Ⅰ 學生害怕寫作文怎麼辦
Ⅱ 為什麼學生害怕寫作文
學生害怕寫作文的主要原因：
從情緒上來分析，學生沒有寫作文的興趣；
從寫作文結構上來分析，就是不會寫作文的開頭，不會寫作文的結尾，更不會寫作文的內容。
不會開頭的原因：就是老師從學生學寫作文時候，就沒有教會學生開頭。在老師輔導完作文後，要學生動筆開始寫， 可就有好多學生拿著筆，不知道從何下筆。一問，學生就說不會開頭。其實作文開頭，根據我多年的教學總結來看，就先教會學生用「開門見山」寫法。就是直接點題目（點題目）。比如：寫《我的學校》，開頭可以這樣：我的學校是一個美麗的校園，我在這里讀書非常快樂。
不會結尾的原因：也是老師沒有把結尾的一般方法教給學生。其實也可以用點題目的方法結尾。比如：寫〈我的學校〉結尾，可以這樣寫：我的學校就是這樣的美麗，我們在這里學習非常幸福。
至於正文不會寫的原因：就是學生肚子里沒有材料用來寫，沒有語言來描述，所以就寫不出了。學生當然怕寫作文了。解決的辦法，就是培養學生觀察能力，培養學生積累材料的習慣。可以在現實中觀察，在書籍里積累，並且養成把好的詞語、句、段紀錄在本本上的習慣。到時候學生就有語言反饋了。
另外，還要上好作文講評課，在這里學生可以得到寫作的興趣，得到寫作的慾望。方法是多讀學生的作文，都欣賞學生的作文，當然如果老師經常讀些自己寫的作文給學生聽，那效果就跟更好了。
關鍵詞：興趣、開頭、結尾、正文、積累、反饋。
Ⅲ 為什麼現在很多小學生怕寫作文
怕寫作文，是因為寫作文的人認為沒有素材。沒有素材是因為沒有發現素材，其實生活很回精彩，只要多答一點點愛。怎樣寫好作文？這是一個老生常談的問題，萬事開頭難，好多孩子寫作文不知道怎樣開頭，其實告訴孩子這樣一個道理就行了：寫作文，就是要寫真人真事。只有孩子自己經歷過的真實事情，他才可能有內容來寫，他才會寫出自己內心真實的感受。世界名著中的主人公在現實生活中都能找到原型，更不用說一般的作文了。打個比方，孩子的父母吵架，給孩子看到了，吵架是真實的，孩子的感受也是真實的，那麼孩子就有所謂的素材來寫，就有話寫。「家醜不可外揚」，有的孩子會問：「爸爸媽媽吵架的事讓其他同學知道了，不是會被笑話嗎？」告訴他:「你可以寫真事情，真正的人，真實的內心感受。把爸爸媽媽吵架的事寫成是叔叔阿姨吵架不就行了嘛！」
Ⅳ 小學生怕寫作文怎麼辦
，克服害怕寫作文的現象是許多小學教師感到很棘手的問題。從心理學角度分析，小學生普遍怕寫作文的原因是：
一、從口頭言語到書面言語的困難。兒童是先學會口頭言語而後學會書面言語的。由於書面言語遠比口頭言語復雜和困難得多，因此，小學生要由口頭言語到學會寫作形式的書面言語，就存在著很大的困難。
二、理解、熟悉作文對象的困難。作文，不管是記事、敘事或描述、議論的形式，它總要有一定的對象，要表達一定的事物，總不能是空話連篇、言之無物。所以，作文首先就有一個理解、熟悉作文的對象的問題。對小學生來說，要他們理解、熟悉作文的對象是一個大的困難，他們感知事物，很不善於觀察和進行抽象思維
，不懂得事物的外部特徵和相互聯系，所以，作文時拿起筆來，感到無事可寫，無話可說，真是「萬事起頭難」的困惑。三、從具體形象思維到抽象邏輯思維
的困難。作文雖然也要具體形象思維參加，但主要依靠抽象邏輯思維。要在掌握字詞的形式和意義的基礎上，學會運用概念進行分析、綜合、比較、抽象、概括的思維活動和進行推理、判斷、歸納、演繹等思維形式，才能進行作文的構思，才能用簡練的語言經過修飾來表達思想，做到說之有據、言之有物，條理清楚、層次井然
，最後把作文寫好。小學生在低年級時是以具體形象思維為主，
也習慣了具體形象思維的形式；現在要轉到命題作文
