㈠ 新課標高考語文實用類文本閱讀技巧
語文答題公式
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）
（二）修辭手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為：
（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。
（2）該詞與上文是一一對應的關系。
（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的概括歸納
1．記敘類文章：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明類文章：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
表達技巧在古代詩歌鑒賞中佔有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象徵法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：准確、生動、形象、凝練、精闢、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質朴、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語准確、簡明、規范。
附：易混術語區分
（一）「方式、手法」的區分
藝術手法，又叫表達技巧，包括：
①表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。
③修辭：比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。
（二）「情」、「志」的區別
在詩歌里，「情」就是我們平時說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達出來的；「志」就是我們平時說的理想、抱負、情操、品格等，一般都是通過對物的描寫表達出來的。例如，宋人楊萬里「小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭」抒發了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》「不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。」是以冰清玉潔的梅花反映自己不願同流合污的品質，屬於言志。
（三）「情」、「景」關系區別
借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。「借景抒情」表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見「情」不見「景」；「寓情於景」、「情景交融」。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌後的感受是見「景」不見「情」，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
（四）描寫的角度
常見的角度有：形、聲、色、態、味。「形」、「色」是視覺角度；「聲」是聽覺角度；「態」分為動態和靜態；「味」是觸覺角度。
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（一）某句話在文中的作用： 1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文； 2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文； 3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說） （二）修辭手法的作用： （1）它本身的作用；（2）結合句子語境。 1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。 2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調了＋對象＋特性 3；設問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等； 4、對比：強調了……突出了…… 5、反復：強調了……加強語氣 （三）句子含義的解答： 這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。 （四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？ 動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。 （五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？ 