A. 寫人事景物的作文300字
今天,媽媽帶我們去蘭溪游樂中心坐摩天輪.
一走進游樂中心的大門,一隻調皮的「米老鼠」就映入我的眼簾,它向我眨眨眼睛,彷彿在說：「小遊客,歡迎你來到蘭溪游樂中心,祝你玩的開心!」我向「米老鼠」揮了揮手：「米老鼠,謝謝你的祝福,再見!」於是,我離開「米老鼠」.
我們買了票,興沖沖地跑到了摩天輪旁邊,在媽媽和操作阿姨的幫助下,我坐上了摩天輪,然後,阿姨操作了啟動開關,於是,摩天輪緩緩轉動.我低頭一看,濱河新村真美,一棟棟的高樓大廈像「士兵」一樣精神抖擻地挺立在自己的「陣地」,一棵棵大樹鬱郁蔥蔥,人們就像螞蟻一樣小.我坐在3號房間里,自由自在地唱歌.
傍晚時分,只剩下半張臉的太陽映紅了大地,晚霞那橘紅的色彩流進了蘭溪中,溪水顯得更美了.我踏著大理石修成的小路,帶著對游樂中心的眷戀之情,依依不捨地離開了.
2
百花盛開的春天固然美麗,驕陽似火的夏天固然熱情,雪花飛舞的冬天固然可愛,相比之下,我最喜歡果實累累的秋天.
麥子成熟了.微風輕輕一吹,它們翩翩起舞,一起一伏的,像海浪,又像金色的飄帶.麥田旁是一棵早已脫去夏衣,換上了秋裝的楓樹,仔細瞧那楓樹,就像小朋友胖乎乎的小手,還不停地拍呀拍,你看,手掌都拍紅了.
勤勞的果農帶著豐收的喜悅,忙著在葡萄,一個個葡萄像一串串珍珠,果農小心地剪著,生怕「珍珠」碎了,只聽見「咔嚓」一聲,葡萄歡歡喜喜地跳到籮筐,兩名少先隊員興奮地抬走了,心中充滿了憧憬和希望.
啊!我愛秋天.因為秋天比春天、夏天、冬天更能給人們希望.
B. 最感興趣的人事景物或想像作文400字左右
淺談小學高年級後進生的習作指導策略
專業：漢語言文學（本科段）
姓名：傅洋權
指導教師：平穎
[摘要]：小學高年級後進生的作文和寫作過程中存在內容不夠具體,語病偏多,結構不合理、中心不明確,懼寫作、敷衍應付寫作的不足.對學生作文的不當認識和由此形成的學生寫作心理障礙,後進生語基能力的缺陷是其造成的原因.因此必須對後進生進行賞識教學、激發寫作興趣,降低寫作要求 、提倡「多次寫作」, 做好片段作文的說寫指導,學習觀察方法 、強調閱讀積累,閱讀中進行借鑒和模仿的指導策略.
[關鍵詞]：不足；原因；指導策略
作文教學歷來是語文教學中的「重中之重」、「難中之難」.《義務教育語文課程標准》（發下簡稱《課標》）明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表述的過程.寫作是語文素養的綜合體現.但大千世界萬物發展均存在不平衡性,隨著學習過程的深入,隨著教材難度的增大,每個學生的語文素養就會形成差距,寫作能力也自然而然地會產生差距.因此在每個班級中就會出現一部分語基知識掌握不牢,並且作文能力不強的後進生.
一、後進生的作文和寫作過程中就會存在的不足
到了小高年級,後進生的作文和寫作過程中就會存在以下這些不足：
1、內容不夠具體,常言之無物.
這是小學生作文中常存在的一個通病,它以後進生的作文更為明顯.《課標》要求五、 六年級學生「40分鍾能完成不少於字的習作」.這個要求讓後進生倍感吃力.不要說「40分鍾能完成不少於字的習作」,就是幾倍於40分鍾,有的後進生也難以達到這樣的要求.許多後進生就是絞盡腦汁、費盡心機,寫出來的作文字數就是在二、三百字之間.而且這樣的作文內容空洞粗淺,描寫如蜻蜓點水、泛泛而過,常常東一句、西一句,寫不出重點.如描寫人物寫法單調,表現不出人物的品質特點；寫事未能詳細描述出事件的具體經過以及表現事情蘊含的意義道理；寫景或寫物未能有順序或抓住某方面進行深入的敘述,以表現景物的特點.
2、語病偏多,語句和標點符號不夠通順規范.
這個弊病在後進生的作文中尤為明顯.有的後進生的作文幾乎通篇都要修改,有的則是或多或少地存在語法錯誤.如用錯字詞；一個句子中意思前後矛盾或重復、主語指代不明、句子成分殘缺；句與句之間缺乏連貫性、銜接不起來；不會規范使用或用錯常用的標點符號等語病在後進生的作文中屢見不鮮.有的後進生生為了增加習作的精彩而生搬硬套常用的修辭手法,或用錯常用的修辭手法.在書寫上,因對以前學習的生字產生遺忘,有的後進生在作文中也常會寫錯別字；因書寫能力習慣的不良與不足,有的後進生習作字跡潦草,行款不夠整潔.有的後進生還會受方言詞彙語法語義的影響,寫「半方言作文」.
