初中語文作文批改

Ⅰ 《農村初中語文作文教學探析》有多少相類似的文章

對於學生來說寫作文既是一種心智活動，更是對一個學生語文綜合素質的大檢閱。對於語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優劣。
長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，大膽實踐，勇於創新在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但也應看到，在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節，尤其是農村初中作文教學，為數不多的教師在作文觀念、方法、方式上存在偏差，以至多年來農村教學一直未走出「高耗低效」的怪圈。因而，對於農村初中作文教學的研究已成為我們教學研究的一個非常重要的課題，也將是我們一項長期而艱巨的任務。
一、農村初中作文教學現狀
目前，由於觀念的滯後，理論的疲軟，手段簡陋，方法的板結，初中作文教學一直處於尷尬境地，一方面老師被作文大山壓得喘不過氣來；另一方面學生則望「文」興嘆，苦不堪言，認為「作文猛於虎也」。我們農村初中作文教學更是不盡如人意，甚至可以說還處於一種貧困狀態，存在不少問題，歸結起來我認為主要存在以下幾點：
1、觀念陳舊，應試教育思想，還未得到根本轉變，學不得法，脫離生活，脫離實際。
2、形式單一，作文訓練不得法，生搬硬套,激發不起學生寫作的更多興趣。
3、失去了自由，學生很難有寫作中創新。
4、拔高立意，提倡虛構，背離了寫作的根本宗旨。
針對以上這些現狀，要使我們農村初中的作文教學水平來個大翻身，達到「大綱」的「能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應用文」且「思想感情真實、健康、內容具體，中心明確，條理清楚」的目標，從而收到最佳效果，使學生能「以我手寫我心」，運用自若，筆者作為一位基層初中語文教學工作者，想談幾點拙見。
二、「培興趣、抓特色、強訓練、勤修改、常講評」教學法
（ 一）激發寫作興趣，促進作文教學
「興趣是最好的老師」，「興趣是成功的向導」。葉聖陶先生說：」老師如果有方法引起他們的興趣，使他們覺得看書有味道，不僅樂於讀課本，而且熱切盼望多看其他的書，這就是老師啟發的初步成功「。興趣是推動人們成才的起點，學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成份，這就是我們通常講的求知慾，實踐告訴我們：興趣最濃，學習積極性就越高，知識就越廣博、越深刻。孔子說：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」
要激發學生的寫作興趣，可以從下兩方面入手：
1、建立平等民主的師生關系；
要使自己任教的學科受到學生的歡迎，應從行為上模範地去影響學生，激發學生從熱愛教師到喜歡寫作，做到「親其師而信其道」。老師下水，與學生一同作文，互相交流，他們好奇心、好勝心強,他們對自己欽佩的老師會百依百順，否則，就會反其道而行之，更無從激起他們的學習興趣。我們語文教師的寫作力，對付中學生，是綽綽有餘的，正好利用這一點，來激發學生的興趣；另一方面，教師多寫下水作文，也是提高自身素質的有效方法。我有時對同一題目，寫幾篇形式各異，甚至中心相反的文章。這樣，平等的師生關系和活躍的教學氣氛有效激發了學生寫作興趣。
2、順應學生的心理特徵是激發學生寫作興趣的基礎。
遵循從易到難，由模仿到創新的寫作教學過程。中學生處於生長發育最旺盛階段，具有強烈的求知慾，他們很想在這黃金時期學到更多的知識，為實現自己的勃勃雄心打下扎實的基礎；另一方面，還沒有形成較強的個性特徵，缺乏持久的意志力，當他們遇到困難尤其是遭到挫折時，往往會失去信心，甚至半途而廢。因此，要教會學生寫作文，必須首先樹立起他們的自信心和意志，消除畏難情緒，從而使他們體會到寫好一般水平的作文並不是件難事。如我經常組織學生開展作文競賽活動，評選優勝者，除表揚獎勵外，還將獲獎作品，列印裝訂成冊，發給學生，同時鼓勵學生給《景德鎮日報》、《瓷都晚報》等刊物投稿，從而極大地激發學生的寫作興趣。
（二）利用農村的特色優勢，指導學生寫出有一定水平的的作文。
1、運用農村的俗語和諺語，增強作文語言的通俗性和生動性
缺乏生動性，大量用口語是農村學生作文語言的「特色」。有的學生乾脆照抄照搬他人之言，全不顧其真其假。我有一次帶學生去參觀解放時期遺留下來的程家山革命根據地紀念碑，讓學生以此寫一篇作文。有學生這樣寫道：「程家山革命根據地紀念碑在興田鄉程家山村，有一條馬路通到那裡。那裡有一個大石碑，在它的旁邊有幾排樹木」。近乎於平常和人說話的語氣，何言語言的生動性？還有的學生這樣寫：「一條寬廣的馬路直通目的地。在那裡，人如海車如流，四面八方的客商爭相涌來這里尋找商機。而今天它的面貌煥然一新，一座嶄新的高樓直插雲霄，像哨兵一樣擁立周圍，忠實的守護著這個曾有過輝煌歷史的紀念碑。「這樣的語言不乏生動，但卻與事實不相符合，抄襲之嫌過於明顯，確是剪刀加糨糊的」傑作「。
要麼是乾巴巴的語言，要麼是華麗詞藻的堆砌。其實，每個學生都想寫出讓老師滿意、學生稱道的好作文，卻總是力不從心。一個重要原因的無法用語言把心裡的話表述出來。提高語言的表述能力，一條重要的途徑就是從農村這塊厚脊的土壤中發現和搜集廣為流傳的俗語和諺語，將其用於作文之中，以提高作文語言的通俗性和生動性。
