神態描寫作文教學

❶ 描寫外貌 神態老師的作文

他有一顆冬瓜復頭，生氣的時候臉一制下子拉得很長，非常像馬。他單獨面對你的時候總是擺出一副善解人意的慈愛樣子，同時不停地搖晃腦袋，遠看像漂浮著的一個大燈籠。他的眼睛，你知道嗎？大大的，灰黑色，很深邃，長在那張馬臉上顯得非常病態，他說話時喜歡對所有人亂飛媚眼，小心別讓它撞到你，那會使你魂飛魄散的。他的胳膊啊腿啊細，特別有氣質，
這個女老師姓宋，因為她年輕，頂多不過20歲，所以，我們都叫她小宋老師，也有一些女同學親熱地稱呼她大姐姐。小宋老師長著高高的個子，衣著比較樸素。瓜子臉上長著兩道柳眉，柳眉下嵌著一雙明亮而又銳利的眼睛，還有一張能說會道的小嘴。小宋老師梳著兩條長長的馬尾辮一直拖到肩頭上。
孫老師是我們班的數學老師。她中等身材，25歲模樣。一張和藹可親的面龐，總是那麼慈祥。從那黑邊眼鏡中透出的目光，總是那麼炯炯有神，那麼和善。她的語言總是那麼含意深刻，那麼奇妙，引人發笑。

❷ 描寫老師神態 動作 語言,380字的作文

我的老師

我的數學老師姓王，又是我們的班主任。她有一雙很大的眼睛，鼻子下回有一個櫻桃小嘴，答美極了！王老師不但人美而且上課生動，非常敬業。
王老師上課十分有趣。有一次，她擺動著兩只小手，在黑板前飛舞著，對著一道難題突然大叫一聲：「要記住，這一道題到處埋著地雷，只要一不小心，就會踩到，整個題就會爆炸。要小心按照這個公式演算，才能走出這個地雷陣。」她剛講完，全班同學就哈哈大笑起來。

記得有一次，王老師生病了，我們以為她今天不會來上課了。可到了上課時間，王老師還是准時來了，而且給我們講課還是那麼精彩。我和同學們都十分感動。下課了，我問：「老師，難道你不難受嗎？」老師回答道：「我生病是小事，可是，我也不能耽誤你們的學習時間啊！」我聽後，感覺一股暖流沖進了我的心房，十分感動！

這就是我的老師，一個講課生動而且十分敬業的好老師。

❸ 習作教學中,如何抓住人物的神態、語言、外貌來寫

以寫人為主的作文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、等特點。要寫好寫人為主的作文，應當從以下幾方面入手：
1、寫好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特徵，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特徵，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣。「言為心聲」。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物「做什麼」，還要寫出「怎麼做」。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。
2、選用典型事例。
人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選
擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
3、運用細節描寫。
細節描寫就是對能充分表現文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環節作具體、細致的描寫。
在三年級作文教學中，寫人是作文的基本命題。如在教學描寫童年小夥伴時我是這樣進行的。
教學目標
1、通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐慾望，培養寫作興趣。
2、熟練運用「用一件事表達人物某一方面的特點」的寫法，並學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。
作前准備
事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小夥伴的材料如幼兒園的畢業照等，然後通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好准備。

❹ 描寫老師上課時神態，外貌，語言，動作的作文片段

寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，給讀者主體化之感。做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。

正文內容：

「叮咚叮咚！」，上課鈴響了。 我們坐在班上，靜靜地等待著林老師的到來。沒想到，沒等來林老師，卻等來了教導主任一周老師！

有的同學心存懼意，有的同學滿臉疑惑，有的同學暗自欣喜：「周老師 ,你怎麼來啦？嚇了我一大跳。」周老師幽默地揶揄道：「你們算好的了 ，(1)班的同學還被我嚇了三大跳呢！」全班同學一下子鬨堂大笑，緊張的氣氛全都煙消雲散了。

這節我們學的是新課《珍珠泉》， 周老師用他那獨具幽默的話語帶領我們去南京領略了珍珠泉的秀麗風光。眨眼間，下課鈴響了，同學們意猶未盡，圍著周老師與他相約下節的語文課。

