老師如何教寫作文

❶ 老師怎樣教好小學作文

老師怎樣教好小學作文
小學作文教學工作開展並不理想，教學效率低下，許多人認為小學作文訓練不是一項簡單的工作，小學生沒有寫作的動力，他們也沒有養成良好的積累習慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導致他們在寫作時出現流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達，語句表意重復繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當。大多小學生的作文都存在著言辭干煸、或過於堆積華麗詞彙、或語句不通暢不流暢、或脫離實際、天馬行空等情況。長久以來，人們只關注教師應該用何種方式去教學生，卻沒有設身處地換位思考過，如果我是學生，我會不會接受這種方式，這種方式對我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學生處於的特殊的身心發展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導和創新教學方式，需要讓小學生的作文更加貼近現實生活，讓學生能夠把今天或以往發生過的什麼有趣的事情敘述清楚。老師要引導學生在日常學習和生活中做個有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅持寫好日記和周記，讓作文更真實、更具體、更有生活氣息。

1敘寫真情實感、展現孩子自我
作文的模式化的問題十分嚴峻，套用作文書上的所謂範文，一些十幾年前的文章，比如「我幫助了一位老奶奶過馬路，她誇獎了我，我胸前的紅領巾迎風飄揚為我驕傲。」諸如此類的語句，學生們沿用至今，老師一看便明了。由於現在是信息化社會，每個人家裡隨時隨地可以用電子設備上網，現在的小學生也早早接觸電子設備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網上的文章進行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習慣，寫出的文章更是沒有創新。小學生考慮問題比較膚淺，表達情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對小學生進行教學時要根據他們的情況進行因材施教。比如小學生最大的特點便是天真活潑，他們能夠寫出充滿童真趣味的作文。在新課程標准中提出對小學生寫作的要求，要表現出學生的真實想法。但就目前而言，小學作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞彙，表達方式過於單一，無法通過語言准確的表達自己的情感，比如小學生在文中表現自己開心通常使用「我非常的開心」「今天真是開心的一天啊」像喊口號一樣，過於膚淺也過於空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經歷的人和事，寫出人物的真實形象和性格特點，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學會祥寫最能表現人物特點的細節，略寫一些無關緊要的句子，作文中要有自己真實的想法，或愛或恨，或同情或感動，都要真切的表達出來。
2多媒體情境設置，鼓勵學生看圖寫話
當一個人對某樣事物感興趣時，才會去探尋才會竭盡全力努力達到自己的目標。激發學生寫作的動機才能促使小學生喜愛上寫作。巧妙使用多媒體輔助作文教學也是不錯的選擇。多媒體有著生動形象、直觀的特點。可以通過圖片或視頻展示教學內容。相比傳統的板書，多媒體更加能夠吸引學生的注意力。通過多媒體來培養小學生的寫作能力，比如對人外貌的描寫，老師可以展示出一個人的形象，然後讓學生用文字描寫出人物的面部特徵和衣著特點，走路姿勢和手勢動作等等，可以通過圖片展現出如「明亮的雙眼」「烏黑的頭發」等，用各種特徵的圖片，給學生最直觀的形象沖擊，讓學生們學會通過觀察來描寫細小的特徵，在寫作時不再局限於一個套路，而是可以用自己語句來描繪出一個立體的人物形象。還可以通過一個小動畫，比如龜兔賽跑，讓學生們進行對這段視頻的描寫，學生既可以看得開心，讓學生敘寫描述清楚一件事。這樣的展現方式和即時寫作訓練，能有效調動小學生的參與激情，
3教會學生觀察生活，做好作文素材的積累
小學生的寫作應當貼近生活現實，作文就應該是小學生日常生活的記錄和再現。小學生寫作的素材也應該從自己生活中尋找，讓他們基於自己生活的經歷組織語言、娓娓道來。教師要採取科學合理的教學方式，要引導學生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學生們走進生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什麼樣的姿態，大樹是怎麼巍峨挺立；讓學生們走進大自然，感受大自然，從大自然的饋贈中學習到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結網，教師要讓學生們思考蜘蛛為什麼要結網，他是怎麼結網的，結網時候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經過了哪些辛苦的努力，是不是經歷了失敗和挫折，面對大風的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現等等，通過這樣的訓練方式，一方面訓練了小學生的觀察能力，也在潛移默化中給了學生很多的人生哲理。
4鼓勵學生進行課外閱讀，提升基本的作文能力
要鼓勵小學生平時多讀書，從書中汲取知識，學習寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進行摘抄，在自己寫作時，加以引用或仿寫。同時課外閱讀可以拓展學生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經據典，讓文章的可看性更高。學生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個動作的描寫，為什麼別人描寫的如此生動，而自己描寫的卻生澀生硬，引導學生進行思考以此提升在寫作上的能力。總之，小學生作文最重要的便是讓學生基於生活，多加進行課外閱讀，擴充學生的知識量，引導學生學會觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發學生對的寫作興趣，讓學生走出害怕寫作文的誤區，能積極主動地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。

