❶ 申論作文三個分論點是原因，影響，對策並存嗎
公務員考試申論寫作分論點論證方法：
①正反論證：分論點+正面舉例+意義+反而回舉例+危害+對策答(或結論)
②道理論證：分論點+原理效應+舉例+影響分析+結論。
③舉例論證：分論點+舉例+影響分析(或原因分析)+對策。
每一個分論點段落的論據都要圍繞這個分論點，和其它分論點無關，要避免段落交叉。
❷ (作文)pm2.5成因分析與提出解決措施
措施：
一：政府完善法律。國外治理大氣污染立法先行，現已形成完備的法律體系。目前，我國大氣污染立法尚不完善，應盡快完善相關法律法規，已實施13年的《大氣污染防治法》亟待修訂， PM2.5控制的法規體系。如在環境保護法律法規中增加區域聯防聯治內容，加大機動車尾氣治理力度，通過立法修訂機動車尾氣排放標准等。
二：經濟結構調整。我國是以煤為主的能源消耗結構，化石能源佔中國整體能源結構92.7%。面對環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，以化石資源為代價的傳統發展模式已難以為繼，亟需由「高碳」經濟向「低碳」經濟轉型。而避免燃煤污染的治本之策，就是要使用清潔能源，從源頭上減少污染排放。
三：企業節能減排。按照「誰污染誰治理」的原則，就是要『倒逼』企業轉型升級。企業要推進清潔生產，靠科技的投入轉變生產方式，使用天然氣、太陽能等清潔能源，減少污染氣體的排放，進而實現節能減排。
成因：
霧霾的成因有很多種，包括汽車尾氣的大量排放、北方燒煤供暖產生廢氣、工業廢氣排放量超標、農民秸稈燃燒、可生長顆粒等有毒物質的增多等等，一般乾燥的秋天為霧霾的高發季節，近年來PM2.5值「爆表」的大規模霧霾頻繁發生，也與環境的污染惡化息息相關。
危害：
霧霾天氣最容易誘發心血管疾病和呼吸道感染，由於霧霾天氣時氣壓低，濕度大，人體無法正常排汗，所以對心血管有一定壓製作用，而當包括重金屬等有害顆粒物進入呼吸道並黏在肺泡上時，則會導致呼吸道疾病甚至肺部的硬化癌變。
❸ 如何改善學生作文存在的問題及對策
一、求異性文章,忽略前提條件
表現：有考生對「三思而後行」給予否定,認為這是優柔寡斷的表現,高考作文十大問題十大對策（二）.這樣的求異文章可以寫,表現了創新意識,但是作者忽略了前提條件,即在什麼條件下「三思而後行」才是優柔寡斷的表現,盲目否定不能服人.對策：避免說理絕對化,加強說理的深刻性.這要求考生的認識全面正確,符合客觀實際.在思維方法上要運用辯證法分析.另外,這類求異性文章多是議論文,而衡量一篇議論文章的好壞,有「三看」值得考生注意：一是看了這面想那面.世界上的事情是復雜的,考生在分析問題的過程中,為了使自己的立論有說服力,邏輯思維嚴密,在看到事物的某一面的同時要想一想事物的另一面,通俗地說,就是看了這面想那面.文章能夠寫出兩面內容,就很不錯了.二是看到表面求實質.寫議論文章必然要涉及到一些具體的事實.有不少同學以為在文章中列舉的事實越多越好,有了這些事實就有了說服力,其實不然.作者在分析問題、發表自己的看法時,注意將這一件事和周圍的事情,或者說和它有關聯的事情聯系起來思考,由此及彼,由表及裡.論述的深刻性就在這里.三是看到前面推後面.為了顯示問題的性質,給讀者更多的啟示,當考生透過現象看到問題的實質以後,還可以「瞻前顧後」,依據已知判斷未來.抄襲試卷材料,犯了大錯誤表現：有考生偷懶,在作文中抄襲高考試卷閱讀材料,導致低分.對策：其實作文材料到處都有.如果非要用試卷上的材料,也要用自己的語言靈活轉述出來,或者摘錄某些語句,千萬不能原文照抄,以此作為文章的主要內容.堆砌詩詞華賦,文章華而不實表現：整篇文章都是華麗的辭藻,但是內容空洞,這說明考生平時積累不夠,只是將考前背誦的詞語堆砌在自己的作文中,高考作文《高考作文十大問題十大對策（二）》.對策：平時多閱讀,多積累,多分析,在增強文採的同時,加強思維深度訓練,擴展知識面.形式上的不協調表現：有些作文前面看上去是議論文,後面卻是大段描述性文字；前面是世界革命,後面是「我」的經歷,缺乏過渡,造成形式上的不協調.對策：善於運用過渡句,學會大和小、點和面之間的過渡.議論文中引例一般應用陳述句.表達不規范表現：高考作文都是經掃描後才開始閱卷,有些考生行文不規范,書寫潦草,到處塗黑圈圈等,造成掃描後的文章模糊不清,或者色彩暗淡,看不清字.