首先要在平時上好閱讀抄理解課，鼓勵學生多開展有益的閱讀。古人說，功夫在詩外，作文提升之道與此同。
第二是加強作文指導，最好是比較系統地進行從審題、選材、布局等專題之指導，指導者還可多找中考滿分作文，分析與賞析，汲取精華，必有收益。
第三是培養學生養成多寫多練得習慣，鼓勵學生養成寫日記或周記的習慣。拳不離手，曲不離手，多寫是必須的。
㈡ 淺談如何做好初中語文作文教學
一、使學生樹立寫作思考的意識
教師在進行作文教學時必須重視學生思考習慣的培養，給學生充分的思考時間可以使學生寫作時思路更流暢，語言表達更清晰，作文層次更分明。在初中作文教學過程中，常常有作文表述不清，思維混亂的現象，究其原因，就是學生缺乏思考，寫作時信手拈來，完全為了應付。所以，教師在給學生布置寫作練習時應該給學生充足的思考時間，讓學生的寫作思路更明朗，表達更清晰。那麼，我們該如何讓學生養成思考的習慣？例如教師在課堂給學生布置寫作任務時，應該給學生充足的思考時間，不能著急去催學生，而應該引導學生去思考如何寫、如何寫好作文，明確自己的寫作思路，並在這個基礎上將作文升華。當然，教師也可以將作文訓練安排到課下，讓學生在課下完成作文，這樣學生就可以在充足的時間內思考並完成作文，而不是隨隨便便地敷衍了事。但是，考試的時間是有限的，所以，教師在培養學生思考習慣的同時也要適當地提醒學生注意時間，不能讓學生養成拖拉的壞習慣。培養學生寫作提前思考的習慣，就像做數學算數題時先打草稿，這樣的思考不僅可以使學生提高作文質量，提高寫作水平，而且可以使學生構建自己的思維模式。
二、引導學生積累寫作素材
蘇教版新教材更加重視寫作，在語文測試中作文分數所佔的比例也非常大。但在初中作文教學時，常常會出現學生作文素材缺乏，文章平淡無奇的現象。因此，在初中語文作文教學過程中，教師可以讓學生養成摘抄美句的習慣，讓學生准備一個美句摘抄本，把平時在課本上或者在課外書刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是詩句，可以是名人名言，也可以是優秀作文里的句子等等，積累得多了，學生在寫作時自然而然地會將其引用到作文中，使作文表達更加簡潔凝練，富有感染力。例如在學習《冰心詩四首》時，可以引導學生對這些美句進行摘抄，可以讓學生選擇自己喜歡的句子，教材中的文章都是經過仔細選編的，學生摘抄這樣的句子既可以熟悉課本，也可以借鑒這些句子中的寫作手法，並活用到寫作中去。教師也可以培養學生寫日記的習慣，讓學生去觀察生活中的細節，記錄下生活中的點點滴滴，日記不一定要長篇大論，無可挑剔，但一定要是身邊真實發生過的，蘊含學生豐富情感的。這樣隨著時間推移，日記本就成了一個豐富多彩且貼近生活的素材庫，這些素材都是學生自己經歷過、蘊含學生真實情感的，這樣的素材不用刻意去記，學生也可以自然而然地運用到作文中去，提升作文水平。
三、利用朗讀輔助作文教學
科學證明，大聲朗讀可以提高人的記憶力。在初中語文作文教學過程中，教師可以利用朗讀的方式輔助教學，鼓勵學生對教材課文或者優秀作文進行大聲朗讀。大部分中學是設有早讀和晚讀，教師可以讓學生利用這兩個時間點進行課文朗讀，這樣不僅可以讓學生增強對文章的理解和記憶，而且可以鍛煉學生的普通話，使學生的語言表達更流暢。教材中的課文都是經過仔細斟酌編選出來的，是非常適合學生學習的，朗讀這樣的課文，可以使學生提高對課文的記憶，對課文的表達方式，寫作技巧等進行學習並應用到寫作中去。初中課本中很多文章都是很有韻律，讀起來朗朗上口的。特別是古詩，如《次北固山下》《赤壁》《過故人庄》《秋詞》等。當然，教師也可以在上課之前進行范讀。例如在學習朱自清的《春》時進行范讀，朗讀應該輕快活潑，聲音悠揚，將作者對春天的喜愛之情表達出來。通過示範，將學生帶入情境之中，引起學生對課文朗讀的興趣。同樣，對優秀作文進行朗讀可以使學生對這些作文中自己可以借鑒的部分進行記憶，並運用到平時的寫作當中。朗讀可以使學生加強記憶，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗讀帶動學生記憶，可以將這些好的句子刻在學生腦海中，提高學生習作能力。
㈢ 如何上好初中語文作文課
上好作文課的前來提是源學生接受你的言論和見解,當然其他的課也需要這一點.
