小學語文自主作文教學策略

1. 學生學很多種類的課有什麼好處

其實你應該買一本相關的書籍，現在人們太多依賴網路，忽略了工具書。推薦你一本書華東師范大學出版社的《小學語文名師作文課堂實錄》，我感覺不錯，從書中可以汲取很多閱讀習作教學的方法，比較適合你的要求。
如果下周你就去支教了，來不及買的話，只能依靠網路的力量拉。舉幾個例子：
例一：作文課堂實錄
捕捉學生的「靈光一現」
——「綽號」帶來了精彩片斷
設計理念:
1、老師應該有肚量給予理解和寬容,容納學生提出的不同觀點,欣賞孩子的「真心告白」。
2、教學要不拘泥於原來的教學設計,要藝術地捕捉各種教學生機。讓我們激活心靈的火花,使課堂充滿生機和活力。
課堂實錄：
師：天氣是如此的寒冷，同學們卻是這樣的認真，真讓老師感動！
生：何老師又表揚我們了！某某老師不會表揚我們!
（我的耳朵挺亮,我已帶這班學生第六年了,聲音是誰發出的,那肯定能准確判斷——是個活潑可愛,大大咧咧的女生。我感到奇怪,因為會表揚學生，幾乎可以說是小學教師的強項。）
師：為什麼？表揚學生是老師的強項呀？
生：（扭扭捏捏的樣子）我們給某某老師取了綽號——「母獅子」。（幾個學生也跟著小聲嘀咕）
（心底里,我在否定他們的行為,但我知道,如果快刀斬亂麻,不解決根本問題,那以後他們還會取綽號取樂。我想在這樣的狀態下,和孩子們說大道理顯然不是最佳的。於是我很誇張地大笑。）
師：「母獅子」？為什麼？
生：她的頭發挺像獅子；發起脾氣來，很兇，大吼一聲，像獅子。
師：你還挺會抓主要特徵！這綽號有點意思！
（等著我批評的學生見我表揚他們,個個神采飛揚,連笑也變得毫無顧忌。）
（我試著向自己「開刀」，一陣開懷大笑。）
師：你們給我准備了哪些綽號 ？
（也許是我在場的緣故, 也許是因為我是他們多年班主任,不敢得罪,他們竟然異口同聲地說「沒有！」我可沒有後退,而是「循循善誘」。
師：比如我臉上有雀斑,是不是叫「麻婆」比較合適 ？
生一：怎麼能叫老師「麻婆」呢？
生二：（怯怯地）「燒餅」好嗎？
全班鬨堂大笑。
（我突然想到我的作文課要換題材了。在鬨笑聲中,我肯定了她的「創意」。）
師：挺好！通俗！
（誰知,這一肯定不要緊,更傷我自尊的事情接踵而來了。）
生：（有個男孩子大聲高喊）:能不能加上「畸形」兩字？
（同學們有的感到莫名其妙，有的在怪怪地笑。）
師（聽到這兩字,我學著宋丹丹在春節晚會上的模樣,特別搞怪地）： 「走嘞,太傷自尊嘞!」 （我顯得特傷心。）
生：（補充說明）燒餅是圓的,您不是圓的,所以是「畸形燒餅」,這樣才有個性。
（聽到有個性,我的氣，才稍稍緩過來,畢竟有個性總比沒個性強.做做阿q也不錯。）
（看到學生在那大笑特笑,我在心裡笑他們,因為他們中了我的圈套。）
師：友情提示：大家都有自尊心,剛才你們給我取綽號,雖然是在我的帶領下,但我還是感覺心裡酸酸的,因為畢竟是抓住我的缺陷,向我「開炮」。
（我讓學生感受到了我的「受傷」）
其他老師聽到你們給他們取綽號也會「受傷」的。
生：那我們根據別人的優點取「綽號」,比如成語積累得好的,叫他「成語大王」；人長得白凈、漂亮，就叫她「白雪公主」……
（大家紛紛表示贊同。完成了思想教學這一塊,我還沒忘自己是語文老師。）
師：剛才大家的發言特別精彩，現在大家可以把剛才我們談笑的內容誇張一點寫下來,好嗎？
生：好！
他們真的寫得很精彩。
作文片斷:
◆何老師聽了一再追問,結果出來了,我想何老師一定會「龍顏大怒」！死定了,死定了!可是事實出乎我的意料,老師不但沒罵我們,而且笑容特別陽光,要我們給她取一個綽號……(張同學)
◆"燒餅",既貼切又富有創意,真是天馬行空!何老師竟然笑趴下了。錢柯榮還火上加油,加了"畸形"兩個字。何老師連說自尊心受損,嗚呼唉哉!抓住人的生理缺陷加以描寫,再「新鍋出爐」,實在太傷人心了!綽號還是不取為妙啊!(金同學)
◆王鑫傑成語積累得好,我們可以叫他「成語大王」,徐班長腦子靈活,可以叫她「智多星」……
◆何老師自我推薦了一個名字「麻婆老師」，大家看到老師沒生氣,便乘機開始「造反」。最大膽的是說"畸形燒餅",接著大家紛紛出招,用一個詞形容「應有盡有」。(周同學)
◆某某老師的綽號是我取的，我感到對不起她，我們調皮搗蛋的時候，她才發火的，真的該尊敬老師了，我都上六年級了。（王同學）

例如二：歇後語故事新編

（作文指導）

設計思路：

歇後語是中國獨有的語言文化瑰寶，幽默風趣，表現力強，讓學生初步感受這一語言魅力。通過表演，發揮想像，創設有趣的課堂情景，讓學生易於動筆，樂於表達，讓學生感到作文是一種享受，一種快樂。

