Ⅰ 用第二人稱敘述的文章美文
夏天的雨
那個夏天的晚上，天氣突然變涼。我關著窗戶睡到了次日清晨。
第二天清晨，從一夜酣睡中醒來，打開窗戶，一股清新的帶著泥土清香的氣息撲面而來。新鮮的空氣真是一味葯，一味可以提神、潤肺的良葯。呀！昨夜已下過雨了。
天依然是陰陰的，似乎雨孩子們又在天上呆不住了。開始，先是一聲小小的雷聲，隨著雷聲，無數小小、小小的雨滴開始向地面俯沖。它們一個個倒也挺厲害，「進攻」沒多會兒，地面就又變得濕漉漉的。但它們仍是一聲不響，靜靜的、靜靜的，逐漸地「佔領」著地面上的一切。
忽然，一聲響雷，一道閃電，幾十朵更大、更黑的雲團使人忘記了方才的微微細雨，相繼而來的，則是落在地面上就濺出雨花瓣的中雨。雨聲大了起來，嘈嘈雜雜的，地面開始喧鬧起來。街上的雨傘多起來了，紅的、綠的、藍的、花的、透明的……，宛如雨後鮮艷的蘑菇、宛如春天爭艷的百花。雨聲也有所不同，從淅瀝、淅瀝變成了嘩啦啦、嘩啦啦，更強時則宛如千軍萬馬，浩瀚無垠。
漸漸的，千軍萬馬遠了，雨又細起來，細起來，像牛毛似的在變明的天空中柔柔地飄著。
最後小雨也無影蹤了。哇！彩虹出現了，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……像條綵帶斜掛在天邊。太陽也笑呵呵的，像個孩子似的。就在此時，大地上春光一片，蒼翠的枝葉上掛著水珠,好象要滴下水來,連小草也顯得格外清新,一片生機勃勃的景象,就彷彿這是春天，而不是夏天。
Ⅱ 記敘文中使用第二人稱的缺點是什麼
第二人稱便於作者與讀者直接對話，拉近心靈的距離，便於情感的交流；但使用時有語境的限制，必須有明確的對象。
希望你能運用好人稱的手法，寫出漂亮的文章！
Ⅲ 語文記敘文用第一第二第三人稱分別有什麼作用求解啊。
第一人稱：以來身臨其境的口吻敘述源，顯得真實，可以增強文章的可信度，真實感。
第二人稱：以對話的口吻敘述，可起到擬人化的作用，拉近與抒情對象的距離，顯得親切自然，便於交流感情，用於抒情能增強感染力。
第三人稱：以客觀陳述的口吻，使文章張弛自由，用於多角度描述事物，表達感情
Ⅳ 高分求第二人稱記敘文
記敘文閱讀知識點梳理
u 記敘文概念
記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。
它的主要特點是通過生動的形象 事件來反映生活，表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。（在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話等。）
u 記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果
u 敘述的順序: 順敘、倒敘、插敘
u 敘述的人稱：第一人稱和第三人稱,有時也用第二人稱
使用第一人稱的好處：我直接面對讀者敘述，能增強文章的真實感和親切感，縮短雙方的距離。
使用第三人稱的好處：不受時間和空間的限制，能從更多的方面自由的敘述；不受我個人聽覺和視覺的限制。
使用第二人稱的好處：像在和作者或者讀者進行對話，親切自然，便於抒發感情。
u 記敘文的表達方式
有五種表達方式：敘述、描寫、說明、議論、抒情。
1、敘述 是指作者在文章中，對人物、事件和景物不加修飾地把基本情況交待清楚明白，使讀者有個概括的了解，獲得一個整體的印象。
2、描寫 是用形象的語言對人物、事件、環境的形態特徵作具體、生動的描繪，使讀者對描寫的對象獲得真切、具體的感受和印象。
描寫人物可以進行正面描寫，也可以進行側面描寫。正面描寫包括直接描寫人物的外貌、語言、動作、心理、神態等描寫內容。間接描寫就是通過描寫其它人物的言行、心理或者環境來表現主人公。
環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。
環境描寫的作用：①表現時代風貌、展現風土人情②襯託人物心理、表現人物性格③深化主題④交代背景、渲染氣氛⑤感染讀者⑥推動故事情節的發展⑥交代故事發生的時間、地點
描寫景物的方法：動靜結合或以動寫靜、概括與具體相結合、由近及遠或由遠及近。