❷ 教師怎樣教四年級孩子寫作文

小學生的語言積累還處於初級階段，如何寫作文，如何寫好作文成為他們很大的一個障礙，所以如何提高質量成了他們很關注的問題。

讀
就是要養成愛讀書的好習慣。這里所說的書，應該是你感興趣的書，只要是健康有益的書報刊，建議你都能有所涉及。所謂「開卷有益」，說的就是這個道理。讀書不要僅局限於課本或與課本有關的。
讀書的時間不一定要非常固定，可以利用睡前、課間、周日等時間。讀書也不一定是作文或是寫作方面的，天文、地理、歷史、科技，可以廣泛閱讀。通過一段時間的閱讀，你會覺得寫作時要說的話多了，寫出的東西也有血有肉了。
養成良好的讀書習慣後，建議你再有計劃地讀一些對你來說急需要的書，就拿寫作來說，小學可以多看些《小學生閱讀報》、故事大王、語文報等，中學階段，可以多讀一些如少年文藝、讀者以及一些名人經典文章。有條件的話，建議你可以辦一張圖書館借書證或經常到書店去。

走
就是要走出去。常言說：讀萬卷書，行萬里路。要想寫好作文，僅僅是多讀書還不夠。建議你在條件許可的情況下，要多到外面走一走。大自然是非常好的寫作素材，你可以利用節假日，到公園、動物園、植物園、農村多去走一走，可以和同學，也可以和家長一起去。要注意培養自己的觀察力，對所見、所感，要及時記下來。這樣日積月累，你就會有話可說，你的作文水平也會與日俱增。

想
就是要多動腦筋。寫好作文是有技巧的，因此，需要你養成愛動腦筋的習慣。對於課本上或是你看到的好文章，你要多分析，作者為什麼寫的好，好在什麼地方，我在以後寫作中能否借鑒等等。作文是表達思想的東西，因此在寫作之前要構思，要把你對一些人或事的體會和感想寫出來。這里順便說一下，一些優秀的作文集，也可以適當地參考一下，幫助自己形成自己的寫作思路。

練
就是要多動筆。要提高寫作能力，最關鍵地還是要多練。要養成愛動筆的好習慣。「讀書破萬卷，下筆如有神」。可能你開始時寫的不夠好，但這不要緊，只要你肯動手，你的寫作水平就會在與日俱增。這里還要強調一下積累的重要。建議你要養成記日記的好習慣，同時對自己看到、讀到的好的文章、好詞、好句要用一個本子記下來，一些名家大作還可以背下來。

