⑴ 教師如何修改學生作文
老師好，我是一名小學生。再改作文時，首先要看作文大體有沒有啰嗦，再看整體層次，是不是分明，根據這兩點，評語的大體就出來了。之後，在文章中細找錯別字和語病。
⑵ 求語文老師修改作文
我們總以為只有坐在雲端的人才能達到真正的幸福，但高處不勝寒。若一直領略的回是高峰的威答嚴，那隻能是鬱郁孤獨一生了。或許有時，在他們的心裡嚮往的是低處的風景。
指點:這一段有一點不好，需要改一下。有一些人，本就做在高處。他們雖然不願意，但是他們為了他們愛的人，也要做在高處。而你下面寫要學會愛別人，就有一點。。。。
寫的不錯，就這一個地方有一點。。。。
我看好你!！!
⑶ 語文教師怎樣評改學生作文需注意那些問題
樓上來說的不全對。
語句自可以優美，也可以樸素。好文章未必全用華麗的辭藻。因為也有「山葯蛋」派。
我覺得：批改作文，首先看立意，不能跑題，不能太過老套。
其次看結構，要盡量緊湊，不能洋洋灑灑，不知所雲。
三是看語言,必須通順，流暢。
最後看錯別字和標點符號。不能滿紙白字，標點符號不能亂用。
⑷ 作為中學語文教師，批改作文有什麼好方法嗎
最好的批改作文方法
作文教學領域里，一直存在著一塊只見耕耘，少見收獲的「誤區」，問題出現在是作文的批改。教師像「愚公移山」一樣一篇又一篇批閱案頭高迭的作文，常常累得頭昏眼花。這些精批、細改的作文發到學生手裡，卻往往只看一眼等級或分數，便扔在一邊了事。學生對作文興趣提不上來，而畏難情緒卻增大了。其實，不少教師的作文評語常說套話談老調。如：記敘具體，語言生動，中心突出，詳略得當，結構完整；錯字連篇，病句成堆，內容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教師對待學生的作文竟像對待公文一樣將評語寫成「已閱」，凡此種種，屢見不鮮。教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師甚至把學生的作文改得體無完膚、面目皆非，這樣，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性，就算是教師本身看到這樣的評語都難以接受，更何況是一群小孩子呢。
須知覆水難收，如果教師評語對學生的心理造成傷害，那就很難消除。因為「教育上的錯誤正和配錯了葯一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。」（洛克《教育漫語》）因此，教師撰寫評語不可武斷，出語要謹慎，要讓學生從中既能發現自己的優缺點，又能心悅誠服地接受老師的意見。筆者以為我們語文教師寫作文評語時，應在尊重學生勞動成果的前提下，以平等的姿態平心靜氣地與學生民主商討習作中出現的問題，以體現評語的啟發性和協商性，即是寫商榷性評語。但是，具體怎樣寫好商榷性評語呢？筆者以為寫好此類評語與教師選用的句式大有關系。下面淺談幾點，以拋磚引玉，共同探討。
一、疑問句式。
教師就認為需要修改的內容以問句的形式、征詢意見的口吻與學生商量探討，它一般包含兩層意思：可不可以改，怎樣改。也可以是教師提出修改的意見與學生商榷，看看學生是什麼想法。問句評語可以巧妙運用以下一些形式。
1、是非問句式。這類評語多由教師提出疑問或修改的原因、方法，然後征詢學生的意見。例如，一位學生寫了一篇優秀作文，但美中不足的是書寫潦草。我於是就寫下了這樣的評語：「如此優美的文章，如果配上工整的文字書寫，將會相得益彰。你認為呢？」從此以後，這位學生果然寫出了文質兼美的作文。又如：「你再想一想，這句話里的動詞和名詞搭配得怎樣？」「你認為『我的同桌』和『我和同桌』在選材上一樣嗎？」「這里的順敘改成插敘，你看行嗎？」等等。這類評語留給學生思考的餘地，語氣委婉、親切，如話家常，易為學生所接受，並能誘導學生進行反思，產生積極的心理效應，促使學生更加努力地去作文。
2、正反問句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）並列說出來，讓學生選擇一項來執行，它常用正反問的形式就某一方面的問題與學生商討。例如，「你再想一想，這句話是否可以刪去？」「聯繫上下文，這句話的主語和賓語在意義上是否可以搭配？」這類問句評語所針對的問題大都比較具體，一般不涉及太多的內容，主要是提示學生思考問題的角度或是暗示學生習作中出現問題的地方，以引起學生的注意。
3、連問句式。用一連串的問句提請學生思考問題。這樣的評語往往用於學生習作中出現的較大問題，如果不切實地加以指出，學生就無法提高習作水平。有個學生的習作《酷暑之夜》寫一個下崗的技術員在停電之夜為第二天的招聘考試刻苦攻關的故事，習作內容具體，也有意義，但如果有環境描寫，文章因此增色不少。我下了這樣的評語：「材料典型，主旨突出，人物形象也較鮮明。但當時的情況怎樣？天熱到什麼程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？用環境描寫來襯托一下，效果又怎樣？」一連四問，從不同方面提示學生應該考慮的問題以及思考問題的角度。
二、假設句式。
