❶ 作文講評課有什麼好的模式
似水流年，今天的我們已不再是在草地里玩過家家的小朋友；今天的我們已不再是大聲朗讀「床前明月光」的小學生；今天的我們已經告別童年，告別朝夕相處的六年小學，走向青春。帶著對未來的憧憬，我們來到了人大附中，走進了初一生活。
開學那天早晨，我背起了早已准備好的書包，早早地來到了那所陌生的學校，回到了學校，回到了學習的氣氛中，在陽光的輝映下一切的事物都是親切的，沒有繁華的街道中的堵塞，沒有了人山人海的商場的喧嘩，只有教室里發出的朗朗的讀書聲，下課同學在操場上打鬧，和外面的世界相比我認為它就是一個天堂！這就是回到學校給我的第一影象。我找到自己座位，拿出嶄新的筆記本，愉快地寫到：從今天開始我了，一定要努力學習，認真對待每一次作業、每一門功課。不管我以前怎樣，在這里，就要以優異的成績回報老師、父母。
上初一的第一天我就感覺課程比小學多了，作業也多了，每天的時間都抓得很緊。所以我得到的結論是要會自主學習，提高學習效率，科學安排時間，是搞好初中學習的有效方法和策略。正確運用它，就會使我們再學習中游刃有餘，事半功倍。
上初一了，第一個感覺是新鮮。校園是那樣干凈整潔、綠樹成蔭；老師講課是那樣富有活力、引人入勝；同學們相處是那樣融洽、愉快；現代化的圖書館、電教中心、網路中心以及實驗室又讓我流連忘返。這一切與小學都有著很大差異，是我感到無比新鮮、有趣。
上初一了，再有的感覺便使緊張。在中學，尤其是優秀的中學，學習的競爭相當激烈，從而也會有一定的壓力。稍不留神成績就會拉在隊伍後面，所以絲毫不能放鬆，要時時都處在學習狀態。我們必須要適應這種緊張的學習氣氛才能在三年的學習中取得成績。
上初一了，既激動又期待還緊張。但無論如何，從一點一滴做起，融入到新生活中，讓我們以昂揚的心態面對初一生活。
❷ 作文教學作文講評課怎麼上
講評學生作文,是指導學生寫好作文,提高作文寫作能力的一個重要手段.因此,我們老師作文講評課要完成「兩項任務」.一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體,讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我,完成對自我的激勵與超越.只有這樣,我們教師才能把學生「習作中普遍存在的問題」和學生結合自己習作中的「個別問題」進行分析、修改.下面就這兩方面談一下自己的看法.一、教師講評的策略
（一）作文講評要善於引導善於啟發.要在「導」上想辦法,「啟」上下功夫.
1、修改方法上的導,具體可採用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文,樹立典型榜樣,讓學生逐一輪讀,領悟文章該怎麼寫,不該怎麼寫,從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組,小組內各人充當一個角色：「小作者」、「讀者」、「小老師」,「小作者」可為文章辯護,「小老師」重點查找文字的錯、漏、病句等,「讀者」對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什麼?你為什麼要選這些內容?等等,大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱,將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後,每個同學都得到了許多建議,以此作為自己修改作文的參考.
2、寫作方法的導：講評時,教師要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關注自然,關注社會,關注生活；引導學生寫其所見到的,述其所想到的,只要將學生的寫作意識喚醒,產生一種傾訴的沖動,那麼思想也就豁然開朗,水到渠成,學生也就有話可說.
3、善於啟發學生寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文,有些學生不願去思考,作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時,就要啟發學生去思考、去探索,讓學生大膽嘗試多種表現方法,啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感,然後根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧,力求每個學生每節課都要「學有所得」.
（二）作文講評要做到有的放矢.老師要根據批改時的記載,針對學生的年齡特點和知識水平,立足於學生普遍存在的問題,結合作文的要求開展講評.講評時,要找准學生作文中存在問題的根源,有的放矢,客觀公正,既不能一味否定,當眾指責,使學生無所適從,失去作文興趣,也不能輕描淡寫,養成學生不良文風,要用中肯的語言,學生易於接受的態度開展講評.即使是很差的作文,也要肯定其點滴成功之處,這樣,學生對作文的興趣就會越來越濃,隨著知識和經驗的積累,學生一定會寫出好作文來.二、教學中,我們老師要嘗試為每一位學生創造實踐的機會,讓學生人人參與講評、學會講評.我們應從以下幾點入手.
1、讓學生學會自讀自評,要讓學生理解語言文字,最重要的一條途徑是通過「讀」.讓學生讀自己的作文,讀著讀著就會發現不當之處.因此,在習作講評過程中,我們要特別注重培養學生自讀自評的習慣.許多同學剛開始讀自己的作文時,聲音很小,不敢放聲朗讀,我們要鼓勵他們讀下去,讀清楚.那麼、經過一段時間的訓練,不但可以提高了學生的朗讀能力,更重要的是促使他們在讀中發現自己作文中的不足,並能及時修改.
2、讓學生學會聽讀聽評,「聽」是小學生知識技能形成的重要途徑之一.學生如果不會聽、不善聽,就會嚴重影響他們的學習效率.因此,習作講評課上,我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文,認真聽別人評作文的習慣.聽之前,要求學生注意力集中,聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來,等別人讀完說完後作出評價.
