① 如何點評語文作文課
要有 教學目的 教學重點。。。
另外在具體的過程中 還要有一些內容專 ：回顧上次的作文要屬求 介紹本次作文學生完成的整體情況，對於優秀的同學進行表揚 然後針對習作的要求 對於同學完成的好的情況與不足的方面進行分析 當然一些好的習作 可以進行佳作賞析 特別是不足的地方 一定要注意 針對要求 提出可以修改的方法 還可以找一兩篇比較典型的存在問題的習作 學生和老師一塊進行修改 然後根據講評的情況 自己修改自己的就可以了
② 小學語文作文點評該怎麼點評
以鼓勵為主，先表揚優點，然後提出不足，望改進！
③ 語文作文求詳細點評，這是親筆作，求點評能夠進步！
在這篇作文里，開頭用排比會更好，考試更容易拿高分
④ 如何進行小學語文作文的點評
1、挖掘學生習作的優秀之處（書寫、字數、語言、結構、中心、立意等），進行褒獎表揚。
2、針對小學生習作的最突出不足之處進行評析建議修改。（評過多不足之處，太打擊學生積極性。）
3、鼓勵語言
⑤ 語文作文評析
優點：敘事生動，對於語言描寫及神態、心理描寫把握到位。特別是開頭的環境描寫，不但交待了事情的起因地點人物，且運用了擬人的修辭手法。末尾「我坦然地品嘗著雪糕帶給我的甜美和清涼。」說明這件小事使我難以忘懷。
缺點：本文的比喻略顯稚拙，將心情比作「五味瓶」和將太陽比喻為「大火球」，在考試中不容易出眾。且自己的感受好像還不是很多哦。
綜合來說，本文寫的還是不錯，屬於二類文，如果滿分50，能夠得40-43左右。
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對一部分做一些增加刪改，不介意吧？
這件事發生在夏天的一個下午。太陽像一個大火球高掛在空中，一絲風都沒有。花草都無精打采地低著頭，昏昏欲睡。連柏油路都曬軟了，印上了一條深深的車輪印，我走在放學的路上，戴著帽子，但仍然滿臉淌汗，此刻多麼盼望吃個雪糕解解渴呀！
---------------------上面沒有改，下面有修改。-------------------------------------------------------
無聊的在路邊輾轉，看見前面有一個冷飲店，我終於忍受不了口渴的煎熬，買了一根。咬了一口雪糕，哇！真舒服，雪糕的清甜在我舌頭上動盪。在我享受的時候，不經意間把雪糕紙一扔，雪糕紙飄飄盪盪，正好落在果皮箱外面。我回頭本想跑過去撿，轉念一想：算了，不就是一張雪糕紙嘛，也不是很重要，於是，就這么離開了冷飲店。
過了一會兒，我來到一個岔路口，看見一個五六歲的小男孩舉著一個雪糕向媽媽跑去。一邊跑，一邊喊：「媽媽，給你！」他跑到媽媽跟前，一隻手把雪糕送到媽媽嘴裡，一隻手把雪糕紙扔到了地上，他的媽媽俯身拾起雪糕紙說：「土地公公和你一樣愛干凈，你把它的衣服弄臟了，它會生氣的。這環境衛生要靠我們大家來保持，那邊有果皮箱，媽媽和你一起把雪糕紙扔到箱里去。」說著，他們一起走到果皮箱前，把雪糕紙扔了進去。
望著這情景，回想起我剛才的言行，那母子倆的舉止、言行，就像一塊石頭，打破了我心靈的平靜。我嘴裡的雪糕，不知怎的，一點涼意都沒有。不但如此，反而覺得異常的燥熱，臉無處藏，身無處躲，只想瑟縮在牆角。心，在慚愧與傷感中頹唐。說不清，是哪種滋味。我望著母子倆遠去的背影，我才發現，自己，不過是悠悠千載中的滄海一粟罷了。
童年時，老師與父母就曾孜孜不倦的教導我們如何做人。可我如今，卻遺忘的這些點點滴滴。
以後的日子，天氣仍然持續高溫，陣陣熱浪包圍著這座城市。我還與往常一樣，在口渴的時候，買一個雪糕抵禦酷暑。只是再沒讓雪糕紙隨風飄揚，而是把它小心地放進了垃圾箱。我坦然地品嘗著雪糕帶給我的甜美和清涼。
這件小事是我人生路旁的鮮花。路過，綻放，在我心中輝煌。激勵著，我在未來路上展開翅膀，努力飛翔……
⑥ 如何點評作文
這篇作文從語言角度來分析的話，語言描寫部分算是到位的，能夠專把一件事情說清楚。但結屬構簡單，文章平鋪直述，沒有亮點。
作為一篇初中作文，這篇文章選材較舊，比較常見，不能夠很好得體現爸爸對小作者的愛，並且得出的感悟較淺顯。
中考語文的要求是：文章應符合題意，中心明確，內容充實，感情真摯，結構完整，條理清楚，表達通順、連貫。內容充實是很重要的。因此在平時的日常生活中，注重關心身邊的事情，積累素材，結構、立意以及素材對於一篇好作文是至關重要的！
⑦ 怎樣點評一篇作文
