❶ 我為兒子寫作文
如果我是一個壞孩子
我，是一位小學生。一位成績優異的好學生。我是媽媽心中的乖寶貝，爸爸心中的好學生。
在家裡我乖巧懂事；在學校，我聰明好學，我從幼兒園開始就被評為「優秀寶寶」,一直是小朋友心中的好榜樣，我的心中有一種從始至終的優越感。我不知道什麼是「差」什麼是「自卑」。我只知道成天拿著布娃娃和所謂的好學生跳皮筋。以至於自信的快要自戀。
就這樣，我沒有煩惱.挫折,但卻乎是沒有真正快樂過.於是,我成天愛幻想，更喜愛幻想。我幻想自己在天空中翱翔，到那時，我開心的笑容讓小鳥也黯然失色，將讓那太陽給予我最大的鼓勵；我幻想自己在海洋中冒險，到那時，我優美的舞姿，讓美人魚也黯然失色，將讓那東海龍王給予我最大的贊許；我幻想自己在奧運會上穿梭，那矯健的身影，讓各國運動員都黯然失色，我將讓全世界對我刮目相看！
就在那天早晨，我醒來後，在朦朦朧朧中，腦子里閃過了一個念頭：我能成一個壞孩子嗎？要是能？那又將是怎樣的呢？
我當然可以成為一個壞孩子，為什麼不能?一切皆有可能！從小到大我的座右銘都是「走自己的路，讓別人說去吧。」
如果我是壞孩子，我完全可以「走自己的路」。我可以賓士在操場上，不在乎別人的一句句話語，不去想老師的教導，不去想周末的考試，不去想媽媽的叮嚀，不去想同學們詫異的目光，我可以盡情地飛馳在操場上。
其實，壞孩子又有什麼呢？只不過是「瘋」一點而已，「愛玩」一點而已，「個性」一點而已,這又有什麼呢？難道每個人的童年註定是要在「書山」和「學海」中度過嗎？
我想：不會的。如果我是一個壞孩子，我可以在室外盡情地玩耍，同學們的目光我會引以自豪，就算父母還在為我擔心，就算補習老師還在等我，就算家裡還有一大堆作業，此時此刻，我不管一切，讓我快樂的心靈爽爽的遨遊一下。
我想：我可以，我能，可我不行。因為我還有夢想，一個唯一讓我放不下的東西。我要成為企業家，用我的愛去換取世界的財富；我要成為外交家，學會所有的語言，所有的文字，讓一切沒有阻隔；我要成為明星，讓我的fans為我瘋狂；我要成為導演，用我的雙手拍出最震撼人心的影片……
如果我是壞孩子，這一切都不可能，或許，我現在就不是得很好的孩子，但如果我是壞孩子，我回去海底世界潛水，去網路星空漫遊，去郊外踏青，去田間收獲，在落日的余輝里拍照，在蜻蜓點水的湖邊寫生，去駕一葉小舟在江上漂游，去背一個行囊在沙漠中尋找綠洲……
如果我是壞孩子，我會過自由的生活，個性的生活，充滿激情的生活，如果我是壞孩子，就不可能過現在這樣的生活。
如果我是壞孩子，我會……
❷ 怎樣幫助孩子提高寫作
三年級剛開學的某天，兒子一臉認真地跟我談：「媽媽，老師說我的作文都是流水賬，給我報個作文班吧？」兒子的眼中有失落也有不服輸。我猛然醒悟，我忽略了兒子在某些方面的成長。好在為時不晚，我決定和兒子做同學，一起上作文班學習，幸運的是作文班允許家長和孩子一起上課。
從此，我與兒子一起上課，每周一次，到今天已經學了整整一年。從最初沒什麼可寫的流水賬，到磕磕絆絆的片段練習，再到語言流暢的一類作文，直到《放風箏》一文發表在《故事作文》2014年第8期。看著兒子眼中滿滿的自信，我知道，兒子的努力得到了回報。而我，收獲到的是幫助孩子提高寫作水平、提高素養的些許經驗。
首先，要配合老師，積極引導。作文課上，老師大都通過情景再現的方式讓學生們仔細觀察、並啟發思考。每堂課，班上的學生們都上得津津有味，但是，老師一布置習作，學生們便「啊——」聲一片。畢竟，對寫作並不熟練的三年級學生來說，寫一篇習作是很耗時間的，會大大壓縮玩的時間。兒子知道自己上作文班是為了提高寫作水平，每次還是比較認真地去完成，但是大都情緒低落、抓耳撓腮、喃喃自語：「接下來怎麼寫呀！」兒子寫不下去的時候，我都會及時出現，和他一起回憶課上老師講的內容，再分析已經寫出來的內容要素是否全面、比喻是否恰當、還能不能有更好的表達方式……寫完初稿，通常我會給兒子讀一遍，讓他傾聽，找出文章中的不足和優點，然後，我和他一起斟酌修改，通常會修改3次左右。
其次，創造閱讀環境，和孩子一起閱讀。多讀書是提高寫作水平的不二法寶。三年級一年，兒子一共讀了近30本書，曹文軒的散文、沈石溪的動物小說、改編版四大名著、國外經典名著、東周列國志等歷史題材作品都是兒子感興趣的書。為了讓兒子愛上讀書，我也身體力行，兒子讀什麼書，我就讀什麼書，這樣，我才能擁有與他可以討論的共同話題，讀到精彩處，我們會聲情並茂地朗誦給對方聽，而交流的過程也是我們兩人共同提高的過程。因為我們有了共同的愛好——讀書，所以，家裡的電視機成了閑置品，兒子也不再是游戲迷，餐廳時常會響起配樂詩朗誦的美聲或緩緩流淌的樂曲聲。
