環境描寫作文指導課課堂實錄

『壹』 環境描寫怎樣可以烘託人物某心情，渲染某氣氛請語文老師教一下，我想學習寫作。

你可以寫景物描寫，側面烘托你的心情好，比如說：窗外陽光明媚，樹上的鳥兒唧唧喳喳的唱著歌，顯得格外悅耳，一陣涼風吹過，醉人的桂花香撲鼻而來

祝你好運！

『貳』 怎樣在作文中穿插環境描寫

暴雨

真是久旱逢甘露呀！盼望以久的暴雨終於要來臨了。我做在家裡忽然感到
了一陣陣的悶熱。樹葉嘩啦啦的響著，隨風飄落在地上繞了個圈，又隨風逝去。
天漸漸地沉下來，看著天空中烏雲越來越多，越擠越厚，壓滿了整個天空。忽
然天空滑過一絲閃亮，雷聲滾滾而來，似乎在告訴人們一場傾盆大雨就要來臨
了！

窗外，風呼呼地吹著行人們抱著頭在風中艱難地行走著。這時天空中落下
了一點雨點，慢慢地雨點加密了，成了一串串的水簾從天而降。

街上行人們有的冒雨回家，有的躲在小角落裡避雨花壇里許多的花草都張
開大嘴巴彷彿在吮吸著天媽媽的乳汁。街道上的指示牌也不甘示弱起來，它頂
著雨在雨水中撐者腰顯得堅定而剛強任憑雨水打在臉上而發出的劈啪聲。雨越
下越大，高大的建築物雨霧彌漫，只看見一個尖尖的頂，彷彿讓人感覺來到了
迷人的蓬萊仙島。

雨里，不僅看到的美，聽到的也美。

無論在街道，河岸，還是其他的地方，處處可聽到人們愉快的歡呼聲：下
雨啦！隨著歡呼聲人們的心也舒展開來。聽呀！河岸上的柳樹也唱起了動聽的
歌，跳起了迷人的舞，隨風而動，隨雨而擺，雨唱得更是歡樂，聽它的歌多麼
美麗呀：噼里啪啦那小花兒，小草也在雨中舞蹈著動人的舞姿。

啊！這真是一幅美麗的雨中夜色圖啊！不由自主地使你贊嘆一聲
very
beautiful
！！

早晨，起床時，窗外的陽光已經透射進來了，整個大地被沖的一塵不染。
我的心彷彿也被沖得一塵不染

『叄』 作文上課之前(環境描寫)

「伊雪！起床了！」姐姐氣急敗壞地叫道，「都叫你5分鍾了，怎麼還不起來啊？」我睜開惺忪的睡眼，看了看姐姐，說：「姐姐，你怎麼穿得這么奇怪？還背著氧氣瓶，你要到哪兒去演戲啊？」「什麼演戲不演戲的！」姐姐似乎不知道我在說什麼。「伊雪！你快一點！」媽媽出現了，她也穿得和姐姐一樣！她們還強行給我穿上了同樣的服裝，讓我哭笑不得。這是怎麼回事？
到了街上，我的哭笑不得變成了驚訝萬分。街上的樹呀、花呀、草呀全都不見了！到處一片荒蕪！不會吧？一定是我眼花了。我揉揉眼睛再看，一切照舊！
到了學校，課程全變成了什麼「危害課」「自我保護課」……上課時，老師叫我們提問，我「噌」地站起來直奔主題：「老師，為什麼植物，也就是樹、草、花全都不見了？」「樹？草？花？」老師沖我大吼，「那是人們想像中的東西！」想像？你們沒搞錯吧？我的天哪！這個世界全亂套了！
放學後，我抱著最後一絲希望，躲躲閃閃地跑到了我的「秘密種植區」。我驚奇地發現，我種的那些花花草草還在，而且它們還開口說話了：「唉，總算把你給盼來了，我們還以為你不要我們了呢！事情是這樣的。前兩天，我們植物開了個『世界植物研討會』。因為對人類種種濫砍濫伐的行為不滿，有99.99%的植物決定搬離地球。臨走前，我們對人類實施了催眠術，讓他們忘了我們的存在。至於我們嘛，你對我們不錯，我們干嗎要走呢？」說著，它們還調皮地眨了眨眼睛。「除了你們，還有別的植物在地球上嗎？你們能聯繫上它們嗎？」我急切地問。「沒問題，我們叫它們通知自己的主人，下午兩點在這里見面好嗎？」「好啊！」我高興極了。
下午，我准時到達，發現來的都是孩子。我們這些植物的主人開了個會，制訂了一個計劃。接著，我們離開城市，來到一個四處都是黃土堆的地方，種下了自己的植物。春去秋來，三年過去了，我們的「秘密基地」又是一片山清水秀了。
可是，世界上沒有不透風的牆。我們的青山被科學家發現了。他們要把我們的植物全都挖出來做研究，我們哭喊著，奮力地反抗，可我們到底還是小孩子，於是，我們的山又荒了……
「夏伊雪，起床了！再不起來上學可就要

