❶ 如何教給學生寫作方法
作文是衡量學生語文素養的重要尺度，是學生綜合素質的最高體現；作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的「半壁江山」。可當前作文教學的現狀是：學生難寫，要麼泛泛而談，東拼西湊，要麼選材陳舊，單調乏味，甚至總覺得無話可寫，或乾脆不寫；教師難指導，作文教學常常耗在時間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂「羚羊掛角，無跡可求」。
如何改變這種現狀，讓學生從厭煩寫作轉向愛好寫作？是我們語文教師不可忽視的重要課題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「所有智力方面的工作都需要依賴於興趣。」因此，我認為，要讓學生走出作文的困境，首先是讓學生喜愛作文，激發和培養學生的寫作興趣。我的具體做法是：
一、積累素材，拓寬學生的寫作思維
魯迅說過：「學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。」我認為這里的「學習」，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。
俗話說：「讀書破萬卷，下筆如有神」。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的常規教學模式，將每堂語文課的前五分鍾還給學生，讓學生進行「美文賞析」。採取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，並在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，並定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間後，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講台前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然後在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現手法。
紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望著「拔苗助長」，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。
二、創設情景，激發學生的寫作靈感
作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元「黃河，母親河」的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然後再給學生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特徵，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最後，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善於抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善於思考，就以「一滴黃河水的訴說」這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善於想像，就以「我心中的黃河」這題，寫滿了對黃河的憧憬。
由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對於我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。
三、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵
葉聖陶先生說：「學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。」也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。
前不久，剛學完人教版七年級下冊第一單元，又該讓學生進行寫作演練了，根據本單元寫作的要求，是記自己成長中的煩惱。作文布置下去後，第二天，同學們陸續地交上了自己的作文，很多同學在作文中都流露出上初中後學習上的不適應，甚至是學業負擔帶給自己的諸多煩惱。其中，有一個同學就特別提到數學帶給自己的苦惱，在作文的最後她發出了這樣的「呼救」——誰能幫幫我，我該怎麼辦？於是，我給她批上這樣一段很平常的話：有一個人能幫你，那就是有自信心的自己，更何況，數學老師在課後還說你在數學方面有進步呢！從這以後，我不僅能察覺到這位同學在寫作上有了更大的自信，還聽說她在數學課上表現很積極。試想，如果自己當時評改作文的時候，就是簡單的一個等級和日期，她也許會如此茫然下去，永遠找不到自信，其後果是不堪設想的。
❷ 教師怎樣教孩子寫作文
對於小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，寫作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：
1 用生活體驗作文的快樂
「為有源頭活水來。」生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇於去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想像力和創造力盡情地釋放出來。例如，學生在參加勞動時，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天後，筆者安排了一篇寫勞動的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生幫助父母打掃家務，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。其次，教師要賞識、尊重學生的寫作，讓學生敢於說真話。在作文中出現了說真話，表達真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要加以表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。
2 優化作文訓練，提升學生的人格