對策：這是老生常談的問題,考生除了寫字規范外,還要使用規范的筆,並且寫錯後要輕輕塗改.如何寫就一篇高考佳作高考作文總體要求是：追求一點文化色彩,顯示哲理思辨,注意文體特點互補.寫記敘性文章,多一點細節,多一點情感,多一點理性；寫議論文章,多一點分析,多問幾個為什麼,多一點感性.考生一般寫的是議論文章,具體而言有以下幾點要求：1.大處起筆,小處落筆,注意過渡.大處起筆,顯得大氣,站得高；小處落筆,切口小,容易駕馭,又容易深化.大處起筆,全面扣合命題材料意旨；小處落筆,突出作者的獨到見解.只是由大到小時要注意過渡.2.切分論點,各個擊破,落腳要穩.文章論點一經確定,可以對論點的內涵和外延作一個准確切分,或並列,或遞進,逐一論述.分解層次,全方位立體地表述自己的感悟,理性色彩會更濃厚,有時還有一種鋪排的效果,對讀者的沖擊力度很大.3.材料要明,分析要准,注意辯證.衡量一篇議論文章是否優秀,首先是看作者是否揭示了命題的意旨,論據是否典型,分析問題是否充滿辯證法.論據角度明確,分析揭示了事物的本質,注意了辯證法,內容就有了深度,語言的分寸感就會很准確.對那些內容復雜的現象,為避免片面,最好是肯定一點,顧及其他.4.追求詩意,加強感性,表意歸根.文章緊緊扣住立意關鍵詞,語句追求一種詩意,將詩意融於自我人生感悟之中,給讀者以回味和唯美感受.具體操作方法是：①藉助比喻、擬人等修辭手法,使議論文字避免抽象說教.②運用大量對偶句、排比句,駢散交錯.③將感性體驗濃縮為形象性語言.語句具有濃厚的感性色彩,即使是復述現成的論據材料,也盡可能用詩化的感性語言,讓語言靈動起來.5.語意含蓄,說故論今,文化味濃.優秀議論文要求語意含蓄,說故論今,追求文化底蘊.辦法有：①壓縮語言,增加文句容量；②顧及歷史,尋找文化淵源；③思考辯證,顯示哲理情趣；④留下空白,不要把話說滿；⑤注重修飾,追求文學色彩.材料引經據典,分析古今勾連,敘事靈活呈現,語言修辭精煉.
❹ 在申論的大作文中，我能不能照抄小作文中的原因和建議對策，聽說改卷是一個老師改一題，
最好不要照抄。您可以稍作修改後，在大作文中引用和參考。小題作答時，由於字數限制，可能對策等的分析以要點型為主。而大作文中，您的對策需要更加詳細，並且也要舉例等來使理論論述更有說服力，更增彩^ω^
❺ [速求答案〕當代初中生作文寫做中常見的問題及對策
淺論當前中學作文教學的問題與對策
2006-01-24 16:40, 吳雲 林良錦, 11991 字, 1/501, 原創 | 引用
內容提要：作文教學是中學語文教學的重要組成部分，加強作文教學有利於全面完成語文教學任務，促進學生全面發展；當前中學作文教學卻存在不少問題。改革中學語文教學已經成為時代的呼喚；改革中學語文教學必須針對當前作文教學的現狀，從課程設計的更新，教學觀念的轉變，教師的教學和學生的學習等方面採取相應措施，並作不懈的努力。只有這樣，才能有效地提高中學作文教學的質量和學生的作文水平。 關鍵詞：中學語文、作文教學、教學改革
淺論當前中學作文教學的問題與對策
吳雲 林良錦
中學作文教學是中學語文教學的重要組成部分。它是一種綜合訓練，既能從語言文章方面訓練學生寫字，用詞造句，布局謀篇，潤飾成文，發展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，樹立良好的文風，為今後的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成、相互促進。抓好作文教學，不僅可以培養中學生的寫作能力，而且能促進學生閱讀能力，聽話能力和說話能力的提高，有利於全面完成語文教學任務。因此，我們必須十分重視作文教學。
誠然，語文教學中的聽、說、讀、寫教學都很重要，但這並不意味著都要花費相同的時間和精力去進行教學。根據學習語文的實際情況，學生聽、說能力的發展往往先於讀寫能力，因為他們在入學之前，家庭和社會就已經為他們打下了一定的基礎，盡管並不系統，但比起讀寫的基礎，要厚實得多。在實際教學過程中，讀寫能力的形成比聽說能力的形成更困難、更復雜一些，更需要花費時間和精力，這是一方面。另一方面，學生學習作文和學習閱讀的難度也不同。一般的情況是，學習作文的難度大於學習閱讀的難度。閱讀畢竟是學習別人現成的知識和經驗；而作文則相反，是用自己的語言去表達自己的認識和生活，當然難於前者。從學生學習的難度看，尤有必要加強作文教學。