教學過程：

一、 課前談話：

師：現在是下午4：50，我們同學經過長途顛簸來到會場，從城東到城北，現在有些疲倦了，我們課前來做個小游戲，加把勁。

（學生做游戲，情緒放鬆。）

師：（用歇後語總結）你們是貓進籠子捉鳥——上當了。

（學生笑）

師：今天，會場上都是全國各地來的老師，這是一個好的展示機會，大聲告訴下面的老師，你們是哪個學校，哪個班的？

生：我們是南京瑞金北村小學六（4）班的學生。

師：（用歇後語誇獎學生） 咱瑞金北村小學可是鐵錘敲鑼——響當當；咱六（4）班更是啞巴開會——沒說的。瞧瞧你們被誇得甘蔗林里種香瓜——從頭香到腳了吧！

師：袁老師用什麼誇你的？

生：歇後語。

師：你們也學著用歇後語贊揚贊揚自個、同學、學校。

生：我們班的同學如雨後春筍——個個拔尖。

生：這次國慶匯演，我班小品得第一，編劇楊銘正可是彈棉花的進宮——有功之臣。

生：我們被誇得西施坐飛機——美上了天。

生：……

師：你們喜歡哪些歇後語？

（學生自由發言，老師隨機加以點評。）

二、 品讀歇後語：

師：歇後語是中國特有的語言文化，是語言文化中的瑰寶，採取諧音雙關的表現方法，幽默風趣，表現力強，你看老師也收集了幾條歇後語，自己讀一讀。

出示老師收集的部分歇後語：

紙糊的老虎——嚇不住人

麻雀下鵝蛋——瞎吹

王婆賣瓜——自賣自誇

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

雞給黃鼠狼拜年——自投羅網

雞蛋碰石頭——自取滅亡

（學生自由讀一讀。）

師：老師發現你們讀的時候在笑，為什麼？

生：歇後語很有趣。

生：淺顯易懂，告訴我們一個道理。

三、 創編故事：

師：歇後語還是一個有趣的故事，老師編了一個歇後語故事——《黃鼠狼給雞拜年——自投羅網》，請班上同學排成了小品，想看嗎？

生：想看。（學生興趣盎然）

師：想看，老師有要求：觀察仔細

看動作、神態

聽對話、語氣

想內心活動

（要求出示給學生）

（學生表演，創設情境。）

師：謝謝你們精彩表演，接下來的舞台留給大家，誰把他們表演的故事說給大家聽？要求：描述精彩 清楚、具體、生動（要求出示給學生）

師：請一同學說故事，其他同學認真聽，拿出紙筆，邊聽邊把你覺得好的，不足的地方簡單記錄。

（學生認真聽，記錄。）

師：請你們進行評價，要先肯定優點。

生：故事內容說清楚了。

生：說得不生動。

師：你舉個例子？

生：例如黑貓警長救雞媽媽一段，動作、神態說的不生動。

師：請你說說這一段故事。

生：正當凶惡的黃鼠狼張牙舞爪地奸笑著撲向老母雞時，及時趕來黑貓警長說時遲，那時快，迅速拔出手槍瞄準黃鼠狼，只見火光一閃，「啪」的一聲，黃鼠狼應聲倒地。事後，老母雞自嘲地說：「我真是老母雞給黃鼠狼拜年--自投羅網啊。」

師：你們聽了他說的，覺得哪些詞、句用得好？

生：「張牙舞爪、撲向」說出了黃鼠狼的凶惡、狡猾。

生：「及時趕來、迅速拔出手槍瞄準、應聲倒地」說出了黑貓警長的神勇。

生：「及時趕來黑貓警長說時遲，那時快，」說明情況緊急。

生：……

師：經過大家你一言，我一語的點評，同學們的描述更具體生動了。下面老師請你來編故事，相信你們編得比老師更好，因為你們有童心，有童趣，故事會更精彩！

師：要求四人一組合作，選一個歇後語，可以是你們喜歡的，可以是老師提供的；四人進行故事接龍也可，一人說，三人評也行。

（學生合作編故事，老師巡視。）

師：老師剛才聽了每組編的一個故事片段，你們的故事真是妙趣橫生，讓我聽了忍俊不禁，哪組說說你們編的故事？

生：說《王婆賣瓜——自賣自誇》的故事。

師：老師剛才聽見有一組編同樣故事，你們覺得比他精彩的？

（學生點頭。）

師：只說你認為最精彩的一段。

生：王婆邊扇著蒲扇邊大聲吆喝著：「我的瓜又大又甜，皮薄汁多，誰買包誰滿意！李大嬸，兒子長不高，煩吧！買一個我的高鈣瓜，保證你的兒子長得比姚明還高！張大娘，女兒考不上重點大學，累吧！吃了我的智慧瓜，你女兒考上北大清華都是小事。」

（學生為他鼓掌）

師：歷史上許多精彩、有趣的故事，例如最早的〈〈山海經〉〉中的許多神話故事〈〈開天闢地〉〉〈〈女媧補天〉〉流傳至今，靠的就是文字的記錄，傳承。孩子們趕緊趁熱打鐵，用文字把咱的智慧火花記錄下來。

師：只寫編的故事中你覺得最出彩的一段。

（學生寫，老師巡視。）

四、 講評：

師：請同學讀一讀自己寫的片段。「三分文章七分讀」，你們一定要讀出感情。

生：離這家不遠的小木堆旁生活著一群不安份的飛蛾，它們得知又有一家著火了，興奮得繞著木堆飛舞著，它們決定要做一番驚天動地的壯舉——去撲火。很快，領頭的飛蛾向著濃煙滾滾的火場飛去，後面追隨著密密麻麻的同伴。就這樣，飛蛾們勇敢得沖向熊熊火焰，領頭的狂叫著：「兄弟們，加油地干啊！把火撲滅！」

人們似乎聽見一陣劈哩啪啦的響聲，很快又趨於平靜。火光依舊，火勢更加兇猛，不自量力的飛蛾死了，沒有起到任何作用，只留下了對後人的警示。

（學生鼓掌。）

師：讀得好！獎勵你再讀一遍。

生：今天，是大年初一，各家各戶都喜氣洋洋，唯獨黃鼠狼家死氣沉沉，黃鼠狼都好幾天沒吃東西了，他呀，縮在被窩里，抱怨著：「該死，這間破屋子，四壁漏風，要是可以美美地喝上一鍋，不不不不，是一勺雞湯該多好啊！雞腿那個嫩啊，雞翅那個香啊，雞湯那個鮮啊……」想著想著，黃鼠狼走到窗戶前開始補裂縫。突然，他眼前一亮：各種動物正在互相登門拜訪，互相祝福。剎那間，黃鼠狼的眼珠子滴溜溜那麼一轉，那個幾櫃子的心眼，幾抽屜的轉軸，全部像陀螺一樣轉動起來，一條惡毒的詭計出現在他的腦海里。黃鼠狼奸笑幾聲，把那邪惡的

師：孩子們，聽了你們的說，老師再送你們一個詞——妙語連珠！

五、 寫故事：

師：歷史上許多精彩、有趣的故事，例如最早的〈〈山海經〉〉中的許多神話故事〈〈開天闢地〉〉〈〈女媧補天〉〉流傳至今，靠的就是文字的記錄，傳承。孩子們趕緊趁熱打鐵，用文字把咱的智慧火花記錄下來。

