㈠ 讀《崔巒教閱讀與寫作》的感受(作文300字)
《新課標推薦閱讀書系:崔巒教閱讀與寫作(4年級)》在編排上以主題單版元形式呈現，把同一主權題的閱讀素材編排到一起讓學生對某一主題進行深入地體驗、感悟。書中的選文大都是少兒讀物中的精品，不乏中外名家名篇。具有鮮明的時代特徵，可讀性強。
《新課標推薦閱讀書系:崔巒教閱讀與寫作(4年級)》在每一個主題單元、每篇文章前，都編排了提示性或指導性的文字，幫助學生理解、感悟文本內容，學習閱讀的方法和技巧。每一單元後的習作部分。不僅提出了習作的要求，而且從學生習作的構思、內容選擇、布局謀篇等方面做了有針對性的指導，為學生搭建了廣闊的讀寫訓練平台。
㈡ 教師下水作文
[教師下水作文]
近來，我拜讀了一些優秀教師的作文論文，他們精湛的教學理念與豐富多彩的教學方法讓我折服，教師下水作文。在他們的精心點撥下，學生揮灑自如，一篇篇充滿個性的文章在學生的筆尖下誕生。我總是在想，如果教師胸中無墨，學生能寫出這么優秀的文章嗎？盡管現在的孩子攝取的信息多，知識面廣，但是學生怕作文，教師怕上作文課的現象仍然普遍存在，尤其是小城鎮和農村。究其原因，我覺得關鍵是教師心中無文，以至於在教學中隔靴搔癢，紙上談兵。 顧之川說：‘下水文’能給廣大青年語文教師以深刻的啟迪，因為一個語文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就能對症下葯。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。體驗，不僅指學生，教師也要體驗。師生的共鳴往往產生於共同的體驗，而共鳴是教學的崇高境界。我衷心希望，青年語文教師都能寫一點‘下水文’。劉國正先生也說：你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。他還說：但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。劉國正先生呼籲教師寫好下水作文，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。（二）教師下水作文，是學生作文的拐杖 崔巒指出：教師‘下水’，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。學生普遍怕作文，關鍵是不知道為什麼寫，寫什麼，怎麼寫。那麼教師的下水文無疑給學生的仿寫起導航、排憂、解惑的目的。古人雲：名師出高徒，一語道出了教師的素質對學生發展的重要影響。我經常下水示範，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。教完三年級《我是蘋果》這篇兒童詩後，我寫了下水文《我是雪花》請學生評議，然後讓學生仿寫。學生談作色變，更何況是詩呢？但經過教材的學習，下水文的指引，學生躍躍欲試，一首首充滿童真、童趣，富有創意的兒童詩一揮而就。指導《一件難忘的事》時，當時我班學生根本不覺得有什麼事值得回顧，就算有，也不知道怎樣把它寫下來。於是我就把自己孩提時的幾件小事說給學生聽，把自己寫的下水文《這件事真使我心有餘悸》讀給學生聽，中學生作文《教師下水作文》。這樣，拉近了習作與學生的距離。學生再也不感到無事可寫了。下水文起到了開茅塞，啟心竅的作用。指導《第一次……》時，學生的思維只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》、《第一次拖地》等別人已經寫得很多的材料上。於是我說：張老師的童年也像你們一樣，也曾經有過許許多多的第一次，而發生在小學二年級時的那一次，卻使我至今難忘。你們想知道這一次是什麼事嗎？誰來猜一猜？第一次受到老師表揚。第一次獲獎。第一次參加演出。……學生眾說紛紜，卻很少有學生提到第一次受批評之類的話題。我想，原因一，是學生盲目崇拜老師，覺得老師小時侯不可能犯錯；原因二，現在的學生都很自信，不願暴露自己的過錯，以免同學取笑，更何況是老師呢。於是我說：同學們，老師是人不是神，是人都會犯錯，關鍵是看你是否敢面對錯誤，努力改正。老師也曾犯下了不可饒恕的錯誤——逃學。啊？！學生驚訝、疑惑，有的甚至交頭接耳。於是，我先簡要地敘述了逃學的經過，然後問：你們想知道老師是怎樣把這件事寫下來的嗎？當我懷著沉痛的心情朗讀自己的下水文《第一次逃學》時，學生聽得特別專注，生怕漏掉任何一個單詞。在學生評析後，我放手讓學生寫，想怎麼寫就怎麼寫，想寫什麼就寫什麼。結果，學生的習作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。三、教師下水作文，是提升自己文化素養的過程古人雲：以己昏昏，使人昭昭，教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫，先寫。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循，這是一種桃李效應。教師的威望是隨文而生，隨級而增的，學生的寫作水平則步其後，青出於藍而勝於藍。教師做下水文，對自己研究如何教學很有好處。教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文過程。教師作文的心理與經驗是重要的課程資源，如果能展現給學生，學生會受益匪淺的。如一次童話課，我先在黑板上版畫了一幅著名畫家豐子愷的畫——乞命，學生經過仔細觀察，各敘己見，編寫了一篇篇內容各異的童話。但在批閱時，我明顯感到學生習作的不足：語句不通順，前後顛三倒四，中心不突出等問題。於是，我根據某些學生編寫的內容，也編寫了一篇《乞命》。俗話說奇文共欣賞，疑義相與析，學生在討論教師的下水文時，提出了一些十分中肯的意見，有利於教師對文章的修改，進一步寫好文章，提高自身素養。學生也在師生互動，生生互動中了解到自己的不足。學生與教師都相得益彰。總之，教師下水利多而弊少。當然，因教師的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那樣無懈可擊，所以往往會產生誤導，或禁錮學生思維，抑制學生個性，不利於想怎麼寫就怎麼寫的新課程教學目標的實施。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水平外，還要注意適時出示下水文，研究科學的教學方法，讓下水文為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。