第二天，周老師如期而至。「耶！" 全班同學歡呼雀躍。周老師似乎也被這歡樂的氣氛感染了，面容帶著微笑，給我們講解今天的生字詞。忽然，黑板上出現了一個怪怪的「簿"字，我們越看越別扭，眼尖的同學很快發現了問題：「周老師 ，這個字是錯別字！」周老師嚴厲了起來：「哪裡有錯！」 全班立刻鴉雀無聲。

忽然，周老師詭異地笑了：「對：這是個錯別字 ,應該要這樣寫。」說著在黑板上行雲流水般地寫了一個正確的"薄」 字。同學們都在這一驚一乍的氣氛中笑了。最後，他又笑道： "這次班 上來了個錯別字老師，小心落入陷阱哦！」同學們再次爆發出驚天動地的笑聲。

後來，我們才知道林老師因為操勞過度生病了， 才換了周老師代課。我們很喜歡周老師，但也為我們的林老師擔心，希望林老師早日康復，早日回到我們身邊，和我們一起感受風趣的周老師帶來大家的歡樂。

❺ 神態描寫的作文

今天對我的幫助。文蓀琳高興地說：「你沒事就好高興了，嘟著嘴把我的考卷拿過去，瞪大眼睛，仔細地看著……我正納悶，他突然像發現了新大陸似地大笑起來，對我一眨眼睛，跑到中隊長那兒，連拖帶拉地把中隊長「請」來，用手點著考卷上的一個字，得意洋洋（再寫獲得戰勝對手希望的神態：大笑、眨眼、得意洋洋 。）地對中隊長說：「看，這『白玉很珍貴』的『玉』字，顧宇寫成『王』了！」中隊長細細一看，就指著董開旋的腦袋說：「瞎嚷嚷什麼？哪兒有錯誤？」董開旋瞪了中隊長一眼，自以為是地拿過考卷，讀了起來：「『白玉很珍貴』……咦？剛才『玉』字不對，現在怎麼又對了？」他直摸腦袋，（最後寫敗下陣來的神態：直摸腦袋、直點頭 。寫語言，要切合身分、場合等，「要考得好……靠自己的努力呀！」可刪去 。）剛才那股高興勁兒頓時消失得無影無蹤了。我見他那可憐的樣子，馬上拉住他的手說：「不要緊，下次考好點。要考得好，不是靠找別人的差錯，而是要靠自己的努力呀！」他看著我，心悅誠服地直點頭。（「心悅誠服地」和前面的逗號也要相應刪去。） 我的這位同桌還有點糊塗——亂趕時髦。（本段寫第二點：糊塗 。寫「糊塗」，也是通過神態描寫來反映的。先寫他自我欣賞的神態：神氣活現、得意洋洋、挺胸、抬頭、快步走、大聲說 。）這天早上，他臉上擦了香水，吹過風的頭發上還擦了油，神氣活現地來到教室。站在講台邊上的王老師聞到了他身上的香味，就叫他過去。董開旋一挺胸，自以為很美，得意洋洋地快步走到老師面前。王老師故意問他：「董開旋，你身上怎麼這么香啊？」他以為老師要表揚他，更加神氣活現地把頭一抬，大聲說：「我嘛，擦了點香水，抹了點發油！（人物的語言，從語氣、語調到句式的選擇 都跟人物的神態描寫保持一致，集中表現董開旋的自我欣賞。）」老師看著他，又好氣又好笑，對他說：「董開旋，擦香水抹發油可不是真正的美呀！想想，怎樣才算美，明天我們一塊兒討論討論。」董開旋像才睡醒的小貓似地揉了揉鼻子，一下子溜到了座位上，直抓自己的頭發，（再寫他尷尬、羞愧的神態：揉鼻子、抓頭發 。）好像這樣能把發油、香水抓掉似的。（以下三段寫第三點：愛打人玩 。） 我的這位同桌還挺愛打人玩。我才和他坐了兩星期，就被他打了十來次。王老師知道了，就把我倆找去，嚴肅地問他：「董開旋，你再打顧宇怎麼辦？」董開旋眨了眨眼睛，脫口而出：「那好辦，就叫他打還我三下唄！」話是這么說，可不出三天，他又犯老毛病了。 自修課上，他很快做完了作業，閑著沒事干，就學著電視《武松》中的武松，大喝一聲，用手使勁兒朝我腿上「捶」了一下，我痛得哇哇直叫。他慌了，一吐舌頭，忙說：「對不起呀，我尊敬的好顧宇。」還一個勁地給我揉腿。看著他這副樣子，我的氣消了，立刻說：「不要緊，不要緊。」（人物的憨直性格，也用神態描寫來表現。例如用「一吐舌頭」表現他知道又犯錯誤後的慌張神情，用「傻乎乎」形容他願意改正錯誤的心理 。） 可董開旋還是很過意不去，傻乎乎地說：（道歉的神情、語言 以及道歉後的動作 都表現出董開旋憨直的知錯就改的性格。）「你打還我吧！」我才不打呢！他趁我不注意，猛然抓住我的手，用我的手狠狠打了一個他自己的腿。（人物語言和動作跟上文王老師找「我倆」談話一節內容相照應 ，所以詳寫「打還」的過程是合理的 。）「哎喲！」他叫了一聲，馬上又笑了，他大概認為已經「懲罰」過自己了。看著他那知錯就改的傻樣子，我也忍不住想笑。 我的同桌董開旋，既調皮又可愛，還挺傻。他傻得有趣，誰見了都會喜歡他，真的！（在上文三方面記敘的基礎上總括人物性格特徵，並抒發友愛的感情 。） 稱贊諸葛亮的詞有很多。但是，在那眾多華麗的詞藻中，「清醒」是最質朴也是最適合他的。「收二川」「三氣周瑜」「六齣祁山」「七擒孟獲」「排八陣」……他一切的豐功偉績，都要歸功於「清醒」和他手中那令他清醒的羽扇。 相傳在孔明年少時，曾到一禪院學習。每天都要經過一家小農舍。漸漸，孔明與農舍中的年輕女子日久生情，不思進取了。禪院長老看出了孔明的心事，給了他一把龍頭拐杖，並叫他在午時燒掉那女子放在床上的衣裳。原來那女子是仙鶴化作的妖精，沒有那件衣服便變不成人形。妖精在與孔明的打鬥中被扯下了尾巴上的毛，又被那龍頭拐杖打回了天庭。此後，孔明將那羽毛做成扇子，時刻提醒自己要「清醒」。 於是，諸葛孔明搖著羽扇，清醒當胸，創造了許多令人瞠目結舌的奇跡，在那戰火紛飛的年代留下了幾許佳話，更在歷史的天空中抹下了色彩濃重卻又不俗的一筆。