❸ 教師怎樣教孩子寫作文

對於小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，寫作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：
1 用生活體驗作文的快樂
「為有源頭活水來。」生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇於去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想像力和創造力盡情地釋放出來。例如，學生在參加勞動時，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天後，筆者安排了一篇寫勞動的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生幫助父母打掃家務，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。其次，教師要賞識、尊重學生的寫作，讓學生敢於說真話。在作文中出現了說真話，表達真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要加以表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。
2 優化作文訓練，提升學生的人格
要走出作文教學的困境，就必須重新認識「作文」這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高並非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。作文，作為語文課的一種訓練，他與數、理、化的作業一樣，只是一種練習。對於學生的作文，我們不宜用文學批評的「標准」去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文，相當於音樂課的視唱練習，相當於美術課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什麼完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。閱讀中滲透寫作，陶冶學生的人格。通過閱讀讓學生充分感知生活，與作者產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說就是在文本解讀活動中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，讓語言激流宣洩出來。如在教學《氣象學家竺可楨》一文時，筆者在「日記數量」後的「日記情懷」板塊中設計了這樣一個問題：「同學們，當四十多本日記呈現在我們面前時，當我們一頁一頁地翻閱竺可楨的日記時，我們看到的僅僅是天氣嗎？僅僅是大自然的變化嗎？那麼，從氣象學家竺可楨的日記中，我們還看到了什麼？請從文章中找到依據。」隨後的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學生，霎時間，學生情不自禁慾以文字傾訴感情：從氣象學家竺可楨的日記中，筆者還看到了日記是他生命的一部分；從氣象學家竺可楨的日記中，筆者還看到了他堅持不懈的精神；從氣象學家竺可楨的日記中，筆者還看到了他實事求是的工作作風等等。
3 要不斷滿足學生的表現欲
滿足學生的表現欲是培養學生作文興趣的重要手段，小學生的自尊心很強，有著強烈的表現欲，小學生喜歡教師、家長和同學們重視自己，注意自己。老師如果在作文教學過程中，能創造各種條件，千方百計滿足小學生的表現欲，讓小學生能享受自己作文成功的快樂，那對培養、激發小學生的作文興趣，尤顯重要。利用黑板報、牆報等，開辟「作文園地」，將本班學生中寫得較好的文章，優美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當的修辭方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學習。在很大程度上滿足了學生的成功心理、表現欲，使他們進入到自己作文「樂」的境界。搞好課堂效應為學生寫好作文後，可在課中將一些優秀的作文、精彩的片段讓學生當堂朗讀，給好、中、差三類學生提供均等的機會，無論是一點一滴都可讀出來。這樣，就使每個學生在不同程度上都得到了滿足，都享受到了成功的喜悅，也就都增加了對作文的喜愛。同時鼓勵學生積極向校內、校外報刊雜志上投稿。如果一旦某個學生在某篇報紙上投稿成功，對其本人來說，無疑是一種表現欲的滿足，而對整個班甚至是整個學校來說，更是一種很大的促進。開展多種多樣的作文比賽，根據小學生好勝心強的特點，可運用多種方法進行作文比賽，讓更多的學生有更多的機會來表現自己，哪怕一點點的成功，及時受到老師的表揚，同學們的鼓勵，增強他們的滿足感，培養他們的作文興趣。如「看誰的作文開頭最吸引人」，「誰的作文結尾最能給人以懸念」，「誰的過渡句用得好」，「誰想像得最合理、最豐富」，「誰的描寫最精彩」……這些比賽的形式很容易讓學生接受，能不斷激發學生向更好的方面發展。批改中讓學生感到成功的喜悅，教師在學生的寫作中發現其閃光點，指出其「不同凡響」之處，更能起到鼓勵引導的作用。例如：班中有位學生寫《記一次勞動》，文章大意是我班同學在勞動中不怕臟、不怕累，幹得熱火朝天，任務提前完成。但文章內容「言之無物」。對這們的文章如果讓他重寫，那就會打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。於是，筆者首先肯定了他文章的長處：語句通順，選材較好，中心明確，同時又指出他的不足，並啟發他努力回想一下當時勞動的情景：大家是怎樣乾的？勞動最好的同學是誰？他是怎樣乾的？再告訴他文章應該怎樣言之有物，祥略得當，重點突出。結果這位同學沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學的一大興趣。
以上就是筆者在作文教學上的一些理解和感悟。筆者相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，一定會改變學生不願意寫作文的局面，每個人都會樂於作文，樂於表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