3、結構不合理,中心不明確.
小高年級要求寫的是篇章的作文.隨著習作篇幅比例的增大,後進生對文章對文章結構比例的安排、中心的把握確定就更顯現出能力上的缺陷.《課標》指出：能根據習作內容表達的需要,分段表述.後進生合理謀篇構段的能力就不是那麼強了,有的整篇習作或還停留在中年級的「一段式」上,有的則是糊亂構段、機械構段、段與段之間缺乏連貫性和整體性.許多後進生的習作中還會出現結構殘缺或失調的現象,如寫事的習作「六要互」不齊全,或是「六要素」都有了,但詳略不分明,重點要素部分不突出、不具體.如寫景的習作中對一處景物的眾多景點的描寫「平均用力」、似「流水帳」,主次不分、鮮有濃墨點綴處.好的文章的中心應該是正確、深刻和新穎.可有的後進生的習作卻存在無中心或是多中心的的錯誤現象,未能用關鍵的段落、句子和詞語來有力地表現習作的中心思想.
4、懼寫作,敷衍應付.
怕寫作文一直是學生的共性.許多後進生因不會寫作文而怕寫作文,越怕寫作文就越寫不好作文,越寫不好作文自然就越寫不好作文.對教師布置的習作要求,許多後進生或採取隨便應付的態度,或是採用「拼湊」、不同程度地抄襲來完成一次次的習作要求.
二、造成的原因
造成後進生習作和習作過程中存在的各種弊端的形成是長期與多方面的綜合結果.究其原因我粗淺地認為有以下兩點：
1：對學生作文的不當認識和由此形成的學生寫作心理障礙.
長期以來,受應試教育的壓力,受「分數至上」思想的影響,教師在不知覺之中過高地界定了學生習作的要求.教師常用成人化的能力來高標准地要求學生的習作和指導學生習作.過高的作文要求可能對能力優秀的學生有促進作用,如促進他們的寫作興趣、提升他們的寫作能力.但對於這些學習能力偏弱的後進生來講,過高的寫作要求反而會束縛了後進生的寫作興趣,讓他們在寫作前、寫作中產生高度的寫作焦慮,逐漸對作文形成厭寫和畏寫的心理,最終形成寫作心理障礙.
2、語基能力的缺陷.
許多後進生寫不好作文的基本原因在於其自身語基學習中存在的缺陷.因為語基學習的不到位而影響作文學習的例子比比皆是.在語文的學習上聽說讀寫這四個環節是環環相扣、層層遞進的,只有聽好說讀這三個環節的「基礎」打牢了,寫作這個環節才能有好的發展.在閱讀教學中教師如果只引導學生理解文章意思、體會作者的思想感情那是遠遠不夠的.教師還要引導學生從讀學寫,感悟學習模仿借鑒文章中蘊藏的寫作方法.在閱讀後還要鼓勵學生多積累和勤摘抄課內外讀物中的優美語句篇章,建立自己的「語言資料庫」.在口語交際等說的課上要好學生口頭語言表達能力地培養,.在平時的生活中還要不遺餘力地引導學生養成觀察的習慣,心周圍的事物,為寫作積累有用的素材.正因為教師忽視或淡化了上述的教學環節,才形成了學生作文能力的缺陷和得不到提高.
三、指導策略
可見後進生寫作能力的培養與提高是任重道遠的,教師應當從學生的實際情況出發,精心分析個中原因,合理做出有效地指導策略,來提高後進生的寫作能力.
指導策略一：賞識教學 激發寫作興趣
心理學家告訴我們,「興趣是最好的老師」一些教師缺乏激發學生學習興趣的方法和技能,致使學生對學習缺乏興趣,使學習難免成為一種沉重的負擔.學生對學習的興趣分直接興趣和間接興趣兩種,前者是對學習活動本身感興趣,後者是對學習結果感興趣.學生只有既對學習活動本身感興趣,也對學習結果感興趣,學習的熱情才會真正調動起來並持續產生作用.對學習結果,學生關注的不只是分數的高低,也關注教師對他們分數高低所做出的評價與反應,後者對他們的影響尤大.在很多情況下,成績較好的學生更多地得到教師的肯定的評價（如表揚、獎勵）、偏愛與重視（如委以重任、課堂上給予更多的回答問題的機會等）,教師對他們的期望也較高.久而久之,他們的自尊心、自信心都會迅速增長,學習興趣也會大大提高.相反學習成績不良的學生可能更多地得到教師否定的評價（如責備、懲罰）、忽視（如任其自然,不聞不問）.由於他們體驗不到學習帶來的樂趣（主要指教師的表揚、肯定和父母的獎勵等）,就可能產生對學習的淡漠和對學習結果的消極關注（如「我肯定又只能考70分」）,喪失學習興趣,學習也就成了一種負擔.
