1. 高中語文的教學設計怎麼寫
一般要有四個部分：
一、教學目標
二、難點重點
三、課時安排
四、教學過程
1、導入
2、教學內容
3、課堂小結
4、作業布置
2. 高中語文必修5注重創新 學習寫得新穎 怎麼寫作文
一、題目
俗話說「題好一半文」，一個好題目，等於是一篇好作文的開端，題目要新穎，內與眾不同才能引人注容目!
二、開頭、結尾
文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關注。3、概括揭示。4、描寫環境。5、倒敘，製造懸念。這樣，才會製造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。
「編筐編簍，全在收口」。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鑽古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。
3. 如何將創新性與實用性融入高中語文作文教學
一、當前高中語文作文教學中存在的不足
（一）過分重視語言優美而忽視了作文實用性
豐富優美的辭藻能夠從整體上提升作文的觀賞性與文學的藝術性，然而，凡事過猶不及，毫無節制地濫用不但會顯得作文過於空洞，同時也會導致作文喪失其本應具有的實用性。例如，一些高中語文教師盲目追求優美辭藻的應用，在進行作文授課時不是考慮如何培養學生的創新思維能力，而是通過課文、學習資料、範文等途徑挑選出描述優美的語句讓學生朗讀、背誦及借鑒，長此以往，學生將逐漸喪失自主創造性，僅能使用現有的辭藻而無法創造新的語句。在該種教學觀念下，他們的作文往往是由大量優美而又空泛的辭藻堆砌而成，不但立意模糊，描寫內容與題目要求大相徑庭，文章的整體結構也無規律可言，無法達到實用性標准。
（二）模式化教學磨滅了作文創新性
在教學改革的背景下，當前的教學方式雖然較過去有了明顯區別，但由於部分高中語文教師在觀念上仍然受到傳統教學思想的制約，導致其教學方式在一定程度上限制了學生作文創新性的發展。[2]例如，教師在安排作文寫作後，不是指導學生如何在不離題的前提下增加文章的創新性，而是沿用傳統的教學模式，從審題開始，教導學生應該怎樣立意、擇材、起頭和結尾，甚至直接以範文舉例，這種教學方式無疑是從思想上將學生的創新能力禁錮在一個極為有限的范圍內，即便學生想要在作文中增加創意元素，凸顯文章個性，最終也會由於思維定勢而導致寫出的作文在模式上大同小異。這種流水線下的作文教學既磨滅了作文的創新性，也僵化了學生的思維，故而不值得推崇。
二、高中語文作文實用性與創新性的教學思考
（一）作文實用性的教學思考
高中語文作文實用性教學的目的之一是使學生能夠在短時間內參透作文題目中蘊藏的深義，寫出既切合題意，又富有寓意的文章，繼而在閱卷教師翻卷時給予其眼前一亮的感覺，增加作文的提分幾率。例如，2013年的某個高考作文題目是《大豆》，要求學生圍繞該話題展開敘述。由於題目要求較低，因而學生具有較大的發揮空間，可就此展開多個方向的描寫。然而，該題目又具有較深的涵義，若僅僅按照表面意思把作文寫成科普類文章，就與出題者的用意相去甚遠。為此，教師應指導學生就題目中大豆與豆腐的關系作進一步探討，找出二者間的關系，並以此為線索發散思維。譬如從豆腐是由大豆在經過加工後製成聯想到「磨難是成功的前提」，或是從大豆變身成豆腐後發生的轉變聯想到「變通的重要性」。一旦學生掌握了題目背後的涵義，自然也就能夠寫出符合出題者用意並具有較高水準的文章，達到實用性作文教學的目的。
（二）作文創新性的教學思考
