記敘文中的議論和抒情作文指導

1. 記敘文中的「議論抒情」的作用有哪些

議論是來表明自己的觀點，抒情是抒發情感,表明文章主旨。

記敘文中如何議論抒情？如何在記敘之中穿插議論？
在記敘中穿插議論，應有明確的目的。這種目的，大體上表現在上面的所說的六個方面。但在具體運用中，就要注意：
1.要著重對最典型的事例進行議論。
2.要著重在最動人之處進行議論。
3.要著重在作者感情最激動的時候進行議論。
4.要著重在點示全文的意義時進行議論。
5.要著重在對文章的結構起重要作用時進行議論。
我們在對作文進行構思時，就應該考慮到要不要穿插議論，就要考慮到這議論在文中的作用
是什麼，從而有的放矢地安排記敘中的議論。
敘是議的基礎，議是敘的深化
記敘文的中議論，大多是在敘述描寫的基礎上引出作者的感想、認識，直接寫出對所寫的人物、事件的感受及主觀評價。作者猶如一個講解員，隨時隨地就所講述的人和事發表一點評論。
例如：楊朔的《荔枝蜜》從看荔枝園、喝荔枝蜜，寫到參觀養蜂場
我想起一個問題，就問：「一隻蜜蜂能活多久？」
老梁說：「蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月。」
我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多麼高深啊！
這段飽含詩情的議論，熱烈贊揚了蜜蜂無私奉獻的精神，給人以強烈的震撼。這樣的議論是作者認識飛躍的產物，它既能起到點睛的作用，又可以和寫人敘事互為映襯，交相輝映。
一、議論，就是講道理、說看法，就是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的立場、觀點或態度。在記敘文中使用議論的表達方式，可以深化文章的中心意思。
議論，有時在開頭，有時在結尾，或點明文章的題旨，或突出文章的中心思想，或揭示所記事物的意義。
記敘文如何加入議論？其實，它和寫議論文在事例後發議論是一樣的——都「要有點分析」。要針對所記敘的事情，由表及裡、由此及彼，回答好 「是什麼？」、「為什麼？」、「怎樣做？」等類問題。——這就是分析。就這樣議論。
­ 是什麼？ ­
對事情（或人物）的評價是什麼？ 例：……一個老師排除孩子世界裡的一件小小的糾紛，是多麼平常；可是回想起 來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛裡，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。——《我的老師》
事情的實質是什麼？ 例：……我深深知道，我經歷的這件事，在敬愛的周總理一生的偉大革命實踐中，不過是微乎其微的一件小事，然而，從這件小事上，我們看到的是周總理那平易近人的高貴品質，對勞動人民的深切關懷，一個偉大的無產階級革命家的本色。——《一件珍貴的襯衫》
揭示的規律是什麼？（正向） 例：……一位年輕的廚師，能夠創作出如此新穎而奇異的藝術品來，多麼感人！看來，確實是行行出狀元。我們現在努力學習，掌握本領，將來踏踏實實地工作，一定會為祖國作出貢獻。——《蘿卜花》
揭示的規律是什麼？（反向） 例：……當一個農民就那麼容易嗎？理想與現實之間並不是一步之隔，需要不斷地學習，不斷地補充、提高自己。於是，我又背起了書包，昂著頭，挺著胸，大踏步地走進了校園。——《我的農夫夢》
事情的意義是什麼？（正面） 例：……轉眼間，三年過去了。回顧我所走過的人生道路，我深深地體會到：這種向上的精神，這種進取的性格，在我的成長道路上，起了多麼大的作用啊！它教我慚愧，催我自新，催我去追求更高的目標。九十年代的今天，不正需要這種性格嗎？它使人振作，它使人奮進，她鼓舞人去創造更美好的明天。——《我的「倔脾氣」》
事情的意義是什麼？（反面） 例：……如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學習上、作風上的小小漏洞，那麼，你未來事業的大廈，有朝一日將會坍塌，毀於一旦。——《不要拒絕做小事情》
­ 為什麼？ ­
領會用意 例：……想到這些，我明白了：爸爸、媽媽認為我長大了，不能再像小孩子那樣去哄了。他們是在用一種特殊的方式教育我要謙遜，不要沾染上浮誇、自滿的惡習。多麼純真的愛呀。 ——《我成長中的一件事》
指出目的 例：……啊！親愛的哥哥,你犧牲得多麼壯烈,又多麼泰然！我明白了:你冒著猛烈的槍林彈雨,是為了保衛我們祖國的安寧;你不怕流血犧牲,是為了讓祖國千家萬戶的親人團圓。 ——《懷念》

