① 學生為什麼不喜歡寫作文
筆者以為有以下原因： 一、 在寫作教學中口與手不能很好地結合。 嘴巴除了吃飯的功能以外，還有說話的功能。寫作就是用筆說話，不喜歡寫作就是不喜歡用筆說話。但是說話是生存需要啊。一個人每天要說多少話？網友的回答很多，有人認為一個人每天大約要講2000個單詞；也有人回答說不一定，得看人的性格，也看人所處的位置和職業；還有人表示：只要他性格開朗，多多與外界聯系，即使不說話也不會得抑鬱症。還有人回答：有話就要說啊。可是我們的學生真的沒話可說了嗎？ 我們經常能看到：幼兒園的小孩子跟著爸爸媽媽後面喋喋不休地說著他自己看到的、想到的那些事兒，說著自己的好奇和對世界的建議。可是到了學校，說話的機會少了，自然也就從個人充分的表達變成了沉默是金了。 一個人，一定要交流，要說話，要表達。可是他要對誰表達呢？他可能特別想和老師說話，他也可能在這幾天里極想和父母說說話，他還可能和早上上學路上遇到的任何一個人。 一個人話說得多了，會累；不說話，不動嘴巴，也會覺得難受。 如果我們充分調動了學生的表達慾望，讓學生說自己的話，寫自己的文字，把說和寫結合起來，使學生在說和寫之間找到寫作的意義，我想學生寫作的動機就容易解決了。 二、 學生在寫作中獲得的成就感和幸福太少。 有的老師總跟學生作文上的錯別字兒錙銖必較。 老師們對學生的錯別字兒太上心，彷彿字兒寫得全都對了才能寫出好文章，這就像是一個碎嘴子老師，什麼細事兒全管，而且是一起管，分不清主次，分不清先後，分不清楚什麼叫到階段性。這樣極容易把學生的注意力吸引到改錯別字兒上來，也極容易傷到學生的寫作興趣。也容易忽視學生准確的文字表達和真實的情感流露。在評改的時候，老師的確得有撥雲見日、抓住要害的本領。 其實，孩子寫的錯別字兒多有可能是因為大量自主閱讀造成的，也有可能是學生的用字意識覺醒求新造成的。這是特別可喜的事兒，我們卻把它們當洪水猛獸了。有的老師甚至把學生的作文本兒當成了錯字本，要求學生把老師圈出的錯字在後面再寫幾遍，這都是本末倒置的做法。 我的辦法是抓大放小，眼睛裡得能揉沙子。就是評改作文時不在學生的作文本兒上圈錯字兒，多劃浪線，少劃紅杠。但是得有一個記錄本，記錄下每個學生的錯字兒或者文面兒上的問題。對易寫錯的字進行歸類整理，寫一陣子後專門找個時機印發給學生，集中解決。也不用說是哪個同學錯的，總之是大家都容易寫錯的。文面也是。 別叫學生普遍地感到缺乏寫作的成就感。要保護學生的成熟感像保護寫作的命根子一樣。 三、有的老師把寫作的源泉問題弄混淆了。 其實寫作的真正的源泉的問題早就在文藝理論界搞清楚了，那是生活。 生活是如此甘美，如此清冽。生活中有苦澀、有艱辛；有歡樂愉悅，也有悲苦哀傷；有轟轟烈烈的愛情也有清吟低唱的兒女情長；有永恆和短暫，當然也有內心的嫉妒和無端的謠言中傷；有轟然的倒下，也有挺起的堅強；有富貴有貧窮，有內心的微瀾春心的盪漾，也有矢志不渝的尊重和情感小屋的守望；有嚴寒中爬冰卧雪的堅忍，也有春天裡溫暖的激情長風浩盪；當然還有枯燥的日復一日和游戲中的心智成長；有青春之水的悸動，也有自然中荒草的蔓延瘋長。 這就是生活！ 從嬰兒開始睜眼觸摸陽光，到他們歡蹦亂跳的成長，生活就如此豐富，我們卻如此迷茫！ 所以呀，面對讀寫結合的唯一命題，我有真心的呼籲也有強烈的抵抗。