❹ 老師如何指導學生寫好作文

1、多讀－－給孩子提供閱讀對象，讓孩子積累寫作材料。 讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。孩子通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了孩子的認識，陶冶了他們的情操，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的准備。指導孩子從閱讀中積累材料，首先要讓孩子讀懂課文，每讀一篇都要有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，要求背誦的課文一定要背誦，讓課文中的語言文字盡可能多地印在孩子們的腦海里，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為孩子們語言倉庫中的積累。 孩子們如果能把書上的語言，書中的好詞好句靈活地運用到自己的寫作中來，變成自己的語言，使文章語句生動形象，這就是活學活用，是提高孩子作文能力的一種好方法。有一句古語說得好：「讀書百遍，其義自見」；「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。2、勤說－－讓孩子敢說，達到知識的遷移 寫作其實很簡單，你怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫，說是寫的基礎。在說的同時培養了孩子的語言組織能力、思維的流暢性，也培養了孩子善於觀察事物的能力。因此,家長要多給學生創造說的機會。比如：吃完飯，一家人坐在一起閑談，讓孩子說說今天掌握了哪些新知識，說說自己的所見所聞，說自己的喜怒哀樂。開始只要說簡單的幾句話，慢慢的發展說一段話、幾段話。開始要求不要太高，只要把事情表達清楚即可，慢慢的讓孩子注意用上學過的好詞佳句，使說話的內容豐富些、具體些、生動些。如果孩子達到了知識的遷移，能夠把自己想說的話具體完整的表達出來，那麼孩子寫作文也就不會有太大問題了。而且孩子們在無拘無束的說的過程中,沒有心理壓力，能夠自由發揮，這樣還能多方面培養孩子的能力。 3、勤寫－－養成孩子多看、勤寫日記的習慣。 長期以來，一直困擾孩子寫作的問題是他們無話可寫，無材可選。每每要他們寫作時，往往不是內容空洞，就是流水賬式的記錄。這固然和孩子的生活閱歷不夠豐富有關，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去想去思考，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。要使孩子有內容可寫，家長要注意豐富孩子的生活，引導孩子養成觀察和思考的習慣，比如：在接孩子回家的路上，讓孩子觀察路上的行人、車子，街道兩旁的商店，觀察在季節轉換時大自然的變化；經常帶孩子去公園、廣場、超市等公共場所逛逛，增加孩子的感性認識，讓孩子擁有一雙會發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事，發現生活中的美，發現家鄉翻天覆地的變化，督促孩子時時刻刻做個有心人，把所見、所聞、所思、所感用日記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。 並且要學會把事情寫具體，不僅僅是好詞的羅列。就以寫人物為例：需要用具體的事件突出人物性格，要加上人物的動作、語言、神態、表情、心理活動等等各個方面。還可以用上比喻、排比，甚至誇張等修辭方法，讓你寫得人物活靈活現，讓讀的人彷彿眼前就站著這樣一個人似的。建議可以從寫一段話練起，從小練筆入手，堅持、認真對待，將會在作文方面不斷進步。 4、勤鼓勵－－多給孩子掌聲。 很多家長在讀孩子的作文時都抱著成人的眼光，結果我們孩子的作文可謂是一無是處。我們不能一味地批評和指責，要明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。三年級的孩子詞彙量有限，習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，只要孩子能努力地把作文寫出來，而且非常樂意去寫，就應該給予肯定。 當然，俗話說得好：台上三分鍾，台下十年功。要想提高孩子的寫作能力，並非一天兩天的事，也沒有什麼立竿見影的絕招和秘訣，需要孩子點點滴滴的積累，還要有持之以恆的精神和毅力，所以說孩子的作文水平是急抓不起來的。 另外，課外一定要讓孩子多讀有益的課外書，培養孩子良好的讀書習慣。孩子們感興趣的童話故事，小學生寫的優秀作文等書刊雜志，盡量讓孩子們多讀書，讀好書，從書中積聚寫作材料。們每天都要有閱讀時間，可以是睡前，半個小時就足夠了。要求孩子每天都保持讀書，這個讀一定要讀出聲音來，讀一遍跟讀三遍的感覺肯定是不一樣的，至少讀了一篇文章應該知道一個詞語，這是很重要的。我發現，班上有些其實孩子很喜歡讀書，但也有孩子卻缺少這方面的興趣。那麼怎樣更好地激發孩子的閱讀興趣？假如你有時間，假如你也喜歡讀書，我建議你與孩子一起讀，然後進行分享，這也是提高孩子閱讀興趣的一種方法。如果你的孩子實在不喜歡讀書，那麼就從《淘氣包馬小跳》讀起吧，這套書一共十幾本，記錄的都是和孩子貼近的學校、家庭生活，是一本十分有趣的故事書，裡面的主人公出口成章的成語也會給孩子深刻的印象，相信這本是將是引導孩子喜歡讀書的源泉。 無限相信孩子的潛力；永遠不要對孩子失望；決不吝嗇父母的表揚和鼓勵；教給孩子一生有用的東西。