你要有這個魅力之後,不愁你教不好,學生喜歡你是最根本的,那樣的話,你就不需要來問這個問題了,只需要隨便在地攤上找本參考書,參照著寫個教案,上課的時候背著手,侃侃而談,學生的作文寫得保證你滿意.
其次,你必須要告訴學生什麼該寫,什麼不該寫,什麼好寫,什麼不好寫.反動的不能寫,不是身邊的不好寫.這兩點要說明白.
最後,永遠不要否定他們自己創作的任何一個字,你多鼓勵多肯定才能換來好作文.
還有就是要隨時提醒同學們隨時尋找素材,特別是酸酸的那種,看上去幼稚的那種.
㈣ 初中語文作文教案的格式及範文
應該和普通的教案格式差不多吧。課題，訓練目標，訓練重點，訓練過程與步驟安排，教後反思等等。我們平時作文教案就這樣寫。每次一個訓練重點，再找點範文，印成頁子發給學生。
㈤ 初中語文作文板書
用素質教育的要求優化初中語文教學 [2010-08-01 03:00] 是近幾年,我在語文教學實踐中,深入學習素質教育理論,不斷探索素質教育與初中語文教學的關系,並著意用素質教育的要求來優化自己的課堂教學。因此我也取得了一定的成績。下面僅從教學方法的選擇、語文基礎知識的落實、能力的培養等三個方面談談我用素質教育的要求來優化初中語文教學的幾點做法。
1.選擇可行教法,科學進行語文素質教育
學生語文素質的提高。與老師辛勤的教導和採取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中,我非常注重教學方法的多樣性,力求讓課課都有新鮮感,堂堂都有誘惑力。
首先,不同文體的課文採用不同的教法,有時同一文體的不同課文也採用不同的教法。例如:《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是採用「朗讀體會法」。如:在講「小草偷偷地從土裡鑽出來……」 時,為了讓學生體會「鑽」字用得好。我先讓學生省略「鑽」朗讀(小草偷偷地從土裡出來……),後全讀(小草偷偷地從土裡鑽出來……)比較二者的效果。學生認為有這個「鑽」字好,我又在此基礎上進一步引導學生朗讀思考:「鑽」這個詞用得好,好在哪裡讓他們明白用了這個詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時,我採用了「討論歸納法」。如:課文最後一段中的「就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!」,其中「不忍得」用得好嗎我是先讓學生相互討論,後舉手發言,最後由我或學生盡量採用同學們的意見來歸納:這三個字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天仍然「不忍得凍上」。事實上,這樣的教學對學生思維品質的培養是大有裨益的。
其次,不同年級的學生採取不同的教學方法,即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全一樣。如訓練七年級學生閱讀文章時,我是先出好題目,然後有針對性地帶學生進行分析,而在教八年級學生閱讀文章時,我多數情況下是鼓勵學生自己出題目,自己品析文章。到了九年級,在分析文章時,我是放開手,讓學生自己做,我只是一個適時點撥的「引導者」。
2.落實語文知識,為提高語文素質打好基礎