2. 記敘文中的議論和抒情有什麼作用

議論是來表明自己的觀點，
抒情是抒發情感，表明文章主旨

3. 高中作文怎樣使記敘與抒情和議論相結合

只要是學習語文，那麼寫作文就是必不可少的，關於這些作文的文本還有很多，說明文、記敘文等，那麼到了高中作文就開始寫議論文。

議論文寫作要求

在你剛開始寫高中作文議論文的時候，你一定會發現一些問題，但是你只要克服這些困難你就會明白原來寫議論文這么簡單，只要你抓住論點，對你來講，這是一件沒有困難的事情，只要你的思路比較清晰，相信你一定能寫出好的文章。

4. 如何分析記敘文中的議論和抒情的作用

一般通過事或物來抒情,表現作者的某種境界和心中的情感,深化主題,使文章更有深度,讀之令人回味無窮.

5. 記敘文中的議論和抒情是如何進行的

記敘，描寫
抒情是抒發情感，表明文章主旨

6. 記敘文和說明文中的議論和抒情分別起什麼作用

區別：什麼叫說明文?說明文是一種以說明為主要表達方式的文體.它是對客觀事物的性狀、特點、功能和用途等等做科學的說明的.它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫和抒情,也不像議論文那樣,重在闡明主張,批駁謬論.說明文通過說明客觀事物,使人增長知識和技能.
如何閱讀說明文
首先要明確說明中心——即說明了一個什麼東西的什麼特徵
還要明白每一個自然段的說明中心——一般是找總起,總結句
然後要清楚用了哪些說明方法——舉例子,列數據,打比方,作引用等
等等
什麼是記敘文?
記敘文,是以敘述為主要表達方式,以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體
如何閱讀記敘文?
略讀,細讀,從讀,
1先大概了解意思
2帶著問題仔細讀
3多讀能更好的掌握書的思想感情
最好做筆記,分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫,了解故事的情節,理解環境描寫的作用,體會作者的寫作意圖.
什麼是議論文?
議論文亦稱說理文、論說文,就是講道理、論是非.作者通過事實
材料和邏輯推理來闡明自己的觀點,表明贊成什麼或反對什麼.
怎樣閱讀議論文?
在現實生活中,我們常常需要對人、事、物或某些現象表明態度,發表意見,闡述觀點,這就是議論.以議論為主要表達方式的文章就叫議論文,也叫論說文.這種文體有較高的實用價值,報紙雜志中的社論、評論、雜感等,還有生活中的演講、辯論等都屬於這種文體.
議論文有論點、論據、論證三個要素.一篇議論文,無論是立論、駁論還是兩者相結合,都有明確的論點.議論文的論據包括事實和道理兩種基本形式.論點和論據是通過論證組織起來的.那麼,怎樣閱讀議論文呢?
一、找准論點論點是作者對議論的問題所持的見解和主張,是議論文的靈魂.議論文一般只有一個中心論點,有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點.有些文章,標題就是中心論點,如《儉以養德》；有的文章開頭就提出論點,如《談骨氣》一開頭就提出了「我們中國人是有骨氣的」；有些文章的中心論點出現在篇末；有些文章則是在論述過程中提出中心論點,如《想和做》；也有些文章對論點的表述不很集中,這就需要讀者從諸多的信息中篩選提取,歸納概括.
二、分析論據論據是被論點統率,為論點服務的.常用的論據有兩種類型———事實論據和道理論據.
事實論據：包括具有代表性的確鑿的事例或史實.
道理論據：指經過人們的實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論,包括社會科學理論,如哲學理論,也包括自然科學的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、警句等.
三、明確論證方法論證方法多種多樣,常見的有四種：
①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；
②道理論證：用馬列主義經典著作中的精闢見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；
③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據做對比,在對比中證明論點；
④比喻論證：用人們熟知的事物做比喻來證明論點.多數議論文綜合運用幾種方法.
四、分析文章的結構議論文的結構一般是提出問題———分析問題———解決問題(即引論———本論———結論).要理清文章的思路：看開頭提出了什麼問題,是從幾個方面分析論證的,其中著重論述的是哪個方面,再進一步研究這么安排的道理.