要走出作文教學的困境，就必須重新認識「作文」這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高並非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。作文，作為語文課的一種訓練，他與數、理、化的作業一樣，只是一種練習。對於學生的作文，我們不宜用文學批評的「標准」去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文，相當於音樂課的視唱練習，相當於美術課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什麼完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。閱讀中滲透寫作，陶冶學生的人格。通過閱讀讓學生充分感知生活，與作者產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說就是在文本解讀活動中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，讓語言激流宣洩出來。如在教學《氣象學家竺可楨》一文時，筆者在「日記數量」後的「日記情懷」板塊中設計了這樣一個問題：「同學們，當四十多本日記呈現在我們面前時，當我們一頁一頁地翻閱竺可楨的日記時，我們看到的僅僅是天氣嗎？僅僅是大自然的變化嗎？那麼，從氣象學家竺可楨的日記中，我們還看到了什麼？請從文章中找到依據。」隨後的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學生，霎時間，學生情不自禁慾以文字傾訴感情：從氣象學家竺可楨的日記中，筆者還看到了日記是他生命的一部分；從氣象學家竺可楨的日記中，筆者還看到了他堅持不懈的精神；從氣象學家竺可楨的日記中，筆者還看到了他實事求是的工作作風等等。
3 要不斷滿足學生的表現欲
滿足學生的表現欲是培養學生作文興趣的重要手段，小學生的自尊心很強，有著強烈的表現欲，小學生喜歡教師、家長和同學們重視自己，注意自己。老師如果在作文教學過程中，能創造各種條件，千方百計滿足小學生的表現欲，讓小學生能享受自己作文成功的快樂，那對培養、激發小學生的作文興趣，尤顯重要。利用黑板報、牆報等，開辟「作文園地」，將本班學生中寫得較好的文章，優美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當的修辭方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學習。在很大程度上滿足了學生的成功心理、表現欲，使他們進入到自己作文「樂」的境界。搞好課堂效應為學生寫好作文後，可在課中將一些優秀的作文、精彩的片段讓學生當堂朗讀，給好、中、差三類學生提供均等的機會，無論是一點一滴都可讀出來。這樣，就使每個學生在不同程度上都得到了滿足，都享受到了成功的喜悅，也就都增加了對作文的喜愛。同時鼓勵學生積極向校內、校外報刊雜志上投稿。如果一旦某個學生在某篇報紙上投稿成功，對其本人來說，無疑是一種表現欲的滿足，而對整個班甚至是整個學校來說，更是一種很大的促進。開展多種多樣的作文比賽，根據小學生好勝心強的特點，可運用多種方法進行作文比賽，讓更多的學生有更多的機會來表現自己，哪怕一點點的成功，及時受到老師的表揚，同學們的鼓勵，增強他們的滿足感，培養他們的作文興趣。如「看誰的作文開頭最吸引人」，「誰的作文結尾最能給人以懸念」，「誰的過渡句用得好」，「誰想像得最合理、最豐富」，「誰的描寫最精彩」……這些比賽的形式很容易讓學生接受，能不斷激發學生向更好的方面發展。批改中讓學生感到成功的喜悅，教師在學生的寫作中發現其閃光點，指出其「不同凡響」之處，更能起到鼓勵引導的作用。例如：班中有位學生寫《記一次勞動》，文章大意是我班同學在勞動中不怕臟、不怕累，幹得熱火朝天，任務提前完成。但文章內容「言之無物」。對這們的文章如果讓他重寫，那就會打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。於是，筆者首先肯定了他文章的長處：語句通順，選材較好，中心明確，同時又指出他的不足，並啟發他努力回想一下當時勞動的情景：大家是怎樣乾的？勞動最好的同學是誰？他是怎樣乾的？再告訴他文章應該怎樣言之有物，祥略得當，重點突出。結果這位同學沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學的一大興趣。
以上就是筆者在作文教學上的一些理解和感悟。筆者相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，一定會改變學生不願意寫作文的局面，每個人都會樂於作文，樂於表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。
❸ 如何教中學生寫作文技巧
習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。可談文色變的學生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪？我認為主要是學生的生活范圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養成，習作素材有限，心裡有話倒不出。對此，我就對於如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。
一、培養學生做生活的有心人
葉聖陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。在教學中，教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。正所謂肚中有墨，何愁倒不出。與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心裡的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關系。教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗；鼓勵學生走進大自然，置身於大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。要讓學生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細看；帶好自己的耳認真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。我在教學中堅持讓學生寫日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學生的活動場所。我往往利用課前五分鍾及課外活動課的時間，讓學生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。這樣學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習作積累了豐富的素材。
二、創設情境，感受真實生活