不能。因為： （1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。 （2）該詞與上文是一一對應的關系。 （3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。 （六）段意的概括歸納 1．記敘類文章：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。 格式：（時間＋地點）＋人＋事。 2．說明類文章：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。 格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點） 3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。 格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點 （七） 表達技巧在古代詩歌鑒賞中佔有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象徵法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：准確、生動、形象、凝練、精闢、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質朴、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。 至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。 總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。 答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語准確、簡明、規范。 易混術語區分 （一）「方式、手法」的區分 藝術手法，又叫表達技巧，包括： ①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。 ②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。 ③修辭 ：比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。 （二）「情」、「景」關系區別 借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。「借景抒情」表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見「情」不見「景 」；「寓情於景」、「情景交融」。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌後的感受是見「景」不見「情」，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。 （三）描寫的角度 常見的角度有：形、聲、色、態、味。「形」、「色」是視覺角度；「聲」是聽覺角度；「態」分為動態和靜態；「味」是觸覺角度。 答題舉例（06浦東新區模擬）回答1：同意。文章以「山格」為題，以擬人化的手法鋪寫了眾多山的不同性情，賦予其以人的靈性：無論是南方的山靈秀不失狂野，還是北方的山健壯而不失嫵媚，抑或是西部的山尊嚴而沉默……總之，作者在對不同地域山的不同風格的描述中筆意縱橫，令人飽覽山之情味，行文大氣而穩重。回答2：同意。首先，運用了大量擬人、比喻等修辭格，把山所表現出來的形態賦予豐富的人格性情；其次選材大氣，描摹了南方、北方、西部山的個性，給讀者以全面的感悟；最後又以山與人之關系升華作結，拓展了思考空間：大氣盡顯其中矣。
㈢ 實用類文本閱讀技巧
語文知識點梳理(應試精華版)
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
㈣ 高考語文中的實用類文本閱讀，有什麼得高分技巧
答題技巧
文章線索
①人物的見聞感受或事跡；②物品；③人物的思想感情變化；
④事件的發展變化；⑤時間。
2. 尋找線索的方法
①文章的標題；②各段反復出現的事物；③文中議論抒情的語句；④作者的思想感情；
⑤某一人物的見聞感受。
3. 表達方式的分類
①記敘；②議論；③說明；④抒情；⑤描寫。
4. 描寫的種類
①環境描寫（自然環境／社會環境）；②人物描寫（肖像、神態、動作、語言、心理）；
③正面／側面描寫； ④細節描寫。
5. 外貌（肖像）描寫的作用
①交代了人物的身份、地位、處境、經歷、性格等；
②表現了文中的「我」（作者）的心理感受。
6. 神態描寫的作用
表現了人物××的心理狀態或思想性格等。
7. 語言（對話）描寫和行動（動作）描寫的作用
①形象生動地表現出人物的××心理（心情），反映了人物的××性格特徵或××精神品質；
②有時還推動了情節的發展。
8. 心理描寫的作用