3、讓學生學會互讀互評,習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程.而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性.心理學研究表明,同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受.我們在教學中就要經常安排學生互讀互評,讓學生學會自主表達自己的觀點,學會聽取和採納他人的見解.總之,學生之間進行了充分的交流與合作,作文整體水平可能有很大提高.當然,在學生互讀互評時,教師應積極參與學生的討論,發現問題及時解決,最大限度地調動學生的積極性和創造性.
❸ 《一堂作文講評課》作文
那時小學五年級時的一堂語文課，老師在講評我們的作文。「這次作文，鄧玉紅同學寫得非常出色。下面我給同學們念一下，同學們要注意聽，多學習學習。」老師剛念完一小段，教室里便嘰嘰嚓嚓議論開了。「抄的，抄的！」「我早就看到過！」「好像在某作文選中。」同學們的目光都轉向了我。聽到這些話我把頭埋得低低的，臉上更是火辣辣的燒成一片。我不敢抬頭，我想，這下可完了，這篇作文的確不是我寫的，是我的虛榮心害了我。
前幾次的作文我寫得都不錯，受到了老師的表揚，可這次作文任憑我絞盡腦汁也沒有想出半個字，所以乾脆抄了一篇了事，誰想會這樣？但老師並沒有停下來，仍然聲情並茂的讀著。我知道老師十分信任我，她相信我能寫出這樣的好作文。更相信她的得意學生不會抄襲別人的作文。而我卻辜負了老師的期望。
「去跟老師說吧！改正錯誤還是好學生。應該做個誠實的好學生。」我心中不斷的想，「可如果承認，老師會怎麼看我？同學們會怎麼看我？還有人相信我嗎？以前寫的好作文也會被別人懷疑嗎？哎！還是不說吧，反正老師也相信我了，這件事情很快就過去了。」
我故作鎮定地抬起頭，正好看到老師那充滿信任的目光，教室中一片寂靜，同學們都看著我。我看看老師那充滿期待的目光，，我動搖了。還是承認吧，誠實才是最重要的。我不知從哪裡來的勇氣，站了起來大聲的說：「這篇作文是我抄的，我犯了一個大錯誤，請老師和同學們原諒我，我一定改正錯誤的，請大家相信我！」在我朦朧的淚光中，看到老師帶頭鼓起了掌，接著耳畔響起了一片熱烈的掌聲。
這件事情使我懂得了一個深刻的道理，那就是一個人的虛榮心是不可有的，只有真誠的心才能贏得別人的信任。
點評：小作者記錄了自己一次犯錯誤的事情，事情的起因、經過、結果交代的很清楚。採用了倒敘的敘事方法，引人入勝，前後銜接自然。更可貴的是作者的心理描寫相當細致，我思想上激烈的斗爭寫得十分精彩
❹ 《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評課公開教案
《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評公開課教案
講評目的：
1, 通過回憶、講評、總結,進一步提高學生語言表達能力.
2, 訓練學生考場作文應試技巧,增強創新能力,爭取發展分.講評重點
怎樣使文章更深刻,有文采.
講評方法
自評、互評,師生合作歸納總結.
講評步驟
一,交代講評內容.話題作文《讀書的快樂》
二,出示高考作文評分標准.作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級.
1、基礎等級
①符合題意
②符合文體要求
③思想健康,感情真摯
④中心明確,內容充實
⑤結構完整,語言通順
⑥書寫規范,標點正確
2、發展等級
①深刻 透過現象深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用
②豐富 材料豐富,形象豐滿,意境深遠
③有文采 詞語生動,句式靈活,善於運用修辭手法,文句有意蘊.
④有創新 見解新穎,材料新鮮,構思精巧,推理想像有獨到之處.
三,學生互評作文.（出示學生作文）
1號作文：世間有百媚千紅,我獨愛讀書這一種
我向來不善交際,不喜歡見面的寒暄,不懂得討人喜歡.大多數時間我都一個人呆在房間,順手拿本書翻翻,來排遣孤獨和寂寞.久而久之,讀書便成了我的最愛.
作家們善於用敏銳的指尖沉澱下人世間的愛恨情仇,於是我便很希望自己能用一顆滄桑的心去感悟紙間的悲歡離合,享受讀書帶來的那份快樂.
讀書是穿越時空的邂逅.書海泛舟,我們來到「亂石穿空」的赤壁戰場,仰望「雄姿英發」的周瑜；我們醉倒在「楊柳岸,曉風殘月」的深秋郊外,感受「執手相看淚眼」的離別；我們登上「潯陽江邊」的小舟,聆聽「同是天涯淪落人」的傾訴.我們情不自禁地贊嘆,當我們結識「博聞強志,正直高潔」的屈原,我們無比地仰慕,當我們看到那位「形容枯槁,面容憔悴」的長者走向汨羅江邊,我們無比地痛心.
當我們沉浸在讀書的快樂中,用文字叩響心靈的時候,一切塵世的煩惱都會被拋到九霄雲外,當我們走進書中的世界去傾聽花開的聲音,去觸摸歲月的痕跡,去祭奠歷史的容顏,去感悟生命的輪回.
安妮寶貝說：只要我們以相同的姿勢閱讀,我們就能彼此安慰.讓相通的靈魂激起共鳴,這又何嘗不是一大快樂.當我們的靈魂被競爭所佔據,被物慾所充斥,被酒精所麻痹,我們用什麼來抵禦生命中呼嘯而來的郁悶,獲得真正的快樂?請不要忘記我們忠實的朋友—書籍.
對於我來說,讀書已經成為一種生存狀態.當我有錢的時候,我首先會去買書,剩下的再去買食物和衣服.