親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動於中，發於言。倘若教師命題內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學生表達的慾望呢？學生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學生眼中有物，方能筆下有文。特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。齊白堅教授善於創設原始的情景，讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，適當指導學生寫作的基本要點，放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。回到學校，我馬上利用兩節課時間，組織學生進行《吹氣球》比賽，布置了比賽的規則，在三分鍾內誰吹得最大，誰就取勝，當然氣球吹破的被淘汰。在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆並用，比賽結束後，我便讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已盪然無存。
當然，每一次習作都不可能先表演後再習作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。盡管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材，但由於心理上的抵觸，無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。此時，教師必須善於用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放鬆心情，喚起對當時的人、景、情感的回憶。在教師隨風潛入夜的引導中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現於學生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句
人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，准確華美的詞句更富有感染力和說服力。葉聖陶先生也說過寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。足見積累對寫作的重要性。積累豐富的詞彙行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。大量閱讀既可開闊學生的視野，培養學生的語感，又可為學生積累寫作的素材，豐富學生的詞彙。反之學生閱讀量太少，積累的詞彙有限，學生的作文也只能是茶壺裡面煮餃子有貨倒不出，內心不能盡情表達，因此教師要鼓勵學生博覽群書，吸眾家之所長，要求學生多讀、多想、多記、多用，豐富大腦，寫作時這些好詞佳句就能准確地為自己的文章增添光彩。當然積累好詞佳句不能靠一朝一夕，要持之以恆，積少成多。同時還要注意積累的方法。我在指導學生閱讀習作中，要求學生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優美句子，也可以是人物外貌，或細節描寫的句子，也可以是好的開頭和結尾或新穎的題目。平時有空時拿出來讀讀背背並默寫下來。我總是利用課外活動課開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。每個星期五下午的活動課讓學生展示該星期積累的好詞佳句，表揚課外閱讀量多並做好讀書筆記的同學，很好地激發了學生積累好詞佳句的興趣。
四、指導學生審題，明確寫作要點
學生作文中離題、偏題，詳略不當的現象時有發生。可見，學生習作審題是關鍵。每一次作文均有一定的具體要求，習作的重點，教師平時要注意引導學生認真審題，否則學生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了，即使是所寫的文章妙語連珠也是白費功夫了。我在習作教學中，首先讓學生反復讀習作要求，讓學生說說寫作的范圍及要求，弄清是關於寫人、寫事、寫狀物的還是寫景的作文，明確寫作的要點，確立寫作的側重點，並要弄清作文還有哪些限制。其次在審題過程中首先要明確寫作的類型，到底是命題作文，半命題作文，還是屬於自己命題作文；是屬於想像、自由作文還是看圖作文。教會學生審題之後，教師還要適當指導學生掌握各類習作的要點。小學生作文主要有寫人、記事、狀物、寫景四大類。寫人的文章要善於運用細節表現人物的個性，記敘人物的一、二事，注意外貌、神態、語言、動作等方面的描寫，從而勾勒出人物的形象特點，做到言如其人，行似其態，必須強調所描寫的人物語言、動作、神態必須符合人物的身份、年齡與地位。如果是敘事的文章，可以採用總分總的結構來寫，也可以運用首尾照應的寫法，還可以在文章的開頭開門見山交代事情發生的時間、地點、人物或事情的起因。事情發生的過程是習作的重點，要把其來龍去脈具體生動地敘述出來。關於寫狀物的文章應具體描述物品的顏色、形狀，寫出物品的特點，展開豐富的想像，多用一些比喻、擬人等方面的修辭手法，賦予它情感，使所寫的物品躍然紙上，最好能夠做到動靜結合，這樣就會給文章增添一些情趣，有些物品我們可以寫它的獨特用途，從而突出了物品的特點，在字里行間還要滲透作者的情感。如果是寫景的文章，一定要精心設計好寫景的順序，可以按方位順序來進行描寫，也可以按游覽參觀的順序來記敘，還可以按時間的先後順序來記敘。同時還要注意寄情與景物的描寫中，做到互相交融，將讀者引進身臨其境的境界。在進行景物描寫時，要做到詳略得當，切記面面俱到或泛泛而談，應抓住一兩處自己喜愛的，覺得有趣的，印象深刻的景物進行具體描寫，其他景物可一筆帶過。總之，只要學生明確了各類習作的要點，就猶如心中有了一盞明燈，照亮了前進的道路。
習作教學之路不是一帆風順的，也不是一就而蹴的，它需要持久的動力，不懈的努力。廣大教師要勇於探索，精於思考，長期指導，根據學生的心理特點，關注學生的情感體驗，加強習作技巧的指導，相信作文教學一定會跨上一個新的台階。
❹ 作文怎麼教，有什麼好的方法
提起作文,學生害怕,教師頭痛,家長也如臨大敵.我們教師即使在作文教學中指導得有板有眼,從選題一直到開頭結尾,語言車載船裝,但學生寫起作文來依然是假話連篇,更是乾巴巴的,象記流水賬一樣讓人沮喪.看到這些習作,彷彿面對著一潭死水,怎麼也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子.我認為這是傳統習作教學遠離學生生活禁錮學生個性,忽視習作教學中人文性使然.因此只有在實踐中藉助「人文性」思想武器,摒棄傳統習作教學.讓習作教學成為師生積極的生命互動,讓學生「寫自己想說的話」,「樂於書面表達,增強習作自信」.才能喚起學生對習作的興趣.