❺ 教師如何上好一堂作文課

1、作文起步最重要

①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。這主要是做到讓學生「倘見為文之易，不見為文之難」，

②、在課外閱讀上不鼓勵看「作文選」，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼於作文的外在形式，不「為作文而作文」。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生「盛行」，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得「沒勁」，大家都不愛聽。還不如回家看「作文工具書」呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂。「作文」與「創作」也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種「物——意——文」的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。

因此，我們的作文起步教學，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上「正道」之後，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了。

2、找准切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，「放手」讓學生自己走。

國內有許多這樣的做法。傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有「引路」的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了「音響作文」，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現海南）教師騰昭蓉更是開展了「童話引路」教改實驗並在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生「上路」的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地「故事引路」「科普引路」等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第一步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學生作文並不難。「我手寫我口」，作文就是用筆說話嘛。你怎麼說就怎麼寫，怎麼寫就怎麼說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。

「引路」的實質是運用「先放後收」理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：「放」得很不夠，而「收」得又過早、過苛。「命題」過多，「限制」過多；在「怎麼寫」的問題上「框框」也不少；「批改」上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未「放」，始終在「收」，收得過酷，想像的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。

❻ 如何教好作文課

文| 吳非

「啟發學生關注生活」

我在多年前的一次作文課上，讓學生寫過「沒有意義的一天」。之所以那樣命題，是想到學生學寫作以來，總是有教師和他大談人生的意義，總是要他寫「有意義的事」；而他的平凡的生活令他自卑，於是他不得不說假話；他認為社會的一切都重要，而自己不重要，他的生命沒有什麼價值。既然他已經說「我的生活沒什麼意義」，那就寫一寫這種「沒有意義的一天」如何？

結果很有意思??有些學生把每天那種「沒有意義」的日常瑣事描繪一番堆砌成文，發現這就是通常說的「日子」和「歲月」；不會寫的學生說，連「沒有意義的一天」也寫不好，那的確是我的寫作能力差了。有學生後來看到陳村的《一天》，感慨地說，過去太重視「意義」了，而生命中有許多事物是不能用簡單地「意義」去認識的。

作文要關注社會，關注自然，關注自我。在這中間，特別重要的是「關注自我」。學生最重要的寫作資源是什麼？毫無疑問，是他的個人生活，是他所熟悉的事物。在寫作的起始階段，教師應當用各種方法，引導學生關注自己的生活，在自己的園地中開掘。