五、分析議論文的語言要注意理解富有概括力的關鍵性詞語.議論文的語言往往概括性強,利用比較抽象的詞語表現豐富的內容.例如《儉以養德》中「儉以養德」,意思是要生活節儉,以此來培養品德.它內涵豐富,警策動人,只有聯系作品背景和全文內容,才能有較深理解.
記敘文,是以敘述為主要表達方式,以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體.
記敘文是用來描述事物的文章.時間,人物,地點,事件（起因,經過,結果）是記敘文的6要素,（或者四要素）..描寫物體的就要從
運動狀態,物體形態或變化上來說了.
記敘文寫作,是把自己的親身感受和經歷,通過生動、形象的語言,描述給讀者.
記敘文包括的范圍很廣,如記人記事,日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等,都屬於記敘文的范疇.
記敘文寫的是生活中的見聞,要表達出作者對於生活的真切感受.
總的說,以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文.
但記敘文寫作,伴隨自然流漏的適當議論和抒情.
記敘文有廣義與狹義之分.
廣義的記敘文,包括記敘性的文學作品,如散文、小說,等.
狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主,對社會生活中的人、事、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類
文章,常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄,以及一部分書信等.
正因為記敘文寫的是生活中的見聞,所以一定要表達出作者對於生活的真切感受.
論文是對某個問題或某件事進行分析、評論,表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體.議論文有三要素,即論點、論據和論證.
論點的基本要求是：觀點正確,認真概括,有實際意義,恰當地綜合運用各種表達方式；論據基本要求是：真實可靠,充分典型；論證的基本要求是：推理必須符合邏輯.
寫議論文要考慮論點,考慮用什麼作論據來證明它,怎樣來論證,然後得出結論.它可以是先提出一個總論點,然後分別進行論述,分析各個分論點,最後得出結論；也可以先引述一個故事,一段對話,或描寫一個場面,再一層一層地從事實分析出道理,歸納引申出一個新的結論.這種寫法叫總分式,是中學生經常採用的一種作文方式.也可以在文章開頭先提出一個人們關心的疑問,然後一一作答,逐層深入,這是答難式的寫法.還要以是作者有意把兩個不同事物以對立的方式提出來加以比較、對照,然後得出結論,這是對比式寫法.
議論文是用邏輯、推理和證明,闡述作者的立場和觀點的一種文體.這類文章或從正面提出某種見解、主張,或是駁斥別人的錯誤觀點.新聞報刊中的評論、雜文或日常生活中的感想等,都屬於議論文的范疇.
議論文又叫說理文,它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體.作者通過擺事實、講道理、辨是非,以確定其觀點正確或錯誤,樹立或否定某種主張.議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性. 議論的三要素
議論是作者對客觀事物進行分析、評論,以表明見解、主張、態度的表達方式,通常由論點 、論據、論證三部分構成.
 議論文的種類：1 立論文 2 駁論文
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁.它通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性.
說明文雖然是以說明為主要表達方式的一類文種,但若沒有其他表達方式(如敘述、議論、描寫等)的恰當配合,則無法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務；而從學習寫作說明文的角度講,如果能確切了解表達方式的綜合運用在說明文中的重要作用,注意准確使用敘述、議論等方式來輔助說明,說明文就能寫得有聲有色,文采斐然.（節選自《應用寫作》雜志2000年第3期《說明文中表達方式的綜合運用》）
說明文實用性很強,它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等.
說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能,解釋事物的原理、含義、特點、演變等.
文藝性說明文是通過文藝的形式介紹科學知識的說明文.

