1. 作文人物細節描寫老師上課暗示我聽講的一個細節
有一條小河,河上新架起了一座小橋,取名"愛生橋",
這是為紀念我的小王老師而建造的.小王老師,她叫王國華,那年剛到我們村時才十九歲,中等身材,梳著兩根短辮,長得文靜,秀氣,一開口嘴角上便帶著微笑,就象是我們的大姐姐,我們都親昵地叫她:"小王老師."我永遠也忘不了,忘不了小王老師離開我們的那瞬間的情景.1991年7月5日,在我的心中那是一個黑色的日子.那天我們要期末考試,7月4日一夜的暴雨,使河水猛漲,河中的小竹橋在洪水的沖擊下,已不那麼平穩了.延期考試已經來不及了,一早,小王老師就守候在橋頭,迎接每一個來考試的學生.我是最後一個到橋頭的,天還在下著雨,我看到王老師的衣服早已淋濕了,那頭秀發披散在臉上,已分不清是雨水還是汗水.王老師看到十八位學生都來了,心裡非常高興,一邊喊著:"紅紅別動,老師來接你."一邊上了那已沒在水中搖搖晃晃的小橋,我在橋那邊喊著:"王老師您別過來,我自己能過去.""不行,太危險了,老師來接你."看到小王老師那著急的樣子,我便站著沒動,小王老師順著小橋過來了,"紅紅,你來了老師就放心了."說著抱著我就上了橋,此時的小橋在洪水的沖擊下,已經搖搖欲墜,當走到離橋頭不到兩米處時,就聽"咔嚓"一聲,我知道情況不好.我說:"王老師,放下我吧!那樣重量會輕些.""紅紅,別害怕,沒事的."
2. 求一篇人物細節描寫的作文，600字左右，1個大細節，3個小細節
掌 聲
剛一走進教室，我就感到好像潛伏著一種與平日不同的氣氛，但我還是平靜地走上講台。
我一邊導入新課，一邊轉身准備往黑板上板書。
班上的女生王娜站起來喊道：「報告老師，你看黑板上……」
我一下子驚呆了，原來黑板上有一行清晰的粉筆字：「季老師是個……」後面還有一個不太清晰的「壞」字。
這是我教學二十多年來從未出現過的情況。這幾個字，表明我有什麼得罪學生的地方，他們是在公開向我挑戰。
我仔細一看，這字體像是我昨天批評過的李曉寫的。
我心裡的火一下子躥得老高，感到頭皮都「啪啪」炸響。但是眨眼工夫我就控制住了自己，並決定改變教學內容。
我面帶微笑，說道：「同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，並替我寫在了黑板上。謝謝這位同學。」
我用粉筆把不太清晰的「壞」字重描了一下，並添上了「老師嗎」三個字，後面還加了一個大大的問號。
許多同學發出了善意的笑聲，課堂氣氛已轉入正常。
我繼續說道：「我，就是你們的季老師，是個壞老師嗎？今天，我願意把一個真實的我向同學們介紹一下。」
接著，我詳細的介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認了自身的一些弱點和缺點。
我說完了，教室里一片沉靜。我感到，同學們都被我的真誠感動了。果然，一陣熱烈的掌聲響了起來，李曉眼中甚至噙著淚水，拍手拍得非常起勁。
上課是從來不興鼓掌的，這在我的教學生涯中是第一次。
我為自己即興設計的教學方案陶醉了。
我瀟灑地在「季老師」三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了「季老師」三個字，將題目改成「——是個——嗎」，要求道：「請各位同學考慮一下，將題目填寫完整，並以此為題說一段話。」
李曉第一個發言，他說：「我的題目是『李曉是那個寫「季老師是個壞」這幾個字的學生嗎？』」。
我心中一驚，學生的眼光是多麼犀利啊！李曉講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我還不相信他的話，但對於他的說話藝術還是贊許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜舉起了手，她說：「我要說的題目是『王娜是個壞學生嗎？』。」王娜承認，那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量。她說她不是個壞學生，季老師也不是一個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
我非常驚喜，為她的大膽活潑而高興。全班學生的掌聲又一次熱烈的響了起來。
此事過去快十年了。如今，李曉已成為一位工程師；王娜在法國留學，已獲得博士學位。這個班的學生見到我或者來信時，說最佩服我的是處理「季老師是個……」這幾個字的方式，那節課是給他們印象最深的一堂語文課。
其實，近十年來，這三次掌聲時時回響在我的耳邊。
3. 《記敘文如何在細節描寫上出彩》作文指導教案
教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來內,教案包括以下幾容個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.