令人遺憾的是，當前的中學作文教學仍未得到應有的重視，其教學的改革舉步艱難，效果不明顯。前些年，社會人士對中學作文教學的批評可謂最激烈、最中肯。人們指出長期以來作文教學存在著寫作內容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等諸種弊端。如何改變這種現狀，提高中學作文教學的效率和質量，已經成為我們語文教育工作者的一個重要研究課題。這里，筆者試從分析當前中學作文教學所存在的問題入手，談點個人的見解。
一、當前中學作文教學存在的主要問題
從課程設計及學校教學管理方面而言，中學作文教學存在兩個問題。首先是「以讀帶寫，讀寫結合」嚴重失衡，導致作文處於附庸地位。我國語文教學指導思想中一直佔主導地位的是「以讀帶寫，讀寫結合」，而中學語文教材設計上卻體現了「以閱讀為本位」，作文訓練附在閱讀課後，語文課本只有閱讀教材，沒有系統的作文教材，其從屬地位顯現而見。正是由於「以閱讀為本位」的設計思想，導致許多學校及語文教師對作文教學不夠重視。教師在教學過程中，對課文力求講深講透，唯恐不全，而對寫作，則注重向課文學習寫作技巧，以傳授寫作知識為主，嚴重忽視了學生的寫作實踐。學校受應試教育的影響，都普遍認為在中考、高考中，作文拉不開分數，為功利計，花大力氣抓作文是得不償失。尤其到了畢業學年，師生投入到作文教與學的時間更是極為有限，雖說近兩三年來的語文考試在作文與閱讀的分數分布上作了近似等比的調整，長期以來的思想痼疾卻沒有得到很好的矯治，作文教學在當前的語文教學過程中仍然處於次要的地位。這主要表現在： 語文課時雖多，但絕大部分為閱讀所佔有（多數學校每周只安排兩個課時作文，有時還被閱讀擠到課外），語文考試除了畢業、升學考試外，一般校內的測驗也是以考閱讀為主。教學評估，教學公開課、觀摩課、鮮有以作文教學為主題的，其結果導致了作文教學時間少，作文訓練量嚴重不足，連大綱規定的篇數，也常常不能完成。按照九年義務教育新課程標準的要求，從小學到中學，學生應該有30萬字的寫作量，每40分鍾能完成不少於500字的習作，課內習作每學年不少於14次。其它練筆不少於1萬字，其作文能力才能「過關」，而現行教材是每兩周一次大作文，每學期6-7次，初高中6年下來，估計有作文80次，字數大約8萬左右。如此，作文訓練的「質」姑且不說，就以訓練的「量」與「過關」要求相比，也是明顯不足。其次是「文體中心」論的指導思想，導致學生作文形成定勢。長期以來，我國中學作文教學奉行「文體中心」論。「文體中心論」的特點就是以教會學生學會「記敘文、議論文、說明文、一般應用文」為終極目標。這種作文教學有它自身的優點，但也存在不少缺陷。這是因為它僅局限在文體訓練的范圍內，偏重寫作技能的培養，忽視了學生智力和創新能力的發展，不可能從根本上提高寫作能力和文章的質量，卻反而使作文教學走向機械化、模式化的道路，並造成學生作文的思維定勢。在學生的習作、尤其是中考考場作文中，我們不難發現大多數的作文在立意、選材、結構、語言表達等方面如出一轍，缺少創意，缺少撲面而來的新鮮感。比如在立意方面，對於一個寫作對象，許多學生都習慣於拿老眼光去觀察，從老角度去表達，以致主題落入窠臼，立意簡單。寫游記，便立即與贊美祖國，熱愛祖國掛鉤；寫好人好事，就會得出社會主義好，一方有難八方支援的感慨；寫學習、訓練，就是為國爭光或做事要勤奮有毅力等等，千篇一律，眾口一詞。在選材、結構和語言表達等方面也是如此。
從老師方面分析，也有問題。一是把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。 在語文教學過程中，由於學校的公開課、評估課、研討課少有以作文教學為主題的，加上學校教學檢查時，往往注意檢查教師的閱讀課教案，很少檢查教師的作文課教案，因而造成教師把教完課文作為硬任務，把作文訓練作為軟任務，也就是說，對課文，認真去教完教好，因為它與考試有極重要的關系，而對作文多教幾次，少教幾次都無妨。不少教師不把作文課當作「課」來教，上課時連教案都沒有。一個單元的課文講完了，按照寫作訓練的內容，布置一個文題，略作指導，提幾點要求，就讓學生去寫。把作文當成作業或任務去布置。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系，但一味地為考試而寫作，勢必使學生失去對寫作的熱情；二是教師的作文能力普遍不高，教學效率低下。