這段話告訴我們對學生特別是對後進生的學習,賞識教育尤其重要.我認為可以從以下幾點入手開展賞識教學、激發後進生的寫作興趣：1、用發展的眼光來看待後進生的寫作,相信他們是會逐漸寫好作文的.2、作文指導課上就用賞識的言行舉止和其它的肢體語言來賞識後進生的課堂表現,讓他們感受與樹立和諧、自信的寫作心理.3、作文批改中要多放大後進生習作中的「閃光點」,讓他們感受寫作成功的喜悅與自信.《課標》指出：應重視對寫作過程與方法、情感態度的評價.如果後進生的習作效果不盡人意,但他們的寫作情感態度有了進步,那麼教師就要及時給予大力的肯定和表揚.4、作文講評課上要多在全體學生面前對後進生的進步和努力進行表揚和鼓勵,也讓他們像優秀的學生一樣得到別人的尊重和祝賀.只有開展賞識教學、激發後進生的寫作興趣才能最大限度地讓後進生從寫作中感受快樂,克服畏寫和懶寫的不良寫作心理,最終消除他們存在的寫作心理障礙,達到逐漸提高寫作能力的目的.
指導策略二：降低寫作要求 提倡「多次寫作」
心理學家告訴我們：在學習過程中,如果讓學生簡單重復已經學習的東西,或者過分困難而力不能及的東西,學生都是不感興趣.據調查,目前學校中學生因作業太容易而不完成作業的情況並不多見,較多的人是因為作業太難而放棄完成作業.作業難度大,經過一定的努力仍無法解決時,一般情況下,學生會產生以下幾種反應：1產生焦慮.因為做不出題目,擔心老師檢查,擔心老師的批評,擔心家長罵算自己笨,擔心以後無法應付考試.2依賴別人.包括依賴家長幫助,同學幫助,抄襲別人作業等.3放棄不管.因此,作業難度太大,只會對班級中的一小部分可以通過請教師家長或通過自己的艱苦嘗試而得到新的思維方法,開闊自己的思路；對於大多學生來說,由於智能所限,焦慮過後隨之而來的便是不做作業或被動完成作業.所以教師布置作業時,應注意要以學生通過一定努力能解決為原則.
所以降低後進生的寫作要求是更有利於後進生更好地開展寫作,這也符合了因材施教的原則.教師在同一篇習作而對後進生的要求如文章字數、遣詞造句、謀篇構段、中心立意上給予適當的降低調整.但降低寫作要求只是階段性的做法,教師應當循序漸進地從階段性地降低要求到實現長久性地提高後進生的寫作能力.我認為在後進生寫作過程中實行「多次寫作」就是實現這一轉變的一個有效策略.「多次寫作」的具體做法就是教師對後進生初次上交的習作進行指導或是「多批少改」,提出修改的方向.學生根據教師的指導和修改進行第二次寫作.如果第二次寫作仍然達不到要求,教師再進行第二次地指導或批改.以此類推,後次的寫作要求要稍高於前次的標准,習作次數以習作效果而定,習作成績以最好或最後的一次而定.實行「多次寫作」的前提是教師要了解寫作者的實情和差異,再進行分層備課和指導,它有利於培養學生勤奮寫作的態度習慣,更有利於後進生作文修改能力的提高.《課標》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力.無論是降低寫作要求還是實行「多次寫作」都有利於提高後進生的寫作能力.
指導策略三：做好片段作文的說寫指導
小學低年級是以寫話式的詞句作文為訓練重點,中年級則是側重於片段作文的訓練,高年級則以篇章作文為訓練重點.片段作文既是低年級作文訓練的廷伸,也是高年級作文教學的鋪墊.讓後進生多寫一些片段作文是對其作文能力的固本培元,是有利於後進生提高寫作能力的.我覺得可以從以下幾個方式來開展後進生片段作文的說寫指導.
方式一、從課內閱讀課文中選取話題進行說寫指導.從小學課文的關鍵字詞、句段中可以廷伸出一些具有發散性思維的微型話題供學生進行想像探究.教師要充分利用好這種機會讓後進生從讀後圍繞某一話題,由易而難、由淺入深、由少到多,在課堂中發言或寫成簡練的一段話,鍛煉他們的口頭表達和書面語言能力.如學習《草原》一課第一自然段後,讓他們說一說自己對草原的感受,說寫課文中草原的美.
方式二、利用口語交際開展說寫指導.義務教育實驗版的小學語文課本在每一單元的「語文園地」中都有安排一次的「口語交際·習作」.教師要讓後進生對口語交際的內容進行充分預習,把想說的先寫在本子上再在口語交際課上進行發言.並通過其他學生的發言讓後進生從中找出不足,拓寬寫作思路,使之水到渠成進行寫作.
方式三、自由寫日記或周記.讓後進生就自己的見聞真實寫出一段的日記和周記.從這種小篇幅的習作中積累寫作素材,鍛煉提升寫作能力.如結合某次班會活動寫一段的日記.
方式四、固定命題寫一段話.給後進生規定一個難度不大且貼近學生生活實際的命題,讓他們寫一段話,教師再進行評改.如以《我的同桌》為題進行一次片斷作文的寫作.