最後，盡可能帶孩子到戶外體驗自然與生活，為寫作積累素材。讀萬卷書不如行萬里路，周末和節假日，我經常帶兒子到戶外去活動，感受大自然的變化，體驗生活中的不同樂趣，並用筆記錄下來。今年春天，利用中午放學時間，我帶兒子一起到廣場放風箏，體驗「忙趁東風放紙鳶」的快樂，兒子特別高興，記錄下了這歡樂的一刻，所以才有了《放風箏》一文。
在與兒子共同上課、共同讀書的日子裡，兒子不但寫作水平有了提高，而且懂得關心人，還時常幫我做家務。我也不再是那個脾氣急躁、動不動就批評孩子的媽媽了。
我想，這就是人們常說的共同成長吧！
❸ 怎樣幫孩子學習寫作文
讓他融入一種環境，我小時候上一年級時我父母為了激發我靈感帶我去郊外玩，融入大自然的感覺棒極了，寫的日記老師也喜歡，在我最需要親身去感受身邊事物的年齡，父母帶我去旅遊，再加上我愛看課外書，所以從小到大，我的作文永遠都是班裡的範文，有了這種靈感，寫作文對我來說很簡單，現在我一直每天堅持寫東西！ 所以...我希望你讓孩子多看些課外讀物，多帶他外出感覺新事物，他有了感想自然會寫的！
❹ 怎麼樣幫孩子寫好作文
「小學生寫好作文，首要的是培養寫作興趣，在此基礎上還要教孩子掌握一些有助於寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優秀範文、培養構思能力以及合理組織材料。與其簡單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調動孩子的積極性。」
a生活和詞句積累一個都不能少
「教孩子善於觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累；培養孩子多讀多背多寫的習慣，這是詞句積累。前者教會孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，後者幫助孩子更准確、流暢地表達出來。」小學階段的大量積累對今後寫作相當關鍵。生活中做個有心人
小學生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經歷的事情，結果只有一個———說假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。
小學生的生活經歷一般相差不大，每個人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡單一句話，教孩子做個有心人。以「闖紅燈」為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識地問問自己為什麼會闖紅燈，再看看馬路上是什麼情況，周圍行人對自己闖紅燈有什麼反應，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當時自己又怎麼想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。多讀多背好文章
一件再有趣的事情，用乾巴巴的語言表達出來也不夠吸引人。小學生普遍詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞彙居多，不利於書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞彙積累不夠豐富的結果就是根本不知如何下手。
一個簡單易行的方法：定時朗讀。為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鍾的朗讀時間，而且要放開嗓子讀。放聲朗讀利於孩子體會文字的美感，也更容易進入文章所描繪的境地。堅持一段時間，孩子自然能明白一篇文章優秀與否的評價標准，平時寫作中也就自然而然地朝著這個方向努力。
b充分調動孩子的日常積累
和孩子交流時，發現他能把每一天的經歷都講得鮮活生動，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內容，或者寫得根本沒有他心中所想的那麼生動有趣。這就是我們老師的責任了，可能是題目出得不好，沒有調動起孩子的日常積累；也可能是沒有引導孩子恰當地組織材料。
作文題目要讓孩子感到「有話要說」
作文題目出得不好，也會影響到孩子的寫作慾望和文章好壞。比如老師出個題目叫「釣魚」，事實是很多小學生根本沒有去釣過魚，就算老師肯留出一個周末，有些家長也不一定有空陪孩子去體驗釣魚。結果就是不少學生「無話可說」，又怎麼能寫出好作文。