地域廣闊的農村是語言的寶庫，那裡有流傳甚廣的俗語和諺語。只有用心尋找，就能找到我們所需要的語言，再根據需要將其運用於作文之中，就能寫出通俗生動的作文來，不再有「胸中無評語，作文難下筆」的哀嘆了。
2、觀察農村的生活現象，充實作文內容。
除了語言的缺陷之外，農村學生的作文往往在內容上也顯得空洞無物，不知道寫什麼。這說明作文素材的積累過少。我布置過學生寫《我和家人過新年》。原以為學生會得心應手，因為剛剛過完年，新年的生活仍記憶猶新，而且學生是新年的直接參與者和見證者。然而，從作文的結果來看，大部分學生寫吃年夜飯、放鞭、拿壓歲錢，千篇一律，泛泛而寫，內容空洞，更談不上有何特色，甚至有的學生局限在過年過程的記錄上。年年過年，卻覺得沒什麼可寫，只能說明沒有仔細觀察過年特有的生活現象，沒有深刻體驗過年的真正含義。這就涉及作文上的一個重大問題，對生活的觀察。
其實，作為農村的學生可供觀察的范圍很大，可供體驗的生活很多。過年過節，傳統節日，全國皆有，這是大同，由於各地習慣的差異和每個家庭的不同，在內容和形式上不盡相同，應仔細觀察，用心體驗。作文時，要寫出特色，寫出氣氛，讓人看了之後，就知道這是某個地方的年節，這樣的生活只有在這里才會發生。再寫《我和家人過新年》這類把過年作為重點內容的作文，就不在只是寫寫吃吃年夜飯，敘敘放鞭炮，記記壓歲錢這些各地皆有的內容了。
農事生產更是一個可供觀察的大生活圈，在這里可以積累大量的作文素材。作為都市學生沒有這樣的生活底蘊，缺少這樣的生活經歷。對農村學生來說講，這是一個豐富的寶藏，應該永不停息地加以開發利用。什麼季節播種，什麼季節收獲，紅花草是綠油油的，稻穀是金燦燦的，油茶花漫山綻放，白得像雪，招來萬千蜜蜂吟唱。這是常識，但不仔細觀察，同樣會鬧出「麥苗是菜」的笑話。觀察多了、細了、實了，就知道清明前後該種瓜種豆了，種水稻要經歷弄秧田、浸種子、播種、耕地、拔秧、蒔田、除草、打葯、施肥等繁雜而艱辛的過程。
3、參與農村的生產勞動，寫出作文的真情實感
「無病呻吟」往往是學生作文的一種通病，動輒」啊「的作文所流露出來的感情是虛假的，不真實的。要寫出具有真情實感的作文，必須對所敘述的事件或人物有感情。被感動了，才能對記敘的人和事流露出真摯的情感。親身經歷，實際參與，把自己置身於具體事件這中，則是寫出具有真情實感的作文的前提。廣大的農村則為學生提供了一個參與活動的極好的場地。學生可以利用節假日，主動地參加一些力所能及的農事活動，幫助家人或他人干一些具體的家務或農活，體驗生活和積累情感。
學生由最初的不會作文到後來會作文，是通過對每一篇範文的學習而獲得的。審題、立意、組材、語言的運用、中心的表達等各方面的技巧和方法無一不是來自於對範文的學習。但是，作文時，就應該跳出課文的圈子，不受課文的束縛，把眼光延伸到更深層次的生活空間。作不農村學生，應充分利用特有的生活資源，學習流傳於農村的俗語和諺語，觀察農村的生活現象，參加農村的生產勞動，寫出通俗生動、內容充實、具有真情實感受的好作文。
（三）加強學生理論學習，夯實功底，養成良好的寫作習慣
作為農村初中學生，由於小學基礎不夠扎實，所以詞彙有限，加之詞、句、段的理解及運用能力不強，在作文中往往錯別字連篇，語無倫次，甚至連話都說得毛病百出。針對這些實際，教師在教學中要把字、詞、句的教學仍作為重要的環節來抓，再逐步把新的詞彙運用到具體的語言環境中。
理論是實踐的路標。作文教學離不開寫作理論的指導。只有先教給學生一些作文的理論知識，學生才能寫好作文。比如，初一語文第二冊第一單元的作文訓練「嚴格選材，確定主旨」。在教學時，要先讓學生弄懂這一理論的內涵，使學生明白什麼是寫文章的材料，為什麼要選取，如何選取材料。同時，還要讓學生明白什麼是文章的主皆，主皆與材料之間有什麼聯系，通過講解讓學生形成這樣的認識：一篇文章好比一支軍隊，主旨是「統帥」，材料是「士兵」，所選材料只有在主旨的統領和協調下，才能形成一個有機的整體。
（四）強化訓練的形式
1、創設情境，培養學生作文創新。
農村中學生習作中最苦惱的是「無米之炊」。究其原因，並非生活中無「米」，主要原因是學生觀察力較薄弱，不善於通過觀察獲取和積累素材。我在教學中運用多種媒體創設情境，通過多種途徑，能調動學生的各種感觀，誘發學生的情感活動，引發學生的注意和興趣。
2、介入話題作文讓供料作文也變得開放靈活；
3、多種訓練形式並進，有效調動學生的寫作積極性
（1）口頭作文訓練
這種訓練的目的在於給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。口頭練，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鍾互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論3至5分鍾後，讓學生舉手錶達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最後師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片斷講給家裡人聽，並提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。
（2）記日記形式：
我要求學生多寫日記，多作生活札記，要求他們更加細致地觀察生活，做生活的有心人，不論校內校外、天南地北、古往今來、蟲鳥花卉，也不論是生活中的極點平常的一人一事、一言一行、一草一木都可選來作為日記的內容。我要求學生每天寫一篇，經常當面檢查（每周不少兩次）。