我呼籲讓學生打開窗子寫作，把生命的清新空氣放進來！我抵抗和反對一切就事論事的寫作練習和耗費生命無氧寫作。我反對單一追求好詞佳句！ 我琢磨，除了以上三條特別重要，要是從老師身上找找孩子不願意寫東西的原因，歸結起來，還有以下種種： 第一、指導時老師的包辦使學生寫作自主性受限制了。 第二、學生寫的時候讓學生感到受了太多的干預了。 第四、老強調「讀寫結合」狹窄了學生寫作的路子了。 以上判斷主觀色彩太濃，且有的已單寫了博文，未必經得起推敲。（轉自：宋勝傑）
② 孩子不愛寫作文，原因在哪
主要原因是孩子不願意與別人交流，缺少語言表達能力，多和人交流交流就可以了，讓他成為話癆
③ 不想寫作文的十大理由
老師，我忘了寫作文，明天一定敢。
老師，我這次寫作文了，就是不知道放哪了。你可以問我的同學，他知道的（這里建議提前跟同學溝通，並收買他）
我只想到了兩大理由，真的不能再想多了
④ 學生為什麼不喜歡寫作文
筆者以為有以下原因： 一、 在寫作教學中口與手不能很好地結合。 嘴巴除了吃飯的功能以外，還有說話的功能。寫作就是用筆說話，不喜歡寫作就是不喜歡用筆說話。但是說話是生存需要啊。一個人每天要說多少話？網友的回答很多，有人認為一個人每天大約要講 2000個單詞 ；也有人回答說不一定，得看人的性格，也看人所處的位置和職業；還有人表示：只要他性格開朗，多多與外界聯系，即使不說話也不會得抑鬱症。還有人回答：有話就要說啊。可是我們的學生真的沒話可說了嗎？ 我們經常能看到：幼兒園的小孩子跟著爸爸媽媽後面喋喋不休地說著他自己看到的、想到的那些事兒，說著自己的好奇和對世界的建議。可是到了學校，說話的機會少了，自然也就從個人充分的表達變成了沉默是金了。 一個人，一定要交流，要說話，要表達。可是他要對誰表達呢？他可能特別想和老師說話，他也可能在這幾天里極想和父母說說話，他還可能和早上上學路上遇到的任何一個人。 一個人話說得多了，會累；不說話，不動嘴巴，也會覺得難受。 如果我們充分調動了學生的表達慾望，讓學生說自己的話，寫自己的文字，把說和寫結合起來，使學生在說和寫之間找到寫作的意義，我想學生寫作的動機就容易解決了。 二、 學生在寫作中獲得的成就感和幸福太少。 有的老師總跟 學生作文 上的錯別字兒錙銖必較。 老師們對學生的錯別字兒太上心，彷彿字兒寫得全都對了才能寫出好文章，這就像是一個碎嘴子老師，什麼細事兒全管，而且是一起管，分不清主次，分不清先後，分不清楚什麼叫到階段性。這樣極容易把學生的注意力吸引到改錯別字兒上來，也極容易傷到學生的寫作興趣。也容易忽視學生准確的文字表達和真實的情感流露。在評改的時候，老師的確得有撥雲見日、抓住要害的本領。 其實，孩子寫的錯
⑤ 沒寫作文的10個理由
1
不會寫
2
作文題目我不喜歡
3
我其實想寫的，但是呢，不是說么，殘缺是美，我希專望試卷美點，就屬留下了殘缺的沒
4
這對我來說太容易了，我寫了N遍，沒必要寫
5
我要求標新立異，想嘗試與眾不同的感覺
6
我想試試看，不寫作文老師會有什麼反映
7
時間來不急了
8
我昨晚看書太晚，考試的時候睡著了，醒來時候口水流到試卷上了，本來想等試卷感了再寫，等幹了，時間也到了
9
我想考砸，給家人罵一頓，因為他們很久沒關心我了，我想引起他們的注意