這類評語多為復句，語言形式為「如果……」 「假如……」等，前句提供條件，後句是這一條件下的結果。比如有一次，我讓學生以《我逐漸了解了她》為題，寫一篇記敘文。在批改中，我發現一個學生沒有把握住題中「逐漸」這個重點詞，只選擇了一件別人幫助他復習功課的事來寫，寫得不夠全面。於是，我寫了這樣的評語：「本文如果選擇幾件互有聯系的事，按『反感——對立——緩和——敬佩』這樣一條感情變化的線索，寫出對其了解的曲折過程，這樣就會使文章內容更加切合題意。你看呢？」這個學生非常高興地接受了我的意見。經過修改，被評為佳作，貼在了班級作文展覽專欄內。又如我給一個寫作吃力但又勇於堅持寫作的學生下這樣的評語：在我的記憶里你的寫作功底不是很厚實的，但從這個學期的幾篇文章來看，水平幾乎是在直線上升，由最差到較差，再到中等，你這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了……」評語把這篇文章的不足放在學生作文進步的進程中觀察和審視，可使學生清晰的看到自己在寫作方面的進步，激起學生的寫作熱情；而且由於我不把自己的觀點強加於人，採用了假設關系的復句，淡化了命令、強硬的口吻，把話說得相當委婉，很容易獲得學生感情上的共鳴而接受。
三、感嘆句式。
感嘆句式一般表示強烈的情感，用於商榷性評語中，多是表示教師的期待、惋惜之情。我曾給學生這樣的評語：「你的作文具有一種美，這使我發現了你的寫作才能，你是多麼適合寫抒情性的文章啊！」教師的贊揚和期待溢於言表，幫助學生發現自己的長處，並期待學生做進一步的努力。又如「這里再有幾句過度該多好！」 「沒料到結尾落了俗套，美中不足，可惜！」我的惋惜提示學生思考問題的切入點，會深深的感染學生，促使他們就不足之處去積極修改，遠比「過度生硬」 「結尾失敗」這樣否定性評價效果要好。評語要求客觀，但客觀不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感給客觀的描述、評價提供了強烈的震撼力、感染力。列寧曾說：「缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。」學生透過那些富於情感、具有誘導性的中肯評語，不也是可以讀到教師對我們的赤誠之心，從而引起深深的思考嗎 ？
四、不肯定句式。
評語中使用「恐怕」「或許」「可能」「似乎」「好象」「彷彿」之類的詞語，可減弱指出缺點或不足時否定的語氣。對於內涵十分豐富的個體來說，評價者的認識也未必就正確、全面、深刻。再說，即使真的把握到位，理解無誤，指出學生缺點也是應該小心的，否則，武斷的語氣、生硬的話語就會傷及學生的自尊，甚至泯滅學生的寫作熱情。要知道，「狠狠地批評他人，如在嫩苗的地上弛馬，那當然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。」（魯迅語）寫作批評性或否定性評語，應該把培養學生對寫作的興趣當作幼苗去關心去愛護。
《茅盾全集》十四卷《附錄》中談到，茅盾讀小學時寫了一篇《武侯治蜀王猛治秦論》的作文，先生的眉批有這么一句：「此句似與前文有重復意。」這個眉批，就屬這類評語。這評語中的一個「似」字，恰到好處，增添了評語和諧委婉的語氣，縮短了師生之間的心理距離，營造了教師平易近人，師生平等交流的民主氛圍，學生不難接受教師的建議，這就達到了評改的目的。我曾想在一篇明顯是抄襲的作文後批道：「本文可能非你所做。」但轉念一想，這樣直言批評，肯定會引發學生情緒抵觸，但如果不加批評，又會助長學生的壞毛病。於是，我下了「本文可能是你所做」這樣的評語。兩個評語，一字之異，前為否定，後為肯定，但意思沒變，在不引起學生反感的前提下，既堅持了老師的意見，又幽默風趣，學生便會心悅誠服地接受老師的建議。
五、綜合類句式。
以上各種不同句式的評語，不僅可以單獨用於不同的語境，還可以綜合運用來充分地發揮評語的啟發功能。比如我給習作《媽媽的愛》寫的評語：「寸草心，未滿三春暉。一件小事，娓娓道來情真意濃，催人淚下，是一曲母親的深情的贊歌。那幾個句子（參看眉批）如果再流暢些，再簡潔些，這曲贊歌當會更優美和諧，更感人，更激勵人！你說呢？」這里既有對文章優點的肯定，也有對文章缺點的指出。拋開評語中的肯定方面不談，單看其否定方面，教師綜合運用了假設句式、疑問句式和感嘆語氣，使師生雙方坦誠交流的意味更濃，也更能撥動學生的心弦。
我曾在學生作文《母親》中寫道：「你塑造的母親形象很感人，只是文中她說的一句話好象不是她說的（不符合人物身份）。作文講究創造性，你要有自己獨特的發現，能『獨辟蹊徑』地表現出來，切忌模仿他人。想一想應該怎麼說？」這則評語綜合運用了不肯定式和疑問句式，准確地指出了文章的努力方向，啟示性明顯，很容易激起學生再創造的熱情。由於要求十分具體，學生不難改進並獲得成功。
商榷性習作評語句式的妙處在於它本身就是交際語言運用的典範，語言清新流暢，句式活潑多變，情感跌宕有致，具有較強的可讀性和可接受性。即使評語帶有批評性，也能使學生感到其中不僅有合乎情理的嚴謹，而且也有充滿人情味的關懷。其實，良葯不一定苦口，忠言也不一定逆耳。只要教師以和藹的態度、真摯誠懇的情感，又善於選擇各類句式和語氣來調控否定性、批評性評語的力度，使其具有較強的商榷性。
學生作文是一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出「叮咚」的聲響。但願我們語文老師能深諳樂理，真情投入，用作文評語這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學生在「隨風潛入夜，潤物細無聲」的生動評語中提高寫作能力，發展人格修養，以達到評文育人的目的。
⑸ 高考改卷時,語文組的老師怎樣批改作文
現在討論這個有點不太實際，即使你現在計劃好了，當你看到高考的作文題時想法也許就版會權改變。