（3）簡短提綱式訓練
教師要指導學生學習擬寫作提綱和修改提綱，久之，學生自然就形成了習慣下面是一份我校自製學生寫作提綱（僅供參考）
題目 擬題方法：
中心（主旨）
開頭的文字 方法： 過度：
主體部分 第一層 結構方式 過度：
第二層 過度：
第三層 過度：
過度：
過度：
結尾的文字 方法：
（4）片段描寫訓練。
片斷訓練的具體方法是仿寫，教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，布置為作文。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，「照貓畫虎」要畫出虎氣。例，學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像「漫畫」後，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。生發，就是根據課文情節，合理想像，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。如學習了《皇帝的新裝》後可布置「皇帝的避謠演說」；學習了《變色龍》後，可作「奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了」等。當然，不必限於課文，還可以找有關的文章作為範文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。修改，可採用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為範文，予以評點。
（五）加強閱讀、理解、語言表達之間的聯系，培養學生的知識綜合運用能力。
1、培養學生積累閱讀精華的習慣和能力
閱讀能力的培養必須在教師指導下學生在課堂上進行的實踐活動中才能得以真正的完成,因而閱讀能力必須注重有效的訓練,即訓練時必須講究「適度」、「梯度」、「力度」。訓練猶如登高,坡度太陡,使人無法攀登,當然不行,但如果坡度過於平緩,也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此,訓練時,應根據學生的實際水平而定,「跳一跳」便「摘到果子」。講究「梯度」,就是要引導學生拾級而上,一步步登堂入室,因文而異,因人而異,從低年級到高年級,逐步加大訓練難度,以便最終達到學「一篇」而讀「一類」之目的,講究「力度」,就是「除非不練,練就要練得學生一輩子忘不了」,訓練起點不要高,但要求要嚴,訓練要實,講求實效,在七、八年級的閱讀教學階段,我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱,進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步,教師為學生示範：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法,充分運用於閱讀的具體過程中,示範課文可以是各年級教材中的象《為你打開一扇門》、《往事依依》、《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步,找來難度不大的課文,如《「諾曼底」號遇難記》、《偉人細胞》、《夏》等自瀆課文,對學生徹底放手,積極鼓勵並耐心引導他們根據教師示範,通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱,具體自讀課文。在這過程中,教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。在此基礎上,便開始實施閱讀能力培養的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料,其來源主要是近幾年的中考題,因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的,完全能夠較為准確地測試學生的閱讀水平,也便於我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺,對這些閱讀材料和測試題,學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論,要熟練運用閱讀方法；教師講析時,要舉一反三地講透講深,要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明,初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練,其閱讀能力是能夠得到真正培養的,閱讀水平得到較大提高的，那麼學生的寫作水平自然也得到了提高。
2、葉聖陶先生說：「語文教材無外是例子，這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。」扎實熟練，及突出強調某種文體某種能力的分項定格訓練，從而把學生從閱讀中學到的各種表達方法轉化「遷移」為學生作文時得心應手，運用自如的能力；
3、博覽群書，培養好的讀書習慣。
（1）鼓勵學生多閱讀、多積累，做好讀書筆記，養成其良好的讀書習慣；
（2）引導學生勤觀察、細觀察，做好觀察記錄，使自己有足夠多的描寫素材；
