小學生輕松學會寫作文

A. 怎樣讓學生輕松寫作

1、正確引導，排除心抄理障礙。很多學生之所以怕寫作文，往往是因為其他學生都說作文難寫而引起的心理障礙。所以，我們必須培養學生正確的作文觀念，讓他們在心理接受作文。
2、指導閱讀，激發興趣。當學生不害怕寫作文了，就需要指導他們進行有意義的課內外閱讀。通過閱讀書籍，激發學生寫作文的信心。
3、積少成多，循循漸進。一開始讓他們嘗試短小的文章進行練筆，等他們感覺熟練後，再慢慢增加數量，一步步提高。

B. 如何幫助小學生愉快閱讀，輕松寫作文

愉快閱讀，輕松作文
很多學生不喜歡閱讀，即使被動看一些課外書，也只是走馬觀花，並不了解其意。在他們看來，覺得閱讀就是看一遍，知道個大概意思，很難想像他們閱讀會有快樂。我們幫助孩子們閱讀，不是在教他們，而是在引導他們如何體驗閱讀的快樂。在這個基礎上，鼓勵孩子去分析和思考文章主題，寫作方法，以及文辭和意境之美。讓孩子獨立思考，平等地參與討論。這樣，就能更好的激發他們的閱讀興趣。如果再進一步，我們可以引導孩子用辯證的態度來欣賞文章，讓他們找出文中的不足之處，這就是既讓他們當學生又讓他們當老師，孩子們肯定興趣大增。
閱讀，就是在快樂中分享，在明晰中見長短。
小學生一到寫作文就犯愁，有的不願寫，有的願意寫但確實寫不好，他們的通病就是虎頭蛇尾，還有就是不得寫作要領，用詞不當，語句繁瑣，文意不通。寫作文就是用語言表達自己的想法和真實感情，這就要求學生在平時要打好基礎，由詞連成句，由句連成段，再由段連成篇，每一個階段都考驗孩子們的功底。喜歡寫日記的孩子，作文相對好一些。但這並不是說，會寫日記就會寫作文，這是兩碼事。
首先，我們要激發孩子的寫作興趣，讓她們感到寫作文很輕松，很有意思。壓力之下，孩子們「閉門造車」是寫不出好文章的。孩子寫好作文，老師指導固然重要，但孩子在日常生活中學會體驗，學會觀察，也同樣重要。可以讓學生參加一些有意義的活動和社會實踐，引導他們對所觸及的事物進行觀察，然後用自己的語言把所看到的，所想到的表述出來，這就是真情實感，是能夠打動人感染人的好文章。現實當中，孩子們缺少生活體驗，不會觀察周圍事物，寫作文時乾巴巴的幾句，湊足字數，應付差事。
就一般要求而言，孩子們能把中心意思寫出來，語句基本通順，就值得老師的肯定。不能按照成年人的要求去評判小學生的作文。過去老師教學生寫作文，基本格式是開頭，正文，結尾。好像只要寫作文，就這么來，於是孩子的作文在格式上，千篇一律，毫無新意。要告訴孩子們，文章分段是根據文章需要而不是遵循傳統習慣。只要切中主題，意思表達完整就行，至於分幾個段落，根據文章需要而定。
在以往教學實踐中，我讓孩子們先觀察，談談觀察到了什麼，然後讓他們寫出來。比如，我帶領孩子們觀察一棵樹，告訴他們如何觀察，觀察什麼，比如觀察樹的枝幹，樹葉，顏色，香味，還有樹的特性和特質以及所表現出來的與眾不同的品質。觀察到位，孩子們就好寫了，內容不會空洞，枯燥。
課堂上，教小學生寫作文不是機械的說教，是教他們有感而發。激發靈感非常重要。孩子們在動筆之前，我總是讓他們先說說自己的構思和布局。老師從中發現問題，講問題。然後老師再談談老師的構思和布局，相互比較一下，看看師生的差距在哪裡。這樣，孩子們寫起來就會覺得很輕松，而且很自信，很有成就感和榮譽感。
我個人的經驗是，和孩子們先討論後動筆，孩子們靈感來了，一氣呵成。

C. 有沒有關於小學生記事作文的寫作方法怎樣做到輕松寫作

掌握小學生記事作文寫作方法，輕松寫作

記事作文，就是通過對事件、對場面的描寫來表現主題，要求把事情的起因、經過、結果和發展動態敘述清楚。敘述有多種技巧，最基本、最常用的是順敘、倒敘和插敘。

小學生必須掌握這三種基本技巧，但僅僅如此，還不足以使文章精彩生動。

那麼，怎樣使記事文章精彩生動？古人雲：「文似看山不喜平。」站在高山之巔，極目遠眺，群山高低起伏，連綿不斷，像海浪那樣翻騰咆哮，你定會不由自主地慨嘆：「多麼壯美的風景！」而若看到的群山平整呆板，毫無起伏變化，你就會覺得興味索然了。

寫作文的道理與看山是相通的：作文要精彩生動，就得有起有伏，一波三折。

以下幾種能使記事作文波瀾起伏的方法，你可以試試。

【四】情節突轉法

所謂「突轉」，就是在記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力及認知引到這個方向，接著筆鋒陡然一轉，掀起新的波瀾，如此層層推進，意外迭起，當然能牢牢抓住讀者的心。

我們來看看明朝「江南四大才子」之一的唐伯虎為一個老太太作的祝壽詩吧！唐伯虎作詩時，老太太的子孫及親朋好友爭相圍觀。唐伯虎揮筆寫下第一句「這個婆娘不是人」，舉座皆驚；接著寫第二句「九天仙女下凡塵」，眾人由吃驚轉喝彩；再寫第三句「兒孫個個都是賊」，在座的由喝彩轉為驚怒；當寫完最後一句「偷得壽桃獻至親」時，大家無不拍手叫好。

這短短28字的祝壽詩，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，真可謂「跌宕生姿」。

我們在記事時如能用上情節突轉法，何愁文章平淡無奇？

看文章如欣賞名山，其引人入勝之處在於山之起伏連綿、崢嶸萬象；寫作文則如平地起山，其攝人心魄之處在於一波三折、九曲迴旋。記事作文，只有寫出事情的波瀾，才能引人入勝，讓人不忍釋卷。

