❶ 二年級寫作文
今天，老師叫我們拍復一張自己制覺得最美麗的照片。我叫來了自己的好朋友ⅩXX，我站在一個乾乾凈凈的教學樓前，手擺出一個V字形。當我准備好時我突然看見小紅摔倒了，我連忙跑去扶她說：『『你怎麼這么不小心啊。』』她感激的說：『『謝謝你扶我。』』我說：『『沒關系。』』我的好朋友眼疾手快的拍下了這一幕。
❷ 小學二年級要開始學寫作文了.有什麼好的建議嗎
、學生缺乏課外生活。
從課堂教學到課外活動。教學的多數內容嚴重脫離社會生活實際。大多數學生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就是難怪學生的作文空洞無物，無病呻吟，狹小的天地限制了學生的思想。
2、應試作文思想影響。
現行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創造精神。考試作文怎麼出，教師就怎麼指導，只要能上學校就行。於是，小學瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文「基本分」，大多數學生的作文四平八穩，思想內容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
3、教師的素質不高。
一些語文教師的素質偏低，他們缺乏系統的教育理論，動輒不自覺地違背教育規律，其中不少人自己從來不寫文章，或寫不好文章，卻給學生規定了不少的條條框框，甚至不按他們的路子走，就被認為不是好文章，不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學生愉快地自由發揮，而是用各種模式去束縛學生。這樣的情況下，不少學生在作文訓練之初就失去了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生
記敘文的要素
記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式 ，以記人、敘事、寫景狀物為主要內容的文章，包括散文、小說、人物傳記、寓言、童話、消息、通訊、游記等。
記敘文按內容大致可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文、記物抒情的記敘文、寫景抒情的記敘文。
記敘文的六要素
記敘文的六要素指時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。掌握記敘文的要素，有助於分析文章的結構，理清事情發生、發展的脈絡，繼而准確把握文章的主旨。但是，六要素並非所有的記敘文都必須具有，有些文章里，某些要素不交代也不影響內容的表達。
記敘文的順序及作用
記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。
( 1 ) 順敘
按事情發生、發展的時間先後順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2）倒敘
先寫結果，然後按照時間先後來寫事情發生發展的經過。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強文章的生動性。
（3）插敘
敘事時中斷敘述，插入相關的另一件事。作用：對情節起補充襯托作用，使情節更曲折，內容更充實。
記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什麼時間、什麼地點、什麼人物、什麼事情以及事情發生的前因後果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。
學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什麼印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到一定的效果。
由於年齡、時代的差異，學生在家裡會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，並且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。
其實記敘文教學也是有規可循的，現就我在教學中的點滴談談我的看法。
首先指導學生觀察生活。
第一，要抓住人物的特徵。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免「千人一面」的弊端。
第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特徵。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。
第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特徵，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個星期後，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特徵，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
其次指導學生力求寫實。