（3）訓練學生想心思、做筆記，使之善於表達自己的心聲。
(六)提高學生對作文的批改功效，增強學生的自信。
教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。這種作文批改的模式，學生完全處於被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學生由於沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處於被壓抑的狀態，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學生實際作文能力的提高。
1、要激發學生修改作文的興趣
學生之所以沒有修改的原因在於，他們沒有興趣。以往學生作文大多數提筆就寫，信馬游疆，寫到哪算到哪，達到字數要求就收手。多數不修改，認為修改麻煩，是多此一舉。其實不然，「文章就是改出來的，」「文章不厭百回改」，如寫出的文章文句不通，連自己都不知所雲，別人讀起來就更弄得滿腦子霧水。古今文人都是非常重視文章修改的。盧延讓為「吟安一個字，拈斷數莖須」；杜甫「語不驚人誓不休」；韓愈、賈島反復「推敲」；葉老修改兩個詞，跨越五十年；托爾斯泰煉字到「不能加一個字，不能減一個字」的境界；魯迅先生也是斟字酌句的典範，還有許多「一字之師」的佳話，許多長篇巨著幾易其稿，終成傳世精品。這些故事不僅可使學生懂得修改的重要性，更令他們為文人先輩嚴謹的治學精神所感動。
2、積極鼓勵，讓學生享受成功的喜悅。
心理學原理認為，正面激勵的作用比批評指責的作用大得多，積極的鼓勵，可使學生受到鼓舞，激發創造的慾望和熱情。作文中一般性錯誤可由同學互改去發現、改正。教師可騰出手來作點評指導工作。瀏覽學生作文重在發現學生在修改中的閃光點，具有個性化的觀點看法，在講評時給予肯定贊賞。還可由小組代表在班上點評，傳閱、張貼展示。這些活動讓學生充分品味到成功的樂趣，看到自己潛在能力，增強了自信心，從而產生較為強烈的寫作慾望。
3、要把批改的要求給學生講清楚
「授之以漁」是指導學生掌握修改文章的基本常識與途經，教師可作專題講座，可結合學生作文實際，總結歸納，列出在作文中的常見錯誤，有針對性地探討預防和修改的方法。修改順序一般應從大到小，從主要到次要。通常順序應當是：主題、材料、結構、語言……這樣可以提高修改效率，避免做無用功。推敲語言是否准確，檢查用詞是否妥貼，句子是否正確地，還要調整或增補文字，規范修改作文的使用標號。每次作文指導都側重在一個方面提出具體要求，修改中特別注重做到每篇一得，教師還應反復提醒強調修改時要有一個嚴肅認真的態度，不放過每一個細節。學生明確了修改的目標，掌握了正確的方法，就使得修改作文成為一種輕松有趣的學習活動。
4、要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動 。
我通常採用的方法是教師批改和學生改正兩種。學生改正又分為互評、點評和集體批改。互評，即把典型作文分發給學生（自己不評自己的作文），相互評論。分三步進行：第一步，教師在分發之前，瀏覽全部作文，分為好、中、差三等級。第二步，把三個級別的作文發給作文水平相當的同學，讓他們先閱讀；再用紅筆畫出錯別字及有毛病的句子；然後根據題目的要求寫出評語，重在思想內容、結構方法； 最後打上分並簽名，以示負責也便於教師檢查。第三步，教師收回全部作文，尋原作、評語給予記分，並在全班講評。這種方法有利於激發學生評改的興趣，滿足於他們好表現自己的心理要求，因而學生行動特別積極。點評，即把典型作文，印發給學生（一篇或幾篇），先由學生批改，然後由教師組織全班討論，各抒已見，再由學生自己批閱，取長補短。這種方法有利於集中正確的意見，學生受益明顯，教師指導作用突出，但須注意選文要擇優、典型。集體批改，即把一篇作文抄在黑板上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，由教師執筆，按大家意見修改。這種方法有利於向全班做較精細地修改，便於組織討論，發展群體思維，學生能看、能想、能說、能聽，教師的定向指導作用明顯。
以上做法，好處是學生活動面廣泛，思維量大，評改的質量較高。不足之處是評改的流程過長，不利於及時反饋作文評改信息。
指導學生評改作文，從消極意義上講，是為了把教師從繁重的評改工作中「解放」出來；從積極意義上講是尊重學生個性和人格的表現，在教學工作管理和評價中，我們應多站在發展學生個性，完善學生人格的高度為學生評改作文營造良好的環境。
(七)充分發揮作文講評課的功用。
「作文評析」主要是放在課堂上進行的工作。教師在批改作文的過程中要切實做好記錄，這是講評作文的主要依據。也許還是因為學生知識功底淺等原因，學生的作文中常較多地出現這樣那樣的毛病，有些方面甚至是「老病復發」（如再－在，理－里，哪－那等字混用，屢屢糾正，仍時有重犯的現象）：經常強調：「方言土語」不要隨便在作文中使用，但諸如「我在路邊短（等）車」、「她翻我的花」（她說我壞話）等卻常在作文中露面。還有，相當一部分學生的作文從整篇看一夠成功，但往往出現一些好的片段或其他可取之處，通過在班上評析，既可以讓其他學生借鑒，也可以使他們避過揚優，提高寫作水平。因此，「作文評析」在作文教學中的作用也是不容易忽視的。
總之，作文教學是系統而又復雜的工程。可謂「冰凍三尺，非一日之寒」。為師者只有經歷「山重水復」的困惑，方能見到「柳暗花明」的景象。