3、說明 主要是解說性狀。直接說明事物形狀、性質、成因、功用等。
4、抒情 是作者在文章中抒發感受，表露感情的一種表達方法，著重於感情的抒發。抒情的方法有直接抒情與間接抒情兩種
5、議論 在記敘文中，議論不是主要表達方式，它只是在敘述、描寫或說明過程中，直接表達作者的某種感受和評價，或者藉以抒發胸臆。
u 記敘文的表現手法
1、象徵：藉助某一具事物的形象，以表現某種思想感情。它利用象徵物與被象徵物之間的某種類似，使被象徵的某一內容得以含蓄形象地表現出來。
2、對比
3、襯托：用相似或相反的事物作陪襯，烘托出主體事物所要表達的思想感情。
借物抒情 通過對具體物象的描寫，傳達寫作者的某種情感。
4、先抑後揚（或欲揚先抑）
5、托物言志
u 記敘文的中心
把握文章的中心思想的方法可概括為「四看一原則二分析」。
一原則：堅持整體性的原則。要讀懂原文，整體把握文章的內容，尤其要辯明文體的特點，比如散文、小說等，根據文體特點分析歸納。只有從宏觀上把握全篇，對文章內容瞭然於胸，才能正確把握文意，領會作者的寫作意圖，這也是音讀理解的核心和歸宿。
二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景
四看：看標題、看材料、看首未段、看重點句
① 從分析文章標題入手。題目是文章的眼睛，有的文章題目就直接提示了文章的中心。
② 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可通過選取的材料和詳略安排分析其蘊含的中心。
③ 從分析文章的首未段入手。開頭和結尾是文章結構的組成部分，開頭就點明文章的中心，所以開篇的語句、段落往往可歸納出文章的中心。結尾往往也提示和深化文章的中心，或啟示讀者作深一層的思考，研讀結尾的語句可捕捉到文章的中心。
④ 從重點句入手。重點句有議論抒情句、主旨句、反復使用的語句。記敘文中議論抒情句有畫龍點睛的作用，抓住這些句子歸納總結，便可把握文章的中心。歸納中心思想，要根據文章的不同情況，有的文章有點題句，抓住了這些語句，並用適當的詞語將其連線起來，就是中心思想。多數情況下，文中沒有直接點明，就需要自己歸納概括，可以先把全文各段大意或各段的關鍵詞連接下來加以綜合，然後指出作者藉以表達的立場、觀點、感情等。
中心思想的形式：本文通過記敘（描寫）了……贊美（表現、歌頌、抒發）了……批評（批判、抨擊）了……
u 理解詞語的含義
①投石探波――把題干所要問的句子作為「石子」，找到在原文所出現的位置，以此為圓心上下查找，確定信息區，信息區一般集中在一個段落甚至一個段落的某個層次，偶爾也會出現在幾個段落中。
②分析綜合 結合句意先讀懂句子再理解詞語的意思，也可以聯繫上下文的語境，還可以從辨析詞語的比喻義入手。一般的詞語產生的特殊意義，總是與更好地表達意思分不開。因此讀懂句子，再考慮詞語的用法，就較為容易。
③詞語的指代內容要聯繫上下文甚至全篇來理解。一般供稿文中之後，應由近及遠地往前搜索，找到具體的內容後，再分析概括。
u 理解句子的含義
理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧後，揣摩詞、句、段之間的前後聯系。要准確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用准確、精練的語言表述。
對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。句子是由理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧後，揣摩詞、句、段之間的前後聯系。要准確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用准確、精練的語言表述。
對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。
給你篇作文吧
18年前的仲夏夜，我帶著嘹亮的哭聲來了。您說，這是個吉祥的開頭。