一、生活中的作文題材庫
1、突破時空,走進學生的生活
我們小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課.於是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成.要求學生在八十分鍾內於教室完成,指導擬稿,修改、謄寫.似乎學生習作所需的信息全部貯存於大腦之中,習作時只要提取後稍作加工即可,這顯然是不現實的.況且「倚馬可待」的奇才自古以來有幾個?更何況剛剛開始學寫作文的小學生.這樣看來,學生在習作指導的課堂「無話可說,無話可寫」應是情理之中.從這個角度看責任不在學生,而在於教師,是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活.因此我們習作教學首先打破「一篇習作教學就是兩課時的習作教學」這沿襲了幾十年的做法,而讓我們的習作時空飛出課堂,走進學生的生活.因此我們習作指導首先要做「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間.」比如我們可以在作文課前一天,一周,甚至幾周讓學生明確習作的要求,放手讓其到生活中去搜集信息,精心構思,充分擬稿.因此,一篇習作的練習的周期不是兩課時,而應根據具體習作的要求,可以是一周,也可是兩周,甚至一個月.學生所寫之作當然不是「空話」與「套話」,而是他們眼中的世界與生活.
2、關注學生情感體驗,活化生活積累,使學生產生強烈的傾吐慾望.
在一次大隊會前夕,在與學生交談後我發現：學生對學校大隊會活動的安排頗有微詞,我靈機一動,便舉行一次《我們的隊會我做主》的習作練習,結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章,也由「兔尾」變成「豹尾」,洋洋灑灑三頁多,且言辭中肯,感情強烈.看來「一個教師不能無視學生的情感生活,因為那是學習中主動性和創造性的源泉.」（蘇霍姆林斯基語）,學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗,在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發,激活了腦中豐富的,沉睡著的生活積累,因而「有話可說,有東西可寫」,反省我們的傳統習作教學伊始,教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用,是最合適的,如何開頭,又如何結尾,講得越透徹,越細致,學生受到的束縛越多.學生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必須學生是情感的積極參與,因為學生內在的詞彙若沒有情感驅動只能永遠保持沉默,只有學生進入了激活狀態,情感的大海才能有壯麗的浪濤,才能使學生的內部語言高度活躍起來.這樣情感與語言同構共生,從而達到習作的目的.所寫之作有血有肉,展示出小學生那天真的心靈,純潔而絢麗的兒童生活世界,若忽視了「情感」激發,那麼再豐富的生活積累,也永會沉睡不醒,其習作僅是提綱陳述式而己,更不用說具有個性,那麼學生內部語言的生成,表達能力的提高,也就成為一句空話了.反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之,學生對習作便會索然無味,逐漸產生厭作情緒,甚至形成輕微心理障礙,
因此,除了選題時要貼近學生外,更主要的是關注學生的情感體驗,抓拄契機,活化學生的豐富積累,真正達到「我要寫」的境界.這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成,表達能力得以提高,學生習作學習生活才有生命的律動,由此看來,激活學生情感,激活學生的積累,這些看似文外的功夫與「習作方法」的指導這種文內功夫同樣的重要.
當然激活學生情感也不是件易事,其基本因素必須有三個方面,首先是師生間必須是零距離,其次激發學生對選題的興趣,再者便是創設一定的情境.
3、習作方法指導堅持以學定教,讓學生能寫.
在與學生的座談中,我了解到好多學生都是憑著感覺走筆,一個環節該寫與否,該詳與否,全然不知,這無疑給我們教者敲響警鍾——習作指導不得法,或者說教師的習作指導學生消化不了,更談不上領悟運用,怎能完成根據教參與以往教學其它學生的經驗,指導學生去進行這本創造性極強的習作呢?從審題到選材,甚至如何表達,都被我們「辛苦」的教師所代替,習作思路被教者所匡定,學校接觸到題目後,還沒有來得及有自己充分的思考,教者就「及時」作指導,這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路,表達出教者的理解,導致學生習作「千篇一律」,而學生創造性地在這「千篇一律」中被扼殺,這樣的習作練習學生能不怕嗎?學得能不累嗎?對習作能感興趣嗎?