Ⅱ 初中語文作文的模式都有什麼啊。

在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的「主角」呢，一般只能是「聽眾」「看客」。他們對老師批改的作文似乎比較「冷漠」，很少「有」動於衷。作文批改的「互動模式」。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系，使作文批改臻於學生自主操作的範式。下面先介紹做法：

一、做好互動准備

1、動員。從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎基礎。

2、分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控，把學生分成五至七個互動小組（小組每組5人左右，組長一人）。分組時，提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自願組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。

二、進行「互動」批改

進入批改階段，我們按「四互」要求進行操作

1、互定標准。每次批改時，引導學生在嚴格掌握共性標准（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標准；往後，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最後教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要准備。

3、互談體會。這是「互動」時不可缺少的環節。其意義在於擴大「互動」交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向「對話」。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師「對話」，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得「互動」效應。

4、互推佳作。這也是「互動」時必不可少的環節。其意義在於：互改成果，推出範文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其「冒尖」；那些小組內一直無緣入「圍」的同學，更應予以「關愛」，鼓勵其「出牆」。二是集體性。謄寫或列印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然後提請組內同學再次修改；謄寫或列印後，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

Ⅲ 初中語文作文的模式都有什麼啊.多一點，最好有十來個

在目前的作文批改中,教師大多在越俎代庖,花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌,精批細改；然而真正的「主角」呢,一般只能是「聽眾」「看客」.他們對老師批改的作文似乎比較「冷漠」,很少「有」動於衷.作文批改的「互動模式」.即在作文批改中,形成師與生、生與生之間的多向促動關系,使作文批改臻於學生自主操作的範式.下面先介紹做法：
一、做好互動准備
1、動員.從作文批改,尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性.通過以上動員,學生激情空前高漲,這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎,也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎基礎.
2、分組.為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控,把學生分成五至七個互動小組（小組每組5人左右,組長一人）.分組時,提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自願組合,從水平方面考慮互補組合,以合理的人員配置作互動的能力保證.
二、進行「互動」批改
進入批改階段,我們按「四互」要求進行操作
1、互定標准.每次批改時,引導學生在嚴格掌握共性標准（評改作文的一般要求,例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）.我們分兩步付諸實施：起初,教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標准；往後,教師逐步放手,讓學生自己交換意見直至明確批改要求.
2、互改習作.開始正式批改時,一般有三個步驟.一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級,二是再由兩位組長把關,復改自己以外的作文,不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見.最後教師對全部作文,特別是學生吃不消的作文進行總體把關,了解學生的作文尤其是批改狀況,摸清行情,積累材料,為相互指導做必要准備.
3、互談體會.這是「互動」時不可缺少的環節.其意義在於擴大「互動」交流,加強評改者與評改,習作者與評改者,習作者與習作者之間的多向「對話」.操作時可分兩個步驟.一是小組內交流.先讓習作者與初評者,復評者以及教師「對話」,或談在某一細節存在的疑惑,或談在某一方面得到的啟發.二是小組外交流.統一安排時間,由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流,在全班范圍內取得「互動」效應.
4、互推佳作.這也是「互動」時必不可少的環節.其意義在於：互改成果,推出範文.互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性.每次作文,小組內至少要推出一篇佳作,在全班交流,學習.那些寫作水平一直比較高的同學,當然應鼓勵其「冒尖」；那些小組內一直無緣入「圍」的同學,更應予以「關愛」,鼓勵其「出牆」.二是集體性.謄寫或列印前,習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改,然後提請組內同學再次修改；謄寫或列印後,全班同學以及教師進一步提出完善意見.