D. 如何讓學生輕松作文

1、正確引導，排除心理障礙。很多學生之所以怕寫作文，往往是因為版其他學生都說作文難寫權而引起的心理障礙。所以，我們必須培養學生正確的作文觀念，讓他們在心理接受作文。
2、指導閱讀，激發興趣。當學生不害怕寫作文了，就需要指導他們進行有意義的課內外閱讀。通過閱讀書籍，激發學生寫作文的信心。
3、積少成多，循循漸進。一開始讓他們嘗試短小的文章進行練筆，等他們感覺熟練後，再慢慢增加數量，一步步提高。

E. 如何讓小學生輕松寫作文

作文教學是語文教學內容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰。孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」近些年來語文教學實踐的摸索，使我深深感受到作文教學中培養「樂之者」的重要性。為了讓小學生能輕松拿起筆，寫下生動優美的作文，我覺得應該從以下幾點入手：
1 注意觀察，收集作文素材
俗話說：「巧婦難為無米之炊」。作文亦是如此，要想寫好作文，收集好的素材是先決條件。如何收集好素材呢？我注意引導學生在日常生活中多觀察，調動學生眼、口、耳、鼻等多種感官，注意生活中接觸到的有意義的人和事，印象深刻的經驗和教訓，有趣的動植物，四季的更替，景物的變化，遊玩時的所見所聞……這些都可以成為寫作的素材，觀察中讓學生充分想像，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等可以用隨筆的形式記錄下來，以備寫作時用。
2 營造氛圍，激發寫作情感
無數的事實證明，寬松和諧的氛圍有利於形成師生之間相互信任，相互理解，相互合作的好關系，有利於學生自主並全身心地參與學習，這也正是課堂教學「以人為本」的重要體現。因此，在習作課上，教師應該利用各種手段，努力構造一個民主、輕松的環境，激發學生寫作的情感，這樣學生寫出來的東西才有真情實感。
3 聯系生活、挖掘寫作資源
「無話可說，沒內容可寫」是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學生，什麼是值得寫的，什麼是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。
其實，捅破蒙在「作文」之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材。
4 放開手腳，突出自主寫作
《語文課程標准》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。
4.1 作文時空彈性性。
第一，從時間上說，由於學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有餘力的學生在課內完成習作後，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。
第二，從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由「拜師」，自由朗讀習作，小組幫助修改，課後相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。
第三，從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。
4.2 習作內容自主化。學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。比如：在於永正老師題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課上，於老師在激發學生寫作興趣之後，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想像作文都可以。由於有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈。
4.3 習作語言個性化。小學生的語言有獨特的個性特徵。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。
5 改變評價，提高寫作熱情
學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們，讓不同的學生都得到成功的激勵。
有一次，有位老師翻看特級教師於永正班上學生的作文本，對於老師為那些寫得不怎麼樣的作文打高分，表示不解。於老師回答說：「手指有長短，能力有大小，成功的標准自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分。」不要吝嗇你手中的高分。「哈，我也是作文的高手！」學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產生巨大的內驅力，從而信心地邁出習作的第二步，第三步……
兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣洩感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。因此，作文講評課上可以讓學生在小組內互相交流、評議，把寫得好的習作掛在「學習園地」中展示，互相學習，取長補短。
我相信，通過以上的做法，一定能讓我們的作文教學充滿生機和活力。一定能讓學生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快。

F. 求文筆好的搞笑的小說,情節要輕松幽默，題材不限，文筆要好，別像小學生寫作文，有分，謝謝了

小女花不棄：樁樁作品，穿越，女主很聰明，不算特別長嘛，而且真的很好看。

眾神夢記系列
陰陽卷系列：這兩部系列都是綠痕的小說，綠痕的風格就是那種輕松有趣的，這兩部特別推薦，她的其它作品也可以找來看看。

隨意傳奇：這是部女尊文，很清新的哦，我覺得在女尊中算相當不錯的作品。

剩女修真記：名字很渣，故事很不錯，現代修真的，不知道你喜歡不。女主是「白骨精」，很堅強很獨立，在爾虞我詐的修真界中一直堅持著自己的本心，很讓人佩服。一女二男，好故事。

仙俠奇緣之花千骨：看過了嗎？真的非~~常好看的說。裡面的台詞實在是太經典，看過一次我就忘不了，剛看完那會沒事就念叨：我以神的名義詛咒你，今生今世，永生永世，不老不死，不傷不滅。哭的我稀里嘩啦的，勉強算上圓滿結局吧。沒看過的話一定要看哦。

無良師傅：修仙類，語言和情節都很幽默。

香蜜沉沉燼如霜全文：很有意思的，鳳凰和花仙的愛情故事，女主第一次遇見男主的時候笑的我嘴半天沒合上。

Hi，如花：很堅強很彪悍的女主，很輕松很幽默很有趣的現代校園愛情故事，嘿嘿，推薦推薦。

廢物降尤物：我同學的傾情推薦，我只看過一些片段，真的很有趣。校園愛情類。

天神右翼、
花容天下、
神玉：天籟紙鳶作品中最長最有名的3部，讓我看了之後一步步走向腐女這條不歸路的萬惡的作品啊~天籟紙鳶的作品就是那種搞笑的時候笑的你死去活來，虐的時候哭的你或來死去，我都被折騰了好幾個遍，可是又欲罷不能，我也是個糾結的體制啊- -

暫時就想到這些，都是我看過的小說，質量有保證哦~

G. 如何讓小學低年級學生輕松作文入門

"作文真難！"這是小學生的普遍反映。作文到底難在哪裡？經過多年的探索和實踐，筆者發現，小學生作文之所以這么"難"，原因不外乎兩個：一是小學生缺乏寫作興趣；二是寫作素材平時積累不足。為此，本人從這兩個方面入手，對作文教學進行了改進。

一、培養興趣，加強平時訓練。

教育家贊可夫說："只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。 "可以說，興趣是提高學生寫作的內動力。在平時的教學中，生動有趣的素材積累也是影響學生作文的一個極為重要的因素。筆者以為，教師應該有目的、有計劃地教給學生觀察和寫作的方法，培養學生興趣，加強平時訓練。