7. 在記敘文中議論抒情，要遵循哪些原則

是這樣的：
在記敘文中議論抒情，要遵循如下原則：
1、抒情是抒發作者的情感，表明文章的主旨的文字。
2、記敘文的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。
在記敘文中恰當地使用議論，可以提示客觀事物的本質，使感性的知識上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。
示例《我的老師》片段：
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點啊。
在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家裡和女朋友的家裡，在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，並且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛詩，並且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：
圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有雲頭，也看不見樹，那水上只有海鷗……
今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多麼有益的影響！像這樣的教師，我們怎麼會不喜歡她並且願意和她親近呢？
我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急於模仿。
（1）議論用在記敘文的開頭的作用
a 總領全文、點明中心、引出下文。
如魏巍的《誰是最可愛的人》的開篇部分。
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，我的思想感情的潮水，在放縱奔流著。它使我想把一切東西，都告訴給我祖國的朋友們。但我最急於告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是，我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人。
b 開宗明義，提挈全篇。
即在文章開頭作精要議論，以提示全文中心並引起下文。茅盾在《白楊禮贊》中開篇即寫：「白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！」高度概括了白楊樹的特徵，為全文定下了感情基調。
（2）議論用在記敘文中間的作用。
記敘文是以記敘為主，然而能在記敘中恰當的穿插議論，會使文章錦上添花。在記敘文的段與段之間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，
如《孔乙己》中
「掌櫃是一副凶臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可笑幾聲。所以至今還記得。」
（3）議論用在記敘文的結尾的作用
這種議論一般是深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用。
有的議論用在記敘文的結尾是為了呼應開頭，使文章結構嚴謹。
有的議論用在記敘文的結尾既是對全文的總結，發出號召，又是點明或深化中心思想。
中考滿分作文 《那微笑改變了我》 （江蘇鹽城例文）的結尾：
這是何等普通的一笑呵！普通得不能再普通了，卻讓我始終不能忘卻，它使我第一次體會到人與人之間最美好的東西，盡管那隻是淡淡的一笑。許多年以來，那微笑一直深深埋於我的心中，……或許，這句詩會表達它的含義吧：「贈人玫瑰，手有餘香！」
點評：這篇作文寫了一件事改變「我」過去的觀念，使自己深受影響，在以後的日子裡，也常帶著微笑去幫助別人。雖著墨不多，但議論升華了主題。「微笑」作為一種精神象徵，昭示了人與人之間真誠關懷的力量。
願我的答案對你有所幫助！