一個好作文題目，首先要適合所有的學生去寫，比如「一件……的事」，讓每個孩子感到「有話可說」甚至是「有話要說」；其次，老師不能布置完題目就走人，還要用一定時間啟發孩子的構思能力，鼓勵孩子從這個題目充分聯想起以往豐富的素材積累。比如「一件尷尬的事」，不同孩子就會想起以前說錯話、去別人家做客甚至是捉迷藏時誤捉等所帶來的不同尷尬經歷；再比如「闖紅燈」，有的孩子是自己闖過，有的是看別人闖過，有的因此引發嚴重交通事故，有的給自己帶來深刻教訓，每個學生都有不同內容可發掘。
「把事情說清楚」是基本要求
也有孩子的確有話要說，但不知從何說起。小學生寫作文不提倡過多技巧，也不應制定過高的要求，「把事情說清楚」就行了。一般說來，要求寫明白時間、地點、詳細經過；重點是事件發生的過程，最好還要加一點個人心理活動，比如當時怎麼想的；高年級的學生還可以加一點自己對這件事情的認識。
一個好辦法就是鼓勵小學生寫日記，篇幅不要求大，一句兩句也沒關系，關鍵是鼓勵孩子養成流暢表達自己的習慣。此外，寫日記還能起到幫助孩子練習當天新學到的寫作手法，或者讓他有機會運用當天發現的某個優美句子或者詞彙，從而起到鞏固詞句積累的效果。
c恰當借鑒優秀例文
現在家長都捨得在孩子身上投資，為了讓孩子寫好作文，書店的作文輔導書一捆捆地往家搬，優秀作文之類雜志也不間斷訂閱，甚至看著孩子一篇篇地閱讀。這一舉動往往很容易走入兩個誤區：要麼全篇照抄；要麼看了也白看。在老師的幫助下恰當借鑒優秀例文，對孩子益處多多。好例文的兩大標准
「家長一股腦地給孩子塞作文書，豈不知最好的作文書就是語文課本。」語文課本上的每一篇文章，都稱得上是小學生最好的例文。
此外，評價一篇例文優秀與否有兩個標准：一，家長和孩子都覺得它好，而且小學生要能看懂；二，這篇例文的寫作手法、遣詞造句或者表達意境有長處可借鑒。借鑒過程需要引導
小學生也許並不完全理解「借鑒」的意思，基本要求就是：不能套用例文中的句子，不能把作者身上發生的事強加到自己頭上。具體借鑒的過程還需要加以引導，重點放在注意文章結構要完整，包括什麼事情，經過如何，作者有什麼認識等；文筆上要關注作者哪些詞用得好，哪個比方形象生動；還有開頭結尾怎麼處理，段落之間的轉承等。
孩子的學習能力較強，只要老師在最初的借鑒過程中做好引導，
❺ 家長怎樣幫助孩子寫作文
從孩子寫作文起,就要告訴她,用自己的話寫自己的想法.我喜歡看到她用她自己思維靈動,天真稚朴.就是讀了好文章好句子,也是要她消化成自己的東西,再用到作文里.出現問題主要是參加比賽和語文考試.六月份學校舉行了一次作文比賽,這是孩子入校以來第一次參加學校的作文比賽,其意義比自己參加全國的比賽或網路徵文要大得多.題目是「許願石」.孩子回來非常高興,說自己寫得很好,她同位看了也贊嘆不已.我一聽這個題目就知道學校的用意了,問她許的什麼願?「去未來世界!」應該說她一貫寫情感的文章不行,寫想像的拿手.但是我說,你一定得不了獎.剛剛地震過,許的願沒有社會意義沒跟上形勢,怎麼可能得獎呢!她很不服氣,班上的人都寫地震我就不想寫!結果果然連入圍都沒有.作為語文考試也是這樣,必須把內容提高到一個思想層次上去,文章才可以列到一類文中.辭藻看著華美,才引起老師注意.這也是文章的兩難.應試和心靈寫作,是兩個方向.我看到她同齡的孩子發到博客上的文章非常精彩,言辭優美,叫她看時,她立刻指出哪一段是書上的文字原封未動,哪一篇是看過的作文.我以前也是忌諱這樣做的,但孩子老師說就是要模仿,有你寫不出的好句子為什麼不用?直接拿過來用,的確見效快,好像文章一下就進步了許多.但是孩子的本心呢?創造力呢?有些閃閃發光的東西就這么泯滅了.看來文章的章法問題還是要大概的和孩子說說.以自己的積累為主,我想小學階段主要要充分發揮孩子的主觀能動性,積攢體驗,天馬行空.章法是死的,文趣是活的.有了積累,適當點撥就會撥雲見日,但過早告訴她定式,會有所束縛,只關注形式.就像我說過了文章有社會意義更深刻,她寫狀物的作文也問,這個怎麼體現社會意義?另外,寫不出感情來始終是我費解的問題.是不是和孩子的性格有關?她心胸寬闊凡事不斤斤計較不多愁善感,但也缺少對人的感恩之心,從沒看到她看電視或書時被感動流淚的.沒有感受如何能寫出感動別人的文章來!寫老師,寫父母都是她最難下筆的,彷彿有什麼心理障礙一樣.非常敬愛她的班主任,但三年多來,沒主動寫過一次,好像這份情感只有到以後回憶時才能博發.她一直以用語言表達情感為恥,無論是說出來還是寫出來,都做不到.