橙色燈下,手執書卷,暢游書海,怡然自得.明月半牆,樹影婆娑,清風徐來.書香四溢,不亦樂乎?
請求上蒼看見我愛讀書的誠意,讓書陪伴我走過人生的風風雨雨,泱泱四季.
2號作品：踏上樂土
在這個標新立異的現代生活中,人們都以其不同的方式尋樂.人們可以輕松地點擊滑鼠,享受網上帶來的樂趣；但研讀詩書的人卻很少；人們可以晝夜不停地關注股票的漲落,卻不願去翻閱唐詩宋詞；人們有了煩惱寧願去迪廳發泄一番也不願靜下心來品讀文學名著.他們疏遠了讓他們反璞歸真的樂土——書籍.
當基辛格不再擔任美國國務卿時說：「卸職以後最大的喜悅是不需要整天再看文件,可以讀自己喜愛的書」,可見讀書有多大的魅力.
是啊,試想一下,閑暇時有什麼比手捧一杯果飲翻閱幾頁自己喜愛的書更愜意的呢?讀書,是充實生命的有效途徑,是提高生活質量的重要內容,它可以讓你靜下來反思以求心靈的澄明.在這片樂土上,你可以隨心所欲地徜徉,悠然自得地欣賞,之後你會發現這是一種莫大的快樂.你的身心會得到徹底的放鬆,其樂融融.
有一本好書,你會不再寂寞.正所謂一卷在手,神遊天地.與那些偉大的心靈對話,和自然萬物溝通,那才是世上最美的享受.踏上書籍這塊樂土,你可以自由自在地穿梭細膩感人的世界,閱讀豐富多彩的語言文字,欣賞富有時代氣息的人物形象,懂得真實而紛亂的社會糾葛…….我們在看到這塊樂土內容廣闊的同時,也會體驗到這一片空間同樣可以讓你旋轉得瀟灑.你又何樂而不為呢?
作為中學生的我們,不必強求自己在文學道路上闊步前行,只要能在書籍的指引下步入文學的芳草地,就已經是得到了莫大的快樂.你可以體味魯迅的深刻,感受張愛玲的綺麗,領略余秋雨的博識,你還可以感受到《小婦人》的溫馨甜美和《圍城》的幽默調侃,《紅樓夢》的博大精深.你想知道的一切幾乎都可以從書中找到答案,豈不樂哉!
總之,你是有意也好,無意也罷,只要踏上書籍這塊樂土,一定能找到你自己想要的那份快樂.
3號作文：讀書的快樂
讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才幹.――培根
一位古希臘哲學家曾說：「不應該追求一切種類的快樂,只應該追求高尚的快樂.」讀書的快樂正是高尚的快樂.
讀書的快樂是特殊的,它富有深刻的內涵,它是滋補我們的養分,是我們前進的助推器.從我們接受啟蒙到我們逐步懂事起,是讀書把我們帶出了那片無知的鹽鹼地,開始品嘗人生的滋味：酸甜苦辣,悲歡離合.可以這樣說,每一位成功人士都是在讀書中成長,在成長中讀書,最終邁向成功的.這種成功的快樂不是讀書人是難以體驗的.
著名數學家陳景潤為證明「歌德巴赫」猜想,每天去圖書館沉浸在書的海洋中,幾乎到了入迷的境地,他從感到疲倦,反而感到了無限快樂,因為書給了他樂趣,給了他才幹,給了他快樂,最終他摘取了「數學皇冠上的明珠」；孫中山先生熱愛讀書,他說過自己一天不讀書就不能夠生活,因為讀書給了他精神支柱,給了他革命的動力.通過讀書,他嘗到了無盡的快樂.
然而,讀書的快樂並不是信手拈來的.快樂與否取決於讀哪類書.歌德曾說：「讀一本好書就是和許多高尚的人談話.」一本好書使我們懂得怎樣做人,怎樣去豐富自己的人生.而一本不好的書就像不好的朋友可能帶壞我們,他使你獲得暫時的「刺激」,卻時刻影響著你的思想,甚至將你推上生命的懸崖.
我們嚮往高尚的快樂,這便要求我們不僅有勤奮、刻苦精神,有博觀、有懷疑的批判態度,還要有高尚的興趣愛好.只有這樣才是 「為快樂而讀書」.因為讀好書,我們領略了保爾?柯察金對生命的感悟；感受到了陸游對祖國的熱愛,讀懂了馬克思對科學共產主義的闡釋.這一切的一切將時刻提醒我們為理想而奮斗,引導我們獲得高尚的快樂.
無論人生是輝煌還是暗淡,無論道路是坎坷還是平坦,只要有好書的日子,生活便是快樂的.
4號作文：此中有真意 欲辨以忘言（議論文）
―― 談讀書的快樂
快樂有許多種,對於讀書人來說,快樂莫過於讀書.
是書引領我們走進未知世界,讀有品位的書,就是提升自己.讀《我與地壇》,我們和現代著名作家史鐵生一同體悟生命的意義,鼓舞我們用自己的奮斗去撞開人生之路；讀《世間最美的墳墓》,我們同奧地利作家茨威格一起領略托爾斯泰崇尚自然,追求樸素的人格魅力；讀《巴黎聖母院》,我們同法國作家雨果一同探討什麼是真善美,什麼是假丑惡.幾乎每一本書都在我們面前打開了一個個了解世界的窗口.當我們與文本的作者對話,與書中人物交流,達到情感上認同,思想上共鳴的時候,那真是一種至高無上的讀書境界,其中的快樂是不言而喻的.