Ⅳ 教育部嚴禁學校要求家長批改作業，學生作業質量應該如何提升

學生作業質量能提升，首先，跟教師在課堂時講課時，是否能夠使學生通俗易懂。題會做，那麼學生做作業的積極性也就會非常高，再其次，可以設置一些獎懲制度，作業做得好，可以有適當的獎勵，如果做得不好，也會採取一些小小的懲罰，這樣恩威並施的一種方法，能夠非常容易被學生接受。

到了初中的時候，我是非常愛好閱讀。有空閑會把那些全國獲獎的作文收集起來，全部看一遍。這也就使得我當時在班裡的語文成績排名第一，主要是作文還寫得不錯。學生作業質量的提高和學生本身自律性是有一定關系的，只有自己把學習當成一回事，才會使自己成績愈發變得好。

Ⅳ 淺析怎樣運用信息技術提高初中語文閱讀與作文水平

隨著新課程的實施，現代教育多媒體的介入，信息技術在小學語文領域得到了廣泛的應用。以多媒體計算機和網路技術為核心的信息技術在作文教學中的廣泛應用，正悄然引發作文教學的深刻變革。而將信息技術這種全新的教學媒介應用於作文教學中，必將開闢作文教學的新天地。正是在這樣的背景下，本文選擇了「信息技術與作文教學的有效整合」作為研究方向。本文從「運用信息技術創設情境，激發學生的寫作興趣；拓展學生思維空間；幫助收集寫作素材，蓄積寫作靈感；提高作文評改效率」等方面闡述信息技術與作文教學的有效整合。
【關鍵詞】：信息技術 作文教學 整合
當今社會，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體網路技術為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學具有了更加廣闊的發展空間。把信息技術與作文教學有效地結合起來，通過信息技術調動學生的思維和情感、外化文本的意蘊與內涵，是現代教育技術對傳統語文教學提出的新的挑戰，也是語文教學活力得以生成的必要條件。下面就新課標下信息技術與作文教學的有效整合談談自己的一些看法。
一、運用信息技術創設情境，激發學生的寫作興趣。
古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。沒有興趣就沒有寫作的慾望。小學生由於受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫，沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。因此，讓學生始終要對學習活動保持著一種興奮的狀態，並以積極的態度投入到學習之中去，才能取得良好的學習效果。運用現代教學媒體創設情景，可以有效地激發他們的寫作慾望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。多媒體軟體有生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，令學生入情入景，激活學生的發散思維，調動起學生寫作的積極性，並擴大訓練容量，達到教師善教樂教，學生善學樂學，開闊視野，豐富知識，活躍思維，發展智力，鞏固寫作能力的效果。教學時，教師根據作文要求運用信息技術，可把平時不能看到的內容呈現在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發學生的作文興趣。例如在寫有關動物的作文時,可選形態、動作、睡眠等等不同的畫面，通過反復播放，特點定格等方法，通過聽覺、視覺等多種感官的參與，使學生通過互動交流，在輕松愉快的氛圍中，學生就會按作文的要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察力。此外，教師還可以進一步指導學生，結合信息技術，以電腦媒介為手段，輸入文稿，掌握文章的排版技能，學習網路技術，登陸相關網站論壇，注冊用戶，發送文章，從而使更多的人能夠瀏覽到自己的文章，充分體味到作文成功的喜悅。讓學生快樂作文，激發學生作文興趣，提升學生實踐能力。
二、運用信息技術進行作文教學，拓展學生思維空間。
作文是學生語文綜合素養的體現，學生由於受到知識窄、視野范圍小的限制，出現無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平。傳統的封閉式作文教學模式已不能適應時代的要求，取而代之的是「創新情景」、「探索新知」、「應用拓展」這一開放式的教學思路。現代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合。「拓展思維、暢所欲言」，是為了增強學生的參與意識，發揮學生在課堂上的主體作用而設置的。利用信息技術向學生提供情景、畫面、材料，指導學生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間關系。多媒體化對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學生的心靈深處，使學生觸景生情，從而使對學生思維的訓練達到了一個新的高度。與此同時，引導學生進行符合情理的想像和聯想，使他們由靜想動，由內向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內心世界；由眼前想過去，想將來，由此事物想到彼事物。拓展學生的思維空間引起學生的興趣，增強學生的想像力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學生必然有話可說。教師在課堂設計中應注意由淺入深，在教學內容的設計、教學方式的選擇、駕馭課堂的能力上，要為學生提供一個廣闊的思維空間。通過畫面展示、切換、組合等步驟，進一步啟迪學生思維創新，達到思維活躍，觀察、思維、聯想互為作用，相互激發，產生共鳴，使學生發表出自己的建議和想像內容。
三、利用信息技術幫助學生收集寫作素材，蓄積寫作靈感。
創作來源於生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的並不少，但學生平時真正注重的卻不多，即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。引入現代信息技術後，可以說作文的授課方式有了新的轉變。計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快。學生每天面對「學校——家庭」兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網路技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣。我充分利用學校信息技術課，引導學生把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落「粘貼」到自己的「寫作素材庫」；另一方面，引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入「寫作素材庫」，並定期將「粘貼」的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充。學生滑鼠輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊「自然風光」，敘事可點擊「時事新聞」，寫動物可搜索「動物世界」……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作，真所謂「秀才不出門，盡知天下事」。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的範文、一段段生動有趣的文字，都呈現在了學生面前。平時的收集，課堂的展現，鏡頭一轉，學生的腦海中盡可回盪放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。
四、運用信息技術，提高作文評改效率。
評改是學生作文訓練不可缺少的環節，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生習作質量的有效途徑。作文評改一直都是一個高耗低效的工作。多媒體可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來。由於多媒體具有形象直觀的特點，作文的評改簡捷、高效了許多。利用多媒體進行習作評改的優勢還在於讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程。以往的作文批改都是在課後，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。而運用多媒體手段，當場組織全班學生集體評議，既節省了時間，還大大提高了教學效率。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法：讓學生明白「批、改、增、刪、調、換」等是修改文章的一般方法，以及它們的規范符號。修改完後，用投影儀將修改前後的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學生明白修改的重要性，懂得「文章不厭百遍改」，「好作文是改出來的」。促使學生養成寫完作文後自覺修改的好習慣。通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，並從中取長補短。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發；寫得差一點的文章，能及時發現存在的問題，及時進行調控、糾正，師生共同完成修改任務。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利於學生作文思路的開拓，有利於差生借鑒、參考，使全體學生互幫互學，共同提高。
總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的許多不足，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路，從而使學生文思泉湧，引來源源不斷的作文之「活水」。