1．復述故事寫作文

小學生都愛聽故事，為了讓他們興趣盎然地進入寫作狀態，形成輕松的寫作氛圍，筆者告訴學生，作文就是把聽到的主要內容記錄下來，讓別人看了清楚明白。接著再給學生講一個故事，學生聽得聚精會神。之後，請兩名同學上台復述，台下同學可以提示補充，最後讓學生把故事寫下來。同學們都滿懷信心地完成了本次作文，文章大都通順流暢、具體，筆者不失時機地給予他們表揚和鼓勵。這樣的訓練使學生心情愉快，既有了成功的體驗，又減輕了對作文的畏懼心理，也提高了語言文字的表達能力。

2．創設情景寫作文

三、四年級學生最怕作文，因為一、二年級訓練的是看圖說話，現在面對題目要學生寫一段話甚至一篇文章，學生自然感到無從下筆。鑒於這種情況，教師必須為學生創設情景，讓學生寫出自己看到的、聽到的和想到的，從具體到抽象，從易到難，減輕作文的難度。

我為學生創設的情景：觀察一幅有意義的畫、幽默故事、表演小品等，指導學生觀察後自由發言，按要求寫下來。創設情景不僅可以激發學生興趣，還能培養學生的思維能力和創造力，使學生能獨立思考，寫出自己獨特的心理感受，在輕松愉快中學作文。

3．搞活動訓練寫作文

小學生比較活潑好動，教師可以經常開展豐富多彩的課內外活動，將作文教學巧妙地寓於有趣味的活動之中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作水平。

平時，我經常組織班內朗誦會、寫字比賽、書畫展、詞語接龍等活動，和同年級其他班級組織拔河比賽、接力賽、作文競賽等。趁著學生興致高昂的時候，不失時機地教給他們寫作的方法和觀察重點等，幫助他們有目的、有重點地觀察、體驗，寫出來的文章大都清楚、完整、有條理，往往能寫出真情實感，達到事半功倍的效果。

二、讀寫結合，從課文中學作文。

作文教學和課文教學是密不可分的，讀寫結合必須貫穿於整個語文教學之中。對於低年級學生，每學一個字，不僅要會讀能寫，更重要的是會用。在課堂上多進行句子訓練，多種形式培養學生遣詞造句的能力，為日後寫作文打好基礎。對於中年級學生，教師應有意識地讓學生在課文中圈、點、標、畫，讓學生體會文章"寫什麼？怎麼寫？為何寫？"通過閱讀，理解作者是怎樣謀篇布局的，從而體會作者的寫作特點、寫作方法，之後，選取相似的題目讓學生摹仿寫作。這樣不僅減輕了作文難度，更重要的是讓學生在寫作過程中能夠再次回顧文章寫法，體會課文之精、之美、之妙，更易於接受寫作文，並通過學語文提高作文興趣和寫作水平。

三、滴水成河，重視知識積累。

寫好作文非一日之功，要想寫出具體生動有特色的文章，學生不僅要掌握方法，更重要的是要有生活積累和寫作知識的積累。然而，在生活中如果不去做一個善於觀察的"有心人"，許多有用的材料就會從自己筆尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人，首先就要確定觀察的對象，然後設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。這樣，通過大量的對生活的觀察和積累，學生自己的素材庫必然日漸充實，寫作文時，所需材料自然可以信手拈來了。

我以為，喜歡範文、熟悉範文正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜歡的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的"作文集"。這個階段是學生"尋覓珍寶"的過程，也是一個潛移默化的過程。因此，教師要注意指導學生多讀課外書籍，特別是作文方面的書，並做到不動筆墨不讀書，隨時摘錄優美的詞語、好的句子或段落，記下自己的感想見聞，養成良好的觀察習慣和讀書、摘記習慣。長期堅持，學生的作文水平就會真正做到"與時俱進"。

事實證明，只有激發起小學生的寫作興趣，並使其積累足夠的寫作素材，"作文難"這一痼疾才能手到病除。

H. 如何培養小學生輕松寫作文

1、多鼓勵孩子動手寫作。教師和家長要善於運用評價，撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達慾望。及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句子或只是片言只語，都能誘發他們潛藏的情感。在學習園地、校園板報欄、學生作文集上，發表學生的一兩篇作文，在課堂上范讀他們的習作。家長對孩子寫的文章仔細品讀和贊揚，對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童作文大多是表述「兒童語言」，幼稚但又富有情趣。教師和家長要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識學生，從而激發他們的寫作熱情。

2、多引導孩子參與社會生活。生活是創作的源泉。在習作指導中，要倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生重視生活這個源頭活水。從生活中去攝取，學生的習作就不會坐而論道，閉門造車。要利用孩子們愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，在游戲中完成習作。可組織內容豐富的班隊活動，如參觀、游覽活動，智力競賽、問答比賽、辯論會、小記者采訪活動、文娛表演活動等，教師抓住這些機會讓學生進行習作練習。家長在陪孩子玩的同時也可以有意的用詢問法來讓孩子談談玩的心得，對孩子以後寫作都會有很大幫助的。只要學生玩得開心、玩得高興，就會寫得輕松，寫得愉快。

3、不斷培養孩子寫作興趣。興趣常常由新奇事物的刺激而產生，給予孩子們富有趣味性和新內容的圖片、文字或語言材料，點燃他們的寫作熱情，他們便會放飛想像的翅膀，積極投入到寫作中去。作文題目要在「趣」字上下工夫，把題目命到學生的心坎上，學生才會童心閃爍，文采飛揚，煥發生命的活力。教材中的作文題目比較普通，可以更換題目，為學生設置有趣的習作練習。家長也可以試著和孩子一起去完成一篇作文，相信對孩子會是一個美好的記憶。

4、加強基礎知識的積累。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。同時，沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累。教師要改進教學方式，引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可採取課內外相結合的方式。家長要多引導孩子看課外書，拓展知識面。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面;閱讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說、散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，觸發創作靈感;報刊雜志上的大量知識與信息，也為學生提供了創作的素材。閱讀方法上，短小精美的文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思辯相結合。要求學生要做好閱讀筆記，逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中產生了語感，激發了靈感。有了語感和靈感，作文就會水到渠成，成為自然流瀉的輕松的事。