讀魯迅的嬉笑怒罵,讀張愛玲的卓爾不群,讀胡適之的清晰秀麗,讀李敖的魑魅披靡,讀錢鍾書的妙趣雋永,所有這些名家都給了我們精神濡染,使我們的人格不斷地升華,讓我們在人生成長的道路上體驗成功的快樂.
生活中常會碰到有些人把讀書看成是一種負擔,甚至拒絕讀書,這是多麼短視的行為!
不錯,讀書是苦了點,不然怎麼有「十年寒窗無人問」的感慨呢?可是,世間任何事物都是辯證的.不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香?先苦後甜,富貴萬年.明代文臣之首宋濂在《送東陽馬生序》一文中回憶他的讀書求學經歷寫道：在嚴寒的冬天,冒著漫天大雪,到百里外去求學,一天只吃兩頓飯,穿著破舊的衣服,「不知口體之奉不若人也,以中有足樂者」.試想,如果宋濂當年沒有一心向學,刻苦求學讀書的精神,又怎能成為明代文臣之首?又怎麼能體味到讀書的快樂?
當然,不是讀所有的書都能獲得快樂.讀自己不喜歡的書,猶如背著石板在劇場里看戲,苦不堪言.讀有害的書,只能使人靈魂受到污染.面對網路高度發達的今天,我們要有辨別香花和毒草的能力, 學會讀書,既要入得書,又要出得書.多讀有品位的書,不斷充實自己,像大詩人蘇軾說的那樣：腹有詩書氣自華.在提升自己品位的過程中去體驗讀書的快樂.（全文803字）
分組發言,對發給大家的四篇作文進行評點.並按照高考作文評分要求進行打分（基礎等級加發展等級,例如45+8=53,基礎分達不到45分,不加發展分,沒有標題扣2分,每少50字扣一分,錯別字每三個扣一分）.最後選出我最喜愛的作文.
學生甲：我覺得這次作文比較成功,在這幾篇作文中,我最喜歡的是1號作文,具有文化底蘊,語言猶如行雲流水,語意深刻.我認為這篇作文應該打50分（基礎等級45+5=50）.
學生乙：我最喜歡的是1號作文和2號作文.先說第一篇,題目化用《霸王別姬》歌詞「世間有百媚千紅,我獨愛你那一種」,活用詞語,也很優美.其次,從文中看出,作者的個性與我相同,我也喜歡夜深人靜時獨自一人坐在燈下,手捧一本書,一邊品茶,一邊咀嚼書中的滋味,很是快樂.因此,我讀這篇作文能產生共鳴.所以我給1號作文47+5=52 ,4號作文是按照議論文的經典套路寫的,寫得中規中矩,議論有如滔滔江水,奔流不息,讓人無可辯駁,我想閱卷老師也會折服,因此我給這篇作文打50+4=54.
學生丙：看到同學作文這么好,很讓我羨慕.1號作文語言華麗、經典,2號作文文筆輕快,讓人愉悅.3號作文很有現實感,貼近學生生活.4號作文平穩中透出光彩.我也有個建議,1號作文最後一節的「請求」改為「懇求」更好.倒數第三節應該刪去,最後一節稍微改動一下,緊扣話題「讀書的快樂」,使文章的主旨更鮮明.所以我給1號作文45+3=48,其他的幾篇我同意以上同學的看法.
師：這位同學的發言很不錯,不但指出優點,還指出缺點,是很負責的態度.現在我們分成男女兩組,集體討論,給這幾篇作文打好分.然後各推一人上黑板把大家的打分公布在黑板上.
男生代表,1號作文：50+5=55 2號作文：45+2=47 3號作文：47+2=49 4號作文：48+8=56
女生代表,1號作文：50+4=54 2號作文：45+3=48 3號作文：47+2=49 4號作文：50+4=54
老師公布自己給這幾篇作文打的分數：
1號作文：45+2=47
2號作文：47+7=54
3號作文：45+5=50
4號作文：47+3=50
老師認為 2號作文是優秀作文,因為結構完整,語言表達順暢,具有現代氣息,譬如說,「滑鼠」、「迪廳」等詞語的運用.綜合運用多種論證手法,寫的充實飽滿.大家普遍認為1號作文最好,好在語言豐富,高出其他作文,但老師覺得這篇作文開頭結尾未能突出讀書的快樂,只是寫了愛讀書.
四,揭示謎底,公布選文作者,
1號作文作者 梁悅,
2號作文作者劉雯雯
3號作文作者柏雪
4號作文 作者 老師本人.
教師現場采訪,請問2號作者,你是如何構思這篇文章的?
學生答：如果說我這篇作文寫得較好的話,我想很大程度上得益於張老師說的一句話：藉助他人的智慧,照亮自己的文章.他給了我一定的啟發和幫助.所以在文章的選材和語言表達上我選用了名人名言和一些比較精彩的語句,這可能是作文的一個閃光點.
對於讀書的快樂這個話題,我首先想到在現代社會人們尋樂往往忽視了「讀書」這種高雅的方式,所以我就以此開頭,將書比喻成樂土,然後引用了基辛格的話闡述讀書的快樂,最後是聯系中學生的實際,啟發大家要踏上讀書這塊樂土尋找高雅的快樂.
通過這次作文訓練,我體會到「藉助他人的智慧,照亮自己的文章」,的確是我們作文達到深刻、有文采爭取發展分的一個好方法,但是也要注意運用得恰當、得體.