師：只寫編的故事中你覺得最出彩的一段。

（學生寫，老師巡視。）

六、 講評：

師：請同學讀一讀自己寫的片段。「三分文章七分讀」，你們一定要讀出感情。

生：離這家不遠的小木堆旁生活著一群不安份的飛蛾，它們得知又有一家著火了，興奮得繞著木堆飛舞著，它們決定要做一番驚天動地的壯舉——去撲火。很快，領頭的飛蛾向著濃煙滾滾的火場飛去，後面追隨著密密麻麻的同伴。就這樣，飛蛾們勇敢得沖向熊熊火焰，領頭的狂叫著：「兄弟們，加油地干啊！把火撲滅！」

人們似乎聽見一陣劈哩啪啦的響聲，很快又趨於平靜。火光依舊，火勢更加兇猛，不自量力的飛蛾死了，沒有起到任何作用，只留下了對後人的警示。

（學生鼓掌。）

師：讀得好！獎勵你再讀一遍。

生：今天，是大年初一，各家各戶都喜氣洋洋，唯獨黃鼠狼家死氣沉沉，黃鼠狼都好幾天沒吃東西了，他呀，縮在被窩里，抱怨著：「該死，這間破屋子，四壁漏風，要是可以美美地喝上一鍋，不不不不，是一勺雞湯該多好啊！雞腿那個嫩啊，雞翅那個香啊，雞湯那個鮮啊……」想著想著，黃鼠狼走到窗戶前開始補裂縫。突然，他眼前一亮：各種動物正在互相登門拜訪，互相祝福。剎那間，黃鼠狼的眼珠子滴溜溜那麼一轉，那個幾櫃子的心眼，幾抽屜的轉軸，全部像陀螺一樣轉動起來，一條惡毒的詭計出現在他的腦海里。黃鼠狼奸笑幾聲，把那邪惡的目光投向了毫不知情的雞大嬸家……

生：……

師：聽了你們讀的片段，老師又想到一個詞——妙筆生花！

七：作業：
師：1、回家把作文寫完整。2、好的作文可交給老師或寄給《個性化作文平台》雜志。地址和網址已考在你們班的電腦桌面上。

師：這節課上到這兒，謝謝同學們，謝謝所有聽課老師！

老師評課：

沈慧玲老師：

袁老師的課氛圍濃，語言訓練到位，善於鼓勵，和學生成了大朋友。情景創造很精彩，把評價讓給了學生，師生互動起來了。總之，用一句話概括：我們不能完美，但我們要力求完美。

喻健老師：

老師和學生的個性得以張揚，引起了我的情感共鳴。老師訓練到位，要求明確，學生聽有要求，評有準則，說有依據，特別是讓學生邊聽邊記錄，培養學生聽寫能力，並讓學生有據可評。

甘肅一位老師：

袁老師的課，讓我感到是為需要而作文，符合潘自由教授的理論，有創新，表演、說、寫，一節課容量很大，讓每一個環境成為學生興奮點，展示了完美的課堂，注意了評價的作用。但有的同學表達錯誤沒指出，有點遺憾。

河南一位老師：

這堂課作文教學個性化，老師語言個性化，成了我們的範例。我也想送個袁老師一個詞——妙語連珠。

學生評課：

楊銘正：

這樣上課太有趣了，我還親自參加了故事表演，覺得這樣的課堂才真正是學生的課堂，讓我們學有所樂，寫有所寫，成了課堂的主人。

黃露：

我最怕上作文課，沒想到袁老師的作文課帶給我全新的感受，我真正體會了什麼叫「下筆如有神」，我一點也沒覺得這作文難寫，我還站起來讀了自己寫的片段，同學們還為我鼓掌了呢！

陳馨怡：

媽媽說我是「人來瘋」，這節公開課，我可派上用場了，上台表演，一點也不怯場，讓我有了展示自己的機會了，編故事也是我最愛！要是每節課都能發揮我們學生的長處就好了！
例如三：課前游戲——報名。

上課，師生問好。

師：剛才我們做了一個報名的游戲，我發現全班四十位同學，有四十個名字，沒有哪兩個人的名字是重復的，是這樣么？

生：是！

師：這節課我們就來聊聊我們的名字。首先搞一個小調查：你們喜歡不喜歡自己的名字？理由是什麼？

（生思考，然後幾個同學依次舉手）

生：我很喜歡我的名字，雖然我名字的第二個字「塵」是灰塵的「塵」字，但是我覺得我爸爸給我起的這個名字意義很深刻，他希望我不需要非常偉大，只需要像一粒小小的塵埃一樣平平凡凡就好，在一片屬於自己的土地上，作出一點點小小的貢獻。（現場老師和學生掌聲）

師：同學們和老師們為你鼓掌！我也要為你鼓掌！真的，平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安過一輩子好么？

生：謝謝！

生：我也喜歡自己的名字。我覺得我的名字會給人留下不錯的印象。

師：（驚訝地）噢？ 你叫什麼名字呀？

生：謝引平

師：為什麼你的名字會讓人感覺不錯呢？

生：（笑）嘿嘿……（其他生也跟著笑）可能是我的名字起得太好了吧！（眾笑）

師：（微笑注視著，點頭）嗯……自我欣賞！有的時候自我欣賞是不需要理由的，但是需要勇氣！祝賀你有這樣的勇氣。

（生神氣地坐下）

生：我也很喜歡自己的名字。因為我叫黃俊兒，俊是代表很有才華的女子，兒就是我自己，合起來名字的含義就是：我是一個很有才華的女子。我也願意自己努力，實現家長在我身上寄予的期望。（師生掌聲）

生：我不喜歡我的名字。因為我的名字有諧音，同學們老給我起外號。

師：可以理解。我相信不喜歡自己名字的肯定不止你自己。（轉身問大家）是這樣么？ （部分同學頻頻點頭）

是啊，我們的名字是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶甚至是姥姥、姥爺給起的，徵求我們的意見了沒有？

生：沒有！

師：對呀！自己的名字自己竟然沒有發表意見的權利，遺憾不遺憾？

生：（拖著長音）遺憾！

師：真的遺憾么？

生：真的！

師：想不想彌補這個遺憾？

生：想！（滿臉興奮，聲音很響亮）

師：聲音真響亮！（神秘地）好的，這節課就給你們一個特殊的權利——給自己起一個自己最喜歡的名字。

（同學們沒有人表示異常的激動，但是驚喜寫在臉上。教師環視，停頓，然後繼續提出要求）

字數沒有限制。一個字、兩個字、三個字都可以，四個字，也允許。如果你自己不嫌麻煩，也不嫌麻煩別人，起五個、六個字的也沒關系。如果有同學說，我不喜歡我的姓，能改掉么？能！你想改成什麼都行，只要這個名字是你最喜歡的。願意么？

