓勵和安慰那些曾經付出了努力但最後因為種種原因而以失敗告終的人。可以寫下曾經在舞台上、熒屏上光鮮亮麗的演員們退出舞台後的幕後故事，也可以寫那些在奧運場上因為比賽的失誤而造成終身殘疾的奧運選手。 寫下他們摘下了美麗光環依舊自信坦然的面對以後的人生，盡量寫些積極的內容。
E. 根據古詩寫作文
[根據古詩寫作文]
一、表時間，根據古詩寫作文。《詩經·君子於役》中寫君子於役，不日不月，曷其有歸？這句詩的意思是丈夫被國君征去服役，將外出很久，不知道什麼時候才能與他重聚。這里的不日不月意思是不可以用日月計算表時間長久。同樣，陶潛的歸園田居中有這樣一句晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，帶月是披星戴月的意思，在這里指夜晚。二、月還有烘托氣氛的功能。李煜的《相見歡》中月如鉤兩句寫登樓所見的景色，抬頭新月如鉤，低頭桐陰深鎖，寫景逼真而凄情尤甚。杜牧的《泊秦淮》煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家先寫作者夜泊秦淮河時所見景色。即寒涼的秦淮河上彌漫著朦朧的水霧，清冷的月色籠罩著沙灘，景物顯得凄迷而冷寂。詩人先把人帶到一種特定的環境氣氛中，給人以強烈的吸引和感染。同時，這暮色迷茫的景物描寫也映襯出了作者凄涼感傷的心境。三、月還有達意抒情的功能。借明月抒發感情是詩文中常用的一種藝術手段，但縱觀千古，我最欣賞的還是李白對月的描寫。月亮本是無情物，並不能表達任何感情，但李白卻賦予明月以生命，使之人格化，把它看成富有同情心，善解人意，能傳達友情的友好使者。如李白在聞王昌齡左遷龍標遙有此寄中寫道我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西便是如此，初中作文《根據古詩寫作文》。看看天空上明月高懸，光照大地，你和我天南地北各居一方，不能見面，但都可以看見天上的明月，那我就把這一顆關注你的愁心寄給明月，讓它時刻陪伴著你，隨你直到偏僻的異鄉。這里四處漫遊的李白沒有忘記貶謫途中的友人，借明月來表達自己對朋友的一顆誠摯之心，借明月來表達自己對友人的一種問候之情。李白在這首詩中，對月的構思新奇，對月形象的描寫也非常美妙。難怪清代沈德潛在評論這兩句詩時說：即‘將心寄明月，流影入君杯’意，出以搖曳之筆，語意一新。這種浪漫主義創作方法，體現了李白詩歌清新、飄逸的風格特點。這是一個夏日的傍晚，火紅的太陽已經躲到了群山的背後，彩霞染紅了天空，染紅了雲彩，漁夫們都搖著船，收工回家了。這時，一陣清脆的歌聲從樹叢深處傳來，這歌聲是多麼嘹亮啊!只見一個牧童騎著一頭老黃牛走了過來。你瞧，他頭戴金黃的斗笠，一雙烏黑的大眼睛撲閃撲閃的，圓嘟嘟的小臉蛋兒上洋溢著燦爛的笑容.他斜坐在牛背上，一雙小腳丫歡快地晃動著,顯得那麼活潑可愛。老黃牛哞哞地叫著，似乎在贊美牧童的歌聲動聽呢!牧童正唱到高興，一陣清脆的蟬鳴聲從附近的一棵柳樹上傳來。蟬聲打斷了牧童美妙嘹亮的歌聲，他停止唱歌，側耳仔細的聆聽著。牧童想要捉蟬的慾望油然而生，他拍拍黃牛，又指指樹上的蟬，老黃牛心領神會，用慢慢的速度，輕輕的腳步，小心翼翼地向蟬靠近。近了，近了，離蟬只有一步之遙。但蟬還沒有感受到危險的降臨，仍然知了知了地展示著自己美妙的歌喉。牧童慢慢地從牛背上站起來，雙手輕輕地向蟬靠近。說時遲，那時快，牧童雙手向前一合，蟬吱地一聲，成了牧童的囊中之物。牧童哧溜一下跳下了牛背，將手露出一條細縫，笑著說：哈哈哈，誰讓你跟我比試歌喉來著，現在遭殃了吧!此時的蟬，怎麼會就這樣束手就擒，善罷甘休呢?它在牧童手中不停的叫喚著，掙扎著，但就算這樣，還是無濟於事。牧童笑著，他縱身躍上牛背，踏上了回家的歸途。眼前的這一幕，都被外出散步的大詩人袁枚看見了。看著眼前的此情此景，他不禁詩興大發，隨口吟誦道：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
〔根據古詩寫作文〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
F. 關於根據古詩改寫的作文
李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。前兩句正面敘事，後兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有餘味，自然而又情真。《語文課程標准》指出：習作教學要「激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。」 這首詩為學生想像的自由馳騁提供了依據。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文，學生根據古詩的內容動用自己的生活體驗，想像李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。本次課外習作設計適用於小學5、6年級的學生。
導寫過程：
一、進入詩境，品味誦讀