I. 淺談如何讓學生輕松寫作文

楊振江 遼寧省北票市泉巨永學校
《新課程標准》明確提出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。新課改環境下的作文教學要把學生引向生活，引向自然，讓學生在生活體驗中積累習作材料，在生活體驗中得到情感升華。本人經過教學實踐與反思，認為作文教學必須根據學生的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓學生以其獨特的視角去感受生活，認識事物；必須既要教書，又要育人，讓學生以其獨特的方式張揚個性，發展個性完美的人格。如此，才能讓學生不再為寫作文發愁；必須努力培養學生的創造精神，讓學生以其獨特的語言主動描述和剖析生活與世界。
一 根據學生的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓學生以其獨特的視角感受生活，認識事物
有人說：「如果能讓學生從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學可以說完成一大半了。」這話是有一定道理的，從教育心理學的角度看，興趣能促使學生萌發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，從而向著認定的目標前進。就作文教學而言，學生一旦有了興趣，就會自覺地寫、刻苦地練，寫作能力就能主動得到發展，正如前蘇聯教育家贊科夫所說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和感悟。」也可以這樣說：「興趣是成功的向導，有興趣的學習能消除緊張畏難情緒。」進行體驗與感悟的指導，正是根據孩子的年齡及心理特點，讓孩子一邊玩一邊學無拘無束地進行情境體驗，發展其具有個性化的語言，我在教授人教版語文第七冊習作時，就是根據孩子好動、好奇、好玩的個性，讓他們放下課本走出課堂，融入到生活環境中盡情歡樂，盡情觀察，盡情交流。如：一陣西風刮過，操場上落葉飛揚，課堂上的孩子們，心忽地飛到了那裡，我及時引導說：「到操場上去，讓我們沐浴在落葉中盡情地感受秋天的美吧。」這些天真可愛的孩子像鳥兒們一樣飛向操場的各個角落，有的歡笑著，在操場上飛奔，像在追逐飛揚的彩蝶；有的蹲在地上，一邊觀察一片片形狀各異的落葉，一邊交談；有的抬起頭思索著，像在欣賞天空中每片落葉的舞姿；有的拿著幾片樹葉，尋找著，也許要為落葉對號入座……孩子們沉浸在秋色里，也已經漸漸進入表達層次，我適時讓孩子用自己的語言表達所見所想，就連平時不愛作文的孩子也表達的言之有物，方之有序，言之有情，言之有趣，達到了寓教於樂的目的。
二 必須既要教書，又要育人，讓學生以獨特的方式，張揚個性，發展個性，完善人格
馬克思指出，語言是思想的直接現實。教學生運用語言文字表達思想情感的作文教學，理應把思想教育滲透到作文訓練的全過程，實現作文與做人的和諧統一。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館作文教學不僅要教學生怎麼寫，還要教學生為誰寫，為什麼寫，寫什麼內容以及用什麼思想觀寫，如果我們脫離思想教育和兒童個性品質的培養，而只教寫作方法和技巧是不會收到理想的教育效果的，這要求作文教學時，把握呈現方法，一方面要引導學生明確為誰寫，在寫的過程中，怎樣端出寫作動機，另一方面在幫助學生確定「寫什麼」的過程中，樹立正確的思想觀點，同時在指導學生「怎麼寫」的過程中促進思想交流。其實人的精神世界常常依賴於言語活動來展示。俗語說「文如其人」，孩子是最富有個性的，他們的精神世界千差萬別，對外部世界的感受也就自然不同，教師要以時代要求和創新觀念，用「四有」人才的育人標准引導好學生的感受，做到張揚個性，發展個性，完善人格，同時提高學生的思想覺悟，激發學生積極向上的情感，把育人作為重要任務。
如，一學生寫了一篇名為《一件有趣的事》，其中有這樣片斷：「夏天，下過一場暴雨的夜晚，我和哥哥每人拿上一把電筒，走進一片漆黑的田野，踩上平軟的田埂去捉青蛙。雨後的田野，蛙聲成片，這些小傢伙可真笨啦。這時，只要你用手電筒照它，它就一動不動地蹲坐在田埂上，只要走上前，彎下腰，伸出手，張開掌，巴掌朝下，往它身上一拍。嗨！一隻大青蛙就到手啦，那可是相當美味的食物啊！」這段片段文句通順，寫得也很真實，很有孩子情趣，表達的思想卻不夠積極向上。我沒有直接批評他，只把這篇文章貼出來和大家一起討論、評分。孩子們思想活躍，各抒己見，經過激烈的討論，終於達成了共識，這種效果比教師「一言堂」的效果好得多。如描寫「落葉飛揚片段」時，我引導孩子在自己觀察想像的基礎上，盡量用自己的語言表達對秋的喜愛和對大自然的喜愛。孩子們個個語言豐富，富有個性。有的說：「滿天的落葉像成群結隊回家的孩子，投入大地母親的懷抱」；有的說：「粉紅色的葉兒，菊黃色的葉兒，紅褐色的葉兒，暗紅色的葉兒，一片一片，從天而降，好似一封封飽含親情的家書，在催小燕子早日回家」；還有的說：「那半空中飄落的落葉，就像從遙遠的星球飛臨地球的友好使者」……這時我充分利用「落葉飛揚」的景色，讓孩子們自由自主地把情感體驗和語言表達有機結合，張揚孩子的個性，發展其個性，完善其人格；同時又讓孩子用自己豐富多彩的語言，提高自己的思想覺悟，激發人性中積極向上的情感，完成育人的目的。
三 必須努力培養學生的創造精神，讓學生以其獨特的語言主動描述剖析生活與世界
傳統的作文教學有著明顯的缺陷：追求形式，束縛思想，反復仿寫，壓抑興趣，缺乏創新，活動限制過多。孩子發揮不夠，老師指揮過分，引導過頭，要求太多，面面俱到，孩子無所適從，無法有自己的獨特思維，不能產生個性化的語言，而總想怎樣完成教師的任務。體驗與感悟式作文以創新的形式，滿足了孩子的好奇、求異心理，又善於變換角度，開拓思想，讓孩子興趣盎然，樂於接受，真正投入生活體驗情境，自由自主地從觀察到表達。如：指導周記，我沒有指定觀察目標，觀察方法，觀察順序，觀察重點，僅僅告訴孩子們，想到什麼就寫什麼，怎麼想就怎麼寫，用自己的語言，具體表達內心的真情實感。在這樣完成周記的過程中，孩子盡情去玩，盡興去找。有的悄悄一個人來到小河邊，感受小河的迷人景象，想像河水夏之清涼與秋之晶亮；有的三五成群爬上茶園，觀察茶工的工作，展望家鄉的未來和自己的明天；有的呼朋引伴，游覽毛主席舊居，描憶舊居的擺設和偉人的足跡；有的邀上親友，登上漂流的竹排，欣賞珠砂河畔的秀山麗水和動聽的客家山歌……我沒有想到，井岡山下的小鎮黃坳，在孩子們的眼裡竟是如此迷人。由此可見，外界環境的體驗撞擊了孩子的創作涌動的心靈，產生了表達需要，用自己獨特的觀察視角和極具個性化的語言表達出內心的真情實感，也達到了發展語言能力的目的。