在您的牽手中，我蹣跚學步；在您的教導中，我呀呀學語；在您的期盼中，我邁入學堂；在您無微不至的關懷中，我逐步成長……
感謝您給了我生命，即使降生在貧困的家庭。媽媽，我怎能忘記上次我從學校回家，低低地和您說：「媽，好多年沒吃西瓜了，我想吃西瓜……」我惴惴地看著你。您無言，嘆了聲氣，走進灶房。我多恨自己提出這個無理的要求啊，父親去世的早，僅靠您單薄的身體守著父親留下的二畝薄田。這一刻，我真的恨自己殘忍，怎能再給母親施壓呢？
可是第二天，起床的時候看到您趕集回來，肩上背著個小西瓜，籃子里還有些剛下地的青綠的菜。媽媽走進灶房操勞著一天的飯菜，我忽然有想哭的沖動。過了一會兒，您叫我吃飯，坐在那張簡陋的八仙桌旁，我明顯地看到菜比以前要豐富好多，還有讓我垂涎的紅紅的西瓜。媽說：「娃要高考，給你加些菜，快吃吧。」
我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：「媽，您也吃啊。」您說：「我從小就不喜歡吃這個，吃了肚子受不了。你快吃吧。」我便心安理得地吃光了所有的西瓜。我回房間整理回學校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。後來，忽然想到告訴媽媽要體檢了，於是就去灶房找她。可是，我分明看到，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說些什麼！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。
媽媽，把她能給我的都給了我，我唯有學業可以回報。可是考前最後一次重要的模擬，我卻考得很糟糕。我拖著沉重的腳步回家，遠遠地發現，昏黃的殘陽中，母親佝僂著背在村口望著我歸來的路。那一刻，我有向後走的沖動，可我終究不能。
和母親一起回家的路上，我心疼著，該怎樣告訴母親我的失敗呢？到家的時候，我頭低著告訴母親我考砸了。母親，望了我好久，然後用她枯槁的雙手，輕輕摟起我，抱了一下：「下次你會考好的……」
有這樣的母親，即使窮又怎麼樣？她疼我，愛我，相信我，給我一個充滿愛的充實的成長過程，母親給我的已經太多……
今天，我坐在考場上。我知道一定會有一個好結果。我會一直努力。最後，要告訴母親：下輩子還做您的女兒！
Ⅳ 第二人稱 記敘文
記敘就是把人物的經歷、言行和事物發展的過程交代出來。這是一種最常用的表達方法。記敘文當然以記敘為主，不過論說、描寫及抒情文也都有記敘的成分。所以說， 掌握記敘文是學習寫作其他各類文章的基礎。掌握並運用記敘的要素是最基本的，要點如下：
時間：
事情發生在什麼時候？時間有現在、過去和將來的區別，敘述時要交代清楚。
地點：
事情發生在什麼地方？地點包括事件發生的環境、狀況和氣氛。
人物：
事件涉及哪些人物？因為人物是主角，所以要寫得有血有肉，個性突出。
事件的起因、經過和結果：
事情是怎麼發生的？發生的經過如何？結果如何？這些是記敘文的三個重要 環節。好的記敘文，起因和結果更要緊密配合，以使事件不違背情理。事件 的經過要寫得有起有伏，曲折動人，並且能圓滿地把事件因果連貫起來。
小結：
同學們在寫作文時如果能清楚地認識記敘文的要素，就能避免作文中出現了 結構欠完整、敘事不清楚、中心不明確等問題了。
怎麼寫？
任何事情都是在一定的時間和地點條件下發生和發展的，我們可以按時間先後的次序寫，可以按地點變換的次序寫，也可以按事情發展的程序寫。不管採取怎樣的表達方式，都要寫得清楚、具體，使文章的頭緒一目瞭然。
順敘：
做什麼事情都要個次序，比如吃飯時總是先端碗動筷再張嘴；寫文章也是這樣。按時間的先後次序把事情的經過寫出來的方法就是「順敘法」；使用這類寫法，必須用很多表示時間的詞語和句子，因為這些詞語和句子有串聯文章，分清層次的作用。不過，要記住的是，在記敘事情的時候，也應該有詳有略，選擇有代表性的時段來反映事件的進程，否則便會像流水賬一樣平淡了。
倒敘：
順敘法就象我們看錄像帶時，按正常的播放情形看，那麼倒敘是不是像從後往前倒著畫面看一樣呢？其實不然。倒敘也是一樣順序的，只是先將事件的結局，或事件中最突出動人的精彩片段提到前面來敘述，然後再回頭順敘事件。採用倒敘的寫法，必須注意把倒敘的起止點交代清楚，如果加上適當的回憶氣氛會更好。