創新是衡量一篇作文是否優秀的重要標准。在教學改革的要求下，需要高中語文教師改變傳統的作文教學模式，以培養創新思維為目標，通過從生活中提煉出創新性元素，引導學生跳出思維框架，拓寬思維的想像空間，繼而達到創新性作文教學的目的。[3]然而，由於高中課業普遍繁忙，絕大部分高中學生每天過著三點一線的生活，單一的生活模式不但麻木了學生思想，也限制了學生對生活的體驗，阻礙了其創新性能力的發展。需要明確的是，作文不僅是一項教學內容，同時也是眾多記錄生命精彩片段的形式之一，為此，教師應鼓勵學生適當跳出三點一線的格局：如日常生活中經由報紙、電視等途徑多關注社會焦點新聞，了解社會時事；周末至電子閱覽室、圖書館等場所查詢作文資料，或是親身走入社會，充分利用五官功能來實際體驗生活中的方方面面；最後將自己的所見、所聞及所感一一記錄下來。通過這種方式，既有利於提高學生的領悟能力，又可在一定程度上加強其語言表達能力，實現寫作水平的提高。
三、結語
綜合上述，作為一種文學藝術形式，作文應盡可能避免模式化的寫作方式，而高中作為學生的重要階段，更是要求教師突破傳統的教學模式，在作文教學上強調實用性的價值與創新性的發揮，切實培養學生的語文表達能力，引導學生大膽展開想像，使每個文字都融入情感，從而實現學生作文整體質量水準的提高，達到作文教學的目的。
4. 以「創新」為主題的高中語文作文
插上創新的翅膀
不斷變革創新，就會充滿青春活力，否則就可能會變得僵化。——題記
俗話說：「第一個用鮮花比喻少女的人，是天才。第二個套用比喻的人是庸才。第三個是蠢才。」可見，在人生中，創新是身旁的明燈，照亮前方的道路；創新是遠處的山巔，激勵我們登上高峰；創新是眼前的大海，任隨我們暢所欲言，匯入其中。所以，只有不斷創新，才可以支撐起整個世界。
魯班懂得創新，因而在被野草劃傷時不是將它攔腰折斷，而是彎下腰仔細觀察它，於是發現野草上有許多細小的齒。因而頓生靈感，經過一次次的實驗，終於發明了鋸，造福於人類。
齊白石懂得創新。從小便對畫畫產生濃厚的興趣，因而自學成了一大家。但他卻對自己的成功「不屑一顧」，而是去汲取名家的長處來填補自己的空白，60歲、70歲、80歲，齊白石的畫風在不斷的改變，水平也在一次次改變中突飛猛進，因而他的一生五易畫風，一次一次的成功，取而代之的是一次一次的求進取，終於為我們所熟知，為世人所景仰。
而對牛頓來說，晚年的他不懂得創新。年輕時因一個蘋果發現了地心引力，以後一步一個腳印，取得了驚人的成就。但到了晚年，卻沉迷於亞里士多德的柏拉圖學說，花費十多年時間「潛心」研究上帝的存在，不思進取，在迷信中一點一點將黑發「浪費」，將自己的創新精神丟入大海，最後賠上了自己的老年時光，毫無所得，。由此看來，一個站在巨人肩膀上的人也會因為不創新而變得黯淡無光。
創新，是一個人、一個民族、一個國家所必需的一種精神。有了創新，可以搭載萊特兄弟的飛機飛上九重天；有了創新，可以與愛迪生在電燈下侃侃而談；有了創新，可以與諾貝爾炸開山頭，炸出通道；有了創新，可以與列文虎克共同觀察微觀世界……
為自己插上一雙創新的翅膀吧，你一定會展翅飛翔，搏擊長空！
5. 關於高中語文作文教學的幾點認識
首先要先鍛煉學生的觀察、分析和創新能力
語文作文的素材來源於生活的方方專面面,教師要注重培養學屬生挖掘作文素材的能力,循序漸進地指導學生發現生活中的趣事,並對不同的事件進行深入分析和探索,以此來尋找寫作靈感,教會學生發現和認識世界的方法,體會生活中的酸甜苦辣,提高學生的寫作水平。教師可以通過一種全新的、生活化的作文教學手段,給予學生更多的接觸社會的機會,要求學生針對社會事件提煉自己的觀點,肯定學生的想法,並要求學生及時記錄下當時的感受和體會,在此基礎上抒發自己的情感。教師還可以讓學生結合盧梭所創作的《寂寞》一文,感受不同身份的人共有的情感,以博大的胸懷來給予他人溫暖,要求學生帶著這些感悟思考社會上的一些熱點問題,例如,扶老人過馬路、商販和小販之間的矛盾等,保留最純真的寬容之情。
6. 高中語文作文教學中應如何發展學生思維的獨特性分析
首先，當前高考人數急劇增加，每一年每一個城市的考生都達到上萬人，甚至幾萬人，這無疑給高中生帶來不小的壓力，但是，每一個高中生的學習經歷、社會閱歷都是相似的，接受的作文教育模式也是一樣的，這就造成了絕大多數的高中生們的作文也大多雷同。更何況，一個閱卷老師每天都要看大量的作文，在短時間內，看見如此多的相似習作，更是造成了審美疲勞，相似格式的作文難以獲得更好的分數。想要讓高中生獲得更高的分數，就需要在教學當中對高中生進行思維訓練。