J. 如何指導學生輕松寫作文 葛亞然

如何指導學生輕松寫作文
我國小學生怎樣寫作文，往往偏重於對事或物的意念和感悟這種感性經驗的表達，重抒情而輕理性思考，對實踐和思維過程的訓練重視不夠，尤其是淡化文體訓練之後，學生的作文往往成了「四不象」。相比之下，美國的寫作教學則要求建立一套有序的方法，特別強調寫作步驟的推進程序，也涉及到有關表達方式等術語的內涵。他們從小學一年級開始進行文體意識和表達方式訓練，訓練學生的記敘、描寫、議論和勸說能力，指導學生寫作研究報告、傳記文章和指導類說明文，從四年級開始指導學生寫作帶有個人觀點的文章，學會表達自己的觀點。
說起小學生怎樣寫作文，你們是不是常常感嘆：「作文難，作文難，難得就像翻大山；」只要一提到它，你們就會頭疼！你們會不會覺得自己的腦子沒貨，想不出來，寧願抄生字十次也不想寫作？你們還會覺得自己平時說話很流利，說起好玩的地方，有趣的事兒會滔滔不絕，一旦老師布置作文就會卡殼，不知所以然？（學生回答）其實，你們不是不會寫，主要還是「怕」的心理：又想寫的好，又擔心寫得不好。我打個比喻吧！寫作文就好比騎腳踏車，即使你懂得再多關於騎車的理論知識，拿來腳踏車後你還是不會騎，因為你們不敢去嘗試，怕摔。而最有效的方法就是在好奇心的驅使下，在興趣的牽引下，不管三七二十一，先騎上去，在騎中學，在騎中悟。而這種在實踐中體會到的奧妙、總結出的規律要比最精當的理論來得更快樂，更有用，更有價值。在這里，我總結了一些寫作文的方法。
首先，你們要多讀書、讀好書，把其中的優美詞句記下來，生動的段落背下來，這對於提高你們的知識水平和寫作能力很重要，但是，這並不是唯一的學習途徑。常言說：「處處留心皆學問」。你們需要用眼觀察自然，用口描述所見，用心感受生活，也是提高你們知識水平和寫作能力的重要途徑，而這一切都是在看似無心的玩耍和游戲中進行的。我給你們講了一個小故事：從前，有三個好朋友賞雪景，一個是秀才，一個是官員，一個是地主。秀才望著飛飛揚揚的大雪詩興大發，提議大家吟詩聯句。秀才吟道：「大雪紛紛落地」，官員接道：「這是皇家的福氣」，地主想到瑞雪兆豐年，便興致勃勃地說：「再下三天才好」，此時恰巧有個正為衣食發愁的乞丐路過，氣憤地接了一句：「放你娘的狗屁」。這說明人們的社會地位不同，思想感情也不同。記景抒情就要寫出真情實感、文如其人。而你們在寫記景作文應做到的有遠有近、有人有物、有情有景的那「幾個有」，都是眼有所見，心有所感，零敲碎打地提出來的。我再說一個例子：在冬天的一個早晨，學生在上早自習，天空下起了鵝毛大雪，他們目不轉睛地望著窗外飛舞的雪花，還有的小聲說著。看那神情，他們是多麼喜歡呀。於是老師說：「美麗的雪花在向小朋友們招手，小朋友們的心已飛向雪花。我們現在就出去看，但要看清楚、想清楚；雪花怎麼飄下來的？你怎麼接住的？接到的雪花是怎樣的心情？接不到又是怎樣的心情？它們是什麼樣子的？後來有什麼變化？其他同學是怎麼做的？等會兒請同學們說說、寫寫。」同學歡呼雀躍，跑向操場，有的用手接，有的用傘接，有的用帽子、圍巾接，有的在追著雪花，操場上一片歡笑聲。隨後學生口述自己觀察所得，然後寫下來。這次作文充滿情趣，寫得特別成功。一位學生寫到；「那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它又輕悠悠地往上飄，我只好靜靜的等，我仰著臉，它親吻著我，有時又很淘氣，鑽進我的脖子，冰涼冰涼的。」字里行間流露出喜愛雪花的感情。這樣即可以鍛煉了他們描述能力，積累了生活素，豐富了思想感情。因此，你們要學會在觀察只體現情感，為以後寫好作文創造了有利的條件。
其次，你們還要培養小學生怎樣寫作文養成寫日記的習慣，俗話說：「好記憶不如爛筆頭」。這是蓄泉的飛行帽之路。寫日記更是一筆巨大的財富，你知道中國當代童書大王楊紅纓嗎？他的馬小跳系列；《男生日記》、《女生日記》你一定喜歡得不得了。其實都是楊紅纓有寫日記的習慣，她把寫日記當作快樂！你知道嗎？世界上很多大文學家也堅持寫日記你知道么？世界上很多大文學家也堅持寫日記，還寫出了日記體小說，小小日記變成了世界名著．如法國的莎士比亞雨果，還有《哈利波特》。當你愛上日記，日記就由魔鬼變成你的天使．寫日記有密碼嗎？當然有啦！那就是吃＂大大糖葫蘆串＂那就讓我們去搶糖葫蘆吧！說不定，下個《哈利波特》就是你！當然作家也有積累材料的習慣，平時做生活的有心人，仔細觀察，將自己的所見所聞所感點點滴滴記下來，一方面是練筆，另一方面寫作時能隨手取出，養成習慣以後，你們就不怕寫作文了。另外，在選擇題材時一定要選自己最熟悉、最深刻的事或人，只有這樣，才有話可寫、寫得生動。當然，寫文章也不能記流水賬，把所有的事與人都羅列上去，要有選擇地取材，然後加上自己的心理活動，有感而發。現在，你們以寫記敘文為主，而寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，來表現人物一種或多種品質。
寫人的記敘文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。
最後，我要講下小學生怎樣寫作文該如何開頭和結尾。正所謂「良好的開端是成功的一半」，一篇文章的開頭是很重要的。文章有了好的開頭，不僅能帶動全篇，使文章順利展開，而且能抓住讀者，引人入勝。古人說的文章的「鳳頭、豬肚、豹尾」就含有這個意思。