插敘：
所謂插敘，是在敘述的過程中，暫時中斷原來敘述的線索，插入一些與主題有關的內容，然後繼續敘述。主要作用有三：對過去事件片段的回憶；對有關的人和事做必要的補充、解釋；對有關內容由近及遠地回溯。然而，插敘的部分不是主要情節，千萬不可喧賓奪主，干擾了主題。
散敘：
散敘，就是把若干有一定聯系的事件組織在一起敘述，從各個不同的角度去展現主題。比如寫人物，就寫出他不同的經歷、不同的活動，來表現他的思想性格和精神特徵。寫事件也是如此。要注意的是，散敘中所敘述的事，必須是獨立而又相互聯系的，這樣才可以多層次地表現主題。
總結
敘述方法的交替運用，可以使文章更多姿多彩；然而，我們不可為了變換而變換，這會使文章顯得支離破碎或者前後脫節。基本上，採用什麼敘述方式，還是要由文章的內容來決定的。同學們要把文章寫好，敘事的要素就一定要熟記，否則少了什麼時間或地點，事情發生的原因和經過也不清楚，文章就自然不具體了。
Ⅵ 第一人稱和第二人稱的作文600字
第一人稱是以你自己的視覺角度去描寫的；第二人稱與第三人稱都是以他人的視覺角度來描寫的，不過還是有些方面的不同的。
平時的作文大多都是以第一人稱來描寫的，因為通常來說第一人稱的寫作方法比第二、三人稱的方法要簡單一點。
第二人稱與第三人稱還是有區別的，例如：
第二人稱例句：你說你可以自己很好的完成老師部署下來的作業，你自己一個人在那邊認認真真的寫著。
第三人稱例句：某某說他可以自己很好的完成老師部署下來的作業，他自己一個人在那邊認認真真的寫著。
二者的描寫角度不同，所表達出的感覺也是不一樣的。
其實二者的區別還是挺明顯的，第二人稱大多可以說是和這個人物接觸的較多的一類，平時寫作的話，第二人稱較為難把握，因為雖然是以他人角度來描寫，但是還是與那個人物有一些關聯，並且第二人稱寫作大多隻能夠描寫一個人，以一個人為主來展開寫作，無法再去描寫其他的人物，或者還有一種類型，例如：你把自己也寫了進去，為了突出你所要描寫的那個人。看例句吧：你經常對我說要知足常樂。這是你的觀點，我不能否認，但是你的觀點還是與我有所不同的。
在這種情況下，第二人稱又與第一人稱有了交集。
而第三人稱則又是以另一種的角度觀看，可以看見更多的人的描寫，例如：某某在那邊寫著作業，而他的同桌卻在一旁騷擾他寫作業。而在他們的前面，某某某又在偷偷做著小動作。更甚，你還可以轉移鏡頭，可以再去描寫一些其他的人。
關於記敘文的話，說了是記敘文當然是以記敘一件事為主了，也並不是不可以再寫其他的事件了，但是如果你沒有以一件最主要的事件來寫，而寫了很多的事件進去的話，這分當然拿不高了。因為你一直描寫多件事件的話，會被當成流水賬來看待的。你寫記敘文的時候，要記得以一件事件為中心所展開，在外加一些其他的小事件，當然這些事件的字數不能比你要寫的那個主心骨事件還要多了。
這些其他的小事件最好不要超過2個。
當然這是我的建議了。
Ⅶ 求一篇以第二人稱寫的記敘文,600字。
18年前的仲夏夜，我帶著嘹亮的哭聲來了。您說，這是個吉祥的開頭。
在您的牽手中，我蹣跚學步；在您的教導中，我呀呀學語；在您的期盼中，我邁入學堂；在您無微不至的關懷中，我逐步成長……
感謝您給了我生命，即使降生在貧困的家庭。媽媽，我怎能忘記上次我從學校回家，低低地和您說：「媽，好多年沒吃西瓜了，我想吃西瓜……」我惴惴地看著你。您無言，嘆了聲氣，走進灶房。我多恨自己提出這個無理的要求啊，父親去世的早，僅靠您單薄的身體守著父親留下的二畝薄田。這一刻，我真的恨自己殘忍，怎能再給母親施壓呢？
可是第二天，起床的時候看到您趕集回來，肩上背著個小西瓜，籃子里還有些剛下地的青綠的菜。媽媽走進灶房操勞著一天的飯菜，我忽然有想哭的沖動。過了一會兒，您叫我吃飯，坐在那張簡陋的八仙桌旁，我明顯地看到菜比以前要豐富好多，還有讓我垂涎的紅紅的西瓜。媽說：「娃要高考，給你加些菜，快吃吧。」