老師談作文體會：我想同學們平時寫作文,總覺得無話可說,因此我的 這篇習作試圖從課文中找材料,給同學做一個示範,開頭概括舉例顯得全面,然後舉一個典型事例,大家熟悉的宋濂的事例,典型事例顯得具體深刻,同時糾正同學作文中只知舉例,不知分析,使材料與觀點相聯系.所以我在用了一系列排比以後,接著就說,讀書的快樂是不言而喻的. 這樣一分析就使材料與觀點緊密地聯系起來.
五,歸納本次作文得失.
成功之處：
1,具有文化信息,內涵豐富―「天光雲影共徘徊.」「和書籍在一起,永遠不會嘆氣.」羅曼?羅蘭的這句話深刻地揭示了書對於我們的重要影響.如果你想快樂,就讀書吧,因為它激發你活躍的思維,讓你的生活變得豐富多彩,讓你在收獲知識的同時享受著它帶給你的無窮無盡的快樂,這是一件多麼快樂的事啊!（季珩）
如果說彼此交換蘋果得到的仍然是一個蘋果,那麼快樂時去讀些美麗的文字就像與朋友分享快樂一樣,得到的是兩份快樂.（虞帆）
2,語言表達,氣勢貫通—「黃河之水天上來.」
因為讀書,我知道了李白的曠遠、飄逸,了解了他「千金散盡還復來」的豪邁灑脫；因為讀書,我感受到了杜甫「感時花濺淚,恨別鳥驚心」的沉鬱頓挫；因為讀書,我欣賞了李清照「昨夜雨疏風驟」的婉約凄楚.（朱虹）
3、文采斐然,亮點多多——回頭一笑百媚生.
4、書是我快樂的起點,也是我快樂的終點.在這里,我能將所有的煩惱與不愉快拋向腦後；在這里,我的生活變得充實,做什麼事都賣勁；在這里,我找到了散發智慧之光的源頭；在這里,我讀懂了自己,讀懂了他人,讀懂了人生.（胡麗麗）
不足之處：
1, 文體傾向不明——像霧像雨又像風.話題作文文體不限不是不要文體,文體傾向不明,當然談不上有文采.
一位同學的作文開頭：「記得小時候,總是拿著童話書纏著媽媽講故事.漸漸地長大了,學會看小人書了,整天抱著小人書幻想著能夠和白雪公主、七個小矮人交朋友.」後面又不是寫記敘文.
2, 審題不準,偏離話題——「朝發白帝城,」「暮投石壕村.」 沒有前後照應,文脈中斷.一位同學在作文第二節寫道：「讀書,可以使我們獲得更多的知識,但書籍猶如朋友,必須慎重選擇.好的書可以使你受益非淺,壞的書也許會把你引上歧途.」按理說下面寫的應該是讀書必須慎重選擇,可是這位同學接著談的都是讀韓寒,讀郭敬明的收獲.從頭至尾找不到讀書的快樂.
3, 表意不夠明確——其實我不懂你的心
一位同學在作文開頭寫道：「我讀書,但我不快樂；我快樂,不是因為讀書.」一位同學在作文的結尾寫道：「讀書也許不快樂,但還有什麼比讀書更快樂的事呢?」 這等於告訴老師我寫的可不是讀書的快樂,豈不是故意與老師作對嗎?
七、下周作文；重作《讀書的快樂》,要求：本次寫記敘文的下次必須寫議論文.
八、 結束語：
高考作文要達到發展等級,很難.但是,只要我們肯努力,文章是完全可以寫得更好些.「操千曲而後曉聲,觀千劍而後識器.」不過,要寫出情理俱佳、文采斐然的文字,不是通過一兩次訓練、僅懂幾種修辭手法就能做到的.在語言的背後,需要深厚的文學底蘊、博大的精神境界和獨到的審美情趣.衷心祝願同學們用心作文,心想事成,在2004年的高考中寫出優美的作文,寫出燦爛的人生.
教後反思：
作文講評課,要有針對性、指導性、啟發性.本著這樣的指導思想,我針對學生作文中普遍存在的問題寫了一篇範文,把它放在學生作文中一起評講.沒有事先告訴學生,是想與學生平等參與,同時不使學生因人論文,所以我採取了大家評講過後公布作者的做法,實踐證明效果較好.
參加聽課的人達一百多,有學校的領導,有知名的特級教師,大家反映較好,特別是學生的發言贏得了聽課者的好評.特級教師、享受政府特殊津貼的中青年專家季德貴,對這節作文講評課作了高度評價,他說學生發言精彩,老師評價精彩,課堂效果很好.
筆者認為這堂課的成功表現在落實了三個問題：一是解決生作文中普遍存在的一個問題,即學生作文選材難的問題,引導學生從課文中找材料,同時告訴學生如何才能做到材料與觀點的統一；二是突出一個重點,即高考作文如何做到深刻,有文采?恰當地運用修辭手法,綜合運用各種句式,提高表達效果.三是澄清一個認識,即有些學生認為,有了排比或比喻就能獲得發展分,這是不對的.要使作文 基本分達45分,才能加發展分,這是常常被忽略的一個模糊認識.
實踐證明：師生共同作文有利於激發學生的作文積極性,是一個切實可行的教學途徑.