❻ 如何幫助小孩寫作文
小孩多大啊。
可以適當引導一下。比如春天來了去踏青，可以讓他觀察柳樹的顏色、新葉發芽的樣子，從近處看是什麼樣的，從遠處看是什麼樣的，仔細描述下來。如果他不會，你要引導他，比如是鵝黃色的小嫩芽，形狀像什麼啊？和夏天葉子有什麼不一樣啊？你看到這個開心不開心啊？為什麼啊？
想到的這些，讓他回家都記錄下來，不管描述的句子是他自己想出來的，還是復述你的，都可以，都要表揚，說他寫的好啊、觀察仔細啊，有進步什麼的。
有機會就要引導，比如剛買的玩具，整體形狀、怎麼玩、有多好玩、獲得什麼樂趣。比如洗衣服第一步、第二步、第三步，應該怎麼做、應該注意什麼，怎麼洗。
比如爭論問題，就告訴他這個就是論點，這個是論據，這是結論什麼的。
很多時候，你可以採用寫作文的思路引導他，比如帶他去摘草莓，是因為這是草莓成熟的季節、好吃，可以體會大自然啊。然後路程怎麼走，在哪裡，我們計劃採摘多久什麼的。然後去了可以看大棚的形狀、作用、原理什麼的。
進去以後，看到整體的草莓苗一片一片什麼感覺，每一個草莓苗成長什麼樣子的，葉子像什麼。草莓成熟的是什麼樣子、不成熟的是什麼樣子。是怎麼從開花到結果長大的。
然後摘完，心情好啊，勞動成果很豐厚啊，下次還想來，什麼的。
這個過程中，每次都要記得詢問他的感受，盡可能多的描述，多用形容詞、擬人、排比等等各種句式。
剛開始他不願意的話，也沒有關系，回家只要把你的話記錄和復述一下就行了。慢慢地引導讓他有自己的想法，寫的時候多寫他的想法。
引導他的時候，一定要告訴他，如果我們寫這樣一篇文章的話，我們應該怎麼開始呢？怎麼觀察？怎麼描述的更加生動形象。
小孩子的觀察和想像力都是非常驚人的，一定要相信他能寫好的哦。
也可以給他講故事，然後讓他復述出來，慢慢練習。然後給他講一些古代的神話故事、成語等等，哪些書上找不到的故事，讓他整理成文字記錄下來。我爸當年給我講了個杜康造酒，這個酒自的來歷。然後讓我寫，其實就是把口語轉化成書面語，寫完後我爸表揚我寫的好。我才發現寫作文很簡單，就是把講過的故事記下來就行。後來就喜歡上了寫作文。
有點較亂，想到哪裡說道哪裡，但還是可行的，就行需要家長多費心，希望上文對你有幫助。
❼ 怎麼幫孩子提高寫作文
「小學生寫好作文，首要的是培養寫作興趣，在此基礎上還要教孩子掌握一些有助於寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優秀範文、培養構思能力以及合理組織材料。與其簡單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調動孩子的積極性。」
a生活和詞句積累一個都不能少
「教孩子善於觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累；培養孩子多讀多背多寫的習慣，這是詞句積累。前者教會孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，後者幫助孩子更准確、流暢地表達出來。」小學階段的大量積累對今後寫作相當關鍵。生活中做個有心人
小學生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經歷的事情，結果只有一個———說假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。
小學生的生活經歷一般相差不大，每個人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡單一句話，教孩子做個有心人。以「闖紅燈」為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識地問問自己為什麼會闖紅燈，再看看馬路上是什麼情況，周圍行人對自己闖紅燈有什麼反應，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當時自己又怎麼想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。多讀多背好文章