生：（異常興奮，躍躍欲試的樣子）願意！

師：還有一點要求，無論你起一個什麼名字，都要找出兩條以上的理由，說明你為什麼要起這個名字？行么？

生：行！

師：好。把你想好的名字就寫在這張小紙片上，把字寫得稍大一些，兩分鍾時間，准備——開始！

（學生開始思考，然後分別寫下自己的名字。在這個過程中，老師巡視，詢問，與同學交流。大部分學生寫完以後，開始交談。）

師：很多同學的名字都起好了，你的新名字是什麼呢？我們一會交流。先請大家回憶一下，剛才我讓你們給自己起名字的時候，大家有什麼表現？你的心裡在想什麼？

生：老師說完以後，同學們很安靜，大家都在思考。

師：是的。（若有所思的）好像思考的樣子也是不一樣的……

生：有的人托著腮幫，有的人乾脆直接拿筆敲著頭。

生：很多人東張西望，很想知道別人的新名字叫什麼。

師：（頑皮地笑著）一定是想偷窺別人的秘密！

生：還有的在桌子上比劃著。

生：也有的同學皺著眉頭，一副很苦惱的樣子。

生：還有的同學互相小聲議論。

生：也有的同學似乎胸有成竹，拿起筆就寫。

師：同學們觀察得很細致！好了，現在我們來交流交流，你給自己起了什麼名字？

（幾個同學把手舉得很高，更多同學在觀望。）

生：我給自己起的名字叫洪武仙。（聲音有點小）

師：（老師拿起卡片，解釋這三個字）洪水的洪，文武的武，仙人的仙。洪武仙，這可是一個很特殊的名字，能知道你的理由是什麼嗎？

生：看電視的時候，那些大俠很威風，我想和他們一樣做一個仙人一樣能飛翔的大俠。（眾生笑）

生：我給自己取得名字是邁克格雷迪二世。（生大笑）

師：天哪！這么長啊！你的理由是什麼呀？

生：nba裡面有個叫邁克格雷迪的球星，我很崇拜他。

師：邁克格雷迪二世，就是第二個的意思是不是？同學們，你發現了沒有？他在說自己名字的時候，是一種什麼樣的狀態？

生：興奮。

師：他是怎麼表現自己的興奮的？

生：一邊說一邊笑。

師：你還記得他這個名字么？

生齊：記得。

生：邁克格雷迪二世。

師：還記得他的理由么？

生：因為他很崇拜nab裡面的球星邁克格雷迪。

師：你真了不起！我很佩服你，這個名字我讀都讀不流暢，你卻不僅記下來，還能記住他起名字的理由。

同學們，當別人說的時候，我們就要做這些事情。一是觀察他說話時的樣子，一是聽一聽他給自己起的什麼名字？他的理由是什麼？

下面誰接著來談？

生：我得真名叫張哲源。我把名字中的最後一個字「源」改成了金錢的那個「元」。

師：（很感興趣地）為什麼改成金錢的「元」？

生：哲是哲學的哲，代表有學問，「元」代表錢，我希望我既有很多學問又可以賺到很多錢。（生大笑）

師：（轉向大家）誰記住他的名字啦？

生踴躍舉手：我！我！

師：叫什麼？

生齊：張哲元

師：他希望自己——

生：（很興奮地）又有學問又有錢。

師：你想的美耶！（生笑。）同學們，張哲元說完自己的名字以後，大家有什麼表現？

生：哈哈大笑。

師：笑什麼呢？

生：笑他的名字。

師：笑他的名字怎麼啦？

生：笑他的名字太好笑！有點貪錢的意思。（生笑）

師：還真有點兒貪！又貪知識又貪財。他希望知識和金錢都能源源不斷地向自己涌來。多麼美麗的夢想！掌聲祝福他夢想成真！

生：我改的名字叫周小傑。

師：為什麼？

生：因為我的偶像是周傑倫，他唱歌好聽。（生笑）

師：你喜歡唱歌么？

生：喜歡。唱得還不錯。

師：好，周小傑，老師給你一點忠告：唱歌的時候吐字清楚一點，這樣我也會成為你的粉絲。（全場笑）

……

師：最後再給兩個交流的機會，看誰能抓住呢？（師環視教室。）

生：我給自己取得名字是梁羽潔，羽毛是代表純潔的意思，我希望自己能夠變得更純潔一些。

師：不是變得更純潔一些，而是一直——

生：純潔。

師：祝福你美麗的小姑娘！

生：我給自己起的名字叫肖醉藍，我希望自己能醉心於藍天裡面。

師：沉醉的醉，藍天的藍，有希望在裡面是么？想干什麼呢？

生：想當平平凡凡的人。

師：平平凡凡怎麼醉在藍天呢？

生：我將來想當一位老師。

師：好！講台就是一個廣闊的天地，在講台上，像武老師一樣和大家學習交流，就彷彿在藍天上飛翔一樣快樂。

師：同學們，從開始上課到現在，我們做了哪些事兒？

生：老師問同學們喜不喜歡自己的名字？

師：對！這是我們做的第一件事情。還記不記得我問這個問題時表情動作是什麼樣子？

生：老師顯得很神秘的樣子。

生：面帶微笑。

生：還有一點兒詭異

師：這個詞用得好！的確有點想為難一下你們的意思。觀察得非常仔細！

接下來讓同學們干什麼？

生：給自己起名字。

師：還記不記得同學們給自己起名字時候的表現了？

生：記得。

師：相信大家都沒有忘記。報名的時候，是不是報了很多名字呀？

生：是。

師：你對誰的名字印象最深刻？

生：我對班長的名字印象最深。因為他叫林達凱，我想他爸爸媽媽希望他能達到凱旋的目標。結果他給自己起了一個邁克格雷迪二世，希望自己成球星。

生：我也對林達凱的印象最深，他原本的名字就短短的三個字，現在被他改成了七個字，完全一個外國人名字。

生：我對張哲元的印象深刻，他希望自己又有知識又有錢，雖然大家都覺得他有點貪婪，但是還是用掌聲祝福他。

……

師：當有同學報名字的時候，還記得大家的反應么？

生：記得。

師：好！如果讓大家把上課開始到報名結束這段時間所做的事情寫下來，你會寫么？

生：會

師：知道怎麼寫么？

生：知道

師：同學們在寫的時候先把第一行和第二行空出來，從第三行往下寫，你們覺得幾分鍾可以把這一段寫完？

生：二十分鍾

師：二十分鍾？不行，太長！

生：十分鍾

師：不行，還有點也長！

生：五分鍾

師：這樣吧，折中一下吧，八分鍾。行不行？

生：行！

師：准備——（學生快速准備）寫的時候注意不要看別人，一個勁兒的往前寫，遇到不會寫的字注拼音。開始。

教師與台下教師的交流：

老師們，孩子們開始寫作文了，我來說說我為什麼這樣設計。先說我的課前游戲。老師們看到了，在教學開始以前，我帶領同學們作了一個「報名」的游戲，這看起來是老師和學生相互認識的一個游戲，其實是教學向前延伸的一個環節，這個環節有兩個特點：一是簡單，任何一個同學不用准備就能完成，所以他們的心理沒有壓力；二是讓孩子們人人參與其中，這樣做的價值就是能讓學生在很短的時間把思維集中起來。