1、同學們，你們一定積累了很多的古詩文，能吟誦一首你最欣賞的古詩嗎？能談談你最崇拜的詩人嗎？
2、有崇拜李白的嗎？能吟誦幾首他的詩嗎？據說李白有一首詩是因為他愛飲酒愛遊玩而被人「騙」了一次才寫出來的，知道是哪首詩嗎？
3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師激情旁白關於這首詩的傳說。
4、欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點什麼嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。
二、設身處地，想像體驗
1、「李白乘舟將欲行」
（1）播放《贈汪倫》配樂動畫，並讓畫面定格。教師引導：一千二百多年前的一個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這里了。你就是李白，此時此刻，你看到了什麼？想到了什麼？
（2）學生可能會說到的景物有小草、桃花、潭水、魚兒、青山等。教師通過比較學生的語言，指導學生把話說得具體些、生動些。教師相機點撥提升：看到這些，詩人觸景生情，那拂堤楊柳彷彿在喃喃自語、依依不捨。這些景物在詩人的眼裡帶著一種怎樣的情感啊！能說說嗎？
（3）播放「飲酒賞月」的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現出那一幕幕與汪倫相處的情景：
飲酒——引導學生想像兩人的語言、動作、神態。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想像：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態，是一位風度翩翩、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者。
賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句並表達自己的贊嘆之情。
遊玩、下棋、垂釣、吟詩、登山……
2、「忽聞岸上踏歌聲」
（1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎麼說、怎麼做？
（2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎麼做？此時此刻，你就是汪倫，會唱些什麼呢？能寫幾句歌詞嗎？請你用腳踏著節拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！
（3）聽著這動人的歌聲，李白激動萬分，不能自已。他跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會怎麼說？怎麼做？
（4）自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句。（出示送別詩句）在這分別的時刻，李白和汪倫也會有這樣的心情吧？如果你是李白，你會怎麼說？如果你是汪倫，會怎麼說？
「海內存知己，天涯若比鄰。」——王勃
「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。」——王維
「請君試問東流水，別意與之誰短長？」——李白
「莫愁前路無知己，天下誰人不識君？」——高適
「楊柳東門樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。」——王之渙
3、「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」
相見時難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。
三、激發表達，改寫古詩
1、同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動於衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！
2、今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。你打算怎麼寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，採用什麼樣的表達方式等。
3、你打算給自己的習作擬一個什麼樣題目？教師相機引導學生進行點評。
4、用我手寫我口，用我手寫我心，把我們剛才所說的、所體驗到的、所感受到的一切寫下來，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？
5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。
四、展示作品，交流評析
1、誰願意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。