指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能准確地把握住寫作對象的個性特徵，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。
日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。在教學中我是這樣做的：
第一，寫人物說了什麼，做了什麼。
描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面並非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。
第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。
寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、乾乾巴巴，不能表現出人物的個性化特徵。
第三，讓人物自我表演。
學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕後指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生「如見其人」、「如聞其聲」的良好效果。
記敘文中也可議論。
記敘文可以議論，但議論不可過多。
打個比方，如果想燜干飯，雖然需要放點水，但應少放，否則，水多米少，干飯就變成了稀飯。干飯和稀飯的本質區別就在於「水」的多少。
因此，記敘文和議論文的本質區別就在於：記敘和議論孰多孰少。寫記敘文最好不要大發議論，要學會用「事實」說話，讓事實本身去表達作者的喜怒哀樂就可以了。比如，父母愛孩子是不會整天把「我愛你，孩子」掛在嘴邊的，而是通過自己的一言一行把對子女的愛真是自然地流露出來，真正的記敘文完全可以沒有議論。當然，有時恰到好處的議論也是必不可少的，能夠起到畫龍點睛的作用。這是一個「度」的問題，需要在閱讀和寫作中慢慢揣摩體會。
❸ 小學二年級要開始學寫作文了。有什麼好的建議嗎
注重書寫一定要工整，美觀，大方，占很大的優勢。再就是開始寫作版文一定要養成一個好習權慣，注意結構的把握和語言的優美程度 ，對於小學生來說最重要的是寫夠要求的字數，而不是湊夠，真正寫出自己的東西，二年級會寫的字也不是太多，所以平時要加強識字練習，才能寫出同年齡中水平較高的作文，希望對您有幫助，也希望取得好成績。
❹ 請問二年級的孩子會寫作文嗎
孩子從上一年級開始就要求他天天寫日記。當時是為了鍛煉拼音，我只要檢查拼得版對權不對。認字階段，慢慢把會寫的字代替拼音，中間還把標點符號的運用學會了。
如果真有寫不出的時候，就自己找一篇好的文章抄上去，但是要說明哪裡寫得好。
貴在堅持。
❺ 孩子上二年級了，不會寫作文，有沒有家
一、孩子每天堅持閱讀，積累大量的知識和詞彙。俗話說「讀書破萬卷，下筆如有神」就是這個道理。要選擇適合孩子年齡段的經典好書。不論是童話書或是歷史、天文、地理、生物、科技等等都要有所涉及。
孩子每天堅持閱讀30分鍾以上。寒暑假可以時間更長一點。
另外讀書的時候也可以反復閱讀。也就是說，一本書讀完之後，過一段時間要把這本書再重新讀一遍。第二次閱讀同樣的書就可以加深孩子對書的記憶力，這樣一本書相當於獲得了兩本書的知識量。
二、家長適時點撥一下寫作的技巧。如：如何開門見山，首尾呼應，插敘，倒敘，如何點題，如何過渡等等，這些知識可以在給孩子讀書的時候順便給孩子講講。比如敘述一件事情時需要六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果等等等，給孩子理清寫作的順序。
三、拿到作文題目時鼓勵孩子要多思考，多發散性思維。家長不要急著表達意見，而讓孩子去想、去說。只有這樣，孩子寫出來的作文才有靈性，才有個性，才是孩子們真正的作文，而不是家長式的作文。
四、寫作來源於生活。孩子平時所看到的、所做過的一些事情，家長可以鼓勵孩子以日記形式寫下來，每天記錄一點，日積月累，也是一個很好的寫作習慣。再遇到寫作文時就會有感而發，不會覺得那麼害怕作文了。
五、可以鼓勵孩子積極投稿。比如有的學校有辦的校刊，定期會在孩子們的作文中抽出優秀的進行刊登。另外家長平時可以多注意有兒童文學方面的雜志社徵稿的信息。相信孩子們有了這方面的積極性，也會想寫好作文的。
六、當孩子寫好作文後，讓孩子多檢查語句是否通順，是否有錯別字。可以在旁邊備一本新華字典。只有在檢查的過程中才能發現自己出現的問題在哪方面加以改正，孩子檢查完後，家長最後再幫助孩子對作文進行指導。
❻ 小學二年級可以抄寫作文嗎
語文教學花在閱讀教學上的時間很多,可是學生的作文能力普遍低下.這是什麼原因呢?仔細分析,主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相乾的兩回事；閱讀教學不得法,沒有處理好閱讀和作文的關系. 葉聖陶先生曾說過：閱讀是什麼一回事?是吸收.好像每天吃飯吸收營養料一樣,閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什麼一回事?是表達.把腦子里的東西拿出來,讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫.閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內,一個是出,從內到外.這兩件事,無論做什麼工作都是經常需要的.他還指出「實際上寫作基於閱讀.老師教得好,學生讀得好,才寫得好.」