在接下來的教學環節中，我一前一後提了兩個問題：一是你喜歡不喜歡自己的名字，二是想不想給自己起一個最喜歡的名字，這兩個問題提出以後，我都沒有急於讓大家回答。而是在他們中間踱步，或者連續問同一個問題：想給自己起一個新名字么？我為什麼這樣做呢？原因有二：一是給孩子們留出思考的時間，讓他們有時間體驗自己的心理活動；二是為學生留出表現的空間，有意識地為孩子創造素材。我知道，只要我不制止，孩子們會是會充分表現自己的興奮的。同時我也知道。無論我走在哪裡，身上都有一根線牽著同學們，他們的眼睛會隨著我的身影轉動，這樣，就看到了同學的表現。這時候的表現可是有價值的——那是寫作的素材！有素材了，就有話可說了，就有東西可寫了。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，建議你把二者結合起來教學。
字數的限制，不能寫了，好運。

2. 小學語文三年級下冊第二單元作文

一、本次習作指導的教學目標

1．培養自己熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

2．能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什麼特點，並展開想像。

3．學會按一定的順序描寫景物，一個內容寫好了再寫另一個內容，做到條理清楚。

4．要做到語句通順，不寫錯別字。

二、教學之前，我們可以做好的准備有以下幾點：

1．關於習作知識點的了解：

（1）了解景物的靜態與動態特點的不同寫法。

（2） 如何按一定的順序來描述景物的特點。

（3）寫景的過程中如何展開聯想和想像。

2．關於口語交際課：

（一） 口語交際教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉的植物、動物、風景有什麼不同，引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。

（二） 小組介紹，每個人輪流敘說，講自己家鄉的美景。（介紹一處即可。）互相啟發感染，聽的同學，以補充或提出問題，發言的同學作解答。

（三）小組評議，互相評價。說說誰觀察得細致、講得清楚；誰講得動人、給人留下深刻印象；誰說得有特點。評出大家認為講得最好的推薦到全班發言。

（四） 全班交流、評改。評出進步大的同學。

（五） 教師就同學發言做總結。

3．關於習作素材的搜集：

（1）搜集家鄉景色的照片。

（2）搜集一些描寫大自然美麗景色的文章。

（3）作前准備：指導學生到你認為家鄉最美的地方、最有特色的地方去游覽，仔細觀察，做好下面記錄，並將記錄的材料與同學交流，相互啟發，豐富素材，為習作做好充分准備。（景物名稱、景物所在位置、景物的主要特點，這一點很重要。）

三、備課策略思考

本次習作教學，策略預設如下：

（一） 這次習作安排的是寫家鄉景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。

（二） 教學時，可以引導學生從家鄉的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來寫。引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。

（三） 學生寫的時候，教師可以引導他們展開想像，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作後，進行交流和講評。

（四） 教師先提出習作標准：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想像。

（五） 然後讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，並說出習作好在哪裡。最後在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評後，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最後謄寫清楚。

（六） 在全班講評後，學生自己修改作文，也可以同座交流提出修改意見，最後謄寫清楚，

（這一步千萬不要忙，如果寫到了作文本上，再讓學生修改，那可就難啦。一般情況，學生對於批改過的作文，除了看一下評語，根本不改，老師是費力不討好）。

（七） 學生完成習作後，可以辦一期以「家鄉的景物」為主題的習作展覽。

（
師：小朋友，我們祖國歷來以風景優美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數的中外遊客。我們的家鄉在祖國版圖上，雖然只佔一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉吧：

2．明確要求，小組交流。

①講清你介紹的這處風景在什麼地方，有什麼特點，要表達出對家鄉的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。

②認真聽別人講，可以補充，可以提問題。

③小組同學互相介紹，並評出介紹得最清楚最動人的同學

④全班交流，其他人點評或提問。

⑤激發興趣，導入主題。

師：小朋友，通過你們的介紹，我發現，你們的家鄉是個非常可愛的地方！你們的介紹，讓更多的人了解了你們的家鄉。要知道，我國多少風景區在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉成為著名的風景區呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想像或關於家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！

（二）激發情趣，游戲引路：

（三） 1．猜謎語是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個「誇家鄉，猜景物」的小游戲。（讓一個小朋友說家鄉的某一景物的特點，其他同學猜是什麼地方）

2．評議誰說得好，為什麼說得好。

[設計意圖：創設情景，激發情趣，引導學生進入寫作的氛圍，積累習作的語言，實際上也是抓住景物特點的訓練，為下面的習作指導做好了鋪墊。]

3. 中國當代十大教育家

魏書生、李吉林、李鎮西、顧泠沅、張思明、張華萬、劉彭芝、廖文勝、楊瑞清、李希貴。

教育家是指通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定范圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者，是一個用於描述高層次傑出教育人才的概念。[1]

教育家可分為從事廣義教育活動的「廣義的教育家」和從事學校教育的「狹義的教育家」；從個人貢獻領域可分為教育思想家、教育理論家、教育實踐家、教育事業家等。

我國著名教育家古代有孔子、孟子、老子、關尹、楊朱、墨子、列子、田駢、莊子、荀子、朱熹、陳獻章、王守仁、湛若水、王夫之等；近代有鄭觀應、梁啟超、何子淵、丘逢甲、唐國安等；現代有蔡元培、陶行知、厲麟似、吳大猷、蕭友梅、陳垣、竺可楨、徐特立等；當代有李吉林、厲聲教、錢夢龍、魏書生等；古希臘的著名教育家有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等；近代西方的著名教育家有約翰·杜威、蘇霍姆林斯基等。

近代中國教育家還有夏丏尊、蔣夢麟、易作霖、竺可楨、羅家倫、徐特立、成仿吾、屈伯川、匡亞明、馬君武、郭秉文、鄧之誠、歐元懷、陳垣、黃質夫、許壽裳、嚴范孫、胡雨人、胡敦復、梁漱溟、吳稚暉、黃現璠、唐國安、湯有祥、柳貽征、杜亞泉、武訓、黃乃裳、包煜文、容閎、江學珠等。