Ⅵ 初中生作文怎麼批改

作文教學的目的是什麼?張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：「中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日後從事文學創作活動的可能性，並且應當注意發現是有這方面才能的學生，給予必要的指導。」張志公先生所強調指出的是「在工作、學習和生活中必須具備的」「內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的」「-般的寫作能力。」換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：「能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。」那麼，如何才能真正達到語文教學大綱規定的目標，提高初中學生的寫作能力呢?本文僅從作文批改方面談點個人的看法。一、為什麼要對作文進行批改作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。通過教師的批改，使學生意識到自己作文中的優點，加以鞏固和發揚，缺點和不足加以重視並及時得到糾正，通過教師的批改，可以使學生養成善於細致而有條理。有重點地觀察周圍的人、事、物，關心身邊的事，積極投身社會生活，通過教師的批改，可以培養學生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平;通過教師的批改，還可以養成學生一絲不苟、嚴謹認真的治學習慣。這些都有利用於初中生今後的學習、工作和生活。作文批改就是要引導。幫助。激勵學生正確熟練地運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。批判現實主義文學大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據說是經過了二十幾次的修改，最終才確定為「幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同」作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據稱作者曹雪芹「披閱十載」，反復修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀改革家王安石的「春風又綠江南岸」詩句中的「綠」據傳先後換過「過」字「滿」字等最終才選定「綠」字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文中的「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態都不相同」一句，原句是「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態形象都不相同」，顯然是經過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經過作者反復修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進行反復修改，何況初中學生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達能力方面不可忽視的重要性。教師對學生的作文如何批改呢?二、靈活多樣的批改形式作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字「表達自己的有用知識見聞，健康的思想感情」，那麼，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學生自己批改為追求目標，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓練學生自己批改。由於初中學生受思想水平、生活閱歷、認識水平的限制，教師批改是必要的也是應該的。從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細改(全批全改)，只批不改和不批只改三種類型;學生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導精批細改，但不反對只批不改和不批只改。就學生批改來說三種類型各有所長，可交替運用，但教師在進行這類批改訓練時，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時進行，也可只用一種或二種，這可根據實際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內容來說，總體改可再細分為改主題、材料和結構三類;局部改可再細分為語言(字、詞、句、段)和標點兩類。就初中生作文實際來看，多數情況下運用的是局部改，少數時候對個別作文可進行總體改。但從尊重學生勞動方面看，以局部改動為佳。到底採用哪種批改方式最好最有效呢?這要針對具體學生具體作文而定。方式本身並無優劣之分(僅就初中生作文批改方式而言)。三、倡導精批細改，允許只批不改和不批只改作文批改應遵循針對性、時效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學期作文訓練六次，整個初中段共三十六次。這樣的作文訓練次數顯然是達不到提高書面表達能力的目標的。太少，達不到提高書面表達能力的需要;太多，則加重了學生的課業負擔。就初中生每學期作文訓練六次來看，每個學生的每次作文都「精批細改」，教師艱苦些，通過努力是能達到的，但是有這個必要嗎?如果六次作文訓練達不到提高書面表達能力的目標，勢必增加作文訓練次數。一個學期十次，相當於一學期每兩周一次。再加上片斷寫作訓練，假設為每學期 5 次(實際情況不止 5 次)，一個語文教師按規定需上 2 個班的語文課(有部分學校的部分教師上了 3 個班的語文課)，一個班按 55 人算，那麼，每個教師每天就要「精批細改」十一篇作文(片斷作文除外)。如果每篇作文「精批細改」需要 20 分鍾， 那麼一個教師一天僅用於批改作文的時間就要 220 分鍾。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓練、語文基礎知識訓練所需要的時間呢?教師受得了嗎?學生喜歡嗎?能真正發揮引導、幫助和激勵學生達到提高書面表達能力的批改目的嗎?這種所謂的「精批細改」只是看到了作文本上「紅霞」無數，而未能見到作文批改的針對性、時效性和客觀性，勞而無功。本人所倡導的精批細改是「針對作文里重要的優點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發性，能收到舉一反三的功效的批改」(張志公語)。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數量的「精批細改」。精批細改要求的是「要有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改質量，而不是教師在作文本上批改的數量。每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力。作文訓練是階段性和連續性有機結合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什麼樣的目的。況且每篇作文都採用一種批改，也就達不到批改的目的，發揮不了批改應有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都「精批細改」。只要「富有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改，都應當認為是精批細改。只要針對性強，時效性好，能充分發揮教師批改功效的批改形式均可採用。就一篇作文來說，既可只採用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規定非用某一種或某幾種批改方式。但堅決反對借「只批不改」和「不批只改」之名而馬虎了事，草率對待學生作文的不負責任的行為。四、批什麼，改什麼主要批的是：第一、作文里突出的優點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優點，如書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明准確生動，議論有理有據，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固並進一步發揚這一優點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結構混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結構的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。如果作文里沒有突出的優點，嚴重的缺點，結構組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那麼，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。主要改的是：第一、錯別字。第二、語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務中心的語段。第四、錯用的標點符號。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。