2、欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。
3、教師總結：同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養、情感的熏陶、友情的珍愛。能用一句話來談談你這節課感受嗎？
設計點評：
我認為學生改寫古詩就是一個「言意轉換」的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。
一、由「言」到「意」的轉換
作為古詩的「言」如何轉化為學生心中的「意」？我認為，教師主要引導學生穿透「兩層」，即語表層與內蘊層。從操作層面來看，一是「對話」，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩人進行「對話」，用想像、聯想來充實古詩的「空白」，使古詩內蘊的「意」變得充實與完整。二是「體悟」，學生在與詩人對話的基礎上，引導學生以自己的各種感官去「觸摸」、「品味」古詩，由於學生主體的深層介入和情感的投入，從「語表層」進入「內蘊層」，從而進入古詩的「意境」。在共識的基礎上共鳴，在共鳴的基礎是一起心跳。這樣才將古詩賦予生動的靈性，而這就是學生心中的「意」。在本課的教學設計中，教師首先引領學生「披文以入情」，通過欣賞、品味與誦讀，讓學生與詩人「對話」，從而明詩意、悟詩情。接著教師引領學生「設身處地、想像體驗」，通過創設情境，讓學生「誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀」（孔子語），設身處地地與詩人對話、交流，通過想像體驗，讓學生進入「使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心」的境地，達到王國維的「以我觀物，物皆著入我之色彩」的境界。學生與詩人產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣洩出來。
二、由「意」到「言」的轉換
那麼，如何讓學生把內化於心中的「意」轉化為「言」呢？我認為，這里將經歷著兩個層面的過程：一是將內化於心中的「意」轉化為學生的「口頭語言」。學生在口頭表達中，由於教師創設了一些情境，有了感興趣的話題，還可以藉助體態語，因此，學生表達起來比較容易。二是將「口頭語言」轉化為「書面語言」，也就是學生要以有形的文字把心中形成的「意」准確而又精細地表達出來。在本課的教學設計中，教師把學生帶進「直抒胸臆，欲罷不能」的地帶，「情動而辭發」。葉聖陶說：「作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。」此時，學生心中的「意」已經到了「呼之欲出」的境地，達到葉老所說的那樣：「真是個最容易的萌生的慾望，差不多同想吃想喝的慾望一樣。」在這個階段，我們作為教師要不斷地啟發誘導，讓學生把心中的「意」說出來，「用我口說我心」，指導學生說得清楚、有序，說得具體、生動。最後，讓學生「用我手寫我口」，把口頭語言轉換為書面語言，寫完後再朗讀、修改，直到較為完滿地表達心中之「意」為止。
總的來說，品讀古詩是據「言」知「意」的轉換，學生在穿透語表層進入內蘊層，不斷地識「言」得「意」，通過想像、體驗、感悟成為學生情感與語言的「積累」。改寫古詩則是以「言」表「意」，由於學生全身心地去感悟、體驗，成為一種最為深切的感受，有了一定的知、情、意的積淀，於是才能「言為心聲」。我想學生改寫古詩的心理歷程不過如此，關鍵是我們教師如何促使學生去完成這個轉換過程。作為教師，並不是通過講解、分析，更不是架空、附加去強化，而只能在學生轉換過程中適時、適量地加以點撥和誘導，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生有感而發，集腋成裘，涵養精神，厚積薄發。在寫作中融入自我的感受與體驗，這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記，塗上獨特心靈的色彩
G. 根據詩句寫作文 600字
早發白帝城》的創作背景（說法之一）
唐肅宗在乾元二年（公元759年）春天，李白因永王李琳案，被皇帝發配流放夜郎。在李白取道四川赴貶地的途中，行至白帝城時，忽然接到皇帝赦免的詔書，李白驚喜交加，旋即放舟東下江陵。所以這首詩的題目也叫《下江陵》。此詩書寫了作者當時喜悅暢快的心情。
所以：
李白老先生在乾元二年（公元759年），有心殺賊，不懂政治。錯入永王李琳的幕府，結果沒和安祿山、史思明的兒子們打上一仗，就因為李琳另立中央，而吃了掛撈！被充軍到夜郎。（也就是現在貴州湖南爭來爭去的名號），幸虧古時候交通不發達，走到四川白帝城，就是劉備咽氣的地兒，皇上大赦，哈哈！詩仙又活了！
狐朋酒友也來了，大家慶祝啊！喝酒啊！將進酒！看到仕途還有希望，喝了酒，李白同志就要登舟下江陵，看看自己還有啥發展不。結果就喝了一宿，雲里霧里的上了小船，就一頭倒在艙里，呼呼大睡，路上不是渴醒了，還睡呢。直到船停了，才出艙一看，啊？到了!