4. 小學語文作文起步教學的策略有哪些

作文是語文能力的綜合體現.怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題.學生起步作文,必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字,一般要學會1000多個常用字；二是要閱讀一定數量的範文,從範文中獲得有關的知識,積累詞彙,學習表達方法.現行六年制小學語文課本,安排一年級學會440字,二年級學會740字,兩年學會1180字,閱讀範文80多篇.識字進度慢,閱讀量少,拖了起步作文教學的後腿. 而小學作文訓練的程序是：低年級著重練習寫句、寫話；中年級著重練習寫片斷；高年級著重練習寫成篇的作文.作文訓練分為多級過程,寫完整文章的訓練滯後,難以有效發展學生的書面表達能力.從作文教學的歷程看,總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和「應試教育」的影響.作文內容不能貼近學生的生活、順應他們的心理；訓練方法劃一化,齊步走,忽視學生個性的差異.作文是一種運用書面語言的能力.能力的發展,靠學生自主訓練、實踐、應用.指導學生作文,必須以整體提高學生的語文素養為基礎,同識字、閱讀和發展口頭語言同步進行.作文教學要有新的突破,應力爭提早起步,引導學生自主練筆、學用結合,把激勵學生的內驅力擺上重要位置,貫串於整個語文教學過程.

5. 語文小學寫作教學策略有哪些

寫作知識的教學策略
（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材 我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善於引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。 第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將「源」建「庫」，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在於給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那麼，如何引導學生廣泛閱讀呢？

第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統一的「閱讀卡」。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，並寫上簡要閱讀批註或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
（四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

當然這些教學策略不是孤立的，一節語文課中應該運用多種教學策略，已達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，提高語文素養，並不斷有所創新。這才是評價學生的真正標准。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，做一名真正的適應課改形式下的新型教師。

6. 小學高年級作文指導策略研究的目標怎樣寫

[小學作文教學策略]小學作文教學策略小學作文教學策略與方法(1)
作文教學(這里將寫話、習作、寫作教學籠統稱「作文教學」)是語文教學的重要組成部分,是培養學生語文素養的主要陣地,是形成學生的寫作能力,發展他們的觀察力、思維力、想像力的主要途徑,小學作文教學策略.它不僅是現代公民必備的知識和技能,而且是發展積極的心態,養成良好的個性和健全的人格的必備素質.小學作文教學是語文教學的重點,也是難點.新課程提出了「興趣領先,樂於表述;突出個性,鼓勵創新;貼近生活,引導實踐;夯實基礎,讀寫溝通;合作分享,共同提高」等嶄新的習作教學理念.
為落實這些新理念,必須優化小學作文教學策略,這是小學作文新課程教學改革成功的關鍵.在一定的時期,傳統的小學作文教學策略對於作文教學起到很大的促進作用;但隨著新課程教學改革的深入實施,小學語文教師必須優化小學作文教學策略,以便適應作文教改的需要.新課程背景下,優化小學作文教學策略有兩條依據：一條是學生的身心規律,一條是語文學習規律.這正是新課程所強調的.
一、激發興趣策略與方法
《語文課程標准》強調小學生作文要「對寫話有興趣」, 習作起始「重在培養學生的習作興趣和信心」.這不僅是一種教學要求,更重要的反映一種新的教育觀念.讓學生在輕松愉快的精神狀態下,饒有興趣地學習,充分調動他們的寫作積極性,是小學作文教學的第一步,也是作文教學成功的重要向導.
1.命題引趣
題目直接影響到學生的習作情緒.新穎有趣的命題,能引發學生的習作情趣.小學生正處於作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統,缺乏趣味感、朴實感,必會造成學生作文的心理負擔.這樣不僅效果不佳,還會使學生對作文失去信心和興趣.縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進,是激發學生寫作興致的有效途徑.
2.情境創趣
有趣的情境是習作的催化劑.創設一定的情境,猶如給學生再現了生活,活化了人物形象,學生就有話可說,有情可抒,有境可想(想像).在作文之前,經常有意設計並組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動,並相機啟發學生注意觀察、聯想和想像.這樣,就很容易地調動了學生習作的積極性,使他們有話想說,有話樂說.
3.高分勵趣
作文評價的目的,並不是評判學生的好壞,而是激勵學生,培養他們的寫作興趣.所以教師不要吝嗇作文的分數,可利用評價來激發學生的作文動機.筆者曾經做過各種各樣的調查,小學生極少看老師的評語,最看重的是老師給的分數.給學生的作文打高分,是激勵寫作興趣的一種好方法.
4.競賽激趣
爭強好勝,不甘落後、喜歡比賽是小學生的心理特點.在作文教學中,我經常組織一些寫作大賽,或賽開頭,或賽結尾,或賽觀察,或賽想像,或賽系列日記……學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣,得到了個性的張揚,引爆了情趣想像的火花,續接了習作興趣的鏈條.另外,競賽游戲活動的本身,也豐富了學生的習作素材,激發了學生的習作興趣,作文指導《小學作文教學策略》.
5.評價固趣.
「激勵」、「評價」是心理學上講得兩大功能.只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發學生的學習興趣,並讓他們真正體驗到成功後的愉快,獲得精神上的滿足.傳統的評價是「玉中指瑕」——找缺點找毛玻正確的做法是「沙裡淘金」——找優點找亮點.特別是針對文章中的那些「個人的獨特感受」,都倍加「珍視」.
【案例】
在教學中,根據習作的要求,採用高分激勵的方式,收到意想不到的效果.具體做法是好文章可以給100分.新穎的開頭、結尾,精彩的細節描寫,畫龍點睛的句子,成語的妙用,詩句的恰當引用,文中的插圖,堅持寫觀察日記等等給予加分,上不封頂,可以加100分到300分或更多.實踐證明,這種方法在三、四年級小學生初學作文時尤其靈驗,可以調動學生的積極體驗,化解學生的消極體驗,使學生在習作過程中形成快樂體驗,可以較快地消除小學生懼怕作文心理,極大地激發學生的習作興趣.
二、突出重點策略與方法
文章是一個由諸多因素構成的綜合體,作文需要多方面的修養歷練和持之以恆的實踐鍛煉.因此,培養學生的作文能力必須從整體著眼、局部著手,做到每個學段、每個學年、每個學期、每一次作文教學都有所側重,逐步提高學生作文能力,切不可「貪大求全、眉毛鬍子一把抓」.
比如,我們可根據學生思維發展的年齡特徵和新課標確立的不同學段的作文教學目標來確定中高學段不同的作文訓練形式與能力訓練重點：
低年級(第一學段)是兒童想像活動的「敏感期」,最佳的訓練形式是創造型的想像性寫話和童話體寫話(如根據故事開頭說寫童話、聽音響編寫童話、童話續編、命題編寫童話),重點是培養學生有意地重現表象的能力,增強學生想像的流暢性、變通性獨創性;
中年級(第二學段)是兒童觀察的活動的「敏感期」,觀察能力迅速發展,特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高,因此最佳的習作訓練形式是觀察作文(素描作文,如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環境素描等),重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象,幫助他們從五光十色的感性表象中「篩馴出典型的表象,並讓他們通過想像生動地表現典型表象,即培養觀察的目的性、條理性和典型性,形成典型表象的能力;
高年級(第三階段)是兒童抽象概念思維進入「敏感期」的階段,其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確交際目的實用型習作(包括紀實習作和想像習作,如暑期生活交流、學寫生活隨記、學寫讀後感、學寫導游詞等),以培養學生歸納推理、演繹推理和發散性思維能力,增強學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性.每次習作指導都要從整體出發,把握教學重心,制定本次習作的教學目標,進行一兩項習作能力的強化和訓練,這比面面俱到、淺嘗輒止的教學效果要好得多.
【案例】
人教版第七冊第三單元要求「寫一處秋天的景色」,這對四年級學生來說,學寫景物還是有較大難度的,應該屬於初步練習階段.所以,本次習作教學的重點目標應該定為「指導學生按一定順序描寫景物」,至於材料選擇、富有感情、主題突出、語言形象生動之類的要求就暫別理會了,留待以後再訓練.這樣,就可以有更多的時間進行有針對性地指導,如選擇最能反映景物特徵的重點部分,從色彩、形狀等方面寫出景物特點等,並在這一過程中滲透觀察景物的方法指導.這樣有所為有所不為,就能保證習作教學目標集中、重點突出、訓練扎實、收到實效.〔小學作文教學策略〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就是去做你害怕的事,直到你獲得成功的經驗.】