形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或品質。
9. 自然環境描寫的作用
①交代時間的時間和地點； ②渲染××環境氣氛；③烘託人物的××情感；
④預示人物的××命運；⑤推動故事情節發展。
10. 社會環境描寫的作用
①交代故事發生的××時代背景；②渲染××環境氣氛；
③襯託人物心情；④推動情節發展。
11. 其它常用的描寫方法
①從視、聽、味、嗅、觸覺來描寫；
②以動襯靜，動靜結合。
12. 說明的順序
①時間順序；
②空間順序（由表及裡，從上到下，從整體到局部等）；
③邏輯順序（由淺入深，由主到次，由現象到本質，由概括到具體，由一般到特殊，由特點到用途等）。
13. 說明方法的種類和作用
①舉例子：通過具體的事例使人們更了解說明對象……的特點；
②列數字：通過具體的數字，使說明更准確，令讀者更信服；
③作比較：通過比較突出強調說明對象……的特點；
④分類別；⑤打比方；⑥下定義；⑦引資料；
⑧畫圖表。（只考前三種。）
14. 議論句或議論段的作用
①引發讀者思考；②點明人物或事件的意義；
③突出中心；④升華主題；⑤起畫龍點睛的作用。
15. 論證的方法
①擺事實；②講道理；③正反論證；④比喻論證。
16. 論據的作用
①道理論據：通過XX的話，證明（強調）了……的觀點；
②事實論據：通過……的具體事例，說明了……的觀點；
③反面論據：通過……的事例，從反面論證了……的觀點，是論證更嚴密，更全面；
④比喻論證：通過形象生動的比喻，表達了作者……的觀點。
17．尋找論點的方法
①察看文章標題是否本文論點。標題要注意，是文章討論的話題還是論點；如果是論點，表述是否完整；
②劃分層次，區別引論、本論、結論部分；
③在文章標題、本論和結論部分找出有可能的句子；
④本論和結論中有可能的語句，排除作為論點分析、提出倡議和補充論點的語句；
⑤在最有可能的語句中，選出表述內容作完整，語言最簡捷的作為論點；
⑥原文句子內容都不完整的，將有關語句重新組織完整。
附：議論文一般結構：引論（提出論點；是什麼）＋本論（分析論點；為什麼）＋結論（總結論點；怎麼辦）。
引論的結構：①直接提出論點；②通過具體事例、生動比喻或引用名言引出論點；③通過反面引出論點。
本論的結構：①「事例＋分析」或「分析＋事例」；②正反論證；③並列式的分論點。
結論的作用：①總結全文；②補充論點，使論證更嚴密；③提出倡議。
18．抒情的作用
抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
19. 語段的表現手法或寫作手法
襯托、象徵、懸念、鋪墊、映襯、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、卒章顯志、首尾呼應、明線暗線等。
20. 襯托（側面烘托）的作用
以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
21. 欲揚先抑的作用
先貶抑再大力頌揚描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
22. 前後照應（首尾呼應）的作用
使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
23. 懸念的作用
引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折。
24. 文章使用第一人稱的作用
親切，自然，真實，適於心理描寫，便於刻畫人物形象及性格特徵。
25. 文章使用第二人稱的作用
表達了強烈的情感。
26. 句子或段落在文中的作用
一 在內容上：通過描寫……，表達了人物……的思想感情。
二在結構上：
⑴ 文章開頭——①交代故事發生的時間、地點；②介紹故事發生的背景。⑵文章中間——①承上啟下
（過渡）；②為下文埋下伏筆；③照應上文某個句子或細節。
⑶ 文章結尾——①點明主題，揭示文章中心；②升華／深化文章中心（主題）；③首尾呼應。
27. 對具體句子的品析
①先看句子本身：有無修辭手法（什麼修辭，修辭的作用）；用了什麼說明方法；有沒有關鍵性的
詞語。
②看這句句子和上下文之間的關系，討論句子在文章結構中的作用。
③聯系文章中心，分析句子在表現主題上的作用。
④聯系自己，談談對這句句子的理解。
28. 劃分段落層次的方法
①按時間劃分（找表示時間的短語）；
②按地點劃分（找表示地點的短語）；
③按事情發展過程（找各個事件）；
④總分總（掐頭去尾）。
29. 概括層意的方法
① 摘句法：在文中找出中心句作為段意（有時要中心句進行適當的刪改）。
② 概括法：記敘段落：記敘××人××時××地何種情況下做××。（注意原文強調的什麼）；描
寫段落：描寫+××景物+××特徵。抒情的段落：抒發怎麼樣的感情。
③ 疊加法：有些文段有兩個以上的主要內容，就要把表達這些內容組合成句就行。
30. 概括人物性格的方法
①直接摘取對人物的評價性詞語；
②分析人物的語言、行為進行概括。
31. 概括文章主旨
強調：①文章內容；②主題思想；③作者感情。