8. 如何指導學生在記敘文中穿插必要的抒情和議論

記敘文無論寫人還是記事都必須具有真情實感。記敘文中恰當插入抒情和議論的句子進行渲染可以直接點明人物的思想性格，評價人物，闡明所寫事件的本質意義；可以更鮮明地點明中心，深化主題，增強文章的感染力；可以使作者的思想感情恰如其分地抒發出來，讓讀者如同身臨其境；也可以使作者的見解獲得恰倒好處的表現，讓讀者產生強烈的共鳴。
在記敘中穿插抒情和議論，學生大多在千方百計地運用，但往往造成以下的後果：①立意膚淺。②抒情和議論的內容與記敘的內容不能有機地融合，有游離或孤獨之感，形成兩張皮。③缺乏真情實感，只是套話俗話。例如：「啊，多美啊！」「這是多麼叫人感動啊！」
我認為，進行記敘文這方面的訓練必須作立體化全方位的斟酌，從整體著想，從局部著手。
一、明確運用抒情和議論的地位
記敘文的寫作教學必須符合訓練系列化的要求。這個系列包括許多內容，其中抒情議論難度最高。正因為如此，有些同學寫作時乾脆避而遠之，撒手不用；或者用是用了，只不過敷衍而已。為此，在考慮設計教學目標時，必須把它們的作用向學生說得一清而楚，強調它們在文章中的意義，確定它們應有的位置。當然這種認識絕不是一步到位的，必須經過認識——實踐——再認識——再實踐的途徑。必須明確指出每篇記敘文應根據不同的要求確定不同的抒情和議論要求。這種要求越是具體，越是明確，教學效果就越佳，學生的這種意識就越自覺。我曾在所教的初三⑴班作過初步調查，發現初二時還有20%左右的學生知難而退，乾脆不抒情不議論，通篇文章記敘一貫到底；30%左右的同學能用一兩句兩三句，但心有餘而力不足，弄不清楚抒情、議論句子的樣子，寫得不倫不類，錯把說明的句子當作議論的句子，誤把記敘的句子當作抒情的句子；只有50%的同學勉強可以應付。於是，我給他們分析了抒情議論句子的的不同特徵，並讓學生初學時在作文本的空欄上註明「抒情」或「議論」的字樣。這樣，久而久之，他們就把老師要他抒情、議論變成他們自己要抒情、議論了。經過訓練，這個班的同學都能自覺抒情和議論了，當然程度有差異，這也是客觀存在的。
二、明確抒情和議論穿插的位置要學會在記敘中穿插抒情和議論，首先必須抓住關鍵之處。這關鍵之處就是指作者有情可抒，有感而發的地方，或者說是抒情、議論欲罷不能的地方。找准地方，然後針對上文記敘的內容選擇恰當的抒情句子、議論句子或抒情兼議論的句子，以達深化主題的目的。第二，必須突出自然銜接，即弄清楚上文的記敘與抒情（或議論）之間必然的內在聯系。這種緊密聯系的地方自然是自然銜接的關鍵位置。我在指導同學訓練時，注重讓學生尋找它們的位置，明確處在不同位置的抒情、議論的作用是不同的，「各司其職」，就是說根據文章的需要，安排要恰當。涉及具體訓練時，我先引導同學們從範文中找出抒情和議論的位置：①有的安排在開頭，如《菜園小記》中的開頭就先發議論：「種花好，種菜更好」。②有的把議論或抒情放在一個層次或一段文章的結尾，起歸納小結作用。如《菜園小記》中記敘夏夜談心後的「一切都使人感到真正的田園樂趣」；③有的放在全文的結尾，起收攏全文、點明中心或深化主題的作用。如《記一輛紡車》中的「跟困難作斗爭，其樂無窮」。然後讓同學們針對自己的作文，尋找該抒沒抒，該議沒議的地方，穿插恰當的抒情或議論。這種訓練，對確定抒情或議論的那個點是極有益的。
三、理解抒情與議論的內容
大家都知道，記敘文教學的關鍵在內容，進行抒情和議論訓練的關鍵也應該在內容上。因為緊扣記敘的抒情、議論的內容不僅能使文章添光加彩，而且能使文章的立意獲得升華。具體地說，就是抒情、議論的內容絕不是貼標簽式的重復或高呼幾句口號，而是要使記敘的內容帶上條理性、形象性，從記敘的內容上挖掘出人物的寶貴精神和崇高品質，揭示人們認識事物、認識世界的客觀規律，歌頌新社會，抨擊舊世界。這樣，不僅能讓同學們獲得知識，而且能受到思想教育。當然，涉及抒情或議論的內容很重要的一點就是有正確性和科學性，不任意拔高，成為空中樓閣；也不能任意貶低，歪曲主題思想。