7. 小學語文三年級下冊第二單元作文

一、本次習作指導的教學目標

1．培養自己熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

2．能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什麼特點，並展開想像。

3．學會按一定的順序描寫景物，一個內容寫好了再寫另一個內容，做到條理清楚。

4．要做到語句通順，不寫錯別字。

二、教學之前，我們可以做好的准備有以下幾點：

1．關於習作知識點的了解：

（1）了解景物的靜態與動態特點的不同寫法。

（2） 如何按一定的順序來描述景物的特點。

（3）寫景的過程中如何展開聯想和想像。

2．關於口語交際課：

（一） 口語交際教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉的植物、動物、風景有什麼不同，引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。

（二） 小組介紹，每個人輪流敘說，講自己家鄉的美景。（介紹一處即可。）互相啟發感染，聽的同學，以補充或提出問題，發言的同學作解答。

（三）小組評議，互相評價。說說誰觀察得細致、講得清楚；誰講得動人、給人留下深刻印象；誰說得有特點。評出大家認為講得最好的推薦到全班發言。

（四） 全班交流、評改。評出進步大的同學。

（五） 教師就同學發言做總結。

3．關於習作素材的搜集：

（1）搜集家鄉景色的照片。

（2）搜集一些描寫大自然美麗景色的文章。

（3）作前准備：指導學生到你認為家鄉最美的地方、最有特色的地方去游覽，仔細觀察，做好下面記錄，並將記錄的材料與同學交流，相互啟發，豐富素材，為習作做好充分准備。（景物名稱、景物所在位置、景物的主要特點，這一點很重要。）

三、備課策略思考

本次習作教學，策略預設如下：

（一）
這次習作安排的是寫家鄉景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。

（二）
教學時，可以引導學生從家鄉的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來寫。引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。

（三）
學生寫的時候，教師可以引導他們展開想像，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作後，進行交流和講評。

（四） 教師先提出習作標准：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想像。

（五）
然後讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，並說出習作好在哪裡。最後在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評後，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最後謄寫清楚。

（六） 在全班講評後，學生自己修改作文，也可以同座交流提出修改意見，最後謄寫清楚，

（這一步千萬不要忙，如果寫到了作文本上，再讓學生修改，那可就難啦。一般情況，學生對於批改過的作文，除了看一下評語，根本不改，老師是費力不討好）。

（七） 學生完成習作後，可以辦一期以「家鄉的景物」為主題的習作展覽。

（

師：小朋友，我們祖國歷來以風景優美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數的中外遊客。我們的家鄉在祖國版圖上，雖然只佔一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉吧：

2．明確要求，小組交流。

①講清你介紹的這處風景在什麼地方，有什麼特點，要表達出對家鄉的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。

②認真聽別人講，可以補充，可以提問題。

③小組同學互相介紹，並評出介紹得最清楚最動人的同學

④全班交流，其他人點評或提問。

⑤激發興趣，導入主題。

師：小朋友，通過你們的介紹，我發現，你們的家鄉是個非常可愛的地方！你們的介紹，讓更多的人了解了你們的家鄉。要知道，我國多少風景區在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉成為著名的風景區呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想像或關於家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！

（二）激發情趣，游戲引路：

（三）
1．猜謎語是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個「誇家鄉，猜景物」的小游戲。（讓一個小朋友說家鄉的某一景物的特點，其他同學猜是什麼地方）

2．評議誰說得好，為什麼說得好。

[設計意圖：創設情景，激發情趣，引導學生進入寫作的氛圍，積累習作的語言，實際上也是抓住景物特點的訓練，為下面的習作指導做好了鋪墊。]

8. 農村小學留守兒童語文習作教學評價策略

《課程標准》在教學建議中談到：寫作教學要注重激發學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發現生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養學生語言表達能力。

而小學生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。特別是農村的小學作文教學，教師還採用「教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評」的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利於學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。

因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關注現實，熱愛生活，通過寫作來表達真情實感值得研究。經過幾年的教學實踐,本人認為提高農村小學作文的策略有以下幾點:

一、轉變教育觀念

葉聖陶曾說過：寫作目標應由「應試」為目標轉為以「應需」為首務，寫作是人的一種生活能力應該應生活之需，切生活之用。寫作內容呈開放型,以社會生活為寫作源泉；寫作教學旨在提高學生的素質，以「人」為本位。教師要千方百計地改革教學方法。首先要融作文教學於火熱的社會生活和生動有趣的活動之中，從而讓學生在寫作過程中激發熱情、生發靈感、升華思想、陶冶情操。其次，要多形式、多角度、多層次的進行訓練，根據不同的文體，採用不同的形式，根據不同的學生，提出不同的要求，分類指導，分層訓練，讓學生在不同的層面上學有所得，練有所進，從而提高作文教學的整體效益。理念的轉變是一場革命，作文教學理念的轉變必然帶來作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效。