❺ 如何上好作文講評課
作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用專、緊密相屬連的。然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果學生習作水平提高很慢。學生習作水平的提高，因素是多方面的，作文前指導、成文後批改等都是作文教學的重要環節，但我認為更重要的環節還是批改後的講評，其中教師的引導作用是不可忽視的。一、教師要轉變觀念在教學實踐活動中，有的教師認為學生作文已經寫了，批改過了，完全沒有必要再花時間去講評，正因為有這樣的想法，導致有的教師可能都沒有正式上過一節作文講評課，每次寫新的作文前只是簡單地說說相關情況，更有甚者隻字不提。教師首先要轉變觀念，在思想上重視作文講評課。因為作文的講評是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。如批改完《春》這篇習作，我發現學生作文中的詞句很華美，都是來源於平時好詞好句的積累，描寫的景物不外乎「春雨、桃花、小草」，很多雷同，缺乏真實的感受。
❻ 作文講評課：如何在敘事中注意詳略
一、教學目標：1． 通過評講，知道敘事時應注意詳略，不能面面俱到。． 學會正確辨析材料，分清主次。3． 培養學生基本的習作能力。二、教學重、難點：知道敘事時應注意詳略，不能面面俱到。學會正確辨析材料，分清主次。三、教學過程：（一）談話導入：1．法國巴黎藝術館里，陳列了一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什麼要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來，在一個深夜裡，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，後來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：「好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！」羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙「完美的手」。2．同學們，你們知道羅丹為什麼要砍掉雕像的手嗎？（學生暢談） 3．羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質，現在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的意義。4．雕塑是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。出示課題：如何在敘事中注意詳略（二）辨析材料、分清主次1．有些同學的作文之所以詳略不當，就是因為不會辨析材料，分不清材料的主次。或平推平擁、平均用力，把作文寫成主次不分的流水帳；或主次顛倒、喧賓奪主，以致改變了寫作的中心，寫得文不對題。 [課堂練習]：某同學要寫一篇題為《助人為樂的好少年》，想用對比的方法來表現「好少年」助人為樂的精神，請分析他這樣寫合適嗎？第1段：人的自私、冷漠的種種表現第2段：兒童落水無人救第3段：歹徒行凶無人管第4段：「好少年」把一個迷路的兒童送回家。[簡析：反面的材料寫得太多太詳，以致喧賓奪主，淹沒了寫作的中心，導致作文失敗。]2．確定詳略，點面結合 根據平時的情況看，有些同學寫不好作文並不是由於分不清材料的主次，而是不知道怎樣詳寫和略寫。一般地說，詳寫就是把材料寫得具體些、細致些，用的文字多一些；略寫就是寫得概括些、粗略些，用的文字少一些。比如要寫一朵好看的花，就需要從花的形狀、顏色等方面，運用大量的形容詞和多種修辭手法進行細致描繪，極盡渲染一個「美」字，這樣的寫法就屬於詳寫。如果只說「這里盛開著一朵美麗的花」就屬於略寫。詳寫與略寫是相對而言的，至於詳到什麼程度，略到怎樣的地步，必須根據表達中心的需要而定。 在記敘的過程中，怎樣妥當地安排詳寫和略寫呢？事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。事情的發生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫。事情的發展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現中心思想，因而要詳寫。 掌握詳寫略寫的具體方法後，還要注意二者的結合。有一種寫作方法，叫做有點有面、點面結合，這種寫法與有主有次是基本一致的。點上的材料就是主要材料、典型材料，需要詳寫、細寫；面上的材料就是次要材料、一般材料，需要略寫、概括地寫。寫文章沒有「點」，就不能突出中心；沒有「面」，就不能反映全貌。 做到有點有面、點面結合，寫出的作文就會有詳有略、詳略得當。比如寫「我班的同學愛學習」這個題目，選擇兩個有代表性的同學作為「點」，把他們的事跡寫得具體些、詳細些，以突出愛學習的中心，再選幾個同學作為「面」，寫得概括些、簡略些，以反映全貌。例文： 小辣椒 小辣椒是我的同班同學，本名叫李臘梅，叫她『小辣椒』是有原因的。 那是一天放學時，她的同桌不小心把她的鋼筆碰到了地上，筆尖沾了泥。這可了不得，就像捅了馬蜂窩，她馬上就炸了。本來嗓子就很尖，再使勁地喊，把我們的耳朵震得嗡嗡直響。她的同桌說：「我賠你一枝就是了！瞧你邪乎的，都要把人吃了！我看你以後別叫李臘梅，就叫『李辣椒』吧！」從此，這個綽號就傳開了。 「小辣椒」越來越「辣」，誰要碰著她點兒，不管有意無意，她都丁當二五和你吵一通。 有一次，值日生灑水，不小心把水灑到她新穿的褲子上。她一看，自己最喜歡的新褲子濺上了水點，她那很尖的聲音又響了起來：「你是瞎子啊，往人家褲子上灑水？你看我穿新褲子眼饞咋的？你怎麼這么壞，不要臉的……」她聲音越來越高，空氣好像都被驚嚇得不敢再走動了。我急忙上前把她倆勸開了。同學們紛紛議論起來，一個說：「『小辣椒』可真是的，這么點小事也吵架。」另一個同學伸了伸舌頭，接著說：「不愧是『小辣椒』，真夠『辣』的了。」