文章記敘了（描寫了、刻畫了）……的故事（事跡，經過等），表現了(贊美了、揭示了)……的思想（性格、精神），抒發了作者……的感情。
附：概括一件事：時間＋地點＋（怎樣的）主人公＋事件。（如果有特殊重要的細節／情節需要強調，則必須在概括中有所反映。）
32. XX詞語在文中的作用
①對詞語意思進行解釋；
②判斷該詞語在句中的作用；
③說明去掉該詞後可能引發的歧義；
④小結（該詞語使語言更准確）。
形容詞或副詞類的詞語在句中一般作用有：表修飾；表限制；表強調。
動詞的作用：該詞准確的寫出（表現）了對象……的特點。
關鍵詞的作用：為中心服務。
33. 選擇具有表現力的句子來分析
①分析句子使用的修辭方法；
②分析句式之美；
③分析句子包含的哲理；
④分析句子在文章中的作用（為表現人物性格或文章中心服務）。
34. 修辭方法的作用
比喻：①生動形象地寫出……事物的……特點。
②議論文中，使抽象道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。
擬人：生動形象地寫出……事物的……特點。
（擬人必須要模擬的人動作、神態、語言等。）
排比：①增強語氣語勢；
②用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致；
③用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；
④通過排比句寫出了各式形式的……
反復：強調所說內容（某種情感或者意思）。
（反復強調的是被重復的詞語本身；排比強調的是句式，而不是被重復的詞語。）
誇張：突出事物××的特徵，烘托××氣氛，加強渲染力，給讀者以鮮明而強烈的印象。
對偶：①語言簡練工整；
②形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美；
③內容上凝練集中，概括力強。
對比：加強文章的藝術效果和感染力，給人極鮮明的形象和極強烈的感受。
反問：①起強調作用，增強肯定（否定）語氣；
②引起讀者反思。
設問：①提出問題，引起讀者思考；
②用在段落開頭或結尾，還有承上啟下的作用；
③用在議論文中，能使論證進一步深入，脈絡清晰。
引用：①說明文、記敘文：既形象地描繪了……，又使文章充滿詩情畫意，趣味盎然。
②議論文：增強說服力，使論證更加充分。
反語：以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
註：必須結合相關語句分析。
35. 整句（對偶句）的作用
形式整齊，韻律和諧，充滿美感，形象地寫出了……
36. 疑問句的作用
造成懸念。
37. 分析具有哲理的句子
①形象而含蓄地表現了……；
②具有……的言外之意；
③富有哲理；
④給人以啟迪教育作用。
這些句子一般在文章的開頭結尾。
38. 給文章擬標題
找文章的線索或中心：①核心人物；②核心事物；
③核心事件；④作者情感。
39. 以……為標題的好處
①標題具有吸引力，能夠引起讀者興趣；
②標題是貫穿全文的線索；
③標題是凝結著作者思想感情的對象，具有象徵意義。
40. 用自己的話來回答
文言文中，題目要求「用自己的話來回答」，可能就是選擇文中恰當的句子翻譯。
41. 標點符號的作用
破折號：①補充／解釋說明；
②表示意思的遞進；
③表示意思的轉折；
④表示聲音的延長。
省略號：①表示內容的省略；
②表示說話斷斷續續（垂死或者不忍心說下去）；
③表示思維的跳躍（或心情激動）；
句號、逗號：表示一般陳述的語氣。
感嘆號：表達強烈的感情。
引號：①表示引用；
②表示強調；
③表示特殊含義（反語或諷刺）。
冒號：①提示下文；
②總結上文。
42. 分析XX所包含的幾層含義
對於要分層分析的問題，如果是並列關系的話，每一層次回答的對象應該是不同的；
如果該詞語（句子）是貫穿全文的中心詞（中心句），在分析它的幾層含義時，應考慮將全文分段以後再回答。
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、
聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、
比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），
為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；
照應開頭（議論文、記敘文、小說）。
（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，
表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與
上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
㈤ 語文高考 如何提高實用類文本閱讀的得分率
嚴格按照答題格式，看清楚設問，帶著問題讀文章，讀文章一定要細心細心再細心，一個小專點都不要放過，答題時屬適當自我發揮一下，盡量稍微文採好點，盡量占滿格，一般最後一題主觀發揮的一定要答滿。另外，回答設問是一定要先亮明觀點。譬如：問：你同意文章中的……這句話嗎？結合文章談談你的感受 你回答時候就要先亮明觀點先把觀點亮出來：我同意……然後結合文章寫。