4. 作文中如何指導學生進行細節描寫
這是我從別處找來的，希望對你會有幫助
寫作是學生的語文能力之一， 是學生語文能力的積累和運用的綜合體現，當前，大部分學生對於寫作仍然是感到吃力，甚至是害怕，所寫出來的作文或者篇幅短小且雜亂無章，或者平淡如水，或者空洞無物，或者是別人文章的克隆品， 這其中，掌握不到正確的有效的寫作方法是主要原因。在作文教學之中指導學生學會進行細節描寫是解決學生作文難這一問題的很有效措施。在實際作文教學中，我抓住了這一點進行教學，取得了較滿意的效果，使學生的寫作有了信心，寫作能力逐步提高，學生從害怕作文到喜歡作文到養成習慣寫作文，從某種意義上講，成功的細節描寫成為了學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，正如孔子說的：「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。」
細節描寫是指對表現人物性格和情節發展有特殊作用的包括語言、動作、神情、物件、環境等在內的一些細小環節的細致描寫。 細節描寫包括許多方面：動作描寫、心理描寫、語言描寫 、 表情描寫、 心理描寫、情節描寫等。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。李准曾經說過：「沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。」因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使情節明朗化，向高潮推波助瀾，使作品更具有感染力，不能夠沒有細節描寫。運用細節描寫，往往能增強描寫的生動性和真實感．或者使人物更具個性特徵，對人物塑造有四兩撥千斤的作用，或者使情節發展更加生動，扣人心弦。從細節描寫中，讀者能夠體會作者的真正意圖，是理解深入化的關鍵。具體描寫時，要注意細節的真實性，細節要准確可信，經得起推敲，要注意精心選擇，巧妙安排，此外，還要有明確的目的，要服從人物刻畫或者事件經過的需要，為了強調某一細節的重要作用，可對此進行反復多次的描寫。
在教學中，我首先是引導學生學會仿寫課文中的細節。在語文教科書的課文中，有很多細節描寫值得我們指導學生進行仿寫。例如《荔枝》一課中的：「母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下，嘴裡不住地對我說：『你說它是怎麼長的？怎麼紅皮里就長著這么白的肉？』 」神態、動作、語言的描寫充分顯露母親第一次吃荔枝的欣喜與激動之情，講課後，我要求學生仔細觀察身邊某一個人吃東西時候的神態、動作等方面寫一段話。 《一夜的工作》中的：「我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走進裡面去了。」體現了周總理嚴謹的生活作風，講課後，我要求學生留意生活中的人物的一些舉動選擇有意思的寫下來，突出表現人物某方面的特點。《「精彩極了」和「糟糕透了」》中：「母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：『 巴迪 ，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！』她摟著我，不住地贊揚。「眼睛發亮」盡顯母親對兒子的贊賞之情，課後，我要求學生仔細觀察人物的不同情況下的眼神，積累下來，運用於作文之中。《窮人》中：「她忐忑不安地想：『他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！』」細微的心理活動描寫把桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質表現得淋漓盡致。學生學習完課文，我請學生用一段話寫一寫自己的被表揚或者批評後的心理活動。
其次，我引導學生在描寫中精挑細選詞語，在細節描寫中，啟發學生選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。例如《鳥的天堂》中：「那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。」「堆」「照耀」「顫動」寥寥幾個詞語生動地突出榕樹的葉子綠、密、充滿生命力的特點。
巧妙運用修辭表現事物特點也是細節描寫中較為有效的寫法。運用比喻、擬人、誇張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。
葉聖陶先生說：「生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。」 只要我們善於引導學生抓住生活中有助於文章中心內容的細節，學生還會對作文缺乏自信嗎？學生還會對作文感到難嗎？
5. 人物細節描寫作文
說起冬天，忽然想到豆腐。是一「小洋鍋」（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像
好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在裡面，嫩而滑，彷彿反穿的白狐大衣。鍋在「洋爐子」
（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖
點著「洋燈」，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。「洋爐子」太高了，父
親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地
放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這
並不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上
桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上，跟S君P君在西湖裡坐小劃子。S君剛到杭州
教書，事先來信說：「我們要游西湖，不管它是冬天。」那晚月色真好，現在想起來還像照
在身上。本來前一晚是「月當頭」；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了，湖上
似乎只有我們一隻劃子。有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀
子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：「數星燈火
認漁村，淡墨輕描遠黛痕。」我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君
「喂」了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈寺去；是阿彌陀佛生日，那
邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十
多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局裡收特稅
了，以後便沒有消息。
在台州過了一個冬天，一家四口子。台州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二
里長的大街。別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，
還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天
上一隻兩只的鳥影。夏末到那裡，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也
並不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路
的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外
路人，除上學校去之外，常只在家裡坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖
老是冬天，家裡卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，並排
地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑地向著我。似乎台州空空的，只有我們四人；
天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家裡出來，滿自在。現在她死了快
四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無論怎麼冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
朱自清
冬天
6. 人物細節描寫滿分作文600字
我用粉筆把不太清晰的「壞」字重描了一下,並添上了「老師嗎」三個字,後面還加了一個大大的問號.