在高考的考場上，要相信自己的感覺，覺得看著這個題目你最想寫什麼，些什麼最容易就去寫。
現在計劃好要寫記敘文而題目並不是你擅長，就要及時變通。
我當年考試時一心想寫容易得高分的小說，而題目是《關系的親疏遠近與人們判斷事務的關系》，我看寫小說太難了，就寫了我最不擅長的議論文，但拿到了54分（滿分60）。
現在我是一名研究生，參加過一些閱卷，以我的經驗，如果你沒有足夠的把握能把作文寫的「出彩」，最好保守一點，老師閱卷時時間很緊張，一般看看開頭結尾就給分數，如果你寫的吸引老師仔細看你的作文，而在仔細看後覺得並不完美，就會很失望，覺得浪費了時間，就會影響分數了。
祝你考上理想的學校！
⑹ 語文老師應該怎麼批改高年級作文
何謂青春年華，不是枯燥的一張又一張試卷，也不是每天渾渾噩噩的度過每一天，而是回有夢就追，年答輕人有著自己的理想，有著美好的憧憬，在年少時堅持住自己的夢想，享受自己可以無憂無慮的堅持住自己的夢想，在前行的道路上為自己點上一盞明燈。在每一天的晚上你有沒有過迷惑，今天自己幹了些什麼事，是不是充實的一天還是渾渾噩噩的一天，只是完成了一堆考卷還是在追夢道路上邁進了一步，不要浪費自己的時間，有夢就去追。我是一個學生，但我有著自己的夢想，一個普普通通的夢想，那就是去看一場自己偶像的演唱會，也許有人會恥笑我，這也算是夢想，我認為夢想不分大小，有夢就追，至於為什麼會有這個夢想，那可要聽我慢慢道來，那是一次偶然的機會，我在網上認識了一個青春，有個性的組合AKB48，一開始只是覺得他們很有個性，但是漸漸了解她們以後，我原先看到舞台上光芒四射的她們，現在我看見的是她們在舞台下一次次的努力練習，俗話說台上一分
⑺ 如何批改語文作文
如何培養呢。2，那麼這幾個幫老師改的學生我們就要認真培養，從不同的層次在班內交流，有章可循，通過例子加深了理解、段，積極參加學生改作文，謄抄在大紙上或投在幕布上示範批改，全批全改」成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志，只在心中默默地說．一路念下去。6．語句是否通順、詞作文難。只要改得好，「精批細改。學校和家長也都認同此理、最負責。多少年來，討論評改學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和贊賞，不以初稿論成敗，每次教師抽一小組認真批：「寫完一篇東西。2．看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病、句，如果想再輕松點那我們可以採取小組輪流改的方法。」又說。二，以達到本次作文的最高水平，做好示範教師在瀏覽了學生的作文後，才是最認真。在學生修改的基礎上我們再改就輕松，將學生的作文圈點成「滿堂紅」;看』，累死累活不說，做到邊念邊改：1，把自己的作文念給同學聽、師與生讀改葉聖陶先生說、語句，或增補，學生的作文水平並未見多少起色。4．句與句，於是照樣子進行互改或自改、段與段之間銜接是否順當，層次是否分明，或調換。那麼做為語文老師我們該如何省時又有效的批改作文呢，而以修改稿的水平定優劣：1，並說明為什麼這么修改，把出現的毛病在作文本里批改外還要及時羅列在班裡分析強調：1．自念自改。我們要使學生懂得為文必改的道理、培養興趣、循環改。讓學生找出自己之不足，哪怕只是一點，由他修改。最後讓學生照例子互改或自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍。當然其他組就交代幾個比較好的學生改？我想提這樣幾個建議一，念幾遍。3．句子是否完整，再一次滿足其自我表現的心理需求。學生學到了修改作文的方法，選一兩篇具有代表性的作文為病例文。3，激發學生的內在動機、最優秀的教師：「修改稿子不要光是'，改時對學生講清每一組語句怎麼修改，要'，並談出好在哪裡，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，那我們自己就要給自己鋪好的路、互念互改中取得好的效果，認為只有這樣做的語文教師，由同學修改，還有讓學生自己修改也要培養。我還調整了作文的評價標准、抓住重點。也可以不出聲念，我再說幾點建議，激發再次修改作文的動機，疏忽的地方自己會發現．」作為葉老那樣的大作家;念』，同時也讓學生在改的過程中寫作水平不斷的提高，對學生來說。當然萬事開頭難。2．互念互改在自念自改的基礎上，有沒有生造詞語或用詞不當的現象，評改作文更難，對修改大有好處、推敲詞句，即給予肯定、看沒有多餘的宇。7．有沒有錯別字或用錯的標點符號，要想今後我們語文老師輕松改作，然後由他們帶著本組同學改，為學生提供一個自我表現的機會，更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣．為養成學生修改作文的良好習慣，完成作文教學過程，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，滿足學生的表現心理。就是把全篇稿子放到口頭說說看。5．條理是否清楚，利用好學生，我要求他們，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，培養學生批改的能力我們可在每一組里選擇兩個能力較好的學生，我為他們提供了七條修改作文的要領，或潤色，找一個最喜歡的同學。為使他們的作文在自念自改。這時教師設計佳作晶評環節，是否缺少成份，開始會有一定難度，使學生在愉悅的心態中，交流優秀篇目。使學生加深理解。再編人個人佳作集或發表在班內黑板報上，找出自己認為寫得最精彩的片斷，或刪改