世界上所有的藝術、技術的教育與傳授，都是能者、會者教不能者、不會者。但是當前的作文教學並非都如此。為數不少的語文教師其實自己本來就不大會寫作，卻一本正經地教學生寫作文。這其中的原因有兩個：教師有學歷、無能力；教師專業不配套，臨時將其它專業的教師改作語文教師。這樣問題就出來了，教師不知寫作的門徑，更沒有什麼寫作實踐和經驗，讓他們去教學生作文，效果就可想而知了。現實的情況告訴我們，這已經成為嚴重阻礙中學作文教學質量提高的「瓶頸」；三是重視寫作方法的教學，輕視文章的內涵。 當前中學的作文教學，說得白一點就是教師往往只注重寫作方法的教學。「把作文看作是一種技巧而不是一種能力」。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常照本宣科、講作文的技法，從如何開頭、如何過渡、如何呼應、如何交代、如何照應、如何結尾等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的「懸念式」「開門見山式」「回憶式」等等。結尾的方法又分為「總結式」「展望式」「號召式」「水到渠成式」等等。這樣，訓練得多了，學生就逐漸產生一種共同的印象：只有把寫作方法學好，把寫作技巧提高，才能寫出好作文來。於是，許多學生到書店裡專揀「作文技法」之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優秀作文來。其實，就寫作來說，技巧應該說是重要的，但技巧畢竟屬於形式，它必須為內容服務，沒有充實的內容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是寫不出好文章的；四是教師布置作文只求數量，不求質量，忽視了它們的有機統一。 很多教師認為勤能補拙,便給學生布置了從大作文到小作文,從日記、周記到課堂練習等一大堆寫作任務，卻對已完成的作文不加評講，只簡單的打上個印象分。對於成績好的，字跡清楚的同學，總認為他們的文章也一定不會差，而對於頑皮的，總會說他們缺乏思考，寫作不踏實。這樣忽視學生的創作成果，學生便永遠不知道自己哪方面不足，作文水平當然也難以提高。
從學生方面看，問題也不少。第一是脫離生活，懼怕作文。由於應試教育在我國依然成風，學生在升學的壓力下，成天游弋於試題、答案的汪洋大海，生活范圍僅限於寢室、教室、廁所和食堂，至於時下提得最響的「減負」也只能是說說罷了。電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領略，文娛活動幾乎為零。有時連每周僅有的一、二節體育課也要奉獻給數、理、化、英。升學的壓力，造成他們差不多是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓練題。在這種近乎封閉的環境里，學生缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條「秘技」，寫作時怎能不抓耳撓腮無病呻吟？！這也難怪他們懼怕作文。即使強迫他們寫出來或者杜撰出來了，也是面目陳舊，內容空泛。「巧婦也難為無米之炊」，我們又何以對中學生作更高要求？第二是思維定式，寫法模式化。應試教育造成的氛圍屢屢得不到改善，師生雙方都為分數奔忙，分數是師生的命根。應試使學生的思想一直處於臨戰狀態。他們所需要的是自己的文章被老師肯定。於是，他們便從老師所希望的角度出發，寫作時就按照教師所倡導和推崇的、或各級各類考試中常見的、也是各種寫作指導書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句，其結果要麼生搬硬套、無所用心，要麼東拼西湊、移花接木，久而久之，寫作對他們來講成了數理化似的可以套用的公式，是一種填字任務。長期養成的思維定式，造成了大家寫出來的文章都是同一模式。 第三是內容虛假，意義拔高。中學生是一群並未真正接觸社會的群體，他們所熟悉的不過是家庭、學校，對豐富多彩的社會生活接觸極少。有限的接觸，大大阻礙了他們寫作素材的獲得。為了考試就不得不編造，寫出來的作文內容乾巴巴的，表達的往往是「虛情假意」。所以，他們的作文並不能打動人，缺乏心理的真實表露，盡是些「偉大」的空話，意義拔高，內容牽強。如此等等。 第四是把寫作當任務，修改缺動力。 沉重的課業壓力，使大多數學生把寫作當成是任務，完成就好，而對完成的作文也不進行修改，不注意語句是否通順，用詞是否恰當，有的甚至連自己也不清楚文章所表達的中心。如此作文，能收到多少成效？