為此，我把學生中的典型作文印發給大家，發動大家找出沒有議論抒情或議論抒情力度不足的地方，展開討論，各抒其見，補上有關內容；然後針對自己作文關鍵的地方穿插抒情或議論的段落。例如有個同學描寫他的表哥發現小狗的腳被玻璃片割破，馬上把它抱回家，小心地洗凈傷口後上葯，用紗布包紮起來。寫到這里，他便穿插了一段議論：「我看錶哥那全神貫注的樣子，絲毫不亞於一個高明的大夫給重病號治病。表哥的外表雖然很一般，但他卻有一顆難得的善心。」這么一來，不僅使文章的立意加深了，更重要的是讓大家找到了那個「點」，許多同學情不自禁的脫口而出：「啊——抒情、議論原來是這么一回事！」四、注意抒情、議論的「質量」
記敘文中抒情和議論的運用，必須注重「量」的優化。打個比方，正如燒菜時放味精，放多了要變苦，放少了不夠味，必須放得適量才能起調味作用。同樣，記敘文中的抒情和議論的篇幅不宜過多，否則會喧賓奪主，本末倒置；也不能過少，以至立意得不到升華。這就必須充分調動學生的積極性和主動性，通過分析、挖掘來確定它的「量」。對於定「量」，要靈活掌握，不要呆板；要講究實效，切記無病呻吟和強加的公式化。檢驗「量」是否恰當的標準是是否使文章收到水到渠成、相得益彰的效果。這里介紹兩種訓練的方法：可以讓學生就同一篇習作寫出三至五段抒情或議論的句子，然後通過比較，選擇一兩段最精彩最恰當的；也可以寫一段，寫好後反復推敲反復修改，直至滿意為止。這樣，就能漸漸地摸索到其「量」的奧妙。
進行抒情和議論的訓練，還必須注意它的「質」上的優化。因為記敘文中的抒情和議論的「量」本來就不多，如果不注意它的「質」，就很難起到應有的作用。因此，抒情的語言必須真切自然，力求字字是情，句句是情；議論的句子必須用精練的語言作確切的表達，這里說的精練是一經點明即行收筆。在此項教學中，可以應用講述法、談話法、討論法，引導學生通過分析、思考、比較、歸納來獲得理想的句段，提高抒情和議論的「質」，使之與習作的記敘部分水乳交融，其到畫龍點睛的作用。有個同學寫《我的表哥》時，先寫「我對表哥的第一印象是憨厚老實，並帶點『傻冒』」，接著寫「我」去表哥家度假，目睹表哥排除陳見，替「仇人」驅狗被狗咬傷的事，最後寫「我」被震撼了，習作草草結束。於是我發起討論，讓學生發表對結尾的意見。有的說必須加段抒情，有的說用議論結尾好，還有的說用以議論夾抒情為佳。通過討論，班上每人寫了一段結尾，我有意挑選了其中的三段：
「我的表哥既不傻又不呆，他是大家學習的楷模。」
「由此可見，我的表哥並不是『傻冒』，而是一個不計較個人恩怨的出以公心的好表哥。」
「有人說我的表哥『傻冒』透頂了，是個『呆瓜』，可我並不以為如此。正相反，他的靈魂深處是那樣的美麗和寬廣，他的品質是那樣的純潔和高尚。我為有這么一個表哥而自豪。」
通過比較，大家一致認為第三段好，好就好在採用議論和抒情相結合的寫法，起到了表現人物品質深化主題的作用，同時與開頭呼應，使文章一氣呵成。
我們可以從以上四個方面指導學生在記敘文中穿插必要的抒情和議論，必須注意的是這四個方面不是孤立的，它們既互相聯系，又互相滲透。因此，這種訓練必須注意四個方面聯系的規律性，使它們成為一個協作的整體，這樣，才能取得理想的教學效果。

9. 記敘文中議論和抒情的作用（不要太復雜）

一般通過事或物來抒情，表現作者的某種境界和心中的情感，深化主題，使文章更有深度，讀之令人回味無窮。