，，這種以抽象思維為主的作文，無疑又是一大困難。
根據以上原因分析，小學生普遍怕寫作文是可以理解的。要想解除小學生普遍怕寫作文的心理，要想實實在在的提高作文能力，必須針對上述原因採取有效的措施，進行耐心的指導，不可操之過急。具體做法是：1、在發展口頭言語的同時要重點發展書面言語，突破識字關。不僅要儲存有足夠的詞彙，而且能夠把每個字和記憶庫中的鮮明的表象及周圍熟悉的事物聯系起來，而不只是對字、詞的死記硬背。這樣，在作文的時候，能回憶起來，用得上，用得准確，才能在理解文法的基礎上用完整而優美的語句來表達思想，進行構思，完成作文。2、指導學生理解、熟悉作文的對象。主要指導他們通過直觀教學、參觀、旅遊等，實地去接觸事物，了解事物，這樣就會有事可寫，有話可說，心中有數，就不會害怕作文了。3、對學生作文時的具體指導。①怎樣出題，出什麼樣的題，這是必須考慮的。應該出和課本中學生學過的課文相類似的題目，特別是開始命題作文的時候。再就是出和學生的生活實際有緊密聯系的為學生所熟悉的事物的題目，使學生有東西可寫。到高年級後才可以出一些由學生獨立構思的題目。②啟發誘導。題目出後，不管是哪一類的題目，教師要進行啟發誘導，對作文如何寫，作一定的分析，為學生思維引路。這對剛開始命題作文的學生來說，尤為重要。③作文批改後要寫評語和進行評講，評語指出作文的優缺點，今後應注意什麼問題。評講在全班進行，表揚好的以激勵學生上進心理，在表揚中介紹寫得好的經驗，給學生以學習榜樣，提高作文能力。
Ⅳ 學生為什麼怕寫作文
學生怕寫作文是常見的現象。不是說嘛，作文作文，作得頭疼。可見學生對於寫作的回心理。那麼，學生答為什麼怕寫作文呢？原因有主觀的，也有客觀的。
首先，學生由於沒有培養出對作文的興趣，把寫作文當做一種負擔。在這樣的心理狀況下，學生自然就怕寫作文了。
再就是，學生閱讀量少，積累的詞彙、語言、篇章少，所以也就沒有語言反饋出來。到寫作文時，絞盡腦汁也寫不出多少字來。即使寫出來的，也是偏題離題。
還有，除了寫不出語句外，對於篇章布局更沒有寫作的基礎。比如，作文一般怎麼開頭，怎麼結尾，正文怎麼寫，圍繞中心句怎麼寫，都一頭霧水。
還有一個重要的就是，我們做老師的，輔導學生寫作文的質量不高。老師本身就不能寫出很好的「下水文。」怎麼能教出好作文的學生呢。作文課上，老師輔導學生時，不能把學生的寫作潛能挖掘出來。也是導致學生寫不出作文。這樣，舊而久而久之，學生自然就怕寫作文了。
Ⅵ 怎樣消除小學生怕寫作文的心理
如何消除孩子害怕作文的恐懼心理
不知道寫什麼，不知道怎麼寫，不知道為什麼寫，寫得不美，這是所有的小學生在寫作文時最頭疼的幾個難題。如果把這些難題都解決了，學生自然就不會害怕寫作文了。其實這幾個難題，都可以從「作文」的定義中找到解決的方法。但本人對學生的一項調查結果卻顯示，90%以上的學生並不知道什麼是作文，他們的回答一般是：「不知道，老師讓寫就寫。」可見，許多學生只是為寫作文而寫作文。試問，在這樣的情況下，學生又怎麼能寫出讓人滿意的作文來呢？因此，要消除孩子害怕作文的恐懼心理，首先要讓孩子了解作文的真正含義。
新課標是這樣定義小學作文的：「能清楚明白地描述自己看到的、聽到的、想到的、做過的……方面的內容，達到表達某個意思或某種情感的目的。」
一、作文的內容是「自己看到的、聽到的、想到的、做過的……」
可以說，對任何一篇記實作文來說，學生自身積累的寫作素材都是綽綽有餘的。那麼，學生作文時為什麼還會出現提起筆來不知道寫什麼的現象？因為他們並不知道作文到底需要描述哪些內容啊。這好比做一串珍珠項鏈，只需幾顆珠子就夠了，在他們面前放了一筐的珠子，但他們卻不知道用，而是四處尋找珠子。