那麼,我們應如何進行習作指導呢?在實踐中,我初步探索出一種「從學生中來」到「學生中去」的以學定教的習作指導策略,建立以評改為中心環節的作文教學模式,學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……,這樣把習作前的觀察與構思,擬稿與初步的修改完全放給學生,讓學生在課外,甚至在校外,置於寬松、自由的環境中完成.讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中,最大限度地張揚了個性,發揮了學生的創造性,將教師的指導環節融於對具體習作的點評之中,並置於學生擬稿之後,這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿,了解到最真實具體的學情,而後的學定教有針對性的點評方案,這樣「從學生中來」的有針對性的具體形象的習作指導,學生很容易接受,當然,這樣指導下,學生的習作,絕不會千篇一律.
二、人性化評價尊重學生、評出個性
《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能,而應能促進學生發展的發展性評價.而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受.
1、尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時,我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述,這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：「原來阿姨是女的」這句話,這句話不是一句大廢話嗎?但李老師在批改時並沒要求該學生刪去.她說,因為這個孩子以前並不知道阿姨是女的,現在她發現了,並要將這個發現與同學老師一同分享,這難道錯了嗎?多麼細心的呵護啊,孩子當然願望對李老師「寫自己心裡的話,寫出自己對周圍事物的認識和感想」.更「珍視個人的獨特感受.」
2、分層而評,增強習作的自信心
翻開一個班的作文本便可發現,得「優」的老是那幾個學生,得「中」甚至「差」的總是跳不出「中」與「差」的圈,一個習作總是得「中」或「差」的學生,他們的習作自信在被一個接著一個的「中」與「差」中擊得粉碎,而遠離成功的彼岸.因此在實踐中我採取了分層而評的策略,增強各層次學生的習作自信心,讓他們每人都體驗到成功的喜悅,主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定,不同層次的學生,評定等第的標准不同.②對一個學生的要求則循序漸進的,如我對一個習作後進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號,接下去得優的標準是：「要分段」……這樣逐步提高,一步步將之引入成功的彼岸.
3、指導性批閱,促進學生再發展.
從傳統的作文教學過程來看,批閱作為一篇作文教學的終節環節,從而使這環節的教學功能僅是「評定包改」甄別優劣,學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲,僅得優者受到鼓勵而己.而低等第者反而再次受到打擊,削弱習作的信心.
那麼「批閱」這一環節如何更有效地發揮其教學的功能,促進學生發展呢?
批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況,採取恰當的形式予以再指導,然後,讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程,而不是對習作作個簡單的評定而己,更不能為了保持作文本的「清楚」「清潔」而使學生的習作失去質量再提高,習作體會內化升華的最佳時機.
那麼這種「恰當的形式」一般有哪些呢?最普遍是通過批註,指導學生再修,再提高,這就要求我們的批註面對學生,具有指導性與可操作性.而那些「中心突出,語句通順」之類的套話,學生看了不知所措,也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了.再一種形式就是面批,當面指導.其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評.
4、動態評定,讓學生對習作充滿希望.習作等第的評定不能一錘定音,應實施動態性的等第評定,促進優生更「優」,差生變優,具體做法是：得「良或優」的習作,經學生成功的修改後,我們可以把這篇習作重新評定為「良+」或「優+」（與學生約定中+=良,良+=優,優+=特優）,學生若再作修改,習作還可以再作評定.直到學生自我滿意為止.這樣動態性的評定,對於習作後進生來說,給了他們很容易的「得優」的機會,對自己的習作充滿希望與信心.