作文是精神的活動。學生不是機器，不需要按標准復制產品；學生也不是政治家，總是要傾訴經世濟民的宏論。沒有必要讓學生反復地在上下五千年中尋找民族自豪感，沒有必要讓他們把08奧運說成生命中的頭等大事，沒有必要讓他們熱衷於發療世濟民的高論。

事實上，真正會寫的學生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發現，從里巷俚語中觀察世像人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標，遠離自己的世界，必然筆下無物，面目可憎。

在起始年級的寫作課中，就應當啟發學生關注自己的生活。

"了解學生的寫作狀態"

面對一道作文題，學生可能想起什麼？他思考的范圍有多大？他會如何選擇？他會不會揚長避短？他有沒有進一步調動寫作資源的意識？如果選擇某類題材，會出現什麼障礙？行文中，他有可能在什麼地方被「卡」住？??

作為一位關注學生寫作過程的教師，是能想到這些的。

學生不願意寫，未必是沒有可寫的東西，也未必是不會寫。他或許是在等待，或許是「不在狀態」，或許僅僅是不喜歡這個題目。但教師無論如何不要低估了學生的判斷能力，不要把學生想得太幼稚，同時不能自以為是，高估自己。

有一年作文競賽，題目是「猜一猜，我有多愛你」，有評委擔心學生會不會去寫早戀。這是很典型的一種教學自擾。結果選寫本題的37名學生，沒有一個去寫男女戀情，而且立意新穎，境界高。

學生未必那麼俗，他們有自己的追求??他們最怕的是遇上一位自尋煩擾的教師，如果不幸讓他遇上了，則有可能自我壓抑，長期沒有脫穎而出的機會。

每個人都有自己的思維習慣，其情感體驗往往也是獨一無二的。因而對學生在寫作中的各種表現，應當和他的思維方式與性格特點聯系起來考察。作文是學生的「精神產品」，是不可能有「標准答案」的，教師必須保護並尊重學生的思維個性，而不能用統一的模式加以判斷。

「適當開展'作文對話'」

現今課堂作文教學的基本模式是：教師布置作文，學生當堂完成；教師批改，最後講評。教師講評作文時，學生對自己當時是如何構思的，為什麼選擇那樣的材料，為什麼會用那樣的表達方式，甚至他為什麼會寫出那樣一句話，已經沒有多少印象了。

而所謂講評，無非是請幾個學生讀讀自己的作文，教師作適當點評，講解一下本次寫作要領，強化某方面的要求。而下次作文可能要在一周後再做，對教師的講評，學生又淡忘了。從寫作到講評，作文周期過長，導致作文教學的效率不高。

不少教師嘗試過在作文之前對學生作啟發式的講話，但如果預期不明，方法不當，有可能造成另外一種結果：他的講話有可能幹擾學生的思維，學生的構思很容易「入套」。我們經常會看到，幾十名學生的作文構思雷同，只有表達上的差異。

啟發式的「談作文」是有必要的，特別是經過一階段寫作之後，學生需要整合寫作資源，需要提高構思表達的技巧。適當地開展「作文對話」，通過對話，可以了解學生的思維特點，了解他們的寫作狀態，知道他們寫作上的長與短。

我在教學中，每學期有四五次作文對話，用整節課的時間和學生「聊」，而且並不一定是為了配合一次具體的寫作。這樣做的目的在於打開思路，啟發他積極思考，調動他們的生活積累。

實踐證明「作文對話」有明顯的效果。有一部分學生原本不過是聽聽紙上談兵，但後來我發現他們開始主動地做筆記。他記下來的是些什麼？??分析問題獨特的視角，他的「思維盲區」，精彩的表達，歷史事件的啟示，一個有趣的故事，人物的睿語，等等，以及由此開始的延伸，聯想??