一件再有趣的事情，用乾巴巴的語言表達出來也不夠吸引人。小學生普遍詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞彙居多，不利於書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞彙積累不夠豐富的結果就是根本不知如何下手。
一個簡單易行的方法：定時朗讀。為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鍾的朗讀時間，而且要放開嗓子讀。放聲朗讀利於孩子體會文字的美感，也更容易進入文章所描繪的境地。堅持一段時間，孩子自然能明白一篇文章優秀與否的評價標准，平時寫作中也就自然而然地朝著這個方向努力。
b充分調動孩子的日常積累
和孩子交流時，發現他能把每一天的經歷都講得鮮活生動，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內容，或者寫得根本沒有他心中所想的那麼生動有趣。這就是我們老師的責任了，可能是題目出得不好，沒有調動起孩子的日常積累；也可能是沒有引導孩子恰當地組織材料。
作文題目要讓孩子感到「有話要說」
作文題目出得不好，也會影響到孩子的寫作慾望和文章好壞。比如老師出個題目叫「釣魚」，事實是很多小學生根本沒有去釣過魚，就算老師肯留出一個周末，有些家長也不一定有空陪孩子去體驗釣魚。結果就是不少學生「無話可說」，又怎麼能寫出好作文。
一個好作文題目，首先要適合所有的學生去寫，比如「一件……的事」，讓每個孩子感到「有話可說」甚至是「有話要說」；其次，老師不能布置完題目就走人，還要用一定時間啟發孩子的構思能力，鼓勵孩子從這個題目充分聯想起以往豐富的素材積累。比如「一件尷尬的事」，不同孩子就會想起以前說錯話、去別人家做客甚至是捉迷藏時誤捉等所帶來的不同尷尬經歷；再比如「闖紅燈」，有的孩子是自己闖過，有的是看別人闖過，有的因此引發嚴重交通事故，有的給自己帶來深刻教訓，每個學生都有不同內容可發掘。
「把事情說清楚」是基本要求
也有孩子的確有話要說，但不知從何說起。小學生寫作文不提倡過多技巧，也不應制定過高的要求，「把事情說清楚」就行了。一般說來，要求寫明白時間、地點、詳細經過；重點是事件發生的過程，最好還要加一點個人心理活動，比如當時怎麼想的；高年級的學生還可以加一點自己對這件事情的認識。
一個好辦法就是鼓勵小學生寫日記，篇幅不要求大，一句兩句也沒關系，關鍵是鼓勵孩子養成流暢表達自己的習慣。此外，寫日記還能起到幫助孩子練習當天新學到的寫作手法，或者讓他有機會運用當天發現的某個優美句子或者詞彙，從而起到鞏固詞句積累的效果。
c恰當借鑒優秀例文
現在家長都捨得在孩子身上投資，為了讓孩子寫好作文，書店的作文輔導書一捆捆地往家搬，優秀作文之類雜志也不間斷訂閱，甚至看著孩子一篇篇地閱讀。這一舉動往往很容易走入兩個誤區：要麼全篇照抄；要麼看了也白看。在老師的幫助下恰當借鑒優秀例文，對孩子益處多多。好例文的兩大標准
「家長一股腦地給孩子塞作文書，豈不知最好的作文書就是語文課本。」語文課本上的每一篇文章，都稱得上是小學生最好的例文。
此外，評價一篇例文優秀與否有兩個標准：一，家長和孩子都覺得它好，而且小學生要能看懂；二，這篇例文的寫作手法、遣詞造句或者表達意境有長處可借鑒。借鑒過程需要引導
小學生也許並不完全理解「借鑒」的意思，基本要求就是：不能套用例文中的句子，不能把作者身上發生的事強加到自己頭上。具體借鑒的過程還需要加以引導，重點放在注意文章結構要完整，包括什麼事情，經過如何，作者有什麼認識等；文筆上要關注作者哪些詞用得好，哪個比方形象生動；還有開頭結尾怎麼處理，段落之間的轉承等。
孩子的學習能力較強，只要老師在最初的借鑒過程中做好引導，例文的閃光點最終就都能變成孩子自己的智慧，並運用到今後的寫作中。加上平常充分的生活積累，小學生寫出一篇優秀的作文並非難事。