10
我的成績總是那麼好，偶爾一次，想體驗一回倒數的感覺
希望你喜歡我的理由~~
⑥ 小學生為什麼不愛寫作文
因為小學生認來為：源
作文沒什麼事好寫，大多數都是編出來的。漸漸地，小學生就變得不喜歡作文。再加上，現在的作文題目動不動就是：開心的事、難忘的事、母愛……寫來寫去都是那麼幾樣，小學生未免回對作文產生厭惡感。要想讓孩子喜歡作文，那就可以讓他每天寫日記，不規定字數，不規定內容。久而久之，這樣他的作文水平就會進步了。
⑦ 為什麼我不喜歡寫作文
我認為不喜歡寫作文的主要原因就是平時積累的素材不夠，導致寫作文的時版候沒有東西可權寫。去做一些自己沒有把握的、不知道該怎麼做的事情，當然不會感興趣啦。所以如果要想對寫作文感興趣，可以平時注意積累一下素材，比如記日記，哪怕只有一兩段、甚至一兩句話，把一些有趣的、感人的事情記下來，在寫作文的時候就會得心應手了。
⑧ 誰有不寫作文的理由
我對作文沒有感覺,只有有了感覺才能寫好,寫不好寧願不寫,如果你使我對作文有感覺我才能寫出來.
⑨ 現在小學生喜歡作文的原因或者為什麼不喜歡寫作
筆者以為有以下原因：
一、 在寫作教學中口與手不能很好地結合。
嘴巴除了吃飯的功能以外，還有說話的功能。寫作就是用筆說話，不喜歡寫作就是不喜歡用筆說話。但是說話是生存需要啊。一個人每天要說多少話？網友的回答很多，有人認為一個人每天大約要講2000個單詞；也有人回答說不一定，得看人的性格，也看人所處的位置和職業；還有人表示：只要他性格開朗，多多與外界聯系，即使不說話也不會得抑鬱症。還有人回答：有話就要說啊。可是我們的學生真的沒話可說了嗎？
我們經常能看到：幼兒園的小孩子跟著爸爸媽媽後面喋喋不休地說著他自己看到的、想到的那些事兒，說著自己的好奇和對世界的建議。可是到了學校，說話的機會少了，自然也就從個人充分的表達變成了沉默是金了。
一個人，一定要交流，要說話，要表達。可是他要對誰表達呢？他可能特別想和老師說話，他也可能在這幾天里極想和父母說說話，他還可能和早上上學路上遇到的任何一個人。
一個人話說得多了，會累；不說話，不動嘴巴，也會覺得難受。
如果我們充分調動了學生的表達慾望，讓學生說自己的話，寫自己的文字，把說和寫結合起來，使學生在說和寫之間找到寫作的意義，我想學生寫作的動機就容易解決了。
二、 學生在寫作中獲得的成就感和幸福太少。
有的老師總跟學生作文上的錯別字兒錙銖必較。
老師們對學生的錯別字兒太上心，彷彿字兒寫得全都對了才能寫出好文章，這就像是一個碎嘴子老師，什麼細事兒全管，而且是一起管，分不清主次，分不清先後，分不清楚什麼叫到階段性。這樣極容易把學生的注意力吸引到改錯別字兒上來，也極容易傷到學生的寫作興趣。也容易忽視學生准確的文字表達和真實的情感流露。在評改的時候，老師的確得有撥雲見日、抓住要害的本領。
其實，孩子寫的錯別字兒多有可能是因為大量自主閱讀造成的，也有可能是學生的用字意識覺醒求新造成的。這是特別可喜的事兒，我們卻把它們當洪水猛獸了。有的老師甚至把學生的作文本兒當成了錯字本，要求學生把老師圈出的錯字在後面再寫幾遍，這都是本末倒置的做法。