「評語要少而精」

多年前曾看到一位教師批改的學生作文，滿紙紅字，改得面目全非，評語寫了三四百字，這位教師還在埋怨學生不好好寫，百教不會。

究其原因，是教師沒能正確認識學生學習寫作的規律。改得過多，是替代過多；替代過多，學生也就學不到什麼。至少，這位老師沒教會學生修改文章的方法。教師改得過多，學生反而喪失了寫作的自信，當他看到發回來作文滿紙紅字與符號，他會認為自己的思考和寫作沒有什麼價值。

其實，學生的作文沒有必要每篇都精批細改。如何批改，要根據教學需要和學生的作文狀態，要考慮有無無針對性，要預想效果。

當然，適當作幾次精批細改很有必要。一些教師用「面批」的方法，效果很好。「面批」是有效的「教」。面對面的交流，師生互動溝通；在這種互動中，學生可以看到教師作為「讀者」的閱讀過程，直接感受教師的修改示範。有幾次這樣的精批細改，學生能正確地了解自己作文的長處以及不足。

作文評語究竟應該起什麼樣的作用？評語不是給一名學生寫作學習作總結，不是一篇鑒賞文章，教師面對的不過是一名學生的一次作業。如果評語過於鄭重其事，標桿高了，可望不可及，學生反而掉以輕心。

同樣，有些學生「佳作」被捧得過高，也會誤導學生對作文的正確認識。看一些省區的「高考佳作評析」，很多點評者彷彿是在賞析「八大家」一般，把學生的一篇考場作文吹得天花亂墜，無以復加。

其實，那已不是作文評語，而是教師的自娛自樂，或是炫耀賣弄了。作文評語還是應當質朴一些，最好能讓學生「一點即通」，明白老師的意見或建議。評語不宜太長太雜，盡可能簡練明確。

1999年，我們一些老師在作文批改中嘗試用「一句話評語」，即不管學生如何作文，老師的評語只能寫一句話。這種做法也許有點矯枉過正，但它的確讓一些教師開始反思作文評語的質量與效能。

「讓學生在自由中體驗寫作的成功」

作文有「規矩」嗎？其實沒有。留傳下來的前人佳作，有幾篇是「課堂作文」？有幾篇是「講規矩」做出來的？

教師過多地指導學生按「規矩」寫，學生寫起來也許會比較「熟」，比較「順」，只是那樣做非但培養不出學生的創造意識，學生感受不到寫作的樂趣，千篇一律的格式作文也令人生厭。

學生有興趣選擇不同文體作寫作嘗試，不必要等教學計劃的安排，只要他願意，就可以選擇任何文體去寫作。教師要有信心，有耐心，鼓勵學生放膽嘗試，並允許他們失敗。

曾有位學生嘗試寫中篇小說，一個學期「連載」七八次，後來發現收不了場了，便在本子上寫了個「無限期待續」。??你以為他失敗了？沒有，在這七八次寫作中，他有了創作小說的體驗，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學語言的表現意識。此時如讓他寫一篇「不少於800字」的記敘文，他會喊難嗎？

作文教學有「規矩」嗎？可以說有，也可以說沒有。

寫作是創造，寫作教學也得有創新。浙江一所名校有位教師讓學生自由寫作，規定每學期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時間不限，可以在期初交，也可以在期末交。在這種寬松的環境中，她的學生寫作個性得到充分發展。

眾所周知，作文一般是不打滿分的，滿分彷彿只能打給那種十全十美的傳世之作。也就是說，學生作文永遠不可能像其他學科那樣得到滿分：一處標點錯誤，一句有點別扭的話，一個可能需要修改的詞，甚至書寫不太漂亮，都可能成為不能得滿分的理由。

可是，這種約定俗成是不是真的有道理？

江蘇有位老師時不時給一些學生作文滿分，她認為這不過是學生的一次作業，不是經典範文，也不是比賽作文；打滿分是對學生的肯定，可以讓學生有體驗成功，讓他們有寫作的快樂，讓學生看到自己的進步。