「生活是寫作的源泉。」要想學生作文時有內容可寫，當然不能僅限於每學期的幾篇作文，但也不能不切實際，毫無無目的地加大訓練量，而是要與生活實際緊密結合，教會學生觀察生活，從生活中積累寫作的素材。
二、作文是「描述」。描述可以是口頭的方式，也可以是文字的方式。
學生一開始都怕以文字的方式寫作文，因為以文字方式寫出的作文要求太多了，他們確實寫不好啊。這時我們可以引導他先口頭作文，讓他們把要寫的內容說出來，然後再寫，這樣就容易多了。
我們可以用照相來打比方：學生「看到的、聽到的、想到的、做過的……」就是我們要拍攝的物體，口頭的描述就是拍攝的膠卷，而文字描述是用膠卷沖洗出來的照片。就是說，寫作文必須經歷一個由說到寫的過程，說得怎麼樣，寫得就怎麼樣。當然，說對於寫來說要簡單得多，學生說過了再寫，自然不會覺得作文難。而許多家長和教師恰恰忽略了這一過程，從而造成欲速則不達的後果。
三、作文要「有一定的目的」。這個目的可以是表明某種看法、觀點，也可以是表達某種情感。
許多家長了和老師常感嘆學生的作文是記流水帳。其實這怪不得學生。因為他們不知道自己為什麼而寫作文啊。作文在他們眼裡只是老師、家長布置的一項任務，自己只是在完成任務，是不得已而為之。在這樣的情況下，學生是不可能寫出好文章來的。因此，我們必須要經過引導讓學生明白：每個人在生活中都會產生喜、怒、哀、樂等情感，或是有許多意思、觀點、想法要和別人交流，而作文就是我們表達這種情感，或是和別人交流這個意思、觀點、想法的手段。
「寫作是一種需要，是我們每個人必備的一種能力。」當強迫變成內需時，寫作將不再是恐懼，而是一種快樂。
四、描述的要求是要「清楚、明白。」這既是最終目標也包含方式、方法和能力訓練的要求。
對初學作文的學生來說，記日記是培養良好寫作習慣和和提高寫作能力、積累寫作素材最好的辦法。需要注意的是記日記必須是掌握了一定方法，或是具備了一定能力的情況下才有意義。
學生只有掌握了一定的方法，才能形成一定的能力，最終達到目標，這需要一個漫長的過程。如果我們一開始便拿最終目標來要求還沒有掌握相應方法和不具備相應能力的學生，這種做法顯然是不正確的。
Ⅶ 如何解決學生怕寫作文的問題
如何解決學生怕寫作文的問題
如何解決學生怕寫作文的問題
——
用童心寫童言的習作指導法之一
在小學語文課程中，作文教學是每位老師感到最頭疼的事情。大家共同
面臨的難題就是學生沒東西可寫，不知道該寫什麼。即便是有了題目，
也不知道該如何開頭，怎樣結尾，不知哪些該詳寫、哪些該略寫等，心
里沒有一點章法，給學生帶來不盡的的煩惱與恐懼。那麼，教師就應在
引導學生作文的過程中，主要解決好四個方面的問題，使學生作文課上
得輕松。
一、
提高興趣，激發學生作文慾望。
蘇霍姆林斯基說
:
」
每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方
法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。
」
小學生可
以寫不好作文，但決不能怕寫作文。寫作是運用語言文字進行表達和交
流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進行創造性表述的過程。教師
在指導學生作文時，應想方設法激發學生寫話和習作的愛好，激發學生
的表達慾望，讓他們急欲把心裡的話寫出來。教師可以採用多種手段，
比如創設游戲作文，在特定的游戲情境中，教師滲透寫作指導，讓學生
在玩中學會寫作，在活動中記敘自己的生活，極大地提高學生的作文熱
情。如果學生在寫作文時，有象做一件自己夢寐以求的玩具那樣的激情
和慾望，那作文就有了一個良好的開端
.