太好了！作詩一首慶祝一下下：
朝辭白帝彩雲間——早晨暈的把薄霧看成彩雲，雲者暈也！
千里江陵一日還——真快，尤其是醉酒睡覺時！
兩岸猿聲啼不住——沒出艙，只聽見猿啼而已！
輕舟已過萬重山——山沒看見，睡過頭了，呵呵！
詩仙劍仙酒仙啊！
純手打，鼓勵一下哈！
H. 根據詩歌寫作文
如你所願～望採納～自己修改下 其餘2篇 「一個熱愛河流的人，常常說自己羨慕一條魚，魚屬於河流，因此它能夠來到河流的深處，探訪河流的心靈。」其實，我的少年時光，實在一條小河的陪伴下度過的，尤其當我坐在窗邊，看著鱗次櫛比的高樓，氣宇軒昂的大廈，總卻會想起以前的小瓦房，和門前的灌木，再到樹前的一條清清的河。在那個喜歡撒丫狂奔的年紀，很喜歡拉上隔壁的姐姐去爬栗子樹，可勁兒搖著一棵長滿棗子的樹，又或是跑進家後的小竹林，翠綠的竹就排排展現在眼前。在裡面躲貓貓，抓抓人，在林中飛躍，狂跑。春天了還不忘隨奶奶親手拔下新生的竹筍，吃的時候，又香又甜。小河就那麼靜靜的躺在一邊，觀賞著藍藍的天，再看一看充滿歡樂的這群孩子，農村生活，其實自由，也自在，怡然自得。小鄉間，充滿著自然的味道。吃的，用的，幾乎自家都有，一點兒也不用擔心買不買的問題。春筍，夏天的瓜果，秋天的棗，栗，冬天的薯、米……只怕是你不想吃，還沒有種不了的。記憶中的老家，瓦磚房，前後不是竹林就是花草樹木，爺爺常會修理它們，生長的也很健康，茂盛，把家和小河圍在中間，倒一點兒也不比陶淵明的世外桃源差。一圈的花，像是給河流帶了一圈花環。風一吹，就送來小河的香味。大家用它洗衣裳，淘個米，過一過瓜果，因為它是那麼的純凈，凈到生長出自己的藍天白雲。大家都很愛它，沒有破壞，沒有嫌棄過它，瓜果洗凈了直接吃，衣裳洗凈了直接穿，米淘干凈了直接煮……這樣的夜晚，讓我能看見它開心的盪出漣漪。它總是見證著大家的歡樂，和氣，融洽，自己早也已成為小村子裡必不可少的一道風景。偶爾，也會承載小孩子們的悲傷，聽一聽河邊的小孩子的傾訴，任由他們拿著小石子投來，它也只是寵溺的包容著。孩子們一般都會哭著去，笑著回。我想，它大概很喜歡小孩子。可是，終究有拆的一天。當我們走的時候，一村人都不約而同再次來到河前聚集。大家都沉默著，它也一樣。有人說，每條河流都有屬於自己的秘密，那麼故土這條，大概就是承載了我的整個童年的回憶了，這么多年來，說到故鄉，我還是想著瓦房，有河，才有歸屬感。一個人的生命在許多地方能留下痕跡，生活本就是洗滌一些，另一些留住了，留住的你必須記住。
I. 根據古詩的意思寫作文
一天早晨，9歲的小牛娃一起床，臉都沒顧得上洗，頭也沒梳，就急急忙忙地拿起頭天晚專上准備好的釣魚工具，向河屬邊飛快地跑去。
小牛娃高興地來到了河邊一看，河水很深、很綠，上面還有美麗的荷花呢！ 小牛娃側著身子，坐在了莓苔上。河邊的草很高，把他的身子遮住了，只露出了一個小腦袋。 小牛娃在魚釣上裝好魚餌，把魚釣向河裡一甩，只見魚釣「刷」地一下沉入河中，魚漂靜靜地浮在水面上。小牛娃目不轉睛地盯著魚漂。可是魚漂一動不動。小牛娃把魚釣提起來，又放了一些魚餌，再甩出去。
過了一會兒，魚漂還是一動不動，於是他又提起魚竿，在魚釣上又放了一些魚餌，再把魚釣甩出去，靜靜地等啊等。不一會，只見魚漂在水面上動了一下，他全神貫注地盯著魚漂。正在這時，一位過路人向他喊道：「小孩子，去張大人家怎麼走啊？」小牛娃急忙向他搖了搖手，意思是說：別大聲說話，我正在釣魚。這時，小牛娃把魚竿猛地向上一挑，一條大鯉魚被釣了上來。
他把魚放到魚簍里，收拾好魚具，高高興興地向那個問路人走去，一邊走，一邊說：「是去張大人家嗎？我知道，跟我走吧。」
J. 根據詩句，寫作文
文天祥的詩句，那你去網路下他的人生經歷。然後和他的詩歌
選取詩歌中的內愛國情懷貫穿全文去寫容一篇文章。如果是屬於考場作文，這樣的套路是最管用的。要寫有文學水平的。與詩人詩句有關。先用排比句烘托出氣勢。然後最後的部分再升華立意，這是中華千百年來不朽的愛國情懷。注意要多用詩句和排比。考場作文，就看你套路走的對不對。如果要現成的文章。現在這么急估計狠難找。就算是能找到。也都是別人看過好多次的。你要說是我來害你了。