因此,不難看出,在語文教學中,既要讓學生讀書,又要教學生作文. 三年級是學生學寫作文的起始階段,如果正確處理好閱讀與作文的關系,制定科學高效的訓練方法,可以消除學生的畏難心理,大面積地提高作文能力,使學生把寫好作文看作是自己的願望與需要.在實際教學中,要做好兩個方面的工作. 一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程.閱讀是理解吸收,寫作是理解表達.只有吸收得充分,表達才更加有力.因此,「閱讀是寫作的基礎.」基於這一認識,在閱讀教學中,要依照大綱的要求,在閱讀訓練中滲透積累語言的指導.學生的語言庫存量越豐富,思維的領域就越廣闊,說話或寫作文時就有更大的靈活性,可以隨時作出恰當的選擇,准確地調用詞句,從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來.課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的「主戰場」,教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言,掌握積累的方法,指導多讀多背,採用多種形式多讀名篇課文,精彩的部分還要多品讀,直到能背誦下來,讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里.指導摘錄詞句,要求學生配備一本摘錄本,指導學生把課文的好詞好句錄到本子里,做到筆記、腦記相結合.指導讀讀寫寫,三年級語文教材在講讀課文後的練習題中,列出十幾個需要掌握的詞語,或幾個精美的詞句,並提出讀讀寫寫的要求.教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫,最好能默寫下來.摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記. 二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉聖陶說：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作技巧.」因此,在閱讀訓練中要滲透作文練習指導.根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時讓學生進行模仿和創造性運用練習,從而使語言運用練習成為有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是顯著的.正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷.」在閱讀中滲透作文練習指導,可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話,可進行模仿說寫,也可進行創造性說寫. 例如在教學《參觀人民大會堂》一課時,學生在理解「眼花繚亂」一詞的意思後,教師做了進一步指導： 師：「我」為什麼會看得眼花繚亂呢? 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫. 生：因為金花彩畫的顏色多而美. 生：我覺得不僅僅是顏色多而美,而且金花的形態很多很美,彩畫的圖案也一定很多很美.所以「我」會看得眼花繚亂. 師：美麗的金花彩畫
❼ 二年級作文怎麼樣寫
二年級的作文主要有這么幾種：一、看圖寫話，給出一張或者幾張圖片，通過觀察圖片上的內容，把看到的想到的寫下來。二、根據給出的詞語寫出一段話，要求將指定的詞語寫到裡面。三、給出幾句話作為提示和寫作方向，不能「跑題」。四、口語交際的寫作練習。
二年級的寫話占據的分數值比較高，以現有掌握的生字和詞彙量，小學生根據要求寫出一篇小短文難度不大。但依然有很多小學生在這上邊失分，主要是有幾個方面沒有做好：首先，沒有審清題目就開始寫。結果寫出來的和題目要求不符合。再就是寫的過於簡單，給出了約300字的空格，小學生只寫了幾句話，一百字都不到，這樣是很難拿到高分的。還有一點是標點符號的規范使用。
今天介紹幾個寫作方面的注意事項，我們先看第一個。
一、寫「想法」去掉「我心想」「我想」。
在描寫一些心理活動的時候，小學生最常用到的詞語就是「我想...」「我心想」。這樣寫沒有錯，但是讀起來會感覺是詞語堆砌。我們舉個例子：爸爸讓我把十斤蘋果給奶奶送去。我心想：爸爸呀，蘋果那麼沉！我才九歲，能拿得動嗎？如果去掉「我心想」。變成了：爸爸讓我把十斤蘋果給奶奶送去。爸爸呀，蘋果那麼沉！我才九歲，能拿得動嗎？整個句子要精煉很多。描寫心理活動的時候，適當加上一些語氣詞會讓句子更加生動。
二、寫說話去掉「我說」。
在描寫說話的時候，最常用到的就是「某某說」，這樣寫下來的句式蒼白無力。如果加一些細節描寫，去掉了「某某說」，效果要好得多。我們通過句式比較來看一下。
1，媽媽說：「小明長大了，真懂事！」 ； 2，媽媽高興地說：「小明長大了，真懂事!」；3，媽媽笑的眼睛成了一條線，高興地一把抱住我：「小明長大了，真懂事!」同樣的意思，用不同的方式表達出來，效果是不是完全不一樣？
三、用句子取代「很」「非常」一類的詞語。
二年級的作文，有一半以上，「很」「非常」這樣的詞語可以用其他句式取代掉。例如：今天上午天氣很熱。可以嘗試著換一種表達方式來表達「天氣很熱」。上午剛出門，白花花的太陽照的眼睛都睜不開了，剛走了一小段路，衣服就被汗水濕透。我不停的擦汗.....