二、指導方法，培養學生作文能力。
一位語文教育專家曾說過：
「
優美的詞句＋不尋常（或有意義）的大事
＝作難；平常的話語＋平常的小事＝作文易
」
。指導學生寫作文，關鍵
是教師要放手讓學生用他們口裡天天講的那種平平常常的話
，
去寫他們
自己親身經歷的或是他們身邊經常發生的那些平平常常的事
，
哪怕有許
多事純屬雞毛蒜皮、芝麻綠豆，看上去不值一提、不足掛齒也行。學生
作文其實就是用筆和人說心裡的話，用筆把心裡的話寫出來，與人交流
的過程
。
首先
，
教師要告訴學生寫作文時
，
不要顧慮現在是和人家說話，
非要有意義、非要有典型，只要想著是和自己說心裡話、說真話就可以
了。其次，
任何一篇優秀作文都是內容美與形式美的有機統一，因此
教師指導學生寫作知識和技巧也是必要的。如學生胸中有
「
情
」
，但紙上
寫來無
「
情
」
，作品顯得乾巴巴的，這時教師要抓住時機，對學生進行怎
樣把文章寫具體、寫生動的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影
的效果。又如整體布局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾能
力等方面的指導都有助於把作文寫得更嚴謹、更完美。
三、與時俱進，延伸學生作文方式。
傳統的學生作文方式非常單一，現在固然不可全盤否定，但是，新型的
學生作文要方式多種多樣，不能僅僅局限於課堂里與作業本上。如現代
信息技術的廣泛應用，為教師指導學生作文，提供了不少途徑。在新時
期，教師應與時俱進，雖然不能帶學生到大自然（或某個場景）中去，
但可以藉助電腦、網路和課件等帶學生去體驗與感悟，為學生作文做好
鋪墊工作，以及幫助學生在網上建立個人博客、網上投稿等，延伸學生
不同的作文方式，將會達到事半功倍地促進學生喜歡寫作文的效果。
四、及時講評，突出學生作文優點。
一般情況下，教師批改作文少則一個星期，多則十天半月，這嚴重違背
學生學習的心理特點。學生寫了作文後，是很急切地想知道老師的評
改，想知道自己寫得好不好，或是有什麼毛病需要改正，如果時間拖得
太長，學生的熱情已經消退，對自己寫了什麼都沒有印象的時候，才反
饋給學生，那學生寫作文的積極性和創造性，將因此受到一定程度的挫
傷。另外，小學生的作文難免會有這樣、那樣的不足甚至是錯誤，教師
在批改作文時，不但要看到不足和錯誤，更要看到優點和進步。評講課
上，多花點時間來欣賞學生的優秀作文，表揚作文中的點滴進步和長
處。對於寫得不好的學生，要幫他們指出不足之出，多給他們鼓勵，盡
量少批評，讓他們對進步充滿信心。
總之，學生作文是寫出來的，只要學生克服了寫作的畏難情緒，堅持筆
耕不輟，就不愁學生的作文水平提高不了。作文教學需要每一位語文教
師在長期的教學實踐中，摸索經驗與教訓，找到適合自己的教學以及適
合學生作文發展的道路！
Ⅷ 為什麼我們學生很怕寫作文…
知識水平前，讀的文章太少，一些作文就害怕，把它當作一件快樂的事就好。
Ⅸ 如何解決農村中學生怕寫作文的問題
新課標指出：「小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」它是學生生活、思想和語言的綜合訓練，是學生認識水平和語言表達能力的具體體現，是語文教學的重要組成部分。同時，「作文難，作文難，一提作文心就煩」也是廣大農村學生的心聲和苦惱：他們苦於無內容可寫，苦於不知道怎樣去寫，怎樣寫才能寫好。每每談到作文教學，教師也經常憂心忡忡。
為了提高學生的寫作素養，我們必須認真反思作文教學中存在的問題，多方面尋找原因並思考對策。
筆者根據自己親身的作文教學體驗，通過與學生和語文老師的多方交流，把農村小學生怕寫作文的原因歸結為以下幾個方面。
農村學生的閱讀量太小。很多家長教育觀念落後，認為只要讀好了這幾本教科書就不錯了，還買什麼課外書，有的家長因為經濟原因根本就捨不得花錢給孩子買課外書。這樣一來很多孩子除了要讀的這幾本教科書外就再也沒有別的書可讀了。俗話說「巧婦難為無米之炊」，學生腦海里沒有多少文字的積累，寫作的時候就很難有好詞佳句。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來了許多困難。