我們為什麼要把85分當作不得了的高分，而永遠讓學生覺得自己的文章有缺陷呢？對作文教學的傳統做法與習慣，教師也應當在課改這個大背景下作一定的反思。

承認寫作教學的困境，是為了尋找對策，探索教學改革的新途徑。我們沒有必要誇大作文教學的困難，因為我們更應當看到教師的教學勇氣和智慧。我們不斷地看到語文教師在寫作教學方面的探索，如果應試教育的壓力能有所減輕，社會對語文教育的關注能趨於理性，老師們的改革思路會更加開闊，方法還能更多一些。

❼ 如何教小學生寫作文入門

當閱讀有趣的文章時,經常會在不知不覺中笑出來?我不敢說一篇讓你發笑的文章是一篇好文章,但它必須是一篇有趣的文章.對於小學生來說,能將文字寫的有趣就很棒了;如果你能寫出讓人們大笑的文章,那就了不得了.今天小學5年級作文輔導帶你了解如何寫作文.

(閱讀廣泛)

除了以上這些個例子外,我們還要學會讓人物被讀起來時候栩栩如生,作文時我們掌握了如何選擇寫作的方法,會使文字更加的活靈活現,這就是小學5年級作文輔導的最基本要求,分數在這里也會得到提高.

❽ 《我的老師》作文該怎麼寫

• 可以從傳道,授業,解惑三個方面描寫.

• 比如,首先寫老師給你們講課,如何生動,形象,大家都能聽明白；

• 然後,舉例子說下你有次有什麼問題不明白,去問老師,老師不厭其煩,反復給你解答,終於讓你明白了；

• 然後,舉個例子,你或你同學犯了什麼錯,或者有什麼日常生活中的問題,老師幫你們解決了,同時讓你們明白了什麼道理；

• 最後,再說說老師如何負責任,比如每天很早到啊,很晚回啊,有時候家裡有事情,但也沒有請假啊.

• 還有就是如果是年輕的老師,可以寫他亦師亦友, 描寫下他沒有架子,和同學關系好,是你們不緊張,是生活 和學習的好朋友；

• 如果是年老的,就說他慈祥和藹,是你們的榜樣和人生的導師.

❾ 語文課堂老師會教如何寫作文的嗎會講解寫作的方法和技巧嗎

1、學生要想寫好作文，大量的閱讀和積累是必不可少的。建議您多讓您的版學生接觸作文書和名權著。叫他們適當地做筆記，把好詞好句歸起來，等他們寫作的時候，叫他們適當地運用起來。建議您多帶他們出教室觀察生活中的事物，積累寫作素材，或是叫他們自己關注生活。
2、讓他們多做寫作訓練，多寫作文，但不可以太多，否則就是反效應，會導致他們厭寫、怕寫。
3、用心寫作，只有用心寫出來的作文才能打動人，所以您要告訴他們要「用心」寫作。
4、作文要經常做，必須有關注，培養學生的發表欲。
以上只是幾點培養學生寫作的建議，至於如何上好作文課，在國家級小學語文教學大師於永正的《小學語文課堂實錄薈萃》里有詳細的小學作文課堂實錄，希望你好好閱讀、體會，對你的作文教學大有益處。

❿ 淺談教師如何指導學生寫作文

首先復，是指導學生如何制選材的問題。根據習作的訓練要求，先要引導學生認清題目，抓住題眼，明確中心；然後讓學生圍繞中心，從平時觀察到的實踐活動中所掌握到的豐富材料進行選擇材料。只有這樣所選的材料才不脫離中心內容，消除生搬硬套的現象，既真實可信，又生動感人。
其次，是指導學生編寫提綱。要使學生寫出來的文章有條理，就要使學生懂得先寫什麼，再寫什麼，最後怎樣寫。當然，像記敘文，一可按時間順序，也可倒敘開篇。這就需要事先編好寫作提綱了。有了提綱才能使學生寫的文章有中心、有條理。
再次，是指導學生修改作文。所謂修改就是更正錯誤，刪去多餘，補充新的內容，直到滿意為止。俗話說： 「文章不厭百回改」，其實好的文章往往是改出來的。