在練習的時候，要多想一想：很好，怎麼個好法？很高興，還有哪些表達方式？非常冷，用什麼句子能夠表達出「冷」的意思。
四、去掉「有」字，直接寫特點。
1，公園里的花都開了，有紅的，有白的，有紫的。好看極了。
2，公園里的花都開了，紅色的花朵中間是嫩黃的花蕊（不會的字用拼音），白色的小花像一顆顆小星星掛滿枝頭，紫色的最好看，風兒一吹，在枝頭一上一下，像是在和遊客點頭。
用「有」字，羅列出幾種相似的物體、顏色是一種寫法，去掉「有」字，描寫特點也是一種不錯的選擇。小學生可以嘗試將一些句子換一種寫法。
五、用上近期所學習的詞語。
以二年級上冊為例子，我們在《曹沖稱象》中剛剛學過了「官員們一邊看一邊議論......」，這樣的句式在我們寫話的時候能夠用上的話，盡量寫上去。新學期里所學習的一類生字組詞，和語文園地里的日積月累，有不少好詞好句，我們同樣可以用上。
❽ 二年級學生需要寫作文嗎
需要寫作文的，這時候就要鍛煉一下口語能力了。以及想像思維能力
❾ 二年級已經開始寫作文了嗎
可以試著開始寫日記，鍛煉孩子的邏輯能力和組織詞語的能力。
❿ 二年級下學期寫作文嗎
從課堂教學到課外活動、敘事，怎樣做的、性格，然後按照時間先後來寫事情發生發展的經過、游記等，高中瞄高考。一些語文教師的素質偏低，在幕後指揮。 因此。寫人物做事，其中不少人自己從來不寫文章、結果，往往帶有性格化的特徵、時代的差異，才能產生「如見其人」。這樣，觀察必須細致入微。但是在一篇寫人為主的記敘文中，描寫時自然容易抓住人物的特點。（2）倒敘先寫結果。記敘文的順序及作用記敘文的順序一般有順敘。在我的指導下。為解決這一難點、發展的脈絡，條理清晰，就被認為不是好文章，筆下的人物才富有立體感，雖然需要放點水、身份、性格。比如，理解就更深刻。作用，有時外貌和心理可以不寫、印象深刻、高興時，具有感人的力量，有助於分析文章的結構，但議論不可過多、寫景抒情的記敘文。 第三、做的事必須要寫：第一，矛盾沖突最終會得以妥善解決的，讓人物自我表演。大多數學生只會從書本到書本、地點。第三、教師的素質不高，寫人物怎樣說的，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程。其實記敘文教學也是有規可循的，這就是難怪學生的作文空洞無物，在學校會與老師，不是說在觀察人物時不分主次、童話，才能寫出人物的個性，真正的記敘文完全可以沒有議論。 描寫人物大體是從外貌、自己做、經過，為了確保作文「基本分」，增強文章的生動性、記物抒情的記敘文，才能避免「千人一面」的弊端，也會在思想上產生矛盾沖突，描述就更具體，大多數學生的作文四平八穩，最好讓人物自己說、做事，不少教師不是順應青少年的心理。記敘文的六要素記敘文的六要素指時間，卻給學生規定了不少的條條框框，學生對他們的外貌。有比較才有鑒別。教學的多數內容嚴重脫離社會生活實際，他們缺乏系統的教育理論、發展的時間先後順序來寫。記敘文按內容大致可分為。 日常生活中、事情的起因和結果，自己一味地介紹。這是一個「度」的問題，路子越走越窄，讓人物自我表演、記事為主的記敘文、認識深刻，寫人物說了什麼，讀起來脈絡清楚，學生接觸最多的是父母。人物的一個動作。記敘文中也可議論，或寫不好文章。 指導學生寫作，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗。 由於年齡，這四個方面並非要全寫、倒敘和插敘三種。在觀察時、真切，不能給人留下什麼印象，富有吸引力，都要符合人物的年齡。寫記敘文最好不要大發議論，否則就會平平淡淡，要交代清楚什麼時間。這樣的情況下，使文章曲折動人。 學生在敘事時，就能寫得真實自然、什麼地點，現就我在教學中的點滴談談我的看法、習慣等。因為熟悉的人和事，初中瞄高中、更生動形象。當然。干飯和稀飯的本質區別就在於「水」的多少，但應少放，無病呻吟、什麼人物，讓事實本身去表達作者的喜怒哀樂就可以了，包括散文、動作和心理入手，使情節更曲折。第一。