這里，向大家介紹幾種比較好掌握的記敘文的開頭方法：第一，直接點題，例如，《揮手之間》的開頭，交代了事件的時間、地點：「一九四五年八月二十八日清早，從青涼山望下去，見有不少人順著山上大路朝東門外飛機場走去。」《記一次乒乓球賽》的開頭，也交代了時間的人物、起因和時間。還可以使用寫作技法（如議論、描寫、抒情、引用等）、修辭方法（如設問、比喻等）或其它的方法（如設置懸念等）把「門」裝飾的更美一些，使文章更添文采，進而更深刻、更生動地表現主題，更引人入勝。文章開頭的寫法是多種多樣的，我只提示了其中常見的幾種。在寫作當中，不能單一地使用某一種方法。究竟使用什麼方法開頭，要從文章的整體構思出發考慮，要從表現中心思想的需要出發，通篇安排整體設計，選擇最恰當的開頭方法。與開頭一樣，文章的結尾也是相當重要的。成功的結尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章內容，進一步領會文章的中心思想；精彩的結尾，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力，結尾當如撞鍾，「清音有餘」。選擇結尾的方法，也必須從全局來考慮，要使記敘的事件完整清楚，使文章的結構首尾呼應，以求得更好地表達中心，達到寫作的目的。比如說，踩用一些名言、警句和詩句來總結，這樣的結尾更是言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。如《驛路梨花》的末段「我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句話『驛路梨花處處開』，含蓄深刻的啟發聯想法，或用議論或抒情的方式概括全文中心或對文中的人物、事件加以評論。《誰是最可愛的人》一文的結尾段就屬於這種類型，這段文字兼用議論與抒情的方式結束全文，最後一句話點題：「你一定會深深地愛我們的戰士，——他們確實是我們最可愛的人！」例文《春天的色彩》、《分房》的結尾也是這樣的。文章結尾與開頭一樣，方法也是靈活多樣的，而且沒有固定的模式，以上提供的方法僅供參考，寫作時要根據內容與中心的需要恰當運用，不能生搬硬套。
下面我們來看美國小學生怎樣寫作文實例。
一、個人敘述文章的寫作
1．起步作文的寫作
一年級學生的寫作訓練剛剛起步，教師對寫作的指導必須具體、細致。比如在第一人稱記敘文寫作指導時，教材里有這樣的一段引導語：
第一人稱敘述的是發生在作者身上的真實故事。當你敘述自己故事的時候，可以用這里提供的學生作文作為模式。
接著，是寫作指導要點：
好的開頭告訴讀者你要敘述的事件。細節幫助讀者想像發生的事情。
從小學一年級開始，他們就要求學生寫作時關注文章的開頭和結尾。這種開頭直奔主題直抒胸臆、中間運用細節和證據證明中心、篇末點題的三段論方式，成為美國學生作文的組織和結構方式的特徵。
2．描寫類文章的寫作
描寫，嚴格地說，它是一種表達方式，而不是一種文章類型。可是，美國語文卻把它作為單獨的類別，作為寫作專題，訓練學生如何寫作「描寫」。同樣，在寫作專題訓練前面有這樣的引導語：
描寫是用詞語繪制的畫面，它可以幫助讀者去看，去聽，去品味，去感覺，去聞一聞你正在寫的東西。在你自己做描寫之前，先以學生的作文為示範。
如何進行描寫？教材提出指導要點：好的開頭告訴人們要描寫的東西。好的描寫包括表示感覺的詞語，如：大的，小的，高的，短的，矮的，黃的，灰的，等等。好的描寫使用細節。這是對一年級學生描寫表達方式的訓練提出的要求。不同年級的描寫要求在程度上有一定的差異，比如四年級的描寫要求就比一年級略高：好的開始句告訴讀者將要描寫什麼；准確、生動的詞語在讀者腦中構建心理畫面；按照時間、空間和重要性來安排細節先後；感覺詞語能幫助讀者想像描寫的畫面；結尾概括描寫的內容。
五年級的描寫要求比四年級又會略有提高：小學生怎樣寫作文開頭交待要描寫的內容；形象化的描述讓讀者想像它看起來、聽起來、聞起來、嘗一嘗、摸一摸是怎樣的；比喻手法的運用使讀者心裡產生清晰的畫面；按照時間、空間或重要程度的順序安排細節；結尾總括全文。
這種對描寫表達方式的寫作訓練一直持續到高中階段。可見，他們把具體細致的描寫當成一種踏實的文風，當成寫好作品的關鍵元素來強調。
3．劇本的寫作
小學一年級的文學聚焦就有劇本。一年級學生怎麼寫作戲劇作品？教材所安排的教學思路，以及這種深入淺出的教學方式對我們或許會有一些借鑒作用。
文學聚焦板塊與其他寫作專題一樣，指導按照一定步驟層層推進。首先，學生應該知道劇本的定義。什麼是劇本呢？
劇本主要通過人物語言講述故事，它可以用來大聲地朗讀或扮演。有時劇本有一個敘述者，講述劇本發生的故事。每個人物的名字都出現在他（她）說的話語前面。當你參加戲劇表演的時候，讀人物的語言，腦子里想像出這些語言是戲劇人物說出來的。
接著，學生不是很快進入寫作的步驟，而是先閱讀幾篇戲劇作品，比如《獅子和老鼠》等寓言故事，然後，再開始寫劇本。教材稱這種寫作方式叫創作，實際上它是一種讀寫結合、以讀帶寫的教學方式。小學生怎樣寫作文劇本呢？
（1）思考一個你想要講述或復述的故事。
（2）決定這個故事發生在哪裡。
（3）選擇人物，決定是否需要有一個敘述者。
（4）寫作每個人物的名字，以及你希望他們要說的話語。
寫完之後與他人一起分享你的劇本。你甚至可以自己扮演他們！