課堂寫作缺乏有效的指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維。
傳統的作文課堂教學結構阻礙了學生寫作水平的提高。農村學校作文課通常採用的模式是「教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評」。這種訓練模式造成的後果是：1、學生不會下筆，無話可說。這是因為學生作文不是來自生活需要，而是來自老師或教材。2、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或准備的。3、學生不會創新，文章千人一面，缺少個性。這是因為老師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。4、學生寫作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了「任務」或「分數」。這是因為過分注重了作文的應試功能，從某種程度上助長了學生的生搬硬套或隨意編造。
教師沒有注意培養學生的寫作興趣。小學階段的寫作，學生往往不知道作文的妙處何在，寫得不多，更難有成就感，如若長期得不到鼓勵，最終疲於應付，倦於無趣。
教師自身的寫作水平有待提高。由於應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注。教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才能收到良好的效果。
我們忽略了作文批改和評語對學生寫作的重要激勵作用。教師背著學生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評價指向難以被學生理解和接受。因為評閱任務重，有的教師只是簡單地給學生打一個評語，有的甚至只有一個分數，學生拿到自己的作文本後也懶得去看自己的作文到底有什麼優點或不足，更談不上去修改和反思了。這就導致作文評閱促進作文進步的功效大大削弱了。
針對上述存在的問題，筆者認為教師可從幫助學生搜集、積累寫作材料，創新習作指導模式，改革作文評價方式三個方面下功夫，幫助學生輕松地寫作，讓學生不再懼怕作文。
二
1、幫助學生積累作文材料。
作文來源於生活，又高於生活，有豐富的感性積累才會有精彩的文字空間。這種精彩最有意義的應來自生活中的見聞。但見聞如不及時把握就將轉瞬即逝。因此，教師可要求學生將一天中印象最深，最有意義的見聞寫入日記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高學生寫作水平的捷徑之一。因為要記，學生必須對每日所見所聞，「知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。」天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量的詞彙、語言素材，越寫越熟。而且，寫日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，「活期儲蓄」，隨用隨取；「存」、「取」兩便，作文也就無從下筆、言之無物了。只有用心把見聞記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的「雛形」。讓學生欣賞一下自己的「勞動所得」，他們就會由衷地體會到寫日記的好處。
另外，這種精彩還可來自間接的閱讀。閱讀是一切學習能力的核心，是增進學生的知識積累，提高習作水平的一條很好的途徑。俄國著名教育家蘇霍姆林斯基說：「閱讀能激發學生對祖國的崇拜。」我國著名學者錢理群先生也說：「美好的閱讀是為了給學生的精神打底。」如果沒有成功的閱讀作鋪墊，學生的作文就會出現精神上和語言上的斷流。讓學生充滿自信地走進閱讀，是為寫好作文播下收獲的種子。①