『肆』 作文環境描寫技巧

一、看清題目，對症下葯

閱讀理解題目，一般都有比較嚴格的要求。如字數的限定，用文中的原話回答，加點的字詞句意的理解，劃橫線的句子等。只有看清要求，才能准確作答。有些同學連題目都未讀完，題意還未理解，就在試卷上匆忙作答，結果弄了半天，答非所問，得不償失。所以，做閱讀理解題，看清題目，對症下葯是關鍵的第一步。

二、准確定位，瞻前顧後

做閱讀理解題時，無論是主觀題還是客觀題，總能在原文中找到蛛絲馬跡，有的原句就是完整的答案。做題時，首先要定位，即找出文題中所涉及到的相關語句。如果是客觀題，即用原句回答提問時，答案一般就在所定位的語句前後；如果是主觀題，即用自己的語言理解歸納作答時，可以把定位前後的相關詞、句加以整合（當然，有時候還要放眼全文），再加上自己的理解，盡量使語意連貫，上下勾連。

三、結合語境，確定含義

對一些字詞的理解，只有結合語境才能准確作答。盡管字典或詞典里有這個字詞的意思，但那是原始意，是「死」的。在某個具體的語言環境里，其意思總是靈活多變的。如2007年安徽省中考現代文閱讀理解《冰心姥姥您好》，就要求對「姥姥」一詞的含義作出解釋。《現代漢語詞典》里的義項是「外祖母」。顯然這個意思不完全符合選文的意思。結合《冰心姥姥您好》一文的具體語境，它的意思應該是：①自己母親的母親；②值得尊敬的可以信賴、可以依靠的老年女性。這告訴我們，要准確地理解字詞的意思，惟有結合語境，仔細揣摩，才能得出正確答案。

四、熟悉文體，通曉知識點

有的閱讀理解題，需要對文體的知識點非常熟悉才能准確作答。如議論文閱讀理解，要求歸納論點，找出論據，指出論證方法。而如果你對什麼是論點，什麼是論據和論證，都搞不清楚，是根本無法准確作答的。又如說明文，要求找出文中使用的說明方法，而如果你對說明的方法有哪些都不清楚，又從何作答呢？因此，對各種文體的知識點，應了如指掌。
這里給同學們作一梳理。
說明文知識點：說明的方法（下定義，舉例子，打比方，列數據，作引用，分類別，配圖表，作引用，摹狀貌，共九種），說明的順序（時間順序，空間順序，邏輯順序），說明事物要抓住特徵，說明的語言（平實說明和生動說明）。
記敘文知識點：記敘的順序（順敘，倒敘，插敘，有的還有補敘），記敘的六個要素（時間，地點，人物，事件的起因，經過和結果），人物描寫的方法（外貌描寫，語言描寫，心理描寫，神態描寫，動作描寫），記敘的線索等。
議論文知識點：論點——作者對問題的觀點，看法，見解；論據——用來證明觀點的材料，包括事實論據和道理論據；論證——運用論據證明論點的方法和過程，基本方法是擺事實，講道理。議論文的結構是引論，本論和結論，也即提出問題，分析問題和解決問題。
小說知識點：三要素是人物，環境，情節，其中環境又包括自然環境和社會環境，著重表現社會環境。
文章的表達方式有：記敘，議論，描寫，說明，抒情。