許多同學發出了善意的笑聲,課堂氣氛已轉入正常.
我繼續說道：「我,就是你們的季老師,是個壞老師嗎?今天,我願意把一個真實的我向同學們介紹一下.」
接著,我詳細的介紹了我的生活和工作情況,也坦誠地承認了自身的一些弱點和缺點.
我說完了,教室里一片沉靜.我感到,同學們都被我的真誠感動了.果然,一陣熱烈的掌聲響了起來,李曉眼中甚至噙著淚水,拍手拍得非常起勁.
上課是從來不興鼓掌的,這在我的教學生涯中是第一次.
我為自己即興設計的教學方案陶醉了.
我瀟灑地在「季老師」三個字底下畫上了一道橫線,擦掉了「季老師」三個字,將題目改成「——是個——嗎」,要求道：「請各位同學考慮一下,將題目填寫完整,並以此為題說一段話.」
李曉第一個發言,他說：「我的題目是『李曉是那個寫「季老師是個壞」這幾個字的學生嗎?』」.
我心中一驚,學生的眼光是多麼犀利啊!李曉講的非常流暢,否定了黑板上的字是他寫的.盡管我還不相信他的話,但對於他的說話藝術還是贊許的.學生們又鼓起掌來,這掌聲似乎比給我的更熱烈.
掌聲一落,王娜舉起了手,她說：「我要說的題目是『王娜是個壞學生嗎?』.」王娜承認,那行字是她寫的,主要是想看一下老師是否有雅量.她說她不是個壞學生,季老師也不是一個壞老師.今天,她感到老師的形象更加高大了.
我非常驚喜,為她的大膽活潑而高興.全班學生的掌聲又一次熱烈的響了起來.
此事過去快十年了.如今,李曉已成為一位工程師；王娜在法國留學,已獲得博士學位.這個班的學生見到我或者來信時,說最佩服我的是處理「季老師是個……」這幾個字的方式,那節課是給他們印象最深的一堂語文課.
其實,近十年來,這三次掌聲時時回響在我的耳邊.