我們知道,素質教育的核心是培養學生的創新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說,語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力。而要提高學生的語文能力,首先就要打下堅實的語文素質基礎——學好語文知識。因此,我在語文教學中,非常注重落實各項語文知識,以便為提高學生的語文素質打好基礎。我是這樣做的:採取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。七年級時,我在教學過程中,比較注意復習小學已學過的語文知識,並結合單元教學,介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點;到八年級時,有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識,並分類歸納,讓學生在「找」的過程中熟悉和掌握各項語文知識;到了九年級時,由我作示範,再讓學生分類歸納,進行各項語文知識的梳理。這樣,學生不僅能夠熟練地掌握語文知識,並且還能了解各知識點之間的聯系與區別。事實證明,准確掌握語文課中所涉及的各項知識,有利於進一步實施語文素質教育。3.注重能力培養,體現語文素質教育目標
素質教育的目標是培養學生的能力。因此,語文素質教育的最終目的也應該是培養學生的語文能力。基於此,我在語文教學實踐中,著重從聽、說、讀、寫等方面來培養學生的基本語文能力,並力求為學生創設一個自由發展的良好環境。讓會說者更會說,並以說帶動其他;讓會寫的越寫越好,並促進其能力的發展。使學生的整體素質和諧發展。
聽話能力的訓練。這是最基本的語文能力訓練。在聽話訓練過程中,結合語文教學的具體情況,我著重從以下幾個方面加以指導訓練:聽准字音、聽懂意義、聽記結合、聽測結合、聽時能快速分析綜合,聽後能深入聯想品評等。通過訓練,有的學生不僅能聽懂別人說話的意思,而且還能聽出其「弦外之音」和「言外之意」。
說話能力的訓練。說的作用是很大的。如:它可以喚起聽者的注意,促使聽者去思考;可以流露說話者的主觀感情、趣味;還可以閑話聊天、交流友情等等。在實際教學中我主要是從說准字音、把握語調、快速組織語言的能力等方面,充分利用課前三分鍾講演來訓練學生說話能力的。有時還結合語文學科的特點,從看圖作文、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發言,來訓練學生的說話能力。
閱讀能力的訓練。我主要從兩個方面加以訓練。首先是預習性閱讀(這是閱讀能力訓練的基本程序),如:標出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、藉助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思考性閱讀(根據不同文體提出不同閱讀要求),如:閱讀說明文時,考慮本文屬於哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題,是在熟練掌握相關語文知識後才能解決的,如說明順序和說明方法等等。
寫作能力的訓練。寫作是一種艱苦的創造活動,是語文素質的綜合體現。為使學生能進入「苦中有樂」的寫作實踐的最佳境界。在實際的教學中我是這樣做的:首先,寫作知識講座。我每周拿出兩節課(課內或課外)的時間,一節用於學生閱讀書報,以擴大信息量;另一節用於我講授寫作知識。結合現行教材,借鑒他人的研究成果,我從語句通順、標點符號、文章結構、前後照應、點明中心、煉句修改等方面教給學生以寫作方法,力爭讓基礎差的學生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言流暢的文章。針對中等水平以上的學生,我又緊扣課文,讓他們自行總結出「初中生作文常用技巧」這一心得筆記。學生取之於書,用之於作文,深感受益非淺。通過講座,學生比較系統地掌握了寫作文的要領,一些為寫不出作文而叫苦的學生也開始提起了筆。其次,作文強化訓練。作文指導使學生掌握了作文技巧。接下來,就是作文強化實戰練習。我經常採用「即景寫作」、「記敘文接龍」、「自由命題作文」、「互命題作文」、「作文快速訓練」、「精美文仿寫」等不同形式來對學生進行寫作強化訓練。力求寓規范化的訓練於新穎、活潑的形式之中,讓每個學生都能帶勁地寫起來。