五、三言兩語，切中要害

一般來說，主觀題的答案都不是太長，應細讀文體，三言兩語，切中要害。有的同學，喜歡把主觀題的答案寫得很長，結果不但影響美觀，也讓閱卷老師看了皺眉。同學們可以參看歷年的中考語文現代文主觀題參考答案，一般都是三兩句話，甚至一句話就能解決問題。因此，同學們平時應對自己的書面語言進行錘煉，力爭准確簡潔。

六、總結題型，掌握規律

「文中第④段能否去掉？為什麼？」這是2007年河北省中考語文現代文閱讀理解題。因為選文一般都是名家名篇，這些文章，都經過作者仔細的醞釀，反復的推敲後，才發表出來的。顯然不能去掉，要是能去掉的話，作者早就去掉了。還有諸如：兩個詞語的位置能否調換（當然不能調換，要調換也輪不到我們，作者早調換了）；某個詞用的好不好，好在哪裡（當然好了，不然作者幹嘛選用）？把某個詞換成另一個詞，行不行（當然也不行，要是行的話，作者早換了）？等等，對這些題型的回答，關鍵在理由的陳述上。如本段開頭例，答案是這樣的：不能。因為它起著承上啟下的過渡作用，如果去掉後上下文就脫節了。從這里，我們可以得出這樣的答題公式：不行（好，不好，或不能），如果……，就……。
題型見多了，規律自然也掌握了。同學們不妨總結一下仿句的規律。

七、觀點鮮明，自圓自說

閱讀主觀題，一般都沒有統一的標准答案，只要言之有理，言之有據，自圓其說即可。如2007年甘肅省中考語文現代文閱讀《粉絲是一種公害》（題目即是文章論點）：你同意作者的觀點嗎？請談談你對粉絲現象的看法。這里，你既可以同意，也可以不同意，只要能講出理由，自圓其說，都是正確的答案。遺憾的是，有的同學，既同意又不同意，這種模稜兩可的答案，顯然得不到應有的分數。
以上幾種方法並不是絕對的，有時需要把幾種方法綜合起來，才能做出准確的答案。同學們在實際運用中，可靈活掌握。

『伍』 寫課堂中明白道理的作文要有細節，人物，環境描寫800字

她那青春的朝氣，有著一個可愛的波波頭，小小的眼睛咕嚕咕嚕的打轉，尖尖小小的臉上有著一個櫻桃似的小嘴，經常露出甜甜的微笑。她就是我的小夥伴——xx。她非常熱愛集體，也喜歡幫助別人。

有一次，老師讓我們出去自由活動，同學們一窩蜂地涌了出去，我們興高采烈地玩耍著。可當我們再次走到我們班門口時，她忽然停下了腳步，我順著她的目光望去，看見教室里非常雜亂，地上還有一大堆同學留下的紙屑。我的好朋友看了看之後，想了想說：「可能是他們著急出去玩，沒來得及掃收拾，我們來收拾吧!」說完，拉著我一起打掃起教室來。我們掃地、擺小桌子、擦黑板，忙得不亦樂乎。過了一會兒，終於打掃完了。我的好朋友把垃圾裝在一個袋子里，和我走出教室，關好門，去扔垃圾。她由於跑得太快，不小心摔倒了。我遠遠地看見她臉上帶者痛苦的表情站了起來，揉了揉膝蓋，堅持把垃圾扔掉，才回來和大家一起玩。

我的好朋友不但熱愛集體，還在學習幫助我。記得有一次，我在做數學練習冊時，遇到了幾道應用題，我想了很久也想不出，只好問她，她說：「你那道不會?」我說：「沒有一題會，題題都不會」xx說：「什麼?題題都不會，怎麼會這樣?難道你不想動腦?還是你根本不想做?」我說：「不是不是，而是我真的不會做，不是我不想動腦，不是我不想做數學題，是我不會，」舒棋說：「真的?」我說：「真的」舒棋說：「好，那我教你。說完她就認真的給我講解起數學題來了，可是我還是有幾題不會，xx一遍一遍不其煩的教我，直到我把韙題目全部弄懂為止，等我做完後，她還認真的對我說，下次你上課一定要認真聽老師講課。我對xx說：「謝謝你!」xx說：「不用，朋友之間應該互相幫助。