總結作者思路我覺得得從文章的主旨方面入手，弄明白作者想的是什麼，大致總結下即可……這是我自己總結的經驗
㈥ 高中語文實用類文本答題技巧
實用類文本閱讀的考查大致有六個大類：
一、含義與含意類：
一般說來，含義題是考查對概念的理解，含意題是考查對句子的理解。如此說來，無論是含義題，還是含意題，考查的都是理解，或者說，其實質都是理解。既然是考查理解，那就必須結合具體語境，領會意思並簡單解釋。就答題思路而言，主要有三點：其一是確定對象。仔細閱讀題目，確定是理解概念含義，還是理解句子含意。只有這樣，才能明確解題的方向，找到答題的鑰匙。其二是尋找區域。無論是理解概念含義，還是理解句子含意，都要尋出概念或句子的位置，找出與它們相關的區域。也就是說，要尋出理解的具體對象，找出答題的大致范圍。力求勞而有功，事半功倍。其三是圈出重點。找准位置和區域後，要反復閱讀相關內容，圈出重點詞語；跟著稍加提取與連接，便形成對概念或句子的理解。比如：2009年山東高考語文試題第20題第1小題：如何理解餘光中所說的鄉愁？看看題目，就知道是考查對概念「鄉愁」的理解。閱讀訪談，細細尋找，「餘光中所說的鄉愁」應該在第二節前半部。具體一點，就是從「因為鄉愁」到「有所寄託」。仔細閱讀，可以圈出重點：「地理某一點」「歷史與文化」「民族感情的寄託」。稍加整理，就可形成答案：鄉愁是地理某一點的超出，是歷史與文化的表現，是全民族感情的寄託。或根據原文，稍作提升：鄉愁不僅僅是地理的，也是歷史與文化的，而且是民族的。
就答題規范而言，關鍵的有三要：一要點出對象。開始答題時，是概念就要點出概念，是句子就要點出句子。明確你要回答什麼問題，闡述對什麼的理解。二要分點解釋。要分點進行回答，以促進思考的深入，顯示出解釋的條理性；並用標出來，以確保答題的全面，顯現答題的序列性。三要分層排列。通常是由小到大，由淺入深，環環相扣，逐層深入。從而，呈現解釋的層次性，表現答題的層遞性。仍以上例為例，其提供的答案是：餘光中所說的鄉愁超出了地理的某一點，融入了歷史的、文化的內容，升華或者普遍化為了整個民族的感情寄託。對照要求，無疑是合符規范，答得不錯。開頭點出了對象「餘光中所說的鄉愁」，隨後解釋了鄉愁的三點含義，只是沒有用標出；稍加品味，三點含義也是按照意思遞進排列的。但是，不夠妥當是，「升華或者普遍化為了整個民族的感情寄託」一句有歧義：可以把「為了」看作表目的，也可以把「為了」看作「成了」。依據原句意思，應理解為後者。為了避免歧義，可以按照原句，刪除「了」，或者將「為了」改為「成」，或者乾脆說成「是整個民族的感情寄託」。再者，「不完全寄託」「不僅僅」與「超出」有些距離，因為講「超出」就越出本位，沒有「地理」了；「是歷史的鄉愁，文化的鄉愁」與「融入」也有些差距，因為講「融入」就是外來加進去的，與「本來就是」也是有很大區別的。
二、篩選與整合類：
就實質而言，篩選就是分析信息，整合就是綜合信息。所以，無論是篩選，還是整合，其對象都是重要信息。只是答題時，一般是先篩選信息，後整合信息；或者說先提取信息，後重組信息。二者是緊密相連的，一以貫之的；只有二者連貫一體，才能回答全面，解答准確。答題思路上，通常分三步走：第一步，瀏覽篩選。要根據題目要求，瀏覽全文，搜索相關信息；要依據題干核心，感知全文，篩選重要信息。第二步，比較辨別。對篩選出來的信息，要進行比較辨別。要比出有關與無關，較出事實與結論；要分出主要和次要，辨出表象與本質。通過比較辨別，選取出重要信息，提取出關鍵信息。第三步，調整組合。對提取的重要信息，要進行調整組合。要依據題干要求，將重要信息進行分類，調整順序；要按照題目規定，用准確語言進行加工，重新組合。進而，總結上升，形成答案。譬如，2008年江蘇高考語文試題第18題：從文中看，哪幾件事對楊守敬的學術生涯產生了重要影響?讀讀題目，不難發現，其切入點是「重要影響」，關鍵點是「哪幾件事」。說得白一點，就是要篩選並整合出影響學術生涯的幾件事。通讀傳記，稍稍感知，依據「重要影響」，可篩選出相關事情。然後，將相關事情進行比較辨別，根據「開始」「開端」「拓展」「轉折點」「從此」等升華性的詞語，剔除與「重要影響」無關的事。接著，再去除修飾，留下主幹；分類整理，重新組合：聽譚大勛講學，臨摹《輿地圖》。赴京會試，結識名流學人。搜訪典籍，校勘珍本。④絕意科舉，專注學問。
要想答題規范，重要的有三步：最初是據題總提。要根據題目，總提一下。既是緊扣題目，總體進行回答；又是開啟後文，提示具體回答。再者是概括重組。答題時，不可脫離原文，更不可憑空臆造。但是，千萬不能直接照搬原句，必須進行相應的概括；萬萬不可直接照抄原文，必須進行一定的重組。末了是講求簡潔。一定要擠去所有的修飾，留下簡潔的主幹；千萬不能直接用關鍵句來回答，用核心句來解答。力求語言精練，數語中的。再以上例為例，請看提供的答案：青年時代接觸考據學，臨摹《輿地圖》。赴京參加會試，結識了許多名流學人。在日本搜訪典籍，校勘珍本。④第七次會試失敗後，絕意科舉，專注學問。很顯然，開頭缺少一個總提，如果想補上總提，可補寫為：產生重要影響的，有四件事情。總提之後，確實從事了概括，進行了重組。但是，第1點概括得不準，因為就事情而言，應是「聽譚大勛講學」；而「青年時代接觸考據學」不是事情，只是聽譚講學產生的「重要影響」。第點重組得不好。因為「赴京參加會試，結識了許多名流學人」，基本上是直接採用關鍵句，使用核心句。如果想重組到位，宜於重組為：赴京會試，結識名流學人。第、④點精煉得也不夠，因為「在日本」「第七次會試失敗後」，都可以刪除。如此之後，答題才算得上合符規范。