叫她小辣椒的同學越來越多，有的甚至還當面叫。她不但不生氣，反而說：「『辣』點有什麼不好？省得受別人欺負！」 後來，在老師和同學們的幫助下，「小辣椒」有了很大的進步，學習努力，活動積極，被同學們選為班級的文娛委員。她那又高又尖的嗓子這回可大有用武之地了，可她的「辣」勁卻仍沒有改。 那是去年初冬，同學們都穿上了棉衣，只有王鳳沒穿，凍的臉色發白，整天哆哆嗦嗦的。「小辣椒」一看就來氣了：「該死！天這么冷，怎麼不穿棉衣呢？」「還沒做好呢，我媽有病……」「得了得了，怎麼不早吱聲？我有一套閑著呢，你等著！」還沒等王鳳應聲，她就跑回去了。不大一會兒，她就把自己的新棉衣拿來了。她把棉衣往王鳳懷里一塞，命令似的說：「快穿上，別顯你抗凍！」王鳳說什麼也不要，她火了，高嗓門又上來了：「你怎麼這么煩人？你是聾子是啞巴還是木偶？」不管王鳳同不同意，一把拉過來就把棉襖往她身上套，邊套邊說：「該死的，穿衣服還得別人想著！」她忽然又樂了，「你們看，太合身了！」她又亮開嗓門高興得笑了起來。 現在的「小辣椒」經常幫助王鳳等家庭困難的同學，再也不像以前那樣和同學鬧意見了。但她還是一身「辣」氣，說話風風火火的。同學們雖然還是叫她「小辣椒」，但是這已經是親熱的贊美的稱呼了。[課後作業] 《父愛》要求：1、寫一篇記敘文，不少於500字； 2、靈活運用人物描寫方法, 注意敘事線索的交待； 3、選取典型事跡來體現父愛，注意詳略得當。 作文提綱的寫法 作文提綱，又叫作文計劃。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構思、布置篇章的具體的外在表現形式。 「綱」原指網上的總繩；「提綱」，就是提住網上的總繩。古人認為：只有整張漁網都連在總繩上，漁網才會有條理而不零亂；善於撒網的人，一定是提拉網的總繩，而不是一個一個地去拉開那數不清的網眼兒。這些道理，完全可以用來說明列作文提綱的重要意義。 如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內容： （1）題目。要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。 （2）主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。 （3）結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點： ①安排好材料的組織順序。先寫什麼、後寫什麼，全文一共准備分為幾大段，每段寫什麼，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。 ②確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明「詳」、「次詳」、「略」的字樣；重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、後寫哪層，具體列出准備重點寫的步驟、次序。 ③依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結尾的方法，並在提綱中簡單註明。 ④設計好點題的時機及具體的方式、方法。 ⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡單標注一下。 同學們看一看，下面就是一則比較優秀、實用的作文提綱： 題目：難忘的一件事 主要內容：我的腳扭傷，周麗照顧我。 中心思想：關心同學、急人所急。 結構安排： 一、在練習跳繩時，我扭傷了腳。（略） 二、周麗同學熱心照顧我。（重點段） 1．周麗把我扶到她的家。（次詳） 2．周麗給我洗腳，噴「好得快」。（詳） 3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳） 三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題） 制定作文提綱時，要注意哪些問題呢？ 第一，形式可以靈活。總的來說，作文提綱沒有固定的格式和統一的要求，項目和詳略的程度可依材料的特點、表達的需要和自己的水平而定。一般地講：初學作文時，作文提綱宜細不宜粗；隨著構思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得簡單些。 第二，要認真推敲、修改。列出提綱後，要對整個構思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對選擇的材料還需要進一步做哪些取捨？材料的組織安排是否嚴密、合理，能否突出中心？推敲後，做出必要的修改。自己滿意了，才可以動筆行文。 第三，一定要先列提綱後作文。制定作文提綱完全是寫給自己看的，是為自己寫好這篇文章服務的。它具有很強的實用性。有的同學對列提綱的目的認識不清，認為提綱可有可無，甚至覺得老師要求列提綱是「多事」，於是，為了應付老師，竟然先寫作文後「補寫」作文提綱。這實在是本末倒置、自欺欺人之舉。 第四，務必要養成「不列提綱不作文」的習慣。常見一些同學作文之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行文，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到哪裡是哪裡，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結果，既浪費了寶貴的時間，又嚴重影響了作文的質量。這其中的主要緣故就是沒有養成認真構思、布局的習慣，尤其沒有養成「不列提綱不作文」的習慣。 作文時，有了提綱的約束，按「計劃」行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到「有中心、有條理、有重點」等要求；反之就會層次不清，詳略不當，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質量的一種重要方法。 