指導策略四：學習觀察方法 強調閱讀積累
《課標》指出：養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識的豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材.所以觀察和積累是作文教學的兩個重要要求,也是寫好作文的兩個關鍵前提.後進生平時疏於觀察和積累,因此寫不好作文.對後進生觀察和積累的方法不能等同於優秀學生一樣,方法要讓後進生易於接受.
首先是後進生觀察方法的指導,我覺得教師應當注意以下幾點：1、觀察的長期性.要鼓勵和要求後進生長期堅持觀察,做生活中的有心人,養成自覺觀察的習慣,克服為某人（如為老師、家長的要求）而去觀察的不良取向,克服觀察意志力不堅定的壞習慣.2、學會記錄.要強調後進生及時和自覺記錄觀察中的一些覺得有利於寫作的素材.3、觀察要有順序.後進生的能力有限,他們可能是盲目的開展觀察.要引導後進生從閱讀中學習作者常用的觀察順序用在自己平時的觀察上.如上下、前後、左右、遠近、整體與部分等常用見的幾種觀察順序.4、觀察要有觀察點.如引導後進生觀察人物的語言、動作、神態、外貌,進一步猜想其心理活動.如引導後進生觀察景物的動態（像聲音、動作、外表活動）和靜態（像大小、顏色、形狀、方位）.
其次要強調後進生開展閱讀積累,積累閱讀中自己覺得比較優美的語言文字.閱讀積累要鼓勵積累的自覺性,養成長期積累的優秀習慣.還要尊重積累者的興趣愛好,讓他們個性積累自己喜歡的語言片斷.更要引導學生學會分類積累,如按寫作內容可從人事描寫、景物描寫、環境描寫、場面描寫進行積累；如按修辭手法可從對比、比喻、排比、擬人、誇張、反問、設問等進行積累；如按語素單位可為詞語、句子、片斷、篇章的積累.分類積累有利於學生擴大積累面,也方便學生日後素材的提取.閱讀積累可分為課內閱讀積累和課外閱讀積累兩大途徑,應當靈活的把這兩種形式有機地結合起來.
指導策略五：引導從閱讀中進行借鑒和模仿
從讀學寫、讀寫結合歷來是提高學生作文能力的一條捷徑.對於後進生而言,其創新能力有限,讓他們從閱讀中特別是課內閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習作中能提高習作的水準,如能逐漸內化還可提高其自身的習作能力.可引導學生藉助小學語文課文,在課內閱讀或教學後之後開展閱讀借鑒模仿的訓練：
1、引導學生借鑒模仿人物描寫的方法.常見的人物描寫主要有語言、動作、外貌、神態、心理活動等寫法.如《窮人》中漁夫的妻子桑娜的人物描寫的手法很全面,可讓後進生以生活中一個熟悉的人為對象,用上文中的這幾種寫法進行人物的仿寫.
2、景物描寫的借鑒模仿.小學語文課中的景物描寫主要有靜態描寫和動態描寫兩大類,每種描寫中還有一定的觀察順序.教師可以從這兩方面入手引導後進生開展仿寫.如《鳥的天堂》一課,可讓後進生先區分靜、動態描寫的內容,再找出兩種描寫的先後順序,每種描寫的觀察順序和各個觀察著落點,最後再讓學生靜態仿寫學校的老槐樹、動態仿寫課間時老槐樹下同學的活動場面.
3、句式的借鑒模仿.如果課文中存在一些特殊或精彩的句式,可及時讓後進生進行彷說和彷寫.如《記金華的雙龍洞》有這么一句話：隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子.可讓後進生課後以「語文課上」為題,仿說或寫同學的課堂表現.
4、構段方式的借鑒模仿.小學課文主要有總分、總分總、分總、並列等常見的構段方式.如《桂林山水》就屬於總分總式的構段方式,可讓學生在閱讀後寫一篇相同構段方式的習作.教師也可以出示一篇只有中間部分的習作,讓後進生在開頭和結尾分別加上兩段（句）話來構成一篇完整的總分總式的作文,這樣還可以鍛煉後進生表現文章中心的能力.
5、寫作順序的借鑒模仿.小學課文的寫作順序主要有事情發展、時間先後、游覽、內容性質分類等類型.如《頤和園》按總分總的構段方式,以游覽的寫作順序先後寫了長廊、佛香閣、排雲殿、昆明湖、十七孔橋這幾處景物.閱讀之後,可讓後進生以我鎮的風動石景區為對象,從景區內的風動石、古城牆、古城樓、關帝廟這幾處景點開展寫作.
C. 三篇500字左右的作文 題材：人事景物
我給你提供一些文章素材,都是比較著名的人寫的.
媽媽哭了
◇ 湖南 李敏
媽媽是個要強的人,很少流淚,從我出生一直很少看見她哭.可是有一天,發生的那件事竟讓媽媽流下了一連串辛酸的眼淚.