二、中學作文教學的改革思路與對策
中學生的寫作能力是中學生語文素養的綜合體現；是素質教育要求中學生必須具備的最基礎的能力。然而，中學作文教學的現狀頗令人擔憂，面對上述存在的問題，我們該如何改進呢？隨著新課程的實驗與實施的啟動，各地也紛紛對中學作文教學的改革進行了一些有益的探索。筆者不揣淺陋，也就教學觀念、教師的教學、學生的學習等三方面的主要問題談些看法。
徹底改變傳統觀念，單獨開設作文課。 當今的信息時代對寫作提出了更新的要求。寫作在人們的工作、學習、生活中占據著越來越重要的地位。著名作家余秋雨先生說，寫作是文化素質中的重要素質，是素質中的素質，提高人的素質是現代寫作學的根本任務。知識經濟時代已經到來，科技發展突飛猛進，信息高度發展，創造發明層出不窮，未來的人才不會「寫」將會被社會淘汰。為了提高學生的寫作能力，適應未來發展，徹底改變作文教學長期不受重視的狀況已是刻不容緩。在此，筆者向教育部門呼籲，要迅速組織力量調查研究，在新的理論指導下構建以學生為主體，以學生發展為中心，以表情達意、能力培養為目標的語文教學新體系。應編寫有專門的作文教材，單獨開設作文課（至少在高中階段應如此）；在教學時間安排上，作文與閱讀至少應平分秋色。此外，必須要選擇綜合素質高、寫作能力強的教師專門任教作文課，對於條件不允許的學校，各教育部門可以採取集中培訓的方法，如各地方教育局可以邀請一些具有較強作文能力的教師或作家來對教師們進行定期培訓，學校自身也可以單獨進行。總之，要想方設法從理論到實踐，全面提高教師在這方面的能力。
不可否認，無數的中學語文教師為了革新作文教學傾注了滿腔熱情和心血，也的確取得一些可喜進步和收獲。但他們的血汗卻與成果嚴重失衡。主要原因是作文教改實質只停留在感性經驗階段，缺乏先進寫作理論的潤澤與光照，先天營養不良。因此，教師們必須要接受先進而系統的寫作理論教育，學習當代一些優秀的教育哲學和教育方法。 此外，我們提倡教師下水作文或半下水作文，學生寫什麼，自己先寫，體驗體驗。對諸如命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發生歧義；選擇材料范圍如何，學生的知識背景，生活經驗能否適應；材料剪裁關鍵何在，有否需要割愛之處；如何構思，怎麼安排就會老生常談，毫無新意，怎樣安排就能匠心獨到等問題，自己心中有底，指導學生作文時就能靈活主動，點撥得力。實踐證明，教師的下水作文確能引起學生的興趣，激發起學生的寫作熱情。
破除套路作文思維模式，培養學生的創新能力。 眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。為此，作文教學必須徹底破除一切違背寫作規律、阻礙個性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激發其解放自我，展示個性，開發自己的創新潛能。
如何培養學生的創新能力呢?我認為應注意如下幾點：首先，是教師本身要更新教學觀念,敢於創新，不要事事因循守舊。只有這樣，他所培養的學生才有創新精神；其次，是要培養學生的想像和聯想能力。我們知道作文離不開聯想和想像，就像鳥兒離不開雙翼一樣。寫作時，根據立意的需要，通過聯想和想像，可以跨越時空的阻隔，可以擺脫類別的界限，把事物縮小或放大，把事件縮短或延長，把相同、相近或相反的東西相聯合相結合，用來反映生活，表達思想，突出中心。已有的生活經歷和知識是想像的「能源」，開發能源，必須喚起記憶。想像和創新基於現實的存在和渴求，要展開想像的翅膀，必須做到三步想：一是層層擴展地想，二是沿著一條主線想，三是入情入境地想。再次，必須使學生養成愛思、多思、善思、深思的習慣，掌握縱向思維、橫向思維、發散性思維、形象思維、邏輯思維等方法。例如作文過程的審題問題，學生常因審不清題意而步入歧途，一步差錯，全盤皆輸。作文題《我心中的歌》，題眼是「心中」，心中之歌是無聲的，它珍藏在主人的心裡，構成了主人生命的旋律，所以寫出來的一定是一段埋藏在心中的具有感人情懷的事情。有同學一看到「歌」字，腦中立刻浮現出平日唱歌的情景，於是立刻奮筆疾書，殊不知題目中所指的心中的歌，非平日放聲歌唱的歌，此「歌」非彼「歌」。方向定錯了，對象定錯了，寫得再妙筆生輝，也是文不對題。乍看起來是理解錯誤，實際上是思維的定向、思維的嚴密性出了問題。因為不認真思考，所以「理解錯誤」。只有在積極思維的基礎上審清題意，下筆就不會走線了。學生只有養成了良好的思維習慣，他們的思維能力才會在不斷的實踐中逐漸發展起來。