❺ 四個寫作文的方法 教孩子怎麼寫作文
大多數學生寫作文是一件難事。這不是學生的錯，如何幫學生克服寫作文的難關了，是老師應該考慮的問題。
一、多看書。老師的責任是幫助學生選擇看什麼書。這很重要。三年級以上的學生必須讀名著(中國的\國外的)。增強學生對文學的愛好。有些作品，另外盡量幫助學生了解作者的經歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。
二、多讀書。讓學生多讀好文章。而且讀的時候應該感情豐富，提起學生的興趣，包括語調和語氣。加大學生文學知識面。重點句子要背誦、牢記。
三、多寫作。要求學生堅持寫日記，不強求學生寫得多好，但要堅持。
四、多講解。在講解課文時要把文章的結構、中心思想、寫作方法等講給學生聽。模仿寫作很重要。特別是對三年級的學生來講。
五、多指導。學生往往在寫作上不會寫開頭。要告訴學生，文章的開頭是千變萬化的，沒有規定模式。只要符合提要就行。開頭要簡明，不要俗套。文章結構要理清。結尾要出彩。
六、多觀察。沒有生活就沒有文章。要求學生去觀察社會、觀察自然、觀察事物。讓學生從中體驗到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學會讓學生多觀察事物。產生聯想。
七、多交流。讓學生在課堂上多交流，學會利用網路工具。看看別人是怎樣寫作文的，有什麼值得學習的經驗和方法。這樣可以相互幫助，相互提高，不要閉關自守，堵塞思路。外面的世界很精彩。
八、多學習。到了二年級的學生就應該學習語法和修辭。學習經典句子。學習詩詞寫作。提高學生寫作的興趣。特別是詩詞模仿寫作。語法的學習不太受重視，這是學生寫作出問題的重要方面。
九、多鼓勵。學生需要老師的鼓勵。在寫作上，老師應該多鼓勵學生，不要經常責怪學生寫得不好。要看到學生的進步，特別是對學生在作文中的好句子，應當及時表揚，給學生以信心
❻ 怎樣教小學生寫作文技巧
1、閱讀優秀的作品：這是顯而易見的，但立竿見影的方法。如果你不讀更多的好作品，你就不
道如何寫出更好的作品。優秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，最後超越他
，形成自己的風格。盡可能的多讀名著，在看內容的時候，更要留意文章的問題和寫作的技巧。
2、盡可能多的寫：每天都寫，如果可能話，每天寫幾次。你寫得多了，也就寫得好了。學習如
寫作和其他的學問道理是一樣的，熟能生巧。寫寫你自己，寫寫博客，向出版社投稿。只是寫，
情投入的寫，練得越多，你的寫作水平就提升得越快。
3、隨時隨地記下你的靈感：隨身帶一本小筆記本(納博科夫身上裝滿了小卡片)，當你對你構思
小說，文章，或是小說里的人物有什麼靈感的時候，馬上記下來。當你聽別人談話時的只言片語
所有頓悟時，或看到一段散文詩或是一句歌詞讓你很感動時，都可以馬上當他們記下來。靈感總
轉瞬即逝，你及時的記錄下來，便可以成為你寫作的素材。我的習慣是，為我的博客要寫的文章
一個清單，不斷的補充它。
4、專門的寫作時間：每天找一個沒有任何打擾的時間段作為專門的寫作時間，讓這成為習慣。
我而言，清晨的時間是最佳的，午飯，傍晚，或者深夜的那段時間也可以。無論你是做什麼工作
，把寫作當作每天必須完成的任務去做。每天至少寫半個小時，當然有一個小時更好。若你同我
一樣，是一個全職的作家，那麼你需要寫更多的小時，請你不要擔心，這只會讓你寫得更好。
❼ 教小學生寫作文的步驟
現在很多的小學來生作文都不過關自，甚至有的感到頭大，頭疼，這樣家長就該多多引導，多多幫助，使自己的孩子對作文感興趣，提高作文的水平。
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小學生的作文分為寫人，事，景。寫人時，讓孩子多寫自己身邊的人，爺爺奶奶，爸爸媽媽，哥哥姐姐等，因為這些人和孩子的接觸比較多，容易下筆。
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教孩子由表及裡的觀察人物特點，高矮胖瘦，思想感情等等。
雖然孩子們有自己的判斷，但是落實到文字上就無所適從了，這樣家長幫孩子找到一些形容詞就可以了。
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寫事呢，相對容易些。因為孩子知道寫什麼事情了，就會寫了。
告訴孩子，把事分開來一件一件的寫，例如先寫好事，再寫壞事等等。一定要注意邏輯。