那是我3年級的一天,我如故坐到教室里上課,可一位男同學一直打我,於是我和那位男同學打了起來.首先是他踩了我一腳,我的腳被 踩得淤血了,哭了起來,馬上和他"對戰".我踢了他一腳,他不甘示弱,來了個飛毛腿,把我打得鼻青臉腫,臉上還出了血.實在受不了了,我邊哭邊拿凳子准備嚇唬他,可他根本沒被嚇唬到,反而拿起一個玻璃往我身上摔,把我的頭摔出了血.誰忍受的了他啊?我頓時頭上一陣暈忽,迷迷糊糊聽到同學喊"李敏,李敏!"的聲音,接著就昏倒了,班主任馬上送我去醫院.我醒來時看到同學們一張張親切的笑臉,說:"李敏醒了!醒了!"後來聽一位同學說:"你媽媽連夜照顧了你三天,什麼東西都沒吃!而且還哭了好多次!"天那,媽媽哭了,為我哭了!我趕忙看媽媽,只見她布滿血絲的眼睛散發出幾絲憂慮,接著又流淚了."媽媽!"我急得拖著虛弱的身子跑大批媽媽身邊,一頭撲到媽媽溫暖的懷里.我感覺到幾滴水在我頭上滴,是媽媽的眼淚!這時,我激動得再次叫到:"媽媽!"這時候,我看看媽媽,天那,媽媽流著淚快暈了!我趕忙叫護士來,護士說媽媽是因為太久沒睡覺沒吃飯,體力不支才會這樣,一定要好好修養才能恢復強壯的身軀.媽媽啊,對不起,您為了我付出這么多,我卻不能報答您......
經過這件事情,我再也不會不尊重媽媽了,因為她真的是真心愛我!
D. 人事景物作文450個字數
一個天抄氣睛朗的上午，小水滴看見了大海，對大海說：「大海哥哥好！」大海瞅了它一眼，一副目中無人的樣子。小水滴語重心長地說：「大海哥哥，你不要瞧不起我，是我們聚積在一起，變成河水，河水變成了江水，江水再變成大海，所以，你還是需要我的，沒有我，你怎麼會變成大海呢？」說著，小水滴要去給田野澆水，好讓泥土變得更肥沃。
大海卻傲慢地對小水滴說：「哼！你不要太誇大自己，就你這點力氣還澆田野呢！」大海又自以為是地對小水滴說：「我都去過寶島台灣，我還去過蒙古大草原，怎麼樣？比你更厲害吧？」小水滴嘆了口氣，大海接著誇耀自己：「你不能為人類發電吧？我能！就這點你都比不過我呢！」小水滴看著大海這樣驕傲。小水滴呼喊著它的同伴們。經過商量，小水滴們決定給大海來一點教訓。於是成群結隊地離開了大海，快樂地生活著。大海最終海枯石爛，大海肯求地對小水滴說：「小水滴們，回來吧！求求你們了！」小水滴見大海知錯就改，有一點動心，但是朋友們卻說：「你忘了當初，大海是怎樣對我們的？小水滴狠狠心決定再也不回去了。可以參考一下 希望採納
E. 寫以最感興趣的人事景物的習作
淺談小學高年級後進生的習作指導策略
專業：漢語言文學（本科段）
姓名：傅洋權
指導教師：平穎
[摘要]：小學高年級後進生的作文和寫作過程中存在內容不夠具體，語病偏多，結構不合理、中心不明確，懼寫作、敷衍應付寫作的不足。對學生作文的不當認識和由此形成的學生寫作心理障礙，後進生語基能力的缺陷是其造成的原因。因此必須對後進生進行賞識教學、激發寫作興趣，降低寫作要求 、提倡「多次寫作」， 做好片段作文的說寫指導，學習觀察方法 、強調閱讀積累，閱讀中進行借鑒和模仿的指導策略。
[關鍵詞]：不足；原因；指導策略
作文教學歷來是語文教學中的「重中之重」、「難中之難」。《義務教育語文課程標准》（發下簡稱《課標》）明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作是語文素養的綜合體現。但大千世界萬物發展均存在不平衡性，隨著學習過程的深入，隨著教材難度的增大，每個學生的語文素養就會形成差距，寫作能力也自然而然地會產生差距。因此在每個班級中就會出現一部分語基知識掌握不牢，並且作文能力不強的後進生。
一、後進生的作文和寫作過程中就會存在的不足
到了小高年級，後進生的作文和寫作過程中就會存在以下這些不足：
1、內容不夠具體，常言之無物。
這是小學生作文中常存在的一個通病，它以後進生的作文更為明顯。《課標》要求五、 六年級學生「40分鍾能完成不少於字的習作」。這個要求讓後進生倍感吃力。不要說「40分鍾能完成不少於字的習作」，就是幾倍於40分鍾，有的後進生也難以達到這樣的要求。許多後進生就是絞盡腦汁、費盡心機，寫出來的作文字數就是在二、三百字之間。而且這樣的作文內容空洞粗淺，描寫如蜻蜓點水、泛泛而過，常常東一句、西一句，寫不出重點。如描寫人物寫法單調，表現不出人物的品質特點；寫事未能詳細描述出事件的具體經過以及表現事情蘊含的意義道理；寫景或寫物未能有順序或抓住某方面進行深入的敘述，以表現景物的特點。
2、語病偏多，語句和標點符號不夠通順規范。