建立一定的作文激勵機制。在以往的作文教學中，許多老師認為，給優秀作文評以高分，並在評講課上宣讀，即是對學生的激勵手段了。其實這是一種片面的認識。這種單一化的激勵方式不利於激發全體學生的寫作積極性。許多學校結合《課程標准》的要求，嘗試以多種方式來激發學生的作文興趣，從而達到了進一步鞏固、提高其寫作水平的目的。首先是從改變教師以閱讀為本位的觀念入手，把作文教學列入教學評估，教學公開課、觀摩課的范疇，以激發教師改革作文教學的積極性。二是每學期定期進行作文比賽一兩次（教師命題或自由命題皆可），使學生有較大的獲獎面，讓他們嘗到成功的喜悅。三是由教師推薦、學友推薦和學生自薦結合的方式，向全國有影響的作文教學刊物（如《中學生作文》《中學生讀寫》等）推薦學生佳作。四是是開辟「優秀作文展示園地」，用以展示學生的佳作或有特色的習作。因其是學生自己的作品展示，大家爭先觀看，其啟發、促進作用不言而喻。
教師要尊重學生的獨立見解，善於激發學生表現的慾望。 學生的主動意識和進取精神經常表現在發表與眾不同的見解上，有時這些見解新穎，應該給予肯定，有時一些見解有偏頗，也應該給予引導，切勿橫加指責。要尊重學生的創見，鼓勵標新立異。著力營造作文創新的寬松環境，不要給學生設下太多的要求。例如：寫作單元的短文《觀察人物特點，寫作人物個性》，列舉阿累寫魯迅例，著重介紹通過寫魯迅的外形和語言，顯示魯迅剛毅而又慈祥的性格特徵。學生中有人提出不同意見：最能顯示人物個性特徵的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物動作和語言。要真正看準人物的個性特徵，還必須在動態的環境中，特別在有矛盾和沖突的時候。教師充分肯定了這一見解，並要求學生尋找典型事例論證這一正確的觀點。學生課後廣泛閱讀寫人的作品，獲取了大量感性素材、典型事例。類似這樣的典型例子還有很多。學生為自己的見解得到老師和同學的肯定而十分高興，也更加充滿自信，寫作的熱情倍增。 每一個學生都有表現自己見解與才能的慾望。這正是學生對文章寫作、口語交際產生強烈興趣、願意付出大量勞動的內在動力。我們要十分珍視並努力滿足學生這一可貴的心理，讓學生在表現自我的歷程中發展自我、提高自我、完善自我。有個教師在進行「觀看圖畫編織故事」的作文教學時，就充分激發了學生的表現的慾望。畫面表現的是：當初兩只鳥同時從鳥窩中飛出，只因一鳥投奔樹林，一鳥奔向鳥籠，後來見面時竟大不相同。該教師積極引導學生充分想像投奔樹林的鳥兒遇到的種種磨難。於是，有同學想到，各類天敵的侵犯；有同學想到，狂風暴雨的襲擊；有同學想到，嚴冬酶暑的煎熬；有同學想到，飢餓病痛的折磨。進而教師又啟發學生想像奔向鳥籠的鳥兒享受的種種厚遇。於是，學生們又分別想到，主人的寵愛、佳餚的享用，棲所的高雅，曠日的悠閑。然後再讓學生想像兩鳥兒見面後的驚詫：投奔樹林的鳥兒羽毛豐滿，身軀健壯；投奔鳥籠的鳥兒羽毛稀疏，身材瘦小。在此基礎上，引導學生聯想到人的發展成長。其寓意不言而喻。這樣，全班大部分同學表現的慾望得到了滿足，他們興致盎然，浮想聯翩，大大激發了創造的熱情，也大大培育了創造的才能。
學生要深入生活，積累寫作素材。寫作要有材料，如果沒有材料，我們的頭腦這個「加工廠」，就只能停工待料，會有「江郎才盡」的感覺，寫不出東西，面對中考、高考，我們的考生有的面對題目能文思泉湧，奔騰而出，大量的材料從腦記憶的細胞中招之即來。用之所用，去之所去，揮筆成文，有的面對題目，卻是搜索枯腸，苦思冥想，難已成文，其成敗的原因是腦中存儲材料的多寡造成。
要想頭腦這個「加工廠」不會停工待料，寫出好的作文，學生首先要熱愛生活、深入生活、觀察生活。生活是創作的唯一源泉 。作為學生只有深入生活、觀察生活，才能儲備寫作素材，建立起自己的寫作「資料庫」。「家事、國事、天下事、事事關心」，學生只有走出學校小課堂，走進社會大課堂，把小課堂與大課堂結合起來，對國家大事，諸如體制改革、國際風雲等多加留意，對身邊的人和事，諸如家庭生活、鄰里關系、親朋交往等多加關心，從中感受到社會政治、文化動態，從中領略自然之美，培養愛國之情，帶著問題，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現象，探究事物的實質，明辨是非曲直，才能寫出好文章。