我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：「媽，您也吃啊。」您說：「我從小就不喜歡吃這個，吃了肚子受不了。你快吃吧。」我便心安理得地吃光了所有的西瓜。我回房間整理回學校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。後來，忽然想到告訴媽媽要體檢了，於是就去灶房找她。可是，我分明看到，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說些什麼！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。
媽媽，把她能給我的都給了我，我唯有學業可以回報。可是考前最後一次重要的模擬，我卻考得很糟糕。我拖著沉重的腳步回家，遠遠地發現，昏黃的殘陽中，母親佝僂著背在村口望著我歸來的路。那一刻，我有向後走的沖動，可我終究不能。
和母親一起回家的路上，我心疼著，該怎樣告訴母親我的失敗呢？到家的時候，我頭低著告訴母親我考砸了。母親，望了我好久，然後用她枯槁的雙手，輕輕摟起我，抱了一下：「下次你會考好的……」
有這樣的母親，即使窮又怎麼樣？她疼我，愛我，相信我，給我一個充滿愛的充實的成長過程，母親給我的已經太多……
今天，我坐在考場上。我知道一定會有一個好結果。我會一直努力。最後，要告訴母親：下輩子還做您的女兒！
Ⅷ 求一個第二人稱的作文
"把這打掃干凈了再去"，看到這兒我不禁想起了你，媽媽，我親愛的媽媽。
媽，你走後我變乖了。為了紀念您，我變得勤快多了，把屋子掃得乾乾凈凈；把物品放得整整齊齊；把傢具擦得閃閃發亮。一切都像您從前為家裡做的一樣，就像您從未離開；以前您愛嘮叨我亂放東西，說女孩子怎麼會有這樣的壞習慣，得改掉。每次我總是向你嘟起嘴巴，撒嬌說有媽在我怕什麼。您在世的時候怎麼也沒辦法改掉這壞習慣，總愛依賴您，現在您走了，我居然就把這壞習慣改掉了，要是您看到我變得這么乖，該有多高興啊，是嗎，媽？我真的很希望您能聽到，為了紀念您我改掉了。
媽，您走後我更關心妹妹了。為了紀念您，我對妹妹就像您從前待她那樣溫柔，我時常檢查妹妹的作業、考勤情況等，您放心好了，妹妹也很聽話，我們都長大了，不會像以前那樣總愛發脾氣，動不動就吵嘴惹您心煩，也許您不知道，連鄰家的九大娘都四處誇我們兩姐妹聽話懂事，還說要她的二狗娃以我倆為榜樣別再老跟他小弟打架。媽，您聽到了嗎？為了紀念您，我變得更像姐姐。
媽，您走後我就把頭發留長了。為紀念您，從不留長發的我———您那假小子似的女兒決定把頭發留長，留得長長的，像您當年一樣。走在村裡，他們都說這孩子越看越像她媽呀。媽，以前您總怪我把頭發剪得那麼短，說一點兒女孩子的味都沒有，叫我把頭發留長，我死活不肯，總說往後一點再說。現在我的頭發長了，真的很長了，而媽媽您卻不再在身邊，您卻看不到了。媽，我多想您能看到。為了紀念您，我把頭發留長。
媽媽，您走了，整個世界都變得那麼陌生，我無所適從。我開始獨立，學會做各樣的活兒。我把家布置得跟您生前一樣，媽媽您知道嗎，是為了更好地紀念您。您的音容笑貌，您的言談舉止早已深深地印在了女兒的心上。我願意相信靈魂的存在，那樣，媽媽您就會知道女兒用了這些特殊的方式來紀念您。
媽媽您對我的好就像芬香永存，女兒卻只能做這些小事來紀念您，願媽媽安息。
這一封發往天堂的信能在40多萬高考作文卷中脫穎而出，主要在於兩個特點：朴實的語言和真摯的情感。幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。透過字里行間，我們聽到了作者的心碎裂的聲音，也看到了一個在經歷失恃之痛後突然長大了的堅強的主人公形象。作者擷取三個小材料勾勒成文，如泣如訴，令人肝腸寸斷。母親走了，作者生活中賴以依靠的那棵樹倒了，於是自己便長成了一棵樹。文貴情真，這篇作文為此提供了一個範例。分享給你的朋友吧：人人網新浪微博開心網MSNQQ空間
對我有幫助
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Ⅸ 以第二人稱記敘文
你是一個安靜的小孩，從不和其他的小朋友嬉戲，也從不一個人玩玩具，只是靜靜的坐著，似乎周圍對於你來說很陌生，即使你一直住在這兒.....
（不知道對不對，希望對你有幫助）