這個弊病在後進生的作文中尤為明顯。有的後進生的作文幾乎通篇都要修改，有的則是或多或少地存在語法錯誤。如用錯字詞；一個句子中意思前後矛盾或重復、主語指代不明、句子成分殘缺；句與句之間缺乏連貫性、銜接不起來；不會規范使用或用錯常用的標點符號等語病在後進生的作文中屢見不鮮。有的後進生生為了增加習作的精彩而生搬硬套常用的修辭手法，或用錯常用的修辭手法。在書寫上，因對以前學習的生字產生遺忘，有的後進生在作文中也常會寫錯別字；因書寫能力習慣的不良與不足，有的後進生習作字跡潦草，行款不夠整潔。有的後進生還會受方言詞彙語法語義的影響，寫「半方言作文」。
3、結構不合理，中心不明確。
小高年級要求寫的是篇章的作文。隨著習作篇幅比例的增大，後進生對文章對文章結構比例的安排、中心的把握確定就更顯現出能力上的缺陷。《課標》指出：能根據習作內容表達的需要，分段表述。後進生合理謀篇構段的能力就不是那麼強了，有的整篇習作或還停留在中年級的「一段式」上，有的則是糊亂構段、機械構段、段與段之間缺乏連貫性和整體性。許多後進生的習作中還會出現結構殘缺或失調的現象，如寫事的習作「六要互」不齊全，或是「六要素」都有了，但詳略不分明，重點要素部分不突出、不具體。如寫景的習作中對一處景物的眾多景點的描寫「平均用力」、似「流水帳」，主次不分、鮮有濃墨點綴處。好的文章的中心應該是正確、深刻和新穎。可有的後進生的習作卻存在無中心或是多中心的的錯誤現象，未能用關鍵的段落、句子和詞語來有力地表現習作的中心思想。
4、懼寫作，敷衍應付。
怕寫作文一直是學生的共性。許多後進生因不會寫作文而怕寫作文，越怕寫作文就越寫不好作文，越寫不好作文自然就越寫不好作文。對教師布置的習作要求，許多後進生或採取隨便應付的態度，或是採用「拼湊」、不同程度地抄襲來完成一次次的習作要求。
二、造成的原因
造成後進生習作和習作過程中存在的各種弊端的形成是長期與多方面的綜合結果。究其原因我粗淺地認為有以下兩點：
1：對學生作文的不當認識和由此形成的學生寫作心理障礙。
長期以來，受應試教育的壓力，受「分數至上」思想的影響，教師在不知覺之中過高地界定了學生習作的要求。教師常用成人化的能力來高標准地要求學生的習作和指導學生習作。過高的作文要求可能對能力優秀的學生有促進作用，如促進他們的寫作興趣、提升他們的寫作能力。但對於這些學習能力偏弱的後進生來講，過高的寫作要求反而會束縛了後進生的寫作興趣，讓他們在寫作前、寫作中產生高度的寫作焦慮，逐漸對作文形成厭寫和畏寫的心理，最終形成寫作心理障礙。
2、語基能力的缺陷。
許多後進生寫不好作文的基本原因在於其自身語基學習中存在的缺陷。因為語基學習的不到位而影響作文學習的例子比比皆是。在語文的學習上聽說讀寫這四個環節是環環相扣、層層遞進的，只有聽好說讀這三個環節的「基礎」打牢了，寫作這個環節才能有好的發展。在閱讀教學中教師如果只引導學生理解文章意思、體會作者的思想感情那是遠遠不夠的。教師還要引導學生從讀學寫，感悟學習模仿借鑒文章中蘊藏的寫作方法。在閱讀後還要鼓勵學生多積累和勤摘抄課內外讀物中的優美語句篇章，建立自己的「語言資料庫」。在口語交際等說的課上要好學生口頭語言表達能力地培養,.在平時的生活中還要不遺餘力地引導學生養成觀察的習慣，心周圍的事物，為寫作積累有用的素材。正因為教師忽視或淡化了上述的教學環節，才形成了學生作文能力的缺陷和得不到提高。
三、指導策略
可見後進生寫作能力的培養與提高是任重道遠的，教師應當從學生的實際情況出發，精心分析個中原因，合理做出有效地指導策略，來提高後進生的寫作能力。
指導策略一：賞識教學 激發寫作興趣
心理學家告訴我們，「興趣是最好的老師」一些教師缺乏激發學生學習興趣的方法和技能，致使學生對學習缺乏興趣，使學習難免成為一種沉重的負擔。學生對學習的興趣分直接興趣和間接興趣兩種，前者是對學習活動本身感興趣，後者是對學習結果感興趣。學生只有既對學習活動本身感興趣，也對學習結果感興趣，學習的熱情才會真正調動起來並持續產生作用。對學習結果，學生關注的不只是分數的高低，也關注教師對他們分數高低所做出的評價與反應，後者對他們的影響尤大。在很多情況下，成績較好的學生更多地得到教師的肯定的評價（如表揚、獎勵）、偏愛與重視（如委以重任、課堂上給予更多的回答問題的機會等），教師對他們的期望也較高。久而久之，他們的自尊心、自信心都會迅速增長，學習興趣也會大大提高。相反學習成績不良的學生可能更多地得到教師否定的評價（如責備、懲罰）、忽視（如任其自然，不聞不問）。由於他們體驗不到學習帶來的樂趣（主要指教師的表揚、肯定和父母的獎勵等），就可能產生對學習的淡漠和對學習結果的消極關注（如「我肯定又只能考70分」），喪失學習興趣，學習也就成了一種負擔。