作為語文教師，應充分重視閱讀的重要作用，想方設法地增加學生的閱讀量，開闊學生的視眼，豐富學生的積累。從一年級學會漢語拼音後，教師就可以開始給學生介紹一些帶拼音的兒童讀物，在以後的各年級的教學中，教師可以根據教材的編排、教學的需求、年級目標向學生推薦一些課外讀物。最好我們能給學生列出一周、一個月、一學期、一年所要求閱讀的課外讀物的書目，並在閱讀的數量、時間、質量、目標上提出明確的要求。這方面，筆者所在的中心學校已走出了一條行之有效的路子。我們在學校經費允許的范圍內，按照教育局下發的各年級段的課外書閱讀目錄購置了一批圖書，並且為每個班每周開設了一節閱讀課，要求各班的語文老師按計劃指導學生進行課外書的閱讀。另外，要求各班學生主動捐獻圖書，並在教室設立「班級圖書角」，讓學生可以很方便地閱讀到他們所喜歡的課外書。這就大大擴寬了學生的視野，增加了學生的知識積累。與此同時，我們還要求學生養成做讀書筆記的良好習慣，在進行大量閱讀的同時對書中精彩優美的語句、某些有益的知識進行分類摘抄整理。通過這樣的日積月累，學生就有了寫好作文的源頭活水。我們近幾年的實踐證明，這是一條能大面積提高學生作文質量的途徑。
2、寫作前引導學生搜尋、篩選已有材料。
學生拿到一個作文題目，面臨的首要困難往往是不知選什麼材料來寫。其實，每個孩子腦中都存儲中大量豐富可寫的材料，只是在寫作時他們自己無法獨立地從這些信息中准確地找到與作文要求相匹配的記憶材料，這就需要教師進行合理的誘導。例如：筆者在指導學生寫作《我最喜歡的一個人》時，一上課，我並沒有提出這節課要寫作文的要求，而是微笑著向學生拋出這樣的一個問題：「你們在自己認識的人當中最喜歡誰呀？」馬上有幾個同學准備發言，我接著說：「不必舉手，想說的盡管說。」這樣一來學生們的思維立刻活躍起來，有的答「老師」，有的答「爸爸」，有的答「××同學」……我煞有介事地又說：「說的都不錯，可是誰知道你們是真喜歡還是假喜歡呀？」「真喜歡!」孩子們都急了，可我還在故意賣關子——「我還是不太相信！」這時有個學生真急了站起來說：「老師，是真的，我最喜歡我媽媽，媽媽對我可好了，有一次……」這個孩子情不自禁地講述了一個自己親身經歷的事例來證明。接著孩子們爭先恐後地講述能證明自己 「真喜歡」的理由，而這些也就成了寫好這個作文最好的素材。孩子們的記憶就像一個藏寶箱，老師只有拿對了鑰匙才能打開存儲著相應知識的箱子，幫他們挖掘出可轉化成優美文字的記憶寶藏。
三
1、構思指導的創新。
傳統的習作指導教學中，教師生怕學生弄不懂作文題目的意思，不知道怎樣來構思這個作文。於是給學生認真地分析、講解題意，指導學生確定文章結構、體裁，教給學生開頭要總起全文，結尾要點題升華，結果導致了學生寫的作文千篇一面，缺少個性。
其實，作文指導的大忌就是總是使用固定的模式。作文指導應是一種互動式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流。要鼓勵學生寫出與眾不同的文章，培養學生的創新精神，教師要重視讓學生通過實踐感受情境。實踐是學生獲取作文素材的源泉。因為有了實踐，學生才會在作文時選擇素材而游刃有餘；因為有了實踐，學生才會在作文時表達生活而意到筆隨。實踐讓學生的作文拓開了一片新天地。教師要鼓勵學生走進社會，親近自然，大膽實踐。學生有了實踐體驗的機會，也就擁有了作文的「物質基礎」。②
如《秋天的××》這一個習作題目，要求學生觀察一處景物，寫出秋天景物的特點。筆者在指導時有目的地把課堂移到了課外，帶領學生到田野、山坡、村子邊去走走、看看、聽聽、聞聞，觀察有秋天特點的景物，感受秋天的氣息，激勵學生把自己觀察到的景物跟同學說一說。並力圖開闊學生的思路，強調寫自己觀察到的，不要人雲亦雲。筆者還指導學生通過橫向的比較，弄清各種景物的不同特點，鼓勵學生大膽發揮想像，把景物的特點寫得更加的生動、形象。這次習作，盡管篇幅有長有短，用詞有優有劣，但同學們都根據觀察，寫出了自己眼中獨特的、富有個性的秋天。可見，作文構思中的求異思維的培養是作文教學創新的重要一環。我們要讓學生通過實踐感受情境，去獲取豐富多樣的作文素材。