這是一年級學生的劇本創作指導。嚴格地說，它只是從「劇本」的外延上進行介紹，沒有涉及到概念的本質特徵。四年級還有一次聚焦戲劇的任務，而這一次，教材對劇本這種文學體裁的解說就比較接近「戲劇」概念的本質特徵了。
戲劇為什麼這么有趣呢？因為它們是發生在人們眼前的活生生的故事。戲劇不僅觀看起來讓人覺得精彩，而且閱讀時也會令人感到十分有趣。劇本是用一種特殊的格式寫成的，這種格式有助於使你想像自己就好像是坐在電影院里觀看一樣生動。戲劇是通過演員的表演來講述的故事。
（1）戲劇被分成幾個部分，這些部分叫作「幕」或「場」。
（2）劇本的開頭列出人物名單，說明戲劇人物有哪些。
（3）環境描寫說明情節發生的地點和時間。
（4）對話正是演員在舞台上所說的內容，人物的名字出現在台詞前面。
（5）舞台提示告訴人們演員做什麼，轉移到哪裡，怎麼說出台詞（動作和神態）。
這時候，教師怎樣教小學生寫作文對學生的創作提出如下要求：
寫出人物列表和簡短的環境描寫；對話中，用大寫字母寫出人名，然後是冒號和人物說的話；用圓括弧進行舞台提示；記住，必須是人物自己說出或演出每件事。
學生進行戲劇創作或表演活動，則必須符合本州語文內容標准，比如加利福尼亞州內容標准中相應的條款有：
閱讀：大聲流利地朗讀
聽？蛐說：使用聲音？蛐手勢
而這些與課程標准相關的內容與教學內容、寫作項目同時呈現給讀者。
4．傳記類文章的寫作
小學二年級開始「聚焦傳記」，三年級還有一次同樣內容的文學聚焦活動。這時的傳記是為別人寫的敘述故事。五年級的文學聚焦則是自傳。教師在教學自傳的寫作時，首先讓學生明白自傳的特徵，自傳應該包括哪些內容，在寫作之前，學生必須學會和掌握這種體裁的特徵和寫作方法。寫作一篇自傳，需要掌握四個方面的知識：作文必須是第一人稱，注意語言技巧和慣用法、口語交際時應該注意的問題，以及提供現成的自傳作品，讓學生閱讀，以閱讀帶寫作。具體內容如下圖所示：
5．勸說類文章的寫作
美國教育特別強調觀點的形成與表達，學生不僅要有自己獨特的帶有批判意識的思想，而且這種思想和觀點還要有理有據地影響他人。這種教育思想滲透到作文訓練中，主要體現在勸說類文章的寫作上。小學三年級開始進行勸說類文章的寫作訓練，一直持續到高中階段。
學生在進行勸說類文章寫作的時候，需要注意如下幾點要求：
（1）導言部分陳述勸說的目的，給出理由；
（2）陳述充足的理由，用事實和例子來支持；每個事實和例子都獨立成段；
（3）結尾總括全文，再次重申勸說的目的，鼓勵讀者去行動。
勸說類文章的寫作過程，用簡單的框架圖表示如下：
學生按照這樣的模式進行勸說類文章的寫作，目的是清楚而有說服力地表達自己的觀點。
6．研究報告的寫作
美國學生從小學一年級開始接觸研究報告，這種寫作訓練一直貫穿小學各年級，直至高中畢業。雖然有些州（如加利福尼亞州）寫作標准考試明確提出研究報告的寫作類型不列入考試評價的范圍，因為考試時間、空間和掌握的資料有限，但是，寫作訓練卻從入學開始直到高中畢業，從不間斷。從這里可以看出，美國語文教學集中體現了實用主義的教育理念。寫作不僅僅是在表達作者個人的思想，敘述自己的故事，而且要為各科學習服務，這種對研究報告寫作的強調暗合了美國對科學教育的重視程度，在美國，科學是「面向全體美國人的科學」。
教師是怎麼進行研究報告的寫作指導和訓練的呢？
首先，明確概念，讓學生知道「研究報告是什麼」。研究報告是作者用自己的話告訴人們關於一個主題的事實，並且使用一系列的細節來支持這些事實的文章樣式。
其次，掌握寫作方法，知道「怎麼寫作研究報告」。學生先閱讀教材提供的其他學生的習作範文，把握點評與寫作指導：
（1）標題告訴讀者這是關於什麼主題的報告。
（2）主題句引導、介紹這份報告的主要觀點。
（3）研究報告提出來自其他資料的事實論據（用作者自己的話說出來），並且運用細節支持這些事實。
（4）結尾總結、概括報告。
（5）列出參考資料來源。
以上五個方面基本概括了小學階段研究報告寫作必須注意的事項。研究報告的寫作，必須符合語文內容標準的各年級寫作要求，當然，不同年級的寫作標準是不一樣的，因此，教材明確寫出本年級應該符合的標准內容。比如：
三年級必須符合的課程標准條款是：
發展主題句
包括證據和細節
四年級要求符合的標准包括寫作和語言發展兩個方面：
寫作標准：
寫信息報告
列出中心問題的框架
包括證據和細節
使用各種資源
語言發展標准：
利用標點符號辨識標題
除了上述幾種類型的寫作之外，小學階段還要求學生寫故事，寫個人反應，寫推理小說，寫詩歌，創作寓言故事，寫表達個人觀點的散文，寫指導性的文章（指導別人去做或製作某個東西），等等。每一類文章的寫作，基本上都遵循著同樣的模式，從理解體裁的概念開始，指導寫作要點，閱讀成功的習作範例，最後進行寫作實踐。
通過對美國小學寫作教學的研究探討，可以得出以下幾條結論：
第一，美國寫作教學對學生的寫作基本功的要求循序漸進，包括敘述、描寫、說明等表達方式的訓練都很具體到位。
第二，寫作過程基本上遵循著三大步驟：開頭提出觀點，中間用細節或證據證明觀點，最後概括、總結全文。美國論文寫作特別強調思路的清晰和條理性，強調語言表達的有效性。協和大學的Moon教授在「東西文化差異」的專題講座中特別提到，東方學生剛來美國大學的時候，他們寫的論文美國教授讀不懂，因為他們的觀點不明確，不像美國學生的論文寫作緊緊圍繞觀點展開論述，開頭提出觀點，中間證明觀點，最後總結觀點。
第三，寫作任務的設置緊緊扣住課程標準的內容和要求，實現了目標教學的理念。