老師要指導學生多讀書。寫作基於閱讀，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的深入，作文教學應與閱讀教學密切結合。對於閱讀《語文課程標准》明確要求：「要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量」、「九年課外閱讀總量應達400萬字以上」。「讀書破萬卷，下筆如有神」就是指閱讀在一定程度上對寫作的作用。閱讀就像是一個人在進食，而寫作就是將這些營養更好的利用。
當然，閱讀要得法。 教師必須教學生學會閱讀。一是要學會博覽與精讀。博覽，就是多看。我們要像蜜蜂採花一樣，廣泛涉獵。不僅要讀文學名著，而且要讀政治、經濟、天文、歷史、地理等多方面的書；精讀，就是在讀書時細細揣摩，反復研究，務求明白透徹，瞭然於心。正像宋代朱熹在《讀書之要》中所說：「大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出於吾之口；繼以精思，使期意皆若出吾之心，然後可以省得爾。」這里，「讀」到「思」，「思」到「省」有一個質的飛躍。「蜂採花，所釀者蜜也，非花也；蠶食桑，所吐者絲也，非桑也」，切忌使自己成為一個「書袋子」。二是要懂得積累。「不積小流，無以成江海」，要想獲得豐富的寫作素材，學到寫作的技能技巧，只有堅持不懈地積累才能奏效。積累的最佳方法就是勤記勤寫。所謂勤寫，就是勤於手抄筆錄，把閱讀中遇到的有用知識、材料摘錄下來。「好記性不如爛筆頭」，講的就是這個道理。所謂勤寫，就是隨時寫出自己的感受，即讀書筆記。內容上應不拘一格，可搜集名言錦句，可采擷奇聞軼事，可積累英雄事跡，可採集科技信息，可借鑒技能技法。「書到用時方恨少」，讀的多了，積累的多了，方能以「多」補「少」。三要善於借鑒。所謂借鑒，這里有兩層含義：第一層意義是探討別人文章的成功之處，如選材、立意、構思、行文、語言等等，進而學習運用別人的精妙技巧，從而提高自己的寫作水平。另一層含義是要善於拿別人的文章來加以改造為我所用，即借用別人的選材、構思或其他方法，來寫作自己的相似立意的文章。某人的文章手法高超，我借其手法行我之文，某文選材典型精當，我借其材為我所用；某文開頭或結尾別具一格，我學而時用之，即為我之技能；某文立意新穎深刻，我借之以提高認識水平和思辨能力。……這些都是借鑒。如果我們的學生能在多讀的基礎上，再學會借鑒，那麼作文水平就一定會提高。
要鼓勵學生敢於講真話，訴真情 真的反面是假，而說假話、編瞎話是作文之大忌。記得1998年高考作文讓考生圍繞「堅韌」做文章，許多考生說了瞎話，為了表現自己的「堅韌」，不惜詛咒自己的父母，有的寫得癌症，有的寫出車禍，有的寫離婚，好像1998年一下子成了災難年。這樣的作文就「大失真」，它表明了同學缺乏生活體驗，缺乏真情實感。要改變這種狀況，作為學生，要力求做到以下兩點。
一是要敢於說真話。只有敢說真話，才能使讀者感到真誠可信，寫出的話才有說服力。巴金老人倡導的「講真話，把心交給讀者」，應當作為我們寫文章的基本原則。敘事，應是真事；繪景，應是真景；說理，應是真理；抒情，就是真情。即使是文學作品，所寫的人和事也要符合生活的常規，也應是對真實生活的高度概括和集中表現。
二是要敢於訴真情，「真情」才能使人感動，引起共鳴，感情的傾訴不要有范圍的限制；感情的傾訴要適當節制。文貴有情，情貴真摯，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蠟。對親人有親切之情，對敵人有痛恨之情，對美好的事物有愛慕之情，對醜陋的事物有厭惡之情。作文時，應把自己的真情實感驅遣於筆端，流淌於文章的軀體內。你可直抒胸臆，把自己的情感用精煉的語言宣洩出來，從而產生攝人心神、欲罷不能的藝術效應；你可寓情於景，繪景傳情，讓讀者通過你寫的景物感悟你的感情；你可融情於事，把自己的真實感情融進所敘的事件中。只有把那些留在你記憶深處的甚至是刻骨銘心的事寫出來，把足以催人淚下的真情抒發出來，才能生動感人，才能引起讀者的共鳴。朱自清寫他父親越過高台為他買橘子的「背影」，之所以催人淚下，是因為作者首先被偉大的父愛深深打動了。只有這樣，才能達到《語文課程標准》所提倡的：「要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話」的要求。