這段話告訴我們對學生特別是對後進生的學習，賞識教育尤其重要。我認為可以從以下幾點入手開展賞識教學、激發後進生的寫作興趣：1、用發展的眼光來看待後進生的寫作，相信他們是會逐漸寫好作文的。2、作文指導課上就用賞識的言行舉止和其它的肢體語言來賞識後進生的課堂表現，讓他們感受與樹立和諧、自信的寫作心理。3、作文批改中要多放大後進生習作中的「閃光點」，讓他們感受寫作成功的喜悅與自信。《課標》指出：應重視對寫作過程與方法、情感態度的評價。如果後進生的習作效果不盡人意，但他們的寫作情感態度有了進步，那麼教師就要及時給予大力的肯定和表揚。4、作文講評課上要多在全體學生面前對後進生的進步和努力進行表揚和鼓勵，也讓他們像優秀的學生一樣得到別人的尊重和祝賀。只有開展賞識教學、激發後進生的寫作興趣才能最大限度地讓後進生從寫作中感受快樂，克服畏寫和懶寫的不良寫作心理，最終消除他們存在的寫作心理障礙，達到逐漸提高寫作能力的目的。
指導策略二：降低寫作要求 提倡「多次寫作」
心理學家告訴我們：在學習過程中，如果讓學生簡單重復已經學習的東西，或者過分困難而力不能及的東西，學生都是不感興趣。據調查，目前學校中學生因作業太容易而不完成作業的情況並不多見，較多的人是因為作業太難而放棄完成作業。作業難度大，經過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學生會產生以下幾種反應：1產生焦慮。因為做不出題目，擔心老師檢查，擔心老師的批評，擔心家長罵算自己笨，擔心以後無法應付考試。2依賴別人。包括依賴家長幫助，同學幫助，抄襲別人作業等。3放棄不管。因此，作業難度太大，只會對班級中的一小部分可以通過請教師家長或通過自己的艱苦嘗試而得到新的思維方法，開闊自己的思路；對於大多學生來說，由於智能所限，焦慮過後隨之而來的便是不做作業或被動完成作業。所以教師布置作業時，應注意要以學生通過一定努力能解決為原則。
所以降低後進生的寫作要求是更有利於後進生更好地開展寫作，這也符合了因材施教的原則。教師在同一篇習作而對後進生的要求如文章字數、遣詞造句、謀篇構段、中心立意上給予適當的降低調整。但降低寫作要求只是階段性的做法，教師應當循序漸進地從階段性地降低要求到實現長久性地提高後進生的寫作能力。我認為在後進生寫作過程中實行「多次寫作」就是實現這一轉變的一個有效策略。「多次寫作」的具體做法就是教師對後進生初次上交的習作進行指導或是「多批少改」，提出修改的方向。學生根據教師的指導和修改進行第二次寫作。如果第二次寫作仍然達不到要求，教師再進行第二次地指導或批改。以此類推，後次的寫作要求要稍高於前次的標准，習作次數以習作效果而定，習作成績以最好或最後的一次而定。實行「多次寫作」的前提是教師要了解寫作者的實情和差異，再進行分層備課和指導，它有利於培養學生勤奮寫作的態度習慣，更有利於後進生作文修改能力的提高。《課標》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。無論是降低寫作要求還是實行「多次寫作」都有利於提高後進生的寫作能力。
指導策略三：做好片段作文的說寫指導
小學低年級是以寫話式的詞句作文為訓練重點，中年級則是側重於片段作文的訓練，高年級則以篇章作文為訓練重點。片段作文既是低年級作文訓練的廷伸，也是高年級作文教學的鋪墊。讓後進生多寫一些片段作文是對其作文能力的固本培元，是有利於後進生提高寫作能力的。我覺得可以從以下幾個方式來開展後進生片段作文的說寫指導。
方式一、從課內閱讀課文中選取話題進行說寫指導。從小學課文的關鍵字詞、句段中可以廷伸出一些具有發散性思維的微型話題供學生進行想像探究。教師要充分利用好這種機會讓後進生從讀後圍繞某一話題，由易而難、由淺入深、由少到多，在課堂中發言或寫成簡練的一段話，鍛煉他們的口頭表達和書面語言能力。如學習《草原》一課第一自然段後，讓他們說一說自己對草原的感受，說寫課文中草原的美。
方式二、利用口語交際開展說寫指導。義務教育實驗版的小學語文課本在每一單元的「語文園地」中都有安排一次的「口語交際·習作」。教師要讓後進生對口語交際的內容進行充分預習，把想說的先寫在本子上再在口語交際課上進行發言。並通過其他學生的發言讓後進生從中找出不足，拓寬寫作思路，使之水到渠成進行寫作。