另外，千篇一律的作文，不僅是給高中生和老師帶來審美疲勞，更重要的一點是，它嚴重的壓制了學生的創造性和獨特性，這對於當今的社會，是一個巨大的問題。缺乏創造性的高中生，將會比具有創造思維、獨特思維的學生缺少更多的優勢，很難再大學、甚至社會上，有更多的進步。這強烈要求在高中語文作文教學當中，發展學生思維的獨特性。
1、是進行一定的思維訓練，開設簡單的邏輯思維的課程。這有利於高中生在語文寫作當中更加具有邏輯性，讓議論文的論點、論據的表達，更加真實可靠，讓敘事文的行文，也有著一定的邏輯框架，達到形散而神不散，讓抒情類的作文，也表達的深入淺出，將高中生的個人感情得到更好的表達。
2、是加強對於學生發散性思維的訓練。如，在課堂上語文教師可以進行一個話題的探討，讓學生自由地發散自己的思維，隨時補充說明，鍛煉學生的思維能力。這一點，有利於高中生在高考作文寫作的時候，不局限於幾個單一的觀點，而是可以從不同的角度對於主題進行解讀，從而選擇出一個更加新穎的觀點，吸引高考閱卷老師的注意。
3、是加強對於高中生辯證思維的訓練。辯證思維的最本質的一點，就是透過現象看本質，加強這一點的訓練，有利於高中生將自己的作文寫得更加具有內容，而不是泛泛而談，不僅沒有新意，還沒有更多值得深入思考的內容。辯證思維的訓練，有利於讓高中生的作文更加深入淺出，富有韻味，這給高中生今後的寫作也將帶來極大的影響。
7. 如何加強高中語文作文教學應用型與創新性
作文在高中語文教學中有著重要的地位，在高中語文中作文的應用和創新版使我們廣大權一線教師面臨的一大困難；不僅僅是因為對學生們語文基礎的考驗以及對學生們能力的要求，更主要的是高中語文面臨著高考的考驗。高中語文變成了一場迎接高考的備戰學習，因此學習的氛圍和方式都有所不同。
8. 高中語文作文教學指導有哪些有效的方法
作文教學一直以來是同仁們感覺很不好做的事.教與評的效果也讓人難以滿意.學生不願意寫作文,迫於考試的無奈,又不得不寫,於是硬著頭皮寫,質量可以想見.學生寫好後老師費時費力地批改,功是做得不少,可是作文發到學生那裡時,他們大多隻大致看看老師是否批改了,得了多少分,其它的就再也不看了,下次寫還是走同樣的路,犯同樣的錯,老師的功到了學生那裡大都化為烏有.教師與學生兩方都出力不討好,作文教學也往往收效甚微. 為此我想過也用過很多方法,但總是有始無終.新課改的理念是讓學生學會學習,學會合作交流,我就想,能不能制定一套自動操作程序,讓他們自己批,自己評,在這些活動動中自己提高呢?經過一段時間的摸索和實踐,我初步總結出了六步評改改作文教學法,以必修三第一篇「表達與交流」的「多思善想、學習選取立論的角度」為例,談談我的做法. 先布置作文的內容是：閱讀下面的材料,自選角度,寫一篇議論文. 秋日的夜晚,古希臘哲學家泰勒斯在草地上觀察星星.他仰望星空,不料前面有一個深坑,一腳踏空,掉了下去.水雖然僅沒及胸部,離地面卻有二三米,上不去,只好高呼救命.一個路人將他救出.他對那人說：「明天會下雨!」那人笑著搖頭走了,並將泰勒斯的預言當做笑話講給別人聽.第二天,果真下了雨,人們對他在氣象方面的知識如此豐富贊嘆不已,有人卻不以為然,說泰勒斯知道天上的事情,卻看不見腳下的東西. 兩千年後,德國大哲學家黑格爾聽到這個故事,想了想,說了一句名言：「只有那些永遠躺在坑裡從不仰望高空的人,才不會掉進坑裡. 要求學生自己思考,不得商量、交流,限時50分鍾完成,然後,由大家一起討論這個材料應該寫什麼立意,怎麼寫,用哪些材料.最後由老師確定出准確立意及相關立意,按高考對作文評分的類別劃定一二三四類. 這則材料的准確立意是：要有追求,有夢想,並付諸行動；或者談執著追求,不拘小節. 完成後,組長收回,小組互換,然後即展開互批,均採取每個學生將隨機分發得到的一篇作文負責到底,但又是共同完成的的制度.