三、結構與思路類：
結構是由思路決定的，思路是由結構表現的；結構是思路的外在表現，思路是結構的內在聯系。所以，要想把握文章思路，就必須分析文本結構。而實用類文本，除新聞多用「倒金字塔」結構外，一般是按照時空順序或事情發展或性格邏輯來安排的。從答題思路來說，不外乎三點：首先是總覽全篇。帶著題目，通讀全文，進行整體把握。力圖基本把握文章結構，大體了解文本思路。其次是歸納段意。回味總覽情況，准確劃分段落；然後歸納每段段意，排列核心詞語，形成文本框架，呈現文章思路。末次是明確關系。找出關鍵句和關鍵詞，把握前後之間的關系。而關鍵句主要是指起始句、過渡句、照應句和收束句等，關鍵詞主要是指表轉折的「相反」、表總結的「總之」、表遞進的「而且」和表強調的「尤其」等。例如，2010年廣東高考語文試題第21題第2問：作者是從哪幾個方面來論述的？瀏覽全文，略加回顧，獲得初步感知：全文共用了四個段落，從四個方面論述了可再生能源。深入一步，劃分段落，歸納每段段意：第一段說明可再生能源無用武之地的現狀，第二段從兩方面分析了可再生能源無用武之地的原因；第三段引用事例說明新能源亟需世人理解和社會支持，第四段從立法高度提出用一部專門法律來解決問題的措施。顯然，從「原來」「原因」「推廣」和「保護」可知，全文是從現狀談到原因，從推廣談到措施；環環相扣，層層深入。整個科技文章是按照遞進思路，採用了層進結構。
答題規范上，應該有三點：其一是總體回答。緊扣題目的提問，整體回答一下，以便總領後面的分述，啟發下面的分說。其二是強化提問。回答時，要圍繞題目，把提問部分作為表述重點，突出提問的內容，以形成有力回答；要緊扣題目，把提問內容作為強調重點，放在強化的地位，以獲得最佳效果。其三是講究承接。無論是思路題，還是結構題，回答時都必須使用承接詞語：前者用以表現思路的流程，體現思路的連貫性；後者用以展現結構的發展，呈現結構的縝密性。還以上例為例，請讀提供的答案：作者從四個方面展開論述，首先說明可再生能源無用武之地的現狀，接著從人類認識有限和觀念固執守舊兩方面分析了可再生能源無用武之地的原因，然後引用法拉第發現電磁感應的事例說明新能源亟需世人理解和社會支持，最後從立法的高度提出解決問題的措施，即我們亟須用一部專門的法律來保護陽光的自由。細讀答案，不難發現：開頭的確是總體回答，合符規范。接著緊扣題目，從四個方面來回答；只是未能突出提問，強化「哪幾方面」。如果要強化「哪幾方面」，宜於回答為：「現狀上說明了什麼，原因上分析了什麼，推廣上表明了什麼，措施上提出了什麼。」在答題中，先後使用了「首先」「接著」「然後」和「最後」等，當然是講究了承接。但「首先」與「其次」相對，是偏於議論的承接詞語。如果想突出思路流程和表述更為簡潔，宜於使用「先」「後」「再」等承接詞語。
四、要點與中心類：
打個比方說，要點像葉片的筋脈，中心像葉片的柄梗。正因為這樣，上升要點可成為中心，分解中心可形成要點；或者說，歸結要點便成為中心，發散中心便形成要點。而歸納是一種歸攏，概括是一種歸結；所以說，無論是歸納，還是概括，都是一種升華。說起答題思路，重要的有三點：一是把握大意。要認真閱讀全文，整體把握文章內容，做到成竹在胸，了如指掌。二是找出關鍵。要根據題目意圖，尋出關鍵語段；要依據題目要求，找出重要語句；要依照提問重點，勾出核心詞語。三是提取重點。可以摘錄關鍵詞語，按要求進行拼接；可以提取段意層意，按題意進行相加；可以抓住核心語句，按意圖進行提煉。比如說，2009年江蘇高考語文試題第16題：根據文章內容，概括形成黃永厚獨特畫風的主要因素。瀏覽傳記，可以整體把握：黃永厚經歷豐富，熱愛繪畫；畫風獨特，冰炭同爐。根據題目要求，可以尋找出關鍵語段。稍加推敲，應是在文章第3節的前半部。也就是從「多難」到「繪畫風格」，因為這一部分講到了「卓異的繪畫風格」。對照題目，深入體會，可以提取出以下幾點：多難的人生；獨特的生活態度；涉獵廣泛；④關注社會人生。雖然與答案相比，還有些差距，但主要之點都歸納出來了，也算是比較完整的。對照答案，如果補出「對繪畫藝術的畢生追求和熱愛」，那答案也就進入完美了。
由答題規范來談，無非有三點：第一是依題總說。要根據題目要求，先總說一下，領起後面的答題，啟發下面的分說。第二是形成分說。歸納要點，肯定會形成分說，因為要點大多是三點，至少也該有兩點。而概括中心，也可形成分說，因為中心往往不止一點，兩點的居多。第三是講究一致。要緊扣題目，講究提問與回答的一致性，形成前後的解釋關系；要扣住提問，講求各點之間的一貫性，形成前後的和諧關系。不妨以上例為例，看看提供的答案：①對繪畫藝術的畢生追求和熱愛，②豐富、傳奇、坎坷的人生經歷，③涉獵廣泛的閱讀，④對社會人生的關注與思考，⑤獨特的生活態度。依據規范，明顯缺少一個總說。如果想要添補，可添補為「形成獨特畫風的主要因素有五點」。接著列舉五點，形成對要點的分說。只是第①點需要從全文歸納，第②至⑤點可以直接從第3節前半部找到。就一致性而言，應當說還是不錯的，所列五點都是偏正結構，整體上看是前後一致的；但修飾語和中心語的結構很不一樣，局部上說是很不一致的。其實，也可不用偏正結構，而採用短句形式：追求繪畫藝術；人生經歷多難；③涉獵非常廣泛；④關注社會人生；⑤生活態度獨特。再一點，題目是要求回答「主要因素」，而講起主要因素，總覺得表述應該比較短，可第④點表述都比較長。另外，「涉獵廣泛的閱讀」的說法也欠妥當，因為「涉獵」是粗略閱讀之意，與「廣泛的閱讀」語意重復。因而，只能說涉獵廣泛，或者說廣泛的閱讀，不能說「涉獵廣泛的閱讀」。