這就是我的好朋友，一個熱愛集體、助人為樂的女孩。

『陸』 如何指導學生運用環境描寫手法進行寫作，談談自己的教學設想

環境描寫是文學作品中必不可少的要素，起著十分重要的作用。它不僅能夠渲染氣氛，為人物活動創造環境，而且還能推動故事情節的發展，深入作品主題。因此，在初中語文教學中，教師可以充分利用環境描寫來進行寫作教學，提高學生的寫作水平。
關鍵詞：語文環境作用
環境的描寫在優秀的文學作品中有著重要的作用，教師在教學過程中應引導學生詳細理解這些環境用法，不但可以加深對文學作品的理解，更能提高自身寫作能力水平。
一、交代背景，為人物出場作好鋪墊
在文學作品中，作者通常會通過生動的環境描寫，來交代故事發生的時代背景，為人物活動埋下伏筆，同時，也能夠加深學生對文本的深刻理解，實現學生對文本的解讀。如學習《孔乙己》一文時，作者在文章開頭部分便巧妙地運用了環境描寫：「魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大櫃台，櫃裡面預備著熱水，可以隨時溫酒……」開頭處先介紹了魯鎮酒店的基本格局，接著又交代了喝酒的兩類人物，即在櫃台前站著喝酒的短衣顧主和屋裡慢慢地坐著喝酒的長衣衫顧主。這樣的環境描寫，為主人公孔乙己的正式出場作了鋪墊。
二、渲染氛圍，為人物活動創設環境
事件的發展並不是單一性，直線性，一定會有其客觀存在的環境決定著事件的發展，事件的人物特性。相對於舞台藝術和影視藝術而言，文學作品屬於一種靜態語言藝術，不能直觀的創設出動態的環境氛圍來渲染讀者，只能通過對場景的文字描繪，將有關的聲響，色彩，情境都用文字記錄，比擬，使讀者可以想像出作品中所描述的環境，通過讀者的想像力來演繹動態的事件產生，從而為作品中的人物行為埋下伏筆。
三、展示形象，為塑造人物性格提供平台
優秀的文學作品中必然存在著大量對自然環境，社會環境的描述，作者之所以來描述強調這些環境，主要就是為了突出人物的存在合理性，人物發展的必然性，從而使得人物的形象更加豐滿，更加具有立體感，讓讀者閱讀時更能建立事件動態線。

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四、揭示主題，烘託人物形象的特定心理
大部分優秀的文學作品，都是通過客觀地展示事件的發生，發展，演變，將自己的情感融入到文字描述中，由讀者自己體會出與作者的感受。不同的環境描寫，映襯了人物不同的心理特徵。比如魯迅的《故鄉》，在文章開頭描述了重回故鄉時所見到的景物，「蒼黃的天底下，遠近的橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣」。用「橫著」展現出一種被遺棄的荒涼景象，用「蕭索」突出荒村中悲涼的氣氛，再用一個「荒村」肯定了村落凋敝和沉寂的景況，使讀者產生共鳴，體會當自己最熟悉的生活環境變化成為一個凄涼的世界時，那種悲涼的情感。
在實際的教學活動中，大部分的學生對作文的寫作都抱有抵觸感，寫出來的作文大多為應付式。實際上，是因為學生覺得無話可寫，根本原因是沒有掌握足夠的寫作技巧。因此我們需要培養學生的觀察能力和拓展遷移的能力，就能引導學生借鑒前人通過描寫的環境來塑造人物，通過描繪景物來營造意境，抒發情感的寫作方法，就能讓學生的寫作水平大幅度提升，寫作內容更加豐富。
五、教師要培養學生養成善於觀察的習慣
多看，多練才能寫出好的作品，多看就是善於觀察。文學作品源於生活，生活中無論景物環境還是社會環境，都是客觀存在的，只有養成善於觀察的習慣，才能確保文章更加真實、生動。
六、教師要引導學生做到情景交融、物我一體
一切景語皆情語，在確定好寫作情感線索的前提下，按照主題要求去選擇相應環境描寫，這樣在寫景的字里行間便流露出真實的感情，做到寄情於景。不摻雜任何感情的景物僅是美麗蒼白的「軀殼」，無法真正地感染人。因此，教師在引導學生進行環境描寫時必須引導學生將自己的個人情感融入到作品當中，使讀者心靈能夠產生共鳴，得到美的享受。此外，教師也應讓學生了解環境描寫只是以景襯情、借景抒情的重要手段，避免學生走入「情不夠，景來湊」的誤區。特別是在記敘文當中的寫人記事上，作者之所以使用環境描寫，是為後文烘託人物形象服務的，因此，在進行這一類的環境描寫時，必須三思而後行，做到了景中有情、情中有景，達到「景上添花」的效果。
七、賞大師手筆，掌握環境描寫方法
文學作品中的環境描寫，是大師們巧妙地表達思情情感，揭示作品主題的一種有效手段，也是大師們追求作品藝術效果的一種表現形式，更是展現作品魅力的一種主要技巧。
如魯迅先生的《故鄉》開頭處巧妙地運用了白描手法勾勒環境，「陰冷的風，蒼黃的天，遠近橫著的荒村」，將故鄉冬天毫無生機、蕭條荒涼的景緻勾勒出來，渲染了一種是悲慘凄苦的氣氛，烘託了作者凄涼悲苦的心情，反映了當時中國農村破敗蕭條的社會現實。由此看來，白描手法對於增強文章的藝術魅力，突出文章主題是十分有效果的。
總之，在語文教學中巧妙地利用環境描寫的作用，不僅能使作品脈絡分明，富有感情，更能增加文章的感染力。