這就提示同學們：要作文，先列提綱；不列提綱不作文。平時要這樣，考試或參加作文競賽更要這樣。要重視從五年級第二學期開始，練習不打草稿、依照作文提綱直接成文。怎樣列作文提綱列提綱之前，首先要考慮，如果是命題作文或按要求作文，就先認真審題，讀要求，分析要求，分析「題眼」，在此基礎上，把中心思想確定下來；如果是自覺作文，就要先考慮，要反映一個什麼問題，說明一個什麼道理，選擇哪些材料最切合自己的意圖，要把這些材料的來龍去脈搞清、理順，按一定順序排好隊，分好段，並考慮段落的詳略和所運用的表現手法。作文提綱要簡明、具體。內容包括：中心思想、段落大意、每段又分幾層，還要寫出層意。作文提綱要體現出主次分明，詳略得當。重點段要適當分層（分出幾個條目），選擇的材料一定要典型而有說服力，內容一定要充分而不空洞。非重點段，選擇的材料一定要簡明、扼要。作文提綱要有一定的順序。可以按時間順序編寫（早、午、晚），可以按事情發展的順序編寫（開始、經過、結果）；也可以按人物活動過程編寫（先做什麼，再做什麼，最後做什麼）；還可以按照空間方位的變化編寫（家裡、學校、公園、影劇院）。請先看兩份不合格的提綱。第一份題目：記一次勞動段落：（1）開頭。（2）勞動經過。（3）結尾。這份提綱過於簡單，毫無價值，推想不出文章的內容和情節，因為一般文章都有開頭、中間、結尾三個主要部分。第二份題目：他進步了中心思想：通過寫小冬做的兩件好事，反映他進步了，小冬勇於改錯的精神。段落大意：（1）以前小冬常常打架罵人（詳寫）。（2）最近小冬做了兩件好事（略寫）。①為學校栽了兩棵小樹。②放學路上拾到一個錢包，交還失主。（3）在班會上，老師表揚了他（詳寫）。這份提綱的明顯毛病是詳略不當。重點應該寫小冬「進步的表現」，而提綱中把「以前」的表現和老師的「表揚」確定為重點。如果照著這個提綱寫下去，中心思想是無法反映出來的——從哪裡可以反映出小冬有「勇於改錯」的精神呢？再請看一份比較好的提綱。題目：我的外公中心思想：用三件事說明年近古稀的外公是個珍惜時間、酷愛學習的人層次安排：（1）開頭：寫暑假中我隨媽媽去看望三年來未見面的外公（略寫）（2）中心部分：①外公立體利用時間——在一段時間內完成了看書等四件事（以描寫親眼見到的動作、神態為主——詳寫）。②外公把媽媽寄來買皮襖的錢買了書（以描寫親耳聽到的語言為主——略寫）。③外公教育我從小要認真讀書（以描寫語言、神態為主——略寫）。（3）結尾：寫外公與領導人的合影和他所得到的獎狀，進一步抒發我對他的熱愛和尊敬（採用側面描寫）。這份提綱列得比較好。
❼ 作文講評課怎麼上
一、理論抽象，術語煩瑣
有的教師從資料、網路上下載了有關寫作的各種理論，諸如「氣勢說」「空靈說」，弄得學生雲山霧罩，不知所雲；更有甚者，將沒有經過理解消化的概念術語生搬硬套講給學生。在引用理論術語時，教師不妨應用自己的話表述自己的理解，並盡可能選擇一些精闢生動的例子幫助學生理解。如有位教師在講「意象」時，用「心中的景物」「可以傳達感情的景物」來對這一概念進行詮釋，這就比教科書上的定義淺顯多了。
二、事例完美，令學生敬而遠之
講評時教師選用的事例近乎完美，令人驚嘆，學生臉上常流露出驚奇、羨慕的神色。這樣的事例無疑可以激起學生寫作的熱情，進而拓寬他們的知識面，開闊他們的眼界，為他們的寫作提供典型材料，但這樣的事例又往往令學生覺得高不可攀，無法效仿。如有位教師在講「細節描寫」時，大量地引經據典，從錢鍾書的《圍城》、魯迅的《朝花夕拾》到契訶夫的《一個文官的死》、夏洛蒂的《簡·愛》，課堂容量很大，精彩動人的語句異彩紛呈，學生在虔誠崇拜中聽得如醉如痴，頻頻頷首贊許。課後我問學生：「你知道如何進行細節描寫了嗎？」他說：「老師確實講得很動聽，但我不明白這些好例子是怎樣想得到、寫出來的。」所以，作文講評課一定要用學生寫作的實例作為主要的例子，過於完美的事例會讓學生產生距離感，挫傷學生的自信心。
三、灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會
寫作需要綜合性的能力，而能力的形成僅有知識的積累是不行的，教師一定要讓學生在實踐中思考，在參與中提高。有的作文講評課始終只有教師雄居講台，控制課堂話語權。而很多教師備課時卻過於依賴教案和網路資料，很少看書、思考、練筆，課堂語言、觀點很少有屬於自己的原創成分，教師只是知識的記憶者、傳遞者、代言者，久而久之，課堂上教師講授的寫作知識便日顯老套、陳舊。這樣的講評課信息量少，形式單一，常常只能是蜻蜓點水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。
四、專挑學生毛病，嚴重壓制學生的寫作積極性
有的教師硬性規定，寫作中這不許，那不許，故意給學生設置各種限制思維的障礙；總結學生作文時，大談特談的都是作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責學生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語。學生見到自己費盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什麼呢？作文講評無疑要指出存在的問題，但更應該提供具體有效的改進的措施、辦法。有些問題積重難返，是需要反復訓練、持之以恆才能從根本上解決的，如思維的展開、審題立意、語言表達、謀篇布局、寫作技巧等。
五、老調重彈，缺乏新意
長期以來，中學作文教學沒有專門的指導教材，沒有明確規定必須講授的內容，也沒有有序有效的訓練題，缺乏可以直接供學生借鑒模仿的優秀作文作指導，更缺乏可以評價學生作文的評價標准（唯一的標准就是高考的《考試大綱》）。簡言之，目前作文教學的隨意性大，主觀性強，個性色彩濃厚。新課標實施以來，各地編寫的各種版本的語文教材與以前的語文教材相比，寫作指導依然是「難啃的硬骨頭」「致命的軟肋」。很多教師頭腦中的寫作知識還是從大學教科書中學到的，而很多富有時代氣息的新概念尚沒有及時被一線教師吸收，甚至有的教師讀的課外書還沒有學生讀的多，說來說去只有可憐的幾個被無數次重復的寫作學名詞，不要說學生聽來味同嚼蠟，就是教師自己也早產生審美疲勞了。