五、觀點與態度類：
在實用類文本中，作者的觀點有的是直接表述的，有的是間接表達的；有的是集中表述的，有的是分散表達的。而作者的態度有的是明朗呈現的，有的是含蓄表露的；有的無疑是一致的，有的似乎是矛盾的。正因為這樣，就需要分析與概括。在答題思路上，關鍵的有三點：第一是審題。要認真審讀題目，圈出關鍵詞語；理清題目主幹，弄清題目含義；明確答題要求，把握解題核心。第二是梳理。要抓住題目關鍵，認真進行梳理；由表及裡，去蕪存菁。力圖梳出有關觀點的語句，理出有關態度的段落。第三是辨析。對梳理出的材料，要仔細辨別，辨出語句的關鍵，分出段落的重點；而後認真分析，把握其主要觀點，掌握其基本態度。譬如講，《大一輪復習講義•語文》實用類文本閱讀考點針對練第3題：對「讀書的人反而越來越少」並「還會繼續減少」的現象，作者先說「令人憂慮」，後來又說問題「也許就沒有那麼嚴重」，是否前後矛盾？為什麼？審讀題目，明確答題要求：要判定前後說法是否矛盾，並闡述其判定的理由。梳理調查報告，就容易發現：前說的關鍵語句在第2節，後說的關鍵語句在第3節末尾。比較前後語句，分辨前後兩說；可以作出准確的判定，概括出充足的理由：前後說法並不矛盾。因為現在「讀書」的人越來越少，是被「讀圖」的人分流了；而「讀圖」也應該歸入現代義的「讀書」范圍之內。這樣看來，所謂讀書的人越來越少也許就沒有那麼嚴重。
按答題規范要求，主要有三點：首要的是觀點鮮明。開始答題時，絕不能含含糊糊，摸稜兩可。必須毫不含糊，作出選擇，亮出觀點；必須旗幟鮮明，作出判斷，表明態度。再者的是理由充足。無論是支持觀點，還是反對觀點，都必須力求理由充分；無論是肯定態度，還是否定態度，都必須講出充分理由。最末的是自圓其說。必須尋找充分材料，證明自己的選擇，使之沒有破綻；必須選擇有力論據，論證自己的判斷，使之天衣無縫。何妨以上例為例，讀讀提供的答案：不矛盾。因為「讀書」有廣義和狹義之分，按狹義的理解，讀書的人越來越少令人憂慮；按廣義的理解，「讀書」包括「讀圖」，讀書的人未必越來越少，問題沒那麼嚴重。很明顯，一開始就態度鮮明，亮出了「不矛盾」。接著，選擇狹義和廣義兩個方面理由，來論證「不矛盾」。回味論證，理由還算充分，論證還算有力。可以稱得上自圓其說，無懈可擊。但是，按照全文論述，「讀書」不宜分為狹義與廣義兩類，而應分為傳統義與現代義兩類。因為分為狹義與廣義兩類，就意味著從古至今都有，混淆古今含義的區別。其實，狹義的讀書是指傳統的讀書，廣義的讀書既指傳統的讀書，又指當代的「讀圖」。如此說來，宜於這樣表述：不矛盾。因為「讀書」有傳統義和現代義之分：按傳統義的理解，讀書的人越來越少令人憂慮；按現代義的理解，「讀書」包括「讀圖」，讀書的人未必越來越少，問題沒那麼嚴重。
六、探索與研究類：
探索與研究類，就是針對某一問題進行探討，以揭示其蘊含。通過探究，力圖有所認識，有所見解；經過研究，力求有所發現，有所創新。解答此類題目，既要深入文本，讀出自己的體會；又要聯系社會生活，拓展自己的積累。既不可無「內」，也不可無「外」；要內外結合，融為一體。具體地說，最先要明確要求。要揣摩題目，弄清題意：明確要探討什麼問題，要研究什麼蘊含；明白要聯系什麼來探索，要結合什麼來研究。然後要發散思維。要扣住某一問題，從不同角度去探索，從不同側面去研究；要圍繞揭示蘊含，從不同層面去探索，從不同層次去研究。最後要揭示本質。要由表象到實質，透過現象看本質；要由表層到深層，入木三分見深刻。千萬不能就事論事，浮於表面；萬萬不可淺嘗輒止，留在表層。例如說，2010年山東高考語文試題第22題：這篇報道具有很高的社會價值。請結合文本和新聞背景談談你的理解。推敲題目，就會發現：要結合新聞文本，探索社會價值；要聯系新聞背景，研究蘊含意義。品味全文，發散思維：從援救的對象來看，可探索對生命的尊重；從援救的行動來談，可研究對人性的呼喚；從援救的成功來說，可探究對大愛的弘揚。通過探索研究，可揭示出社會價值：弘揚了「不拋棄，不放棄」的人道主義精神；歌頌了友好互助、團結一致的精神；增強了當時美國人民贏得戰爭勝利的信心。