我的辦法是抓大放小，眼睛裡得能揉沙子。就是評改作文時不在學生的作文本兒上圈錯字兒，多劃浪線，少劃紅杠。但是得有一個記錄本，記錄下每個學生的錯字兒或者文面兒上的問題。對易寫錯的字進行歸類整理，寫一陣子後專門找個時機印發給學生，集中解決。也不用說是哪個同學錯的，總之是大家都容易寫錯的。文面也是。
別叫學生普遍地感到缺乏寫作的成就感。要保護學生的成熟感像保護寫作的命根子一樣。
三、有的老師把寫作的源泉問題弄混淆了。
其實寫作的真正的源泉的問題早就在文藝理論界搞清楚了，那是生活。
生活是如此甘美，如此清冽。生活中有苦澀、有艱辛；有歡樂愉悅，也有悲苦哀傷；有轟轟烈烈的愛情也有清吟低唱的兒女情長；有永恆和短暫，當然也有內心的嫉妒和無端的謠言中傷；有轟然的倒下，也有挺起的堅強；有富貴有貧窮，有內心的微瀾春心的盪漾，也有矢志不渝的尊重和情感小屋的守望；有嚴寒中爬冰卧雪的堅忍，也有春天裡溫暖的激情長風浩盪；當然還有枯燥的日復一日和游戲中的心智成長；有青春之水的悸動，也有自然中荒草的蔓延瘋長。
這就是生活！
從嬰兒開始睜眼觸摸陽光，到他們歡蹦亂跳的成長，生活就如此豐富，我們卻如此迷茫！
所以呀，面對讀寫結合的唯一命題，我有真心的呼籲也有強烈的抵抗。我呼籲讓學生打開窗子寫作，把生命的清新空氣放進來！我抵抗和反對一切就事論事的寫作練習和耗費生命無氧寫作。我反對單一追求好詞佳句！
我琢磨，除了以上三條特別重要，要是從老師身上找找孩子不願意寫東西的原因，歸結起來，還有以下種種：
第一、指導時老師的包辦使學生寫作自主性受限制了。
第二、學生寫的時候讓學生感到受了太多的干預了。
第四、老強調「讀寫結合」狹窄了學生寫作的路子了。
⑩ 我為什麼不喜歡寫作文
以前我非常怕寫作文,甚至一聽到「作文」兩個字,就極度的厭惡、反感與恐懼,恨不能人間蒸發.一篇作文要絞盡腦汁才能寫得出來,糟糕一點甚至搜腸刮肚也未必能寫一段話,拿著筆腦子里一片空白.於是一到作文課,就如臨大敵,最頭疼的就是寫作文.當然了,越寫不好越怕,越怕越寫不好,惡性循環下去,作文永遠都是一個擺不脫的陰影.對我來說,作文還哪裡有快樂可言?
爸爸媽媽為我能寫好作文和我進行溝通交流,他們告訴我,寫作文是在表達自我,不是一項任務.很多時候不是沒東西寫,不是沒話說,而是自己不夠主動.主動一點,勤快一點,寫作絕對不會再像想像中的那麼難,不信你試試看!
爸媽還告訴我寫作的要點.首先,確定作文要寫的內容,再根據內容確定作文題目.題目要簡單扼要,緊扣內容.描寫事要有開始,有過程,有結尾,時間、地點、人物要清楚；描寫物體要抓住它的主要特徵,形狀、顏色、味道、動作等等.講道理,就是表現事物的真、善、美,說明生活和學習的道理.要做到這些,平日里就要注意觀察,留心生活,並且帶著真情去寫作,記下自己喜愛的事物.其次,思路清晰,列好段落大綱.在下筆之前,就要清楚作文分幾個段落,每個段落寫什麼內容,段落大意是什麼,這樣才能寫好作文.
聽了爸媽的智力名言,我按照好的方法,嘗試自己一句話一句話認真思考寫作文,平時老師講解課文的時候,做好筆記,認真聽講.多看課外閱讀,積累好詞佳句.多觀察生活中的點點滴滴.還有,注意用詞准確、形象,句子通順,優美.每次寫完作文自己先朗讀三遍,如果病句太多,就必須重寫,再朗讀三遍,不過關就再去重寫,現在我能自己寫作文,雖然寫得不是很好,以後相信自己一定能寫好作文.