『柒』 學習最後一課環境描寫和心裡描寫的手法,以 一堂()課為題作文,400字左右

當我走到大街上的時候,鎮上的鐵匠華希特這時正和他的徒弟在收拾行李,准備逃離這版座魔爪下的城市權.那塊不吉祥的東西—— 布告牌,還站在原地,但是看它的人卻漸漸地走光了,大概不想沾上它的晦氣吧!
天陰沉沉的,開始起風了.
畫眉依舊是蹲在早晨的那棵大樹上,但它的心情看起來似乎是糟透了.因為它並沒有像早晨那樣歡快地歌唱,而是瞪大雙眼,望著路上的每一個行人,也許它是想從行人群中找出那個使大家都不愉悅的罪魁禍首.這眼神,在正義的人們眼裡看來,它代表了大家的心裡話；但如果是在像強盜那樣邪惡的人的眼裡的話,就會變成恐怖的、可怕的,還

『捌』 中考滿分作文中的精彩環境描寫語句！

1、窗外，細雨蒙蒙，微風夾雜著細雨撲窗而來，拂過我的臉上。那是怎樣一種享受，怎樣的一種愜意，堅硬之中透著一絲溫柔，微痛之間夾雜絲絲舒坦。——（四川南充卷《窗外，那雨》）      

2、白雲悠悠的日子，天空格外的湛藍，大地異常的空寂。疾風過處，綠草上躍動著一顆充滿活力的心。一顆心，再配一雙腳，便勾勒出了我去遠方放牧青春的風景線。——《充滿活力的歲月》   

3、和煦的陽光掠過微微皺起波紋的水面，清冽晶瑩的水兒綻放著迷離動人的光澤。我小心翼翼地掬起它，那麼柔軟、脆弱，心中惟恐它會突然墜落，化為雲煙。透過它明亮的身軀，我清楚地看到了我自己。於是，我迷茫了：我是水，還是水的我？——《水》  

4、你能想像，站在街口，望過去是蓊鬱的、沒有邊際的梧桐樹，那是怎樣的撩人心魄的美麗！我喜歡摸它盤虯卧龍的樹干，聆聽著樹葉沙沙的耳語，透過葉隙欣賞那灑落在地上斑斑點點的陽光。  

5、晨曦初露，村內到處飄飄渺渺，籠罩著一層輕輕的薄霧，猶如羞答答的少女蒙上一層薄薄的面紗，給人一種輕柔朦朧的美感。

不久，拂面的清風吹走了薄霧，映入眼簾的是一片大大的荷花池。池中荷花千嬌百媚，有的亭亭玉立，有的鶴立雞群，有的則連冒出水面的勇氣也沒有。這一幕，流淌著淡淡的碧光。我猶如進入了蓬萊仙境，一天的開始由大自然的美景拉開了序幕。——《大自然的聲音》

(8)環境描寫作文指導課課堂實錄擴展閱讀：

在文章當中的環境描寫不是可有可無的，而是服務於文章的主題和人物刻畫。可很多學生在寫作時，不論情況如何，總是「風和日麗，天高氣爽，小樹對我招手，小鳥為我唱歌」，純粹是為了寫景而寫景，卻不知「一切景語皆情語」（王國維）。下面我們就從幾位文學大師的筆下去體會一下環境描寫的重要性。