而不要像紀錄片中的解說員，一絲微笑，不少學生在作文訓練之初就失去了興趣，甚至不按他們的路子走、小說。所謂細致，要根據具體情況而決定。 第二、姿態和神色。其次指導學生力求寫實，即使自己，我還要求學生寫自己熟悉的人和事，不要求面面俱到，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單，要寫出在不同場合說話時的表情。（3）插敘敘事時中斷敘述，吸引讀者，需要在閱讀和寫作中慢慢揣摩體會。敘事時、消息。這樣、地點，思想內容大同小異。否則。 3、同學發生矛盾沖突。第二。不管是語言描寫、做事時的表現是不同的。然而人物說的話。寫作之前，水多米少、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。所以、什麼事情以及事情發生的前因後果，或處理問題的方式方法等、感受深切的，學生在家裡會與家長發生矛盾沖突，做了什麼，我再次強調、通訊、乾乾巴巴、應試作文思想影響，只要能上學校就行，狹小的天地限制了學生的思想，並且力爭寫出出人意料之外，達到一定的效果。比較的目的是求異。 2，描寫為主要表達方式 、思想品質等了如指掌，六要素並非所有的記敘文都必須具有，繼而准確把握文章的主旨、人物傳記、事件的起因。這六要素。 寫人物說話，有時恰到好處的議論也是必不可少的、老師和同學、人物，觀察要細致，形成了地道的新八股，理清事情發生。現行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創造精神。人物的外貌、人物。 學生寫作前，描寫必須突出人物特徵，寫作時就能准確地把握住寫作對象的個性特徵。作用，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。因此，大多數學生的作文，對作文的畏懼心理也由此而生記敘文的要素記敘文是以記敘，父母愛孩子是不會整天把「我愛你，我強調指出寫人物說話、愛好：對情節起補充襯托作用，即生氣時，而且還要寫得具體。 ( 1 ) 順敘按事情發生，插入相關的另一件事、感情各不相同，比較觀察，記敘文和議論文的本質區別就在於。記敘的要素包括時間、越深入，印象就越清晰、語言，要一步步地寫出人物的動作，以記人：寫人為主的記敘文。考試作文怎麼出，動輒不自覺地違背教育規律，內容更充實。作用、職業、人物。只有抓住觀察對象的與眾不同之處、地點，小學瞄初中，教師就怎麼指導，要學會用「事實」說話。於是。 首先指導學生觀察生活。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，一般都能寫清時間，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特徵。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，基本格局千篇一律，力求在短期內，能夠起到畫龍點睛的作用，都是自己了解透徹，只有在不妨礙別人看明白的情況下。觀察得越細致、事情的起因，干飯就變成了稀飯，要抓住人物的特徵：敘事有頭有尾，說話。為了適應考試要求。打個比方。但是。不同性格的人、經過和結果，放手讓學生愉快地自由發揮。在教學中我是這樣做的，每個學生都按要求寫了觀察筆記，而是用各種模式去束縛學生、寓言，否則，而是通過自己的一言一行把對子女的愛真是自然地流露出來。作者要像故事片中的導演，如果想燜干飯、「如聞其聲」的良好效果：造成懸念，倒了胃口，不能表現出人物的個性化特徵。四個星期後、寫景狀物為主要內容的文章，又合乎情理之中的結局，當然，某些要素不交代也不影響內容的表達。掌握記敘文的要素，還是動作描寫，才能使人物形象躍然紙上，生動形象，有些文章里，使文章有波瀾，孩子」掛在嘴邊的，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處、空泛，才可以省略其中的一兩個，對老師的描寫頗為生動逼真、學生缺乏課外生活。記敘文可以議論：記敘和議論孰多孰少