2、表達指導的創新。
表達是作文教學中的重要一步，作文質量的高低就看錶達水平如何。如何指導學生把自己想寫的表達出來呢？
（1）要在日常的教學中創造條件提高學生運用語文的能力，增強文字的表達效果。說是寫的基礎，是表達的最初形式。因此，教師指導學生經常性地開展講故事、辯論賽、演講比賽等活動，能夠培養學生准確地表達自己的思想、個性和情感的能力，並訓練學生的想像和創造性表達的能力。用說為寫奠定基礎，就能在日常生活中幫助學生解決語言表達貧乏的問題。
（2）教師應在作文允許的最大范圍內給學生表達的自主權。
長期以來，作文教學都是以命題作文為主。而教師站在成人的角度，用成人的思維來命題，題目容易脫離學生的生活實際、脫離學生的生活特點，不符合學生的表達願望。面對自己不喜歡的題目，學生只好生編硬湊，寫作的樂趣當然也就無從感受，作文 「假大空」的現象便由此產生。學生不是「我手寫我心」，而是順著老師的意願寫一些應付老師的話，不但寫作的積極性無法調動，而且創造性的發揮也受到極大的制約，有創意的表達更是無從談起。
新的語文課程標准指出：「在寫作教學中，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。」因此，在小學生作文教學中，教師應精心設計作文話題，盡量拓寬作文題目范圍，讓題目與學生的生活接軌，與學生的思想碰撞，把表達的自由交給學生，讓學生選擇自己喜歡的題目用自己的話不拘一格地表達。教師要努力營造自由、歡樂的寫作氛圍；建立和諧的師生關系，不拘師道尊嚴；要尊重學生的人格、思想，不挫傷他們的自尊心；要引導學生對同一內容在結構安排上、體裁選擇上採用多種表達方式，以求張揚個性，創意表達，給人耳目一新之感；要引導學生用自己的個性語言，不拘形式地寫自己的感知體驗，自主表達自己的思想情感。讓學生自主表達，充分反映了教師對學生的尊重，承認個體差異，重視個體體驗，從而使學生的作文主體性得到最大程度的體現。③
如在指導《××的早晨》一文的寫作時，學生既可按方位順序寫，又可按不同地點寫，還可按不同人物的活動來寫；寫一件事，既可按事情發展順序，也可按人物的情感變化來寫；同一件事，既可寫它積極的一面，表達贊美之情，又可寫它消極的一面，持批評的態度。
3、重視習作修改的指導，讓學生養成多次修改的良好習慣。
習作指導不僅應包括寫作前的指導，還應包括對學生修改習作的指導。修改是寫作的重要環節，只有反復修改，才能把人、事、景、物描寫得准確、生動具體。因此，在習作指導中要重視對修改習作的指導，幫助學生養成修改習作的良好習慣。
（1）、讓學生樹立「好作文是改出來的」觀念，並養成認真修改作文的習慣。
對於修改，葉聖陶先生曾說過：「我們應當有個共同的理解，修改肯定是作者份內的事。」寫完作文後，最好馬上修改，這對提高學生的習作水平非常有效。習作完成後，讓學生自己多讀幾遍，讓耳朵做「老師」，慢慢斟酌，仔細推敲，能很好地發現習作中存在的缺點和不足，並悟出許多作文之道。魯迅先生曾說過：「寫完後最好看兩次，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。」
（2）、讓學生樹立信心，採用多種形式互改作文。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎麼有能力去修改別人的文章。教師首先應該對學生的寫作態度、寫作品質、寫作個性進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中進步、提高。我們可以採用同桌互改，小組互評等多種形式，讓學生在互評互改的過程中，既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，同時也從他人的修改中學到一些自己不會的作文技巧。當學生發現了他人作文中的某一點問題後，他們會討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生爭執，直到把問題搞清楚為止。學生互評作文，能避免由於師生心理距離較大而造成的評判者主觀，被評判者不服的矛盾和隔閡，還能扎實有效地培養學生自主學習和研究性學習的習慣，奠定終身學習的基礎。這是教師一支筆評改作文所無法達到的功效。