二、激發興趣，培養習慣

興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容發生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」就是這個道理。因此教師應從鼓勵，創設相應的寫作情境，舉辦貼近自然、生活和社會的活動等出發，培養學生的寫作興趣，使學生養成勤寫作的好習慣。

三、讀寫結合，積累素材

知識在於積累，教師在教學過程中要逐步培養學生的積累習慣，使其能有意識地、自覺地捕捉出現在學習、生活中的人、事、景、物。

1、培養閱讀能力，積累習作素材

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑，而讀者在閱讀過程中了解生活，產生情感共鳴，獲得思想認同等等，這些對於提高讀者的寫作水平具有重要意義。正如古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法「文從字順」地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。教科書中的文章多文質兼美，教師可以在課堂上充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。

在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古今的，還是中外的，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生養成寫讀書筆記的習慣，把平時在閱讀時看到的好詞佳句象背書似的牢記在腦海里，有效地積累詞句，並且養成良好的讀書習慣。這樣，長期堅持，書中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會湧上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

2、引導學生觀察生活，豐富習作素材

葉聖陶先生說：「生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」在平時教學中，應把學生目光引向自然生活、家庭生活、社會生活，指導學生做生活的有心人。

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動於衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，環境優美，動植物資源豐富。農村還具有多姿多彩的鄉俗民情、婚喪喜事……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們「見景生情」。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫自家養的豬、鴨、鵝等，觀察它們的生活習性，教師幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什麼事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些「虛構生活」讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

四、激活思維，別出心裁，培養學生的想像能力

1、觀察現實生活，大膽假設，虛構幻想

無論哪一類想像作文都脫離不開現實，離開現實的想像是空洞的。例如童話式想像作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生以 「二十年後回校園」為題，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想像作文對學生而言更有難度。未來校園是什麼樣的，學生只知道寫教學樓變漂亮了，教育設施更多了，其他就不知寫什麼好了。其實這些想像都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如當看到搽黑板時粉塵漫天飛舞，能不能想像未來會有一種能用遙控控制，板書自動消除的黑板……這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想像它的樣子、形狀、功能，那麼展現在學生面前的空間該有多大呀！

2、教材拓展延伸，進行想像練筆

課文是學生寫作的範例，充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想像性作文就是一種行之有效的再造想像途徑。例如《地震中的父與子》一文，在父親不分晝夜地在廢墟挖掘時，被埋在廢墟中的兒子阿曼達此時會想些什麼，說些什麼呢？讓學生去想像，擴寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想像的火花。

3、填補空白，提高想像力

在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想像能力的重要手段。例如教師隨便寫下幾個詞語，讓學生用上這幾個詞語編上一段故事，然後進行口述表演，這樣激起學生的興趣，他們的想像力會更活躍。這類填空白的訓練，可以讓學生的想像能力得到逐步提高。

五、自主修改與多元化評價，提高作文水平

1、學生為主，自批自改

古今中外，凡是文章寫得好的人大概都在修改上用過功夫。對於學生寫好的作文，教師應積極引導學生進行修改。作為語文老師，首先自己要轉變觀念，可以只給引導和指點；該怎樣改，可讓學生自己去考慮。其次，也要教育學生轉變「我寫你改」的舊觀念，要使他們懂得「一次成功」的好文章是靠改出來的，一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。而且自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是「自主、合作、探究」學習方式的有效體現。

2、倡導多元化評價模式

傳統的作文教學評價模式是由「我教你寫，你寫我評」、「學生習作，教師批改」構成。這種教師講評的單方面注入式教學，違背了「以學生為主體」的教學原則，背離了習作教學的規律。根據新課程標准要求，改革作文評價的理念和方式，實施多元化評價，促使學生的作文能力得到了良好的發展，進一步體現了評價的服務功能。

六、結語

農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的網路全書。恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源。持之以恆，做生活的有心人，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

9. 最讓我難忘的一句名言 作文500字

最讓我難忘的一句名言作文
千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底，往往做到離成功差一點就終止不做了。」莎士比亞的這句名言一直是我的座右銘。它一直鼓勵著我把每一件事情堅持做到底。

課余時間，我在學習鋼琴。去年，新換的老師對我的要求特別嚴格。在老師家彈琴的時候，她經常會批評我。那一次，在老師家，我又被她批評得快要哭了。

回家後，我非常沮喪。這時，媽媽鼓勵我：「別灰心，我來陪你來。老師不是說你只要把手形練好就能把曲子彈完美了嗎？來，開始練吧！」媽媽的話音剛落，我就看到了牆上的座右銘「千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底，往往做到離成功差一點就終止不做了。」我想：我一定不能在這最後一步前放棄，我一定要成功。我恢復了信心，在媽媽的陪伴下練起了琴。
從那以後，我每天做完作業，就開始練琴，一直練到睡覺前；雙休日，我做完作業，花大量時間在練手形上，媽媽則在一旁監督我，及時進行糾正。

有一次，當天老師布置的作業特別多，當我緊趕慢趕做完作業時，已經是晚上9點了。我正想彈鋼琴，媽媽卻催促我：「今天時間不早了，鋼琴的練習就暫停一天吧！早點刷牙洗臉睡覺。」我說：「不行！我不能做事半途而廢。」說完，我便開始了練習。我邊彈邊注意自己的手形，發現錯誤馬上重來。重復幾次之後，我開始覺得不耐煩，眼皮也開始打架了。
但是，我想：我如果今天放棄了，那以後我就會找出各種理由讓自己放棄，那我不就是離成功越來越遠了嗎？我重新振作起精神，練習了起來。就這樣，不知不覺，1個小時過去了。我覺得我的手形越來越接近老師的要求了。一個月後，老師終於認可了我的手形，並很難得地表揚了我。

我是個愛運動的孩子，但不知為什麼，有一段時間里，我跳短繩總是差幾個就能合格了，正是這句名言激勵我不斷的練習，在補考時，我終於通過考試合格了；在備考英語二級時，那些單詞讓我很頭疼，正是這句名言鼓勵我堅持地把所有單詞都記住了，考出了英語二級合格。
這句名言會一直伴隨著我成長。我相信，它會幫助我克服一個又一個的困難，實現我的一個又一個的夢想。它會在我成長的道路上，為我照亮一條走向成功的道路