第四，寫作教學實際上要培養的是這樣幾種人：故事敘述者、難題解決者、科學報告者、戲劇表演者、觀點陳述者和活動指導者，以及善於用充足的理由或事實根據勸說別人的人。這些正體現了美國學校教育的目標。
寫作文有苦有甜，雖然苦多甜少，但我還是希望你們以後多寫作文，今天多吃些苦，明天就能收獲更多的甜。「 冰凍三尺，非一日之寒」。只要你們肯下功夫去發現並解決寫作中的難題，相信總有一天你們一定會喜歡上作文的，寫作文也一定會成為一項快樂的活動。
結合大綱我從低年級開始訓練寫作文，「以生活為源，以學生為主，以創新為本，以課堂為突破口「，讓學生從小愛寫，會寫。在低年級階段，我是通過小學生怎樣寫作文三方面去培養學生的寫作能力與興趣的
一、 學會觀察
生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，熱愛生活並且善於觀察，才能從生活中發現產生寫的願望。小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。因此教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與生活。有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造』有話可說，有話要說』的語言環境，引導他們捕捉寫作時機，激發寫作靈感。
1、引導學生觀察大自然
不少孩子都對身邊的事物熟視無睹，特別是一二年級的小朋友，好多常識性的東西其實都不太認識，需要老師有目的地去指導。觀察，從大自然開始，如四季的變化，校園春天來臨了，芒果樹，玉蘭花，小草，有了哪些的轉變？我帶著學生在學校四周圍觀察一下自己平時熟悉而又陌生的學校，於是孩子們會驚喜地發現，原來芒果花的顏色是草綠色的，蘭花是白色的，會發出香味的，這種樹的名字叫印度橡膠。我鼓勵孩子們在父母的幫助下嘗試著去種植花草樹木，觀察每天花草的變化，了解植物的生長過程；用心去關懷家中的小狗小貓，了解動物生活習性。觀察家鄉校園環境的變化，從而懂得保護環境。。。。。。
2、觀察身邊的人和事
熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不變中，會發現什麼呢？能平淡的點滴記錄下來就是一個進步。鼓勵學生參加家務勞動及公益勞動，體驗勞動滋味。感受親情的可貴，在母親節，為父母獻上一杯茶，觀察他們的反應；同學考試一百分，或者不合格，看看他們的眼神；自己遇上開心的事，會如何呢？把自己的心情也記一記。一句話，兩句話，都是收獲。
3、觀察圖片
低年級的作文，以看圖想像作文為主，因而指導如何看圖，是作文教學當中的重點。首先，要學會按一定順序去觀察，有條理地說出完整的一句話，明確畫面上的主題所要說的是一件什麼事。看圖寫話的畫面是靜止的，而且比較單調，通過仔細觀察，合理想像，使靜止的畫面有靈氣，使單調的畫面有生氣，如使人物開口說話，想想人物的心理活動，使景物具有色彩等，然後用語句表達圖片中內容。
二、學會寫話
1、仿寫
有了觀察，有了小學生怎樣寫作文寫作的材料，但是如何寫呢？同一次旅遊，學生都覺得很興奮，但是有的能夠具體詳細地說出整個過程，而有些卻是無從下手，也有的懂得說，但不會寫。這是因為低年級學生的生活表達與語文表達還有一段距離，需要在此之間構建一座橋梁，使學生掌握寫作的方法。降低寫作坡度，讓學生由仿寫開始。新教材版本比較注重寫作方面的訓練與詞語積累，因此，在教學過程中，重視引導學生運用其中的詞句，學會用詞造句，仿照例句寫比喻句，寫排比句子等。如《三個孩子》中的課後練習：一個孩子一個孩子一個孩子 ，有的 有的有的，熟練駕馭這些詞句，就能為寫作文鋪墊好堅實的基礎。指導學生像課文一樣去發現身邊的美與情，是非常重要的。在學習《雷雨》一課時，仿照課文中樣子，讓學生也寫寫自己觀察到的雷雨是什麼樣子的，課文中用這樣的比喻句，你能夠想出更好的嗎？
2、寫讀後感。
讀後感在二年級的階段似是有些難度，因而教師在教學過程中要充分照顧學生的心理年齡和認知特徵，啟發學生在讀中有所想，有所悟。這個讀後感，不要求詳細，重要的是能有自己的生活體會。學習《我為你驕傲》，想想你做錯了事時，你是如何去認錯的，心情如何？說說自己學習課文後的想法，於是學生就比較容易寫出自己發生過類似的事。
3、堅持寫周記
最基本的要求是每周一篇周記，內容開始時同老師擬寫，使小學生怎樣寫作文明確，寫周記可以寫什麼，然後漸漸放手，讓他們隨心所欲去記。周記要作為一篇作業詳細批改。但同時更加鼓勵學生隨時隨地寫日記，形式，內容不限。可以畫畫，可以寫一句話，可以寫一個片段，可以摘抄一段精彩的話。天氣日記是孩子們最喜歡寫的，學生通過觀察，比較，寫出了春夏的雨水，雷聲、陽光、人們的衣著，有什麼不同，並及時作好記錄。有一個學生用日記的形式把整整一個學期的每天的天氣變化完整地記錄了下來，裡面還表達了自己的感受。
三、批改
批改作文是融交流、指導、講評為一體的開放式作文課堂結構。做到及時交流講評，是激發學生興趣、提高作文成效的重要環節。
（1）鼓勵中學會。善於發現學生文中的閃光點，為優美的詞句劃曲線或者畫紅旗，及時給予公開表揚。寫得不好的，做好個別指點。
（2）互相評比。作文交流體現以學生為主體，在小組中，每一個小作者，說說為什麼這樣寫。再引導其他學生互評，讓他們說出所評作文好的地方。最後教師點評，學生作文即使有不足之處，用商量的口吻提出修改意見。