❻ 描寫老師神態的作文

我給老師畫張像
今天，老師要我們給他畫張像。
遠遠看去，黃老師就像根瘦面條，還像一版個大號的金箍棒。黃老權師的脖子長長的，猶如一隻長頸鹿。他的眉毛非常濃，彷彿是用毛筆畫上去的一樣。最特別的是老師的眼皮，跟我的一樣，一會兒是雙眼皮，一會兒又是單眼皮。老師說，這是因為他的眼皮會變魔術。黃老師的嘴唇厚厚的，猶如一根小香腸。奇怪的是，他這小小的香腸嘴也能說會道。老師的耳垂長長的，彷彿是耳垂里裝著什麼很重的東西，把它給壓了下來。
黃老師似一個大哥哥，一個充滿陽光的帥氣大哥哥。

❼ 描寫人物外貌神態動作語言的作文

內容如下:

父親的愛

父親的愛像一杯咖啡，第一口是苦的，但是越品越甜；父親的愛像一塊夾心糖，外表是硬的，心確是軟的；父親的愛像一本書，表面平淡無奇，書里卻充滿知識。

我的父親是嚴厲的，但深愛著我。記得有一次，我叔叔給我買了一塊滑板，當時我興沖沖的和爸爸媽媽一起來到廣場練習滑滑板，我先把一隻腳放到滑板上，另一隻腳在地上使勁地蹬，可是怎麼也站不穩，越不會滑，心就越焦急，越焦急就越滑不好，我不想學了，就對爸爸媽媽說：「我們回家吧。」爸爸大聲地說：「不行，還沒有學會呢？怎麼就能回家，做任何事情都不能半途而廢。」我心想：何不讓我媽媽扶著我來學呢？我正要實行我的計劃時，爸爸好象看出我的心事，就對我說：「學什麼都要靠自己，這樣才能學得更好、更快，依賴性太強了學不好。要不這樣，我倆比比，看誰先學會，行嗎？」我敢怒不敢言，不高興地說：「行，比就比。」心想：不信，你能學會，年齡一大把了。