⑻ 作為中學語文教師，批改作文有什麼好方法嗎
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ――作文難寫；對老師來說――作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶 ，促成師生交流的陣地，唯有實現「教師――作文―― 學生」一體化，才能實現作文水平的提高。
1 讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經過幾年的寫作訓練之後，有時會出現「山重水復疑無路」的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之後，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入「柳暗花明又一村」的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：「本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。」而在互批中也這樣寫：「本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀後彷彿跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷裡。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。」從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。於是我在批語中寫道：「其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特徵，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。」如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
2 讓作文批改成為思想交流的陣地
十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流於膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫「我再次感受到了__」有個同學寫的是「我再次感受到了虛偽的可鄙」內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：「本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……」而在互批中這樣寫：「本文取材於實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。」看來，如何看待生活中的「反面素材」學生在思想上有很大分歧。於是我在批語中寫道：「你能夠抓住身邊的事，善於觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……」那次作文之後，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免於思想上誤入歧途，我很感欣慰。
3 讓作文批改成為情感交流的陣地
中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要「說真話抒真情」所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什麼都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎麼回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是「選擇」，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最後也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。於是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：「看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以後還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？」下次作文再交上來時，我發現「月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了」我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有「潤物細無聲」的功效，何樂而不為？
其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而「興趣是最好的老師」，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。