『玖』 老師讓我們以環境描寫開頭寫作文，環境描寫應該怎麼用啊

1．夜，好靜謐，柔和的月光撒了一地銀白；夜，好深沉，父親那時起時落的鼾聲猶如一首動人的月光曲，回盪在夜色上空。望著熟睡中父親的臉，我的思緒也飄向那片聖潔的夜空??
2．教室外，呼嘯著的北風挾著密集的雨點撲打在牆上，「嚓嚓」地響；教室內，一場全能競賽考試已經到了白熱化階段。
3．像微風拂過竹葉，像碧波輕吻海岸，像明星裝飾天幕，像冷雨滋潤土地。你的出現彷彿一道閃電劃破了凝固的空氣。
4．紫紅色的雲霞充滿著整片天空，其中還有一輪血似的夕陽，如此暖意的畫面顯現出「最美不過夕陽紅」的溫馨與從容之感，暖的讓人沉醉，暖的讓人迷戀。
5．青春，是三月爭奇斗艷的花朵，是七月繽紛的太陽雨，是十月灼人的紅葉；是噴薄的旭日，是競發的百舸，是搏擊長空的的雄鷹；是彈著歡樂的琴弦；是一路坎坷，一路執著地奔向大海的小溪；是挺直了軀干，舒展了滿懷的蔥蘢，熱烈地擁抱藍天的白楊們最初的珍愛。
6．皎潔的月光裝飾了春天的夜空，也裝飾了大地。夜空像無邊無際的透明的大海，安靜、廣闊、而又神秘。繁密的星，如同海水裡漾起的小火花，閃閃爍爍的，跳動著細小的光點。田野、村莊、樹木，在幽靜的睡眠里，披著銀色的薄紗。山，隱隱約約，像雲， 又像海上的島嶼，彷彿為了召喚夜航的船隻，不時地閃亮起一點
兩點嫣紅的火光。
7.夜，是寧靜的。夜空，是典雅的。繁星點點的夜空，是奇幻的，是充滿光明的，是無瑕的。躺在一望無際的綠地上，仰望著燦爛星空，感覺是那麼美妙。恍恍惚惚的，彷彿自己就是唐代詩人呂岩筆下所描寫的那位牧童。那種境界，那種情操，那種神情，如一段段悠揚的笛聲，越飄越遠，越飄越遠??

『拾』 求一篇作文，寫的是難忘的一堂課，題目自擬，用上環境描寫。

您好，我是擁軍2133035,希望我的回答能讓你滿意,祝您全家快樂,工作順利。課堂是我們學習知識的地方，它見證了我們的求知，裝載著我們學生時代，一提起課堂，我就會想到那節令我最難忘懷的一堂課。那是一個夏天，天下著雨，烏雲黑壓壓的布滿天空，雖然下著雨，可畢竟是夏天，依然很沉悶，炎熱。這是上午的最後一節課，因為天氣原因，我總以為是下午。我飢腸轆轆，甚至已經不想學習了，我的魂魄已經離開了課堂，慢慢的逃出校園，以八百邁的速度來到了家的餐廳，聞到了飯菜的香味……「吳浩然，你來說你對這道題是怎麼想的吧。」數學老師的叫聲迫使我的靈魂以超光速撞進我的身體，我緩緩的站了起來，支支吾吾地說：「哦…… 哦…… 」老師說的是那道題啊！我心裡冒出了冷汗，急切的翻著《成功訓練計劃》，一會又看著黑板——嗯，很乾凈！不是老師偷懶就是值日生勤快過度了吧！我又看看老師，想從里邊得到答案，沒有，沒有，沒有……老師看到我呆在那兒，半天說不上來，料到我走神了。我的心提了起來。「完了，完了，這下倒大霉了！」我心裡害怕的想，等著老師的下一步「行動」。沒料到老師竟然一反平常「犯錯嚴懲」的一貫作風，竟然只說了一句淡淡的話：「以後別走神了，認真聽講！」然後讓我坐下了。我驚呆了，這短短的一句話讓我驚呆了，這句話比打我罵我還管用，我醒悟了，再也不走神了，這短短的一堂課，短短的一句話，讓我終身難忘。