7. 描寫人物特點的作文教學
「人物」是文章的靈魂，但在學生的習作中常見的人物形象往往是千人一面，既無個性，又不生動，整篇文章顯得干癟乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會發現這樣一個共同的問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體、細致入微的細節描寫。
細節描寫的范圍很寬廣，它的作用也是多方面的，但主要還是刻畫人物性格，塑造人物形象。一個個傳神的細節，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命；文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。作家李准說：「一個細節在揭示人物的性格特徵的作用上，有時和一個情節、一場戲肩著同樣的作用。」正如平常所謂的「於細微處見精神」。
文學大師的創作，就非常重視對細節的描繪。魯迅的《阿Q正傳》中有一段阿Q刑前畫押的細節描寫：「要畫圓圈了，那手捏著筆只是抖，於是那人將紙鋪在地上，阿Q伏下去，使盡平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，並且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了。」這個行為細節，具體、形象、生動地反映了阿Q的性格特點――直到死還恪守著自欺欺人的「精神勝利法」。當人們讀到這一細節描寫時，誰又能不覺得阿Q的可笑、可悲、可憐？又怎麼會不「哀其不幸，怒其不爭」，進而深思國民劣根性？
不僅中國作家如此，外國作家亦然。如巴爾扎克的《歐也妮�9�9葛朗台》中寫葛朗台死前，當神甫把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的聖像時，「他卻作一個駭人的姿勢想把十字架抓在手裡，這一下最後的努力送了他的命」，只這一細枝末節就活畫出了這個守財奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。正是細節描寫，使人物有血有肉，性格鮮明，形象栩栩如生；有了鮮活的人物，整篇文章因之而充滿生機，產生強烈的感染力。
當然，並不是所有生活上的細節都具有價值，也不是只要寫得「細」就可以了。好的細節描寫必須是有用的、真實的、典型的。它必須為展示人物的精神風貌和深化文章的主題服務，它必須符合人物的性格特點，符合現實生活的實際，應最能突出人物的個性特徵。細節從哪裡來？文學來源於生活，細節就在豐富多彩的生活之中。做個生活的有心人，時時處處留心觀察身邊的人和事，特別是自己的描寫對象。紹興街頭，咸亨酒店，魯迅潛心觀察短衣幫與長衫客，才「畫出沉默的國民的靈魂」。都柏林陰暗的咖啡室，喬伊斯冷峻地打量著游盪的妓女、騙子、精神病患者、乞丐和富人，醞釀著震驚世界的《尤利西斯》。古往今來，偉大的作家，總是終生用心捕捉那些使靈魂顫栗的人和事，熔鑄成千古流傳的篇章。捕捉細節、運用細節，讓這一把金鑰匙為你所用，使你的文章散發出熠熠光彩！
8. 作文教學中如何指導學生運用細節描寫
句子、段落復寫好要注意的要點「
(一制)要留主幹、去枝葉。我們要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方，留下在段落語句的主要內容。
(二)要直接簡化任務語言。在敘述中，我們要把直接敘述變成間接敘述，盡可能簡化人物語言。這樣，既使情節連貫，又使語句「簡練」。
(三)要保持段落脈絡清晰。要注意保持主要脈絡的清晰和完整，特別是故事發生的時間、地點、 人物、事件的起因、經過、結果等要素要齊全，讓人讀了對原文有個大概的了解。
(四)要不改變原意。最要緊的是縮寫後不可改變原意，做到內容基本保持和原文一直，不會使讀者產生歧義。
9. 細節描寫作文指導
[細節描寫作文指導]
二、課例過程：1、一學生上講台即席演講，細節描寫作文指導。在該生演講前要求其餘同學認真聽並認真觀察。2、教師引題：在現實生活中，我們形成了對社會人生的感悟和理解，這些感悟和理解往往是一種抽象的觀念和判斷，或者是一些帶有強烈情感體驗的人物和場景。我們要把這些內容傳達給讀者，可供選擇的途徑大概有兩種：記敘與議論。有人說議論文可見出一個人的才識，那麼記敘文則能見出一個人的才情。記敘文寫作的要求是能夠再現生活的原貌，生活的要素是人、事、景，如何再現這些生活原貌？我的建議是讓形象去說話（板書），如何去刻畫人物的形象，最關鍵的就是要抓住細節進行刻畫。3、舊知喚醒：提問：我們學過很多很多的文學作品，有哪些形象讓你記憶深刻，感動深久？