（3）、傳授修改作文的一般方法。對作文中出現的典型問題，教師不要急於下筆為學生批改，而應該先把全班學生的習作都瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型的文章面向全班學生點評，並引導學生進行集體修改。可以從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當之處開始，再到修改語句的不通順，最後到學會選材、整篇的布局等方面的評價。
如果讓學生養成每篇作文都進行三次甚至更多次修改的好習慣，學生對習作的認識就能逐步加深，寫作的興趣和能力也會逐步得到提高。
4、注重教師的示範作用，利用好「下水文」。
學生的表達慾望，是決定他們的作文成敗的重要因素。如果教師光說不練，把學生一次次「趕下水」，自己卻從不「濕鞋」。學生難免會產生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎麼能寫好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪還會有寫作的主動性呢？反之，如果教師以作文為樂，認真寫好「下水文」，以「下水文」作為激勵學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，相信每到作文時，學生就會有躍躍欲試、不吐不快之感，學生有強烈的表達慾望，無疑為寫好作文奠定了良好的基礎。教師寫「下水文」不僅能鍛煉自己的筆力，而且還能切身地體會到學生習作時會面臨的困惑，從而有針對性地進行指導。另外，教師的「下水文」還能對學生作文的構思、表達乃至修改起到很好的示範作用。
Ⅹ 學生為什麼害怕寫作文
今天我帶班，在去學校的路上，遇到一位下學期上初三的學生家長。攀談幾句後，她便向我討教孩子害怕寫作文怎麼辦。我根據自己多年教學經驗和做家長指導孩子寫作的體會和這位家長進行了簡單的交流。我覺得現在的中學生，尤其是農村中學生害怕寫作文是通病。一提到作文，幾乎所有的學生都喊頭痛。有的學生說：「每逢作文，自己常常感到無話可說，只好根據平時課內的一點積累東拼西湊，說些空話，甚至編造一些材料。」有的學生說：「老師一布置作文，我的頭立刻大了，為了矇混過關，乾脆從各種作文書上認為優美的語言和語段不加思考，不加修改，全盤的拿來主義。」出現這種較為普遍的問題的原因是什麼呢？我認為，是因為學生平時沒有注重收集材料，沒有用心去體驗和感悟生活，因而下筆就往往言之無物，不知所雲了。然而，造成這種令人擔憂的現象的根源，卻不完全在學生這一方面，還與當前學生學習負擔過重有關，中學生除了要學習七八門功課外，還要應付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習題、資料中，課外書籍沒有時間看，看電視、報紙的時間也被擠掉了，真有點「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」的味兒，這樣的後果，就必然使學生作文時愁眉苦臉，東拼西湊。記得兒子小學時，作文還是可以的，因為那時功課少，因此，我給他買的課外書他有時間看，有時放學後到學校看報紙、雜志等，寫作文時基本能做到胸有成竹。而自從進入初中，學習負擔一重，就無暇顧及閱讀，因此作文水平幾乎停滯不前。其實，許多中學生都存在著這種現象。另一方面，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的作文教學模式已經過時。我們的語文老師都十分認真負責，在作文課上不厭其