方式三、自由寫日記或周記。讓後進生就自己的見聞真實寫出一段的日記和周記。從這種小篇幅的習作中積累寫作素材，鍛煉提升寫作能力。如結合某次班會活動寫一段的日記。
方式四、固定命題寫一段話。給後進生規定一個難度不大且貼近學生生活實際的命題，讓他們寫一段話，教師再進行評改。如以《我的同桌》為題進行一次片斷作文的寫作。
指導策略四：學習觀察方法 強調閱讀積累
《課標》指出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。所以觀察和積累是作文教學的兩個重要要求，也是寫好作文的兩個關鍵前提。後進生平時疏於觀察和積累，因此寫不好作文。對後進生觀察和積累的方法不能等同於優秀學生一樣，方法要讓後進生易於接受。
首先是後進生觀察方法的指導，我覺得教師應當注意以下幾點：1、觀察的長期性。要鼓勵和要求後進生長期堅持觀察，做生活中的有心人，養成自覺觀察的習慣，克服為某人（如為老師、家長的要求）而去觀察的不良取向，克服觀察意志力不堅定的壞習慣。2、學會記錄。要強調後進生及時和自覺記錄觀察中的一些覺得有利於寫作的素材。3、觀察要有順序。後進生的能力有限，他們可能是盲目的開展觀察。要引導後進生從閱讀中學習作者常用的觀察順序用在自己平時的觀察上。如上下、前後、左右、遠近、整體與部分等常用見的幾種觀察順序。4、觀察要有觀察點。如引導後進生觀察人物的語言、動作、神態、外貌，進一步猜想其心理活動。如引導後進生觀察景物的動態（像聲音、動作、外表活動）和靜態（像大小、顏色、形狀、方位）。
其次要強調後進生開展閱讀積累，積累閱讀中自己覺得比較優美的語言文字。閱讀積累要鼓勵積累的自覺性，養成長期積累的優秀習慣。還要尊重積累者的興趣愛好，讓他們個性積累自己喜歡的語言片斷。更要引導學生學會分類積累，如按寫作內容可從人事描寫、景物描寫、環境描寫、場面描寫進行積累；如按修辭手法可從對比、比喻、排比、擬人、誇張、反問、設問等進行積累；如按語素單位可為詞語、句子、片斷、篇章的積累。分類積累有利於學生擴大積累面，也方便學生日後素材的提取。閱讀積累可分為課內閱讀積累和課外閱讀積累兩大途徑，應當靈活的把這兩種形式有機地結合起來。
指導策略五：引導從閱讀中進行借鑒和模仿
從讀學寫、讀寫結合歷來是提高學生作文能力的一條捷徑。對於後進生而言，其創新能力有限，讓他們從閱讀中特別是課內閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習作中能提高習作的水準，如能逐漸內化還可提高其自身的習作能力。可引導學生藉助小學語文課文，在課內閱讀或教學後之後開展閱讀借鑒模仿的訓練：
1、引導學生借鑒模仿人物描寫的方法。常見的人物描寫主要有語言、動作、外貌、神態、心理活動等寫法。如《窮人》中漁夫的妻子桑娜的人物描寫的手法很全面，可讓後進生以生活中一個熟悉的人為對象，用上文中的這幾種寫法進行人物的仿寫。
2、景物描寫的借鑒模仿。小學語文課中的景物描寫主要有靜態描寫和動態描寫兩大類，每種描寫中還有一定的觀察順序。教師可以從這兩方面入手引導後進生開展仿寫。如《鳥的天堂》一課，可讓後進生先區分靜、動態描寫的內容，再找出兩種描寫的先後順序，每種描寫的觀察順序和各個觀察著落點，最後再讓學生靜態仿寫學校的老槐樹、動態仿寫課間時老槐樹下同學的活動場面。
3、句式的借鑒模仿。如果課文中存在一些特殊或精彩的句式，可及時讓後進生進行彷說和彷寫。如《記金華的雙龍洞》有這么一句話：隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。可讓後進生課後以「語文課上」為題，仿說或寫同學的課堂表現。
4、構段方式的借鑒模仿。小學課文主要有總分、總分總、分總、並列等常見的構段方式。如《桂林山水》就屬於總分總式的構段方式，可讓學生在閱讀後寫一篇相同構段方式的習作。教師也可以出示一篇只有中間部分的習作，讓後進生在開頭和結尾分別加上兩段（句）話來構成一篇完整的總分總式的作文，這樣還可以鍛煉後進生表現文章中心的能力。
5、寫作順序的借鑒模仿。小學課文的寫作順序主要有事情發展、時間先後、游覽、內容性質分類等類型。如《頤和園》按總分總的構段方式，以游覽的寫作順序先後寫了長廊、佛香閣、排雲殿、昆明湖、十七孔橋這幾處景物。閱讀之後，可讓後進生以我鎮的風動石景區為對象，從景區內的風動石、古城牆、古城樓、關帝廟這幾處景點開展寫作。