一、找准賞析美點 「美點賞析」題最重要的是找准文章的「美點」。不同風格的文章，其「美點」也是不同的。一般說來，文章的「美點」可從以下方面來找。 1、形象美。主要表現在文學作品上，如小說、詩歌、散文等。敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象，無不是作者精心描述的對象。如傑克·倫敦小說《熱愛生命》中的主人公淘金者，充滿了頑強的生命力；朱自清散文《背影》中的父親，透露著對兒子的深情；茅盾散文《白楊禮贊》中的白楊樹，「是樹中的偉丈夫」；鄭愁予詩歌《雨說》中的雨，是溫柔親切的愛的使者。這些作者精心描述的形象，或高大，或親切，或感人„„他們都可以是我們賞析的「美點」。 2、結構美。一篇好的作品，無不注重結構的緊湊與清晰。記敘類文章往往有線索貫穿，結構按事件要素變化，或按表達方式轉換。說明類文章常見的是「總——分——總」結構，或在此基礎上變化的「總——分」或「分——總」結構，或者按邏輯關系布局。議論類文章一般是「引論——本論——結論」式結構。在賞析文章結構時，要注意抓文章的中心句、過渡句、主旨句、抒情句等重點句子。如劉成章《安塞腰鼓》中，抒情句「好一個安塞腰鼓」一句以自然段的形式反復出現，將每一次對安塞腰鼓的不同描寫自然隔開，使得行文流暢，結構清晰。 3、語言美。幾乎任何一篇文章，都可以賞析其語言美。可以是詞語品析，如說明文和議論文中修飾、限制類詞語的准確嚴密性，描述類文章中動詞和形容的生動形象性。可以是句式品析，如魯迅《從百草園到三味書屋》中「不必說„„也不必說„„單是„„」的句式。可以是修辭頎賞，如比喻、擬人的生動形象，排比的氣勢，反復的強調作用等。可以是感情色彩的分析，如吳敬梓《范進中舉》中的辛辣諷刺，茅盾《白楊禮贊》中的熱情贊美。可以是文章主旨句、哲理句的理解與闡釋。甚至還可以是疊音詞、擬聲詞或成語的大量運用，長短句的交叉，駢散句的結合等。 4、手法美。文學作品往往運用一定的寫作技巧，因此，文章的表現手法也是可以賞析的「美點」。要了解一些常見的寫作手法，如設置懸念、對比、側面烘托、伏筆、前後照應、欲揚先抑、以動寫靜、虛實結合、諷刺等，並理解它們各自的作用。 5、文體美。不同的文章體裁，有其不同的文體美。如記敘文的敘事線索，記敘要素，精彩描寫；說明文的抓住特徵，說明順序和說明方法的運用，說明語言的准確周密；議論文的觀點鮮明，論證嚴密，反駁有力；小說的人物形象豐富，情節引人入勝等。 6、音畫美。用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂美，如林嗣環《口技》；或描繪生動的景象，使文章具有繪畫美，如古人評價王維的詩是「詩中有畫，畫中有詩」。還有的文章充分利用漢語音韻鏗鏘而和諧的特點，使文章朗朗上口，易於誦讀；或充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人視覺沖擊，這在散文和古代詩歌中較為常見。
二、規范答題語言 1、按要求有步驟的答題。如「任選文中的一處美點進行賞析」，答這類活動空間豐富的賞析題目，一般要採取「三步答題法」，即「指出文章美點——舉例——結合例子進行美點分析」。若是題目已經限制「美點」，如「體會文章的語言特色」，則要從所限制的「美點」中尋找「美點」，依然採取上述「三步答題法」答題。若是題目對「美點」限製得非常明確，如「舉例分析文章所運用的對比」，則應按照「舉例——分析」的原則二步答題。 2、精心組織簡潔流暢的語言答題。答「美點賞析」類題目，一定要反復錘煉語言，做到語言精練、流暢，邏輯性強。如語言特色的賞析：「本文語言生動、優美而又親切自然，特別是運用比喻和擬人的修辭，如„„（舉例），生動形象地表現了„„的特點。」「本文語言極富哲理，如„„（舉例），告訴我們„„，使我們懂得了„„的道理，並能啟發我們對„„進行更深層的思考。」寫作手法的賞析：「本文充分運用對比手法，如„„（舉例），將„„和„„進行對比，鮮明地表現出„„的特徵。」「本文開篇直接點題，中間一唱三嘆，結尾緊扣題旨，首尾呼應，很好地表現了文章„„的主旨。」文體特色的賞析：「本文抓住„„（說明對象）的特徵，按照„„的說明順序，運用了„„的說明方法，語言准確、周密，充分體現了說明文的特點。」「本文運用„„等多種論證方法，語言准確，論證嚴密，闡明了„„的觀點，充分體現了議論文的特點。」