以上是筆者對當前中學作文教學問題的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學工作者的真知灼見。
❻ 有關對小學生怕寫作文的原因及應對策略論文的引言怎麼寫
作文是學生語文復能力的制綜合體現。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部緝法光盒叱谷癸貪含楷分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。如何提高學生整體作文水平，這是每個語文教師經常考慮和積極探索的一個重要課題。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提到寫作文,總不知如何下筆,如何解決這個問題呢?又如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談我的幾點看法。 一、激發學生寫作興趣。
❼ 申論對策題(不是大作文)哪些需要寫問題或原因哪些不需要
先來看看申論試卷布局，整個申論一般分為四種題型：
第一道題是材料概括題:要求概括幾段材料的主要內容，要求字數200~~300字，滿分20分。
第二道題一般考原因分析題:要求300字左右，滿分20分。這道題不太好答，因為很多同學經常看不出來是要答原因，這道題要求你有很高的理解、分析和概述能力。
第三道題:通常是解決方案對策題，要求對一個問題給出一個具體的解決方案,500字左右，滿分20分。
第四道題:作文，要求寫800-1200字的作文，滿分40分。
那麼，你說的寫措施或建議的題即第三題，要求對問題給出一個具體的解決方案。首先，解決措施肯定是重中之重，這個占答案的2/3以上。然後，必須對問題進行一個概括性的提出，也就是說，問題一定要寫。最後，寫不寫原因要看情況，如果題目要求裡面有「分析合理」之類的字眼，那麼就要分析原因寫出來，但原因概括一定要精煉，畢竟措施才是主要的；如果沒有，只是「措施建議合理可行，內容全面，條理清楚，語言簡練」這些，那麼就可以不寫原因了。
最後，給你說說寫原因和不寫原因的寫法區別吧：
寫原因的：
……問題的出現，主要是由於XX、XX、XX等原因造成。針對這一問題，一要……，二要……，三要……。多管齊下，多方協作，達成……的目標。
不寫原因的：針對……的問題，需要從以下幾方面進行努力：一是……，二是……，三是……。
這個只是應答的一個模式，當然也可以用「一、……；二、……」之類的方式進行作答，但是一定要記住，必須對問題進行精煉概括，以免出現突兀之感。
❽ 申論大作文各段一般都如何分。必不說第一段主要寫什麼什麼觀點中間說問題和原因對策么結尾怎樣
第一：了解熱點。
第二：不要忽視公文寫作。
第三：走出誤區。擺脫套路模式
第四：把握申論變化。勤寫多類文章
第五：請公務員朋友批改申論。（沒有的話去中政申論批改系統）
第六：杜絕學生腔。不要感天動地
❾ 雅安城市問題分析及對策 作文800字
一做完作業，我毫不猶豫地沖下了樓去看弟弟，因為今天媽媽要親自給弟弟剃頭。如果回你認為我媽媽是理發師網答 ，那你可錯了。不過，媽媽的理發水平並不亞於理發師，自打弟弟出生後，弟弟的頭發一直是媽媽是的，現在如果讓弟弟去理發店理，他還不願意呢！
媽媽從鄰居那借了一把剛買來的剃頭刀。這把剃頭刀看上去並沒什麼特別，不過它可實用著呢。它有兩片可供選擇的的刀片，只要把它們倆往上一裝，剃9厘米還是3厘米任你挑。
媽媽學著理發師，拿出一張黑布圍在弟弟的脖子上，弟弟則是調皮地嚷著：「剃頭了，我要剃成小光頭，小光頭。」媽媽開動剃頭刀，給弟弟剃了起來。
媽媽先在弟弟的頭上比劃了幾下，接著在弟弟的頭上動起刀來。她首先剪掉了弟弟前邊的幾撮頭發，我看著一撮撮頭發掉在地上，忍不住撿起瞧了瞧。弟弟的頭發烏黑發亮，滑滑的，摸起來還舒服得很呢。
剃好前面的，就該剃後腦勺的了。媽媽換上了3厘米的刀片。不一會兒，弟弟原本密密的頭發，經過媽媽的處理，已經變得稀疏多了，看起來有點像光頭李進，有人還說他像電影明星釋小龍。
短短不到5分鍾，弟弟的頭發就剪好了。弟弟摸著頭，滿意地笑了笑。