為什麼？學生A：《葯》華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，老栓接了，抖抖地放入衣袋，又在外面按了兩下。文中的動作描寫即表現了華大媽與華老栓的小心謹慎，也自然地表達出這些錢的來之不易；學生B：《裝在套子里的人》中的語言很富代表性，他那句可千萬別出什麼亂子活畫出了套中人的形象。學生C：李清照的詞倚門回首，卻把青梅嗅一個回首一個嗅的動作，生動地寫出了青春少女的嬌羞心態。……4、教師小結：從以上的例子可以看出細節描寫在刻畫人物方面的重要作用，剛才，雙雙同學為我們做了精彩的課前三分鍾演講，現在請同學們把剛才的情境再現出來。要求：①分鍾內完成；②要求運用細節描寫；③以鈴聲剛落，講台上出現了一位女生……為開頭進行創作。5、學生進行創作，然後個別同學朗讀自己的作品，大家給予點評。6、在大家討論的基礎上教師總結細節刻畫技巧：①選擇最能表現人物特徵的細節去刻畫；②善於運用修辭使形象飽滿；例1、錢鍾書《圍城》中對一個小孩子的刻畫：孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠個得彼此要害相思病，活像報上諷刺畫里中國人的臉。③用形象的描摹代替平板的敘述；例2、聽見前面大家拿吃時鋁盒的碰撞聲，他常常閉上眼，嘴巴緊緊收著，倒好像有些惡心，作文指導《細節描寫作文指導》。拿到飯後，馬上就開始吃，吃得很快，喉節一縮一縮的，臉上綳滿了筋。常常突然停下來，很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒和湯水油花兒用整個兒食指抹進嘴裡。若飯粒兒落在衣服上，就馬上一按，拈進嘴裡。若一個沒按住，飯粒兒由衣服上掉下地，他也立刻雙腳不再移動，轉了上身找。這時候他若碰上我的目光，就放慢速度。吃完以後，他把兩只筷子吮凈，拿水把飯盒沖滿，先將上面一層油花吸凈，然後就帶著安全到達彼岸的神色小口小口的呷。有一次，他在下棋，左手輕輕地叩茶幾。一粒干縮了的飯粒兒也輕輕地小聲跳著。他一下注意到了，就迅速將那個飯粒兒放進嘴裡，腮上立刻顯出筋絡。我知道這種干飯粒兒很容易嵌到槽牙里，巴在那兒，舌頭是趕它不出的。果然，呆了一會兒，他就伸手到嘴裡去摳。終於嚼完，和著一大股口水，咕地一聲兒咽下去，喉節慢慢地移下來，眼睛裡有了淚花。他對吃是虔誠的，而且很精細。有時你會可憐那些飯被他吃得一個渣兒都不剩，真有點兒慘無人道。（先教師范讀，然後同學點評，尋找並總結細節刻畫的方法。）④加上自己的體驗7、以以上四點做為參照，再完成一個一句話擴展練習，要求：通過細節上的描摹，表達出一種深摯的母愛。一句話：放學回到家，剛坐到桌旁，媽媽就給我端來一杯牛奶。8、學生進行舉一反三的寫作，寫後進行交流。9、教師總結：三、課後反思：反思這節課的設計，覺得有以下幾點值得肯定：1、目標單一、明確，選題針對性很強。無論是平時的學生習作還是高考時寫作，學生大多選擇記敘文來寫作，但是學生的最大的缺憾是只有單一的框架而少細膩的刻畫，以致於人物形象干癟，缺乏應有的情點，激不起讀者的情感共鳴。這節課就是針對這一個缺憾而進行的專題性的指導，應該說對學生的指導意義是很大的。2、將攙扶與放手巧妙結合，將指導與評講前後勾連，構建出有層次的、環環相扣的作文訓練序列。本節課，先由老師攙扶，指導學生回顧已經學過的名作中的細節刻畫，然後放手讓學生模仿訓練一下，然後學生討論點評，這是將理論與實踐相結合的過程，在此基礎上教師加以提煉總結，指導學生尋找寫作規律，這是將感性升華為理性的過程，在這個過程中糾正學生認識偏差，形成共識，為下面再一次訓練打下底子。這樣，經過生讀 生評 師總結，指出不足 生再寫 生再展示這樣的循環往復，學生寫作認識與水平將呈螺旋型上升發展。3、以思維訓練為核心的作文指導課，不僅遵循了學生認知的發展規律，而且適應了學生心理發展的需要。先討論、點評後歸納再呈現目標，是在誘導學生認識、了解知識的意義，激發學生產生求知慾望。對示例的討論與分析，不僅加強了作文基礎知識和基本技能的訓練，培養了學生的概括能力，而且使學生易於覺察事物之間的關系，掌握新舊訓練內容的共同點，促進知識正向遷移。總之，以思維訓練為核心進行的關於細節描寫的刻畫的作文指導課，遵循了學習內容要堅持適度、新穎的原則。瑞士心理學家皮亞傑在《智力起源》一書中寫道：可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。指導課中學生的習作點評的隨機性，選文的新穎性都滿足了這個要求，所以，學生在課堂上非常活躍。
〔細節描寫作文指導〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】