⑧ 語文作文點評
這文章的內容是寫得不錯，但文章中有一些錯別字，希望能克服，還有就是文章倒數第三段中的內容有些不太清楚，比如：李天元是老師還是學生，作者應該交代一下。這篇文章中的一大亮點就是運用了首尾照應的方法！
⑨ 怎樣給作文點評
點評應該是用心靈解讀心靈作文評價是寫作教學的重要環節，是指導、鼓勵學生主體寫作的重要步驟。學生將一篇寫好的作文交給了教師，就如同交出一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評價。而評價與點評（評語）是緊密聯系的，點評是評價的定論性核心方式之一，是激勵寫作、促進寫作、評價寫作的權威度、可信度的保障語言，因此，教師如何給學生作文評價或點評，如何解讀作者的心靈，在一定程度上體現了一個語文教師的作文教學理念和教學水平。 作文點評一般應具有下列基本特點：一是激勵性。教師重在發現學生寫作過程中的閃光點，使學生在贊賞中激發寫作興趣，「好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。」這是教師給茅盾小學時的作文評語。其時「小子」十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實。但是誰又敢否認，不是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢？二是商榷性，所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時。要求教師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商榷性的語氣，學生容易接受。三是針對性，評語應該根據寫作訓練的目標，有所側重，不宜面面俱到。如教師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的；「慷慨而談。旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨。」在新課程背景下，許多教師嘗試主體性作文教學，並構建起以學生為主體的作文評價體系。他們認為，學生作品真正的「第一讀者」與「第一評者」均應該是學生自己。盡管學生作品裡有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正的心性流淌。把作文評價的權力還給學生，讓他們自評、互評，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。這種認識和實踐無疑是符合新課標精神的。「授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。」在學習過程中，教師指導學生作文評價的方法，使學生在自評或他評中，經過不斷的個性化反思，逐漸形成自己的判斷，培養作文評價能力，正是我們作文教學的目的之一。問題在於，在目前的評價方式和話語體系中，大都只是對作文內容和形式作出判斷性評價，出現在學生作文點評中的都是一些冷冰冰的字眼：「語句通順，層次分明，但語言欠生動，中心欠突出……」這樣空洞的，程式化的評語屢見不鮮。有些教師精心設計出學生作文「自我評價表」，也都是按照高考評分標准加以細化，設計若干條條框框，讓學生自我測評。這些方法和評語雖然能夠起到一定的評判和界定作用，但其模式化和機械性的特點，很難體現教師豐富的思想和鮮明的個性，學生在自評或他評中自然是照葫蘆畫瓢，評語中難以展現才情與自我，寫作的激情也難以進發。 遵循共性，提倡個性，應是作文教學評價改革的方向。無論是教師給學生點評作文，還是教師指導學生自評或他評，都應體現評價者對於寫作的理解，對於作者的理解，對於教育的理解，都應以心靈解讀心靈，唯其如此，才能與作者發生共鳴、產生碰撞，才能在表達自己思想的同時提升作者的思想。作文評價的激勵、修正、調控、提升的功能和價值方能充分體現。倘若一味套用高考評價標准，採用一種評價模式，板著面孔說教，每篇都是陳詞濫調，那樣的作文評價是很難顯示其價值和生命力的，學生的寫作慾望也難以激發。 近年來，深圳市教研員程少堂，主張大膽突破傳統的作文評價模式和評價話語體系，他的作文點評將自己獨特的感受，發現與小作者對話交流。