各組員先將手上的文章通讀一遍,初步有一個印象,然後由一個學生讀自己手上的作文,其它組員認真聽.讀完後,大家自由發表意見,意見可以有分歧,不求統一性,由主要負責該篇作文的同學將大家的意見如實記錄在文.但最終學生都要做到以下幾步： 第一步,看題目.重點審三點.一、題目是否完整,應該是中心論點句,不完整的指出來,並修改.如「仰望」「前進」等.二、看是不是明確,能不能看出立論的方向.好的題目是能准確反映中心論點的.三、看命題是不是有文采,從語言的高水平上衡量. 通過這一批,學生充分認識到作文的題目不可隨便,它是文章的眼睛.擬題也能體現作文水平.第二步,看開頭,要求學生一個字一個字地讀出來,只有這樣才能真切實在地感知到語言,明白這句話寫得好與劣.1、內容是否引材料,用材料,如果沒有引材料,他的論點是如何提出來的.2、引材料和用材料是不是概括的,簡潔的,是不是抓住了關鍵.切忌對所給材料照搬照抄.3、看有沒有對材料的分析與過渡.找出中心論點句,並看一看是不是突出強調這一論點.注意這里要區分立意的類別層次了. 這一步主要目的是讓學生知道如何引材料用材料,如何提出論點. 第三步,看中間論述分析及論據使用.1、看論據的選取是否以恰切、經典、新鮮（鮮活）.2、看論據的敘述是不是與論點角度一致,論據敘述是不是簡潔,得當.3、看對論據的分析能否緊扣論點.4、看論據與論據之間的過渡銜接,事實論據與道理論據能否有機結合,看是否聯系實際結合實際分析解決問題.5、總體看,感覺有沒有說服力,看分析中能不能回應論點,看能不能深入分析論述. 這一步是文章的主題部分,一定引導學生重視使用論據、分析論據,與原材料聯系,對論據深入分析並聯系論點. 第四步,看文章的結尾,能否有力重申論點或發出號召或提出警醒.文章的結尾是至關重要的一部分.第五步,看整篇文章的結構布局、段落分布、論證方法的運用；看語言表達、書寫卷面.並做出客觀實際的評價,寫出評語,提出修改建議. 第六步,把批改好的文章返還本人,本人再細讀數遍,想想當初創作時的情形,與評改後的認識,作一比較.吸收別的同學評改意見,最後自改自評,甚至重寫作文. 這樣下來,一篇文章就評完了,而且各組要選出一篇最佳作文,等各組都評改完成後,由主評該篇作文的學生到講台上宣讀,全班同學認真聽. 我算了一筆賬,以班級為9個組,每組8個人計算,用這個操作方法,學生寫了1篇,小組評改中或讀或聽了8篇,最後又聽了例文8篇（去掉了原來本組聽過的一篇）,共收獲了17篇作文,這17篇中,什麼文體的文章沒有?什麼樣的論點沒有?什麼樣的論據沒有?什麼樣的寫法沒有?什麼樣的失誤沒有?什麼樣的精彩沒有?寫一篇比寫幾篇都管用.你說呢? 這樣的活動下來,只評改要用兩節課的時間,兩節課收獲這么多,難道不值嗎? 最後還可以在評改中對字形、用詞、語病等多處細節做出處理,這不是更好嗎?把作文教學與基本知識結合起來,這不就是能力的體現嗎?我用了一個學期,效果很好,學生也喜歡這種方式,因為他們有任務有動力有興趣,有的學生說,我也當老師了,也能去品評別人的文章了,能幫我的同學改進作文也是一快樂的事,再者,也開闊了自己的視野,自己寫的能與別人寫的做比較,從別人文章里存在的問題和錯誤里也可以反思自己,對別人寫得好的方面也可以認真學習.互相學習,取長補短,真是一舉好幾得啊. 這個過程中,老師也不能閑著,放手不管.老師始終還得指導、組織,或答疑或傾聽或參與討論.你會發現學生會做得很好.你不想試試嗎?
9. 高中語文作文課該怎麼講謝謝
作文課最好上了抄，不要講太多，關鍵是學生練筆，畢竟文筆不是「說」出來的。
大約就分為這幾步：
上次作文講評——講講讀讀上次的好作文~從結構、文筆、內容等多方面分析——也可以學生先分析，你做個總結。
這次作文指導——出示本次作文題目，自己簡單說說注意事項，讓學生討論下之類
開始寫作文——其實第一步時間長了寫作文的時間就可能不夠了~
不用多講的，學生的每篇作文你不都看過並且給出批語了嘛？關鍵是批閱要極為用心，這樣學生作文水平會慢慢提高的~