Ⅰ "高中語文'微寫作'教學策略探究與實踐"課題相關研究有哪些
高考改革緊鑼密鼓,作為基礎學科的語文科受到了特別的關注,作為高中語文科中的重頭戲,寫作則是高考語文改革的重中之重。寫作的考查形式也發生了一些變化,北京卷增加的微寫作就是其中之一。北京是我國經濟教育文化的風向標,一點兒風吹草動就有可能帶動全國其他省市的動向,高考改革自然也不例外。正如溫儒敏教授談高考語文改革的走向時所言:微寫作,對未來全國的語文高考而言,已是一種勢不可擋的必然趨勢。雖然微寫作的增加引起了很多一線教師的關注,但是在教學實踐中,一線教師對微寫作的教學遠遠不夠重視,微寫作教學存在諸多問題,且語文教育研究者對微寫作教學的研究也相對較少。針對這種情況,本文通過對高考語文中微寫作命題特點和高中語文微寫作教學現狀的分析,借鑒國外段落教學法等方法,嘗試提出四種有效的高中語文微寫作教學策略。本文主要採取三種研究方法:文獻研究法、調查研究法、行動研究法。本文的第一部分運用文獻研究法,對現有與微寫作相關的資料及研究進行了梳理,明確了微寫作的相關概念,總結了全國高考語文微寫作命題發展歷史,並概括了高考微寫作命題特點,從而提出了高中實施微寫作教學的意義:微寫作適應時代發展,可激發學生寫作興趣;微寫作訓練目標清晰,可提高學生語言綜合文字運用能力;微寫作可操控性強,可及時分類指導學生寫作。本文的第二部分運用調查研究法,對江西新建一中及新建二中的學生進行了問卷調查,並對高中學生微寫作現狀及教師微寫作教學現狀進行了分析。通過分析發現高中學生微寫作現狀為:學生對寫作及微寫作有興趣;學生比較喜歡描寫類和議論類的微寫作;大部分學生沒有修改微寫作的習慣;少部分學生會運用微博、微信等方式來練習微寫作。教師微寫作教學現狀是:教師只重視寫作專項教學而忽視微寫作專項教學;教師只重視微寫作內容的指導而忽視微寫作技巧的指導;教師評價方式單一;教師不注重微寫作與寫作、閱讀的關聯。最後針對微寫作教學現狀,進行了原因分析,認為高中語文教師微寫作教學意識不夠和高中微寫作易得分且分值差距不大是造成微寫作現狀的主要原因。本文的第三部分運用行動研究法,根據高中微寫作現狀及課堂教學實踐提出了分步教學法、分類指導法、自我評價法、和讀寫結合法等四種微寫作教學策略,分步教學法借鑒了英美寫作訓練的段落教學中由句擴展到段落的教學模式,提出微寫作可以按以下步驟進行訓練:首先,學會寫二到四個句子的微寫作;其次,圍繞一個句子把擴展成段落;最後,綜合成完整的段落。分類指導法是教師根據微寫作樣式的類別進行指導。讀寫結合法需要教師注重閱讀教學與寫作教學的結合。自我批評法要教會學生根據評分標准自我評價、自我修改。本文對高中微寫作進行分析,結合當前高中學生微寫作水平及高中語文微寫作的教學現狀,探究適合高中語文課堂的微寫作的教學策略,豐富高中語文微寫作教學模式,為他人提供借鑒。
Ⅱ 北京語文高考10分的微寫作怎麼寫啊
微寫作是2014年北京高考的一大答變化，採取三選一的命題方式，三版個題目分別是：權論述式，讓學生針對某熱點意見發表觀點，重點考察學生的思維深度；描述式，讓學生發揮想像描述某個場景或者某個對象，重點考察學生的描寫能力；感悟式，讓學生寫寫自己的成長感悟。這幾種考察方式都是一種綜合性的考察，學生普遍比較陌生。要想在微寫作方面穩操勝券，學生必須進行針對性的訓練，有效把握每一種考察方式的出題特點和答題技巧。北京新東方中小學一對一之前針對微寫作開設專項課程，技巧性很強
Ⅲ 北京高考語文今年要考的有《論語》，每次考試中的微寫作都主動避開這本書，這樣可以嗎
（1）要扣命意，高分作文必定是扣題行文的。扣題能力其實就是審題能力，內如果扣題不緊，得的分數容會很低。（2）立意要有深度，要「掘地三尺」。「千古文章意為高」，不少考生的應試作文往往是蜻蜓點水，淺嘗輒止，立意沒有深度。立意，我們可以從歷史和文化的沃野中去找尋理論的「掘地三尺」的深度。通過縱向和橫向的比較，理想和現實的觀照，偶然和必然的分析嘗試辯證地尋找理性的答案。閱卷老師一般對深具慧眼、富有哲理的作文情有獨鍾，給分較高。（3）立意不能淺俗，思想不要幼稚，態度不要「嬉皮士」。每年的高考作文都有一些境界低下、思想庸俗之作。我們要明白，高考體現國家意志，而國家意志則重在弘揚真、善、美。北京新東方優能中學老師提醒大家，有些同學喜歡唱反調，不管寫什麼都用調侃嘲諷的口氣來寫，顯得很不嚴肅。高考作文立意要境界高雅、胸襟闊大，力避市儈氣息、低俗趣味。