總之,語文素質教育的實施,能更有效地培養四有新人,也能使語文教學更堅實地邁向新台階。然而,語文素質教育是一個大的系統工程,以上只是我在實施語文素質教育方面所作的一點點嘗試。其中難免會有不足之處,權作「引玉之磚」,敬請「大方之家」斧正。
㈥ 初中語文作文教學實錄如何立意
那麼，我們該如何立意呢？我們今天一起來探討一下立意的方法：
①以小見大：
所謂的以小見大，就是通過小事，反映出重大的社會問題和時代面貌。也就是說，用一個小的立意，扣住一個大的主題。
由於孩子們受年齡和活動范圍的限制，親身經歷或親眼看到的重大事件是很有限的，生活圈子裡都是些尋常小事。我們的文章要反映時代面貌，反映大的主題，必須學會小中見大這種立意方法。
如：第十一屆全國中小學生「春蕾杯」作文大賽中，高年級組的一個作文題目《變化》，有不少學生著眼點很大，寫國家的變化、寫城市的變化、寫農村的變化……立意過大，不好掌控，容易說空話、大話，而有的同學立意就很小，只寫《爸爸眼鏡的變化》、《鉛筆盒的變化》、《兒時游戲的變化》等，小中見大，把祖國的經濟發展以及人民生活水平的提高寫出來了。再如：作文題目《媽媽》，這個題目非常大，我們寫什麼呢？媽媽愛我？媽媽很偉大？顯然難以把握，這時我們就需要以小見大，可以寫媽媽的一個特點，比如《熱心腸的媽媽》、《嘮叨的媽媽》等等，從一個角度來展現媽媽的特點。
②反向立意
就是把原材料的問題倒過來想想，從相反的角度對原材料提出質疑。反向立意就是向問題的相反方向進行構思，另闢蹊徑。形象地說，就是唱反調。
舉個例子，比如說到霧霾，大家都會說霧霾的壞處，霧霾對我們的傷害，這屬於正常的思維，而反向立意則會立意為霧霾給我們帶來的好處，因為霧霾的存在，讓我們意識到了環境污染的嚴重，讓我們正視環保，積極努力的去做事改善環境，這種思考方式就是反向立意。打破固有的思維模式，大家都寫近朱者赤，而我卻覺得近朱者未必赤，這種立意的方式非常新穎，容易打動閱卷老師，但反向立意尤其要注意立意的健康，不能胡亂立意。
那麼我們接下來就說說立意時需要注意的問題：
①立意要健康：
所謂健康就是保證文章的思想觀點和感情正確，要體現一定的思想意義，能給讀者以鼓舞和啟迪。
舉個簡單的例子，我們寫一個想像類的文章，有的孩子會寫，我希望擁有超能力，在地震中救出所有受傷的人，這就是積極向上的立意，但如果寫成我擁有超能力，把超市裡的好吃的都運到我家，不用學習考試就能得100分，老師要敢批評我我就把她們都變成石頭。這種就是不健康的立意。
立意健康，需要一定的駕馭能力。這種駕馭能力往往能點石成金，化腐朽為神奇。比如，某同學寫《成長的煩惱》，文章大量筆墨都是列舉成長中的課業負擔重，心理壓力大等煩惱。結尾筆鋒一轉：沒有汗水哪來收獲，沒有煩惱哪來喜悅？學問是苦根上結出的甜果，讓我們樂於吃苦，樂於承擔煩惱，因為煩惱是成長的必經之路。就這樣，一篇立意健康的文章就誕生了。
②立意要深刻：
所謂深刻，就是要透過現象看本質，透過表象看到真相，由問題揭示原因、洞察內涵。這樣一來，看問題就不只是停留在表面，而是有了深入。
具體地說，我們寫文章不能只是回答「是什麼」、「有什麼」這一類的問題，而要進一步涉及「為什麼」、「怎麼辦」一類較深入的問題。如果能夠做到這一點，我們的文章在立意上就深刻了。如《我學會了》，可能有的同學只想到學會了具體的事情，如「學會了做家務」、「學會了騎自行車」等，如果我們換一種思維，寫「學會了原諒別人」、「學會了關心」，這樣的立意既深刻又有新意。
立意，是文章的靈魂，也決定了孩子作文的思想高度，是我們在動筆之前最先要把握好的。