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比較簡單的方法，告訴孩子，寫人的時候呢，帶著點事。
寫事的時候呢，注意人物的刻畫，把人和事自然的寫到一起。
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寫景呢，就比較獨立了。教會孩子觀察一些日常的季節變化，春夏秋冬，風霜雨雪，花開花落，日月星辰等等。
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一定讓孩子學會聯想，無論是寫人，寫事還是寫景，都不是絕對孤立的。
寫人時帶著事和景，寫景時帶著人和事，這樣孩子就有寫的了，水平也會提高很多的。
注意事項
沒事時就讓孩子隨便的寫寫，就像寫日記一樣。
❽ 如何教三年級學生寫作文
揭開作文的神秘面紗，消解畏難情緒，放下思想包袱，對於剛剛接觸作文的三年級學生來說專，由於缺屬乏對作文的了解，往往以為寫作文是多麼神秘，多麼高深莫測的事情，並由此產生一種畏難情緒，背上思想的包袱；
為此教師在給學生上的第一堂作文課上，就應該告學生：作文實際上就是說話，是用筆說話，是再簡單不過的事情。從而使學生放下思想的包袱，勇敢地，昂首挺胸地，大踏步地走進寫作的大門，一平常的心態面對寫作，以樸素、簡單而又充滿生命活力的語言開始寫作，記錄下自己生命的精彩時刻；
模仿起步，「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」生活是寫作的源泉，能寫出好文章的人必是熱愛生活、有生活情趣的人。如果你的生活是灰色的、無聊的，你就不會寫作。愛是寫作的核心，要注意觀察；
多讀多寫，這里的多讀一些名家名篇。朱自清的散文，魯迅的小說，還有顧城、舒婷的詩歌，甚至四大名著，唐詩宋詞等；
多寫，什麼都可以寫。散文、詩歌、小說，無所不可，當然，對於三年級的學生來說，我建議還是應從寫好日記開始。每天一篇，字數從幾十字到幾百字，可長可短；內容可深可淺，可以寫一天的經歷、內心的感悟，哪怕是日常生活的流水賬也可。堅持下去，天長日久，自見功夫。
❾ 怎麼教孩子寫作文的方法三年級
三年級的小朋友,學校里剛開始有作文,這個時候是孩子學習作文最為關鍵的一個時期。所謂關鍵,主要是指要樹立孩子的自信心和培養興趣。
很多孩子不是不會寫作文,而是怕寫作文,而這個怕,是由於學校對孩子的要求太高了,讓孩子在心理上產生了為難情緒。
首先是字數,不要有硬要求,作文的最高境界是簡潔而不是啰嗦,有話則長,無話則短。剛開始能寫出來完整的作文就不錯了。我們來看看三年級語文教科書,上面每單元後面都會有一個鋼楷很好的同學抄的範文,我們來數數多少個字?一百二十幾個字嘛。我覺得寫的很好了,該說的都說了,很能體現這個年齡段孩子的真實水平和童言童趣。
還是應該以鼓勵為主,樹立孩子對作文的信心,注意到孩子哪怕最微小的閃光點,加以放大鏡似的表揚。
一個是鼓勵,還有就是要盡可能讓孩子喜歡上作文課,這就要求老師把課備好。這本書的三年級部分,前幾課沒有什麼實際的用途,主要是好玩,讓孩子知道原來作文可以這樣學,可以這么寫呀。讓孩子們在自由輕松、充滿笑聲的氛圍中開始他最初的作文學習,我想這是很重要的。
其次是要培養孩子對生活的觀察能力,開宗明義,告訴孩子作文和看圖寫話最本質的區別就在於作文源於生活。「觀察生活」是句空話,怎麼觀察,觀察什麼,老師要做很多工作的,在我的作文班上,每次上課第一件事情就是檢查孩子的作業——「金眼睛」。
「金眼睛」不是篇完整的有頭有尾的作文,而是要求記下生活中給你印象深刻的一件事,什麼事情都行,「觀察無極限」,原來這件事也可以變成文字,原來這個事情也能寫到作文裡面呀!
然後老師來點評。作文的所有問題幾乎都可以在「金眼睛」上得到體現。說實在的,老師批改那麼多作文,根本記不住每個孩子的具體問題。但是「金眼睛」不一樣,老師拿到之後要當面點評,寫的好的給予表揚,讓大夥向你學習;有缺點的指出來,哪裡不好,怎麼改才好,他犯的錯誤別人不要再犯。一來二去,孩子就掌握作文的要領了。
最後,三年級要交給孩子一個最重要的寫作方法——「具體」。
雖然說國家教委的教學大綱上明確規定不要教孩子寫作方法,這個本來是對的。可是如果不教孩子方法,學校老師對孩子作文要求那麼高,不教行嗎?
「具體」是小學作文最基本的要求,所以很重要,而且很好學,掌握了「具體」,作文就上了一層樓了,因為有了「具體」作文就好看了,就有字數了。但是作文不是數學,今天學了1+1=2,明天就會了,作文要練,「具體」不是一次兩次就能掌握的,要從各個方面來講,全方位立體地來講，更要多加練習。