從答題規范來說，不外乎三點：首先是總體提示。依據題目要求，要總體提示一下，擺出要探究的問題，作為答題的總綱；以引起下面的答題，規定解答的方向。其次是分層列面。要圍繞題目核心，從幾個角度來研究，分幾個方面來解答；要緊扣題目要求，從幾個層次來探索，分幾個層面來回答。末次是言之成理。無論是分角度，還是分層次，都必須持之有故，言之成理；無論是分側面，還是分層面，都必須邏輯嚴密，無懈可擊。就以上例為例，其提供的答案如下：對生命的尊重。世間有大愛。在戰爭的年代對人性、愛的關注與渴盼。粗粗一看，就會發現，缺少總體提示。如果補上總體提示，可補寫為：就社會價值而言，主要有三點。應該說，是從三個方面來探究的，從三個層面來揭示的。但是，遺憾的是，三個句子的句式並不一致，前者是單純的偏正式，中者是短句類的主謂式，後者是復雜的偏正式。不光如此，句子長短懸殊，像第句與第句就相差太大；語意上還有重復，如第點中的「愛的關注」與第點中的「大愛」就是如此。此外，根據文後注釋提供的社會背景，還宜於補上一點：增強了贏得戰爭的信心。依據以上分析，可作如下修改：對生命的尊重。對大愛的關注。對人性的渴盼。④對戰爭的信心。或者歸結為：尊重生命。關注大愛。渴盼人性。④增強信心。這樣一來，前者皆為偏正式，後者都是動賓式，而且都簡明扼要，數語中的。
實用類文本涉面廣泛，寫法多種多樣，但它們異曲同工，殊途同歸：立足於事實，濃墨敘寫事實；而且諸多事實背後，隱含著「深層意蘊」「人生價值」和「時代精神」。正因為這樣，可以考查對事實的理解，測試對寫法的分析，考察對意義的綜合。由此而來，其命題就有題型，其答題就有思路，其解答就有規范。這樣看來，研究命題題型，掌握答題思路，嫻熟解答規范，就一定能准確進行答題，提高實用類閱讀的得分，提升高考語文的成績。
㈦ 高考古詩詞鑒賞及實用類文本閱讀答題技巧
無論是比擬、誇張或借代，都有賴於詩人對客觀事物進行敏銳的觀察，融入自己的回情感，加以大膽的答想像，甚至幻想。可以這樣說，無論是浪漫派也好，寫實派也好，沒有想像（幻想），便不成其為詩人。比如，以豪放著稱的李白，固然想像豐富，詩風雄奇，而以寫實著稱的杜甫.
㈧ 【高考】求實用類文本閱讀的答題方法，謝謝
語文答題公式
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）
（二）修辭手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為：
（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。
（2）該詞與上文是一一對應的關系。
（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的概括歸納
1．記敘類文章：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明類文章：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
（七）
表達技巧在古代詩歌鑒賞中佔有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象徵法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：准確、生動、形象、凝練、精闢、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質朴、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語准確、簡明、規范。
易混術語區分
（一）「方式、手法」的區分
藝術手法，又叫表達技巧，包括：
①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。
③修辭 ：比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。
（二）「情」、「景」關系區別
借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。「借景抒情」表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見「情」不見「景」；「寓情於景」、「情景交融」。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌後的感受是見「景」不見「情」，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
（三）描寫的角度
常見的角度有：形、聲、色、態、味。「形」、「色」是視覺角度；「聲」是聽覺角度；「態」分為動態和靜態；「味」是觸覺角度。
答題舉例（06浦東新區模擬）回答1：同意。文章以「山格」為題，以擬人化的手法鋪寫了眾多山的不同性情，賦予其以人的靈性：無論是南方的山靈秀不失狂野，還是北方的山健壯而不失嫵媚，抑或是西部的山尊嚴而沉默……總之，作者在對不同地域山的不同風格的描述中筆意縱橫，令人飽覽山之情味，行文大氣而穩重。回答2：同意。首先，運用了大量擬人、比喻等修辭格，把山所表現出來的形態賦予豐富的人格性情；其次選材大氣，描摹了南方、北方、西部山的個性，給讀者以全面的感悟；最後又以山與人之關系升華作結，拓展了思考空間：大氣盡顯其中矣。就上海高考而言，它的理念是為學生服務的，是為學生升入高校服務的，而不是站在學生的對立面、設立難題，為難學生，它會為學生提供了舞台和機會，所出的題應該能夠解答，但必須是有道理、有準備、有基礎的。