看著爸爸笨拙的身軀，不停滑著那不聽話的滑板，可笑極了，「咚」的一聲，不好，爸爸摔跤了，這時，只見爸爸不慌不忙的從地上爬起來，蹲在地上看著滑板，好象在思索、又好象在研究，不一會兒，爸爸踩上了滑板，一隻腳掌握著方向，左右搖擺著，另一隻腳用力的滑著，慢慢的身軀變得那麼輕巧、那麼優美了。「我會滑了，你來看。」爸爸高興地喊著。我慚愧地下了頭，覺得爸爸都能學會，我還有什麼不能學會的呢，在爸爸榜樣的影響下，我終於也學會了。

最後我終於成功了，明白了父愛如山，變得更加努力了。

❽ 求一篇描寫老師上課語言動作神態描寫的作文

你是想寫
那一學來科的老自師（語文、數學、英語）？因為不同學科會對教師的教學模式
授課方式
略有不同影響
你寫上那門科目
便於描寫啊
如果是寫以前的某位老師
你隨便捏造一下他什麼個性就什麼特色了
如果是寫你現在的老師
別人代你寫的根本跟你老師的言行相差甚遠
對你起不到什麼幫助

❾ 神態描寫作文

作文訓練之語言神態描寫

教學目標：
1 、學習人物語言描寫的寫作方法。
2 、學習人物神態描寫的寫作方法。
3 、掌握和運用人物語言描寫和神態描寫的方法，會用語言表達完整的意思。
教學重點 ：目標 1 、目標 2
教學難點 ：目標 3
教學過程 ：
一、導入新課 2`
上堂課我們已經學習了人物的外貌和動作描寫的寫作方法，今天我們繼續學習人物的語言和神態描寫的寫法。（注意讓學生聯想以前學習過的課文中人物的語言和神態的描寫）
板書：語言描寫和神態描寫。

二、學習和應用知識 。（ 22` ）
1 ． ①拿一篇學生親自寫的關於人物語言描寫的文字讀出來，讓學生評價。
②學生思考，這段語言描寫的好處與不足之處，並想想如何改進。
③抽查個別學生回答。
④教師明確語言描寫應注意以下幾方面：
A ．要有必要的交待，如什麼人談話及他們之間的關系等。
B ．要根據需要恰當運用直接引用與轉述。
C ．人物語言要切合人物身份，年齡職業、性別，力求生動、精煉、形象。
（板書或投影顯示）
2 ．①教師：除了語言、外貌動作描寫等反映人物性格外，神態描寫同樣可以表現人物的氣質，修養、風度、身份，想想我們對人物的神態進行描寫時應該注意什麼呢？
②學生思考片刻或相互交流後回答：
◆神態描寫要表現人物性格物征
◆要集中筆墨，要面面俱到。
◆要與外貌描寫適當區別，注意細致觀察，用心揣摩。
③出示一例文，請學生從剛才這幾點來分析這一段神態描寫。
④學生回答。（習作綜合描寫一個上課不認真聽講的同學的窘態，生動、完整地表現了其神態變化的過程，形神兼備）
例文：（投影顯示）
語文課上，正在電風扇的呼呼聲中迷迷糊糊 " 釣魚 " 的他被教師叫了起來回答問題。他站起來，極力撐開雙眼望著老師，在聽到背後同學重復遍總是後，他好像忽然 " 活 "過來似的，恢復了他平日的靈性，黑溜溜的一對眼味子在他的大眼眶裡滴溜溜不停轉著，一會兒左顧右盼，像在尋求援助，一會兒又苦有所思像在專注備當他終於等到來自背後同學的提助，他開始翕動嘴唇，結結巴巴地回答起來，勉強得到老師 " 赦免" 後，趁老師轉身寫字的當作，他得意地扮了個鬼臉，同時轉身向後面一揖。

三、延伸訓練 ；描寫一同學在課堂上被老師提問的神態表情。（ 20` ）
① 學生獨立寫。
②小組交流，寫得好或不足之處。
③ 抽 1-2 名學生讀，教師簡評。

四、布置作業 ：寫一個人物，注意要把人物的外貌、語言、動作、神態方面也描寫到，以表現人物的性格特徵