Ⅶ 求初中語文高手或者老師幫我作文評分加評語，高分懸賞！！2012年廣州中考作文題目-改變一點點

這位親 我可是親來自找了我的語自文老師來看了你的文章啊 下面是她的點評

「命題作文最重要的就是扣住題目來寫，本文的作者開篇就扣住題目，告訴讀者不需要改變太多，改變一點點就好了，簡潔明了，開篇扣題。
然後開始陳述自己對於「改變一點點」的觀點，引用了魯迅先生的名言警句，深刻而恰當的表達了自己的觀點。
第三段和第四段舉了身邊的例子，即同學和家人，通過一些小事認識到了自己的錯誤，然後虛心改正，更加具體的圍繞全文主題，改變一點點，也讓身邊的人受益，實在妙哉。
最後一段收尾，再次迎合主題，點明主旨。
這篇文章語言平實樸素，恰到好處的詮釋了文章題目「改變一點點」，內容深刻，緊扣題目，字句之中都可看出小作者的懂事和涵養，是一篇優秀的作文。唯一的不足在於文章內容過於平實，沒有給讀者留下思考的餘地，還差了一點韻味，望加強。如果60分為滿分的話，這篇文章可以達到55分。」

親，我一個字一個字打出來的 ，這位老師是重點班的老師，你盡可放心，一定要採納哦！！！祝你中考順利 學業有成！！

Ⅷ 初中作文如何批改

學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關於老師如何批改作文，歡迎閱讀!

老師如何批改作文
1、按提綱修改法

學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

2、冷卻法

學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：

我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右

這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、互改法

不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。

在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?

一、對作文的修改力量

學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。

第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。

送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。

信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。

第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。

小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。

二、對作文的評價力量

有關研究和實踐告訴我們，有創造性的人，都是善於評價的能手。善於評價學生，也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉折點。

筆者發現，小學生對教師所作的作文評價是十分「在意」的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：「我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。」試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?

上述事例啟示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地採取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度。「還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是採取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。

採用前者方法，中差成績的學生永遠是「矮子」，不易看到自己的進步;如果採用後者方法，則情況會大不一樣。結果，「學生產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」;同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。

三、作文批改中的期待力量

所謂期待力量，心理學上稱之為「情感效應」，是人的情緒激發的重要力量。

心理學家研究指出，父母之於子女，教師之於學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。

老師作文批改評語集
內 容

a、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……

b、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字)，你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……

字 跡

a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

b、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

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語 句

a、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在***這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……

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層 次

a、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

b、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……

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詳 略

a、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……

b、第x節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

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題 目

a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

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標 點

a、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分准確……

b、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……

Ⅸ 如何教會初中生批改作文

對於語文教師抄來說,批改作文是襲件非常辛苦的事.因為一個老師百來個學生的作文實在不是件輕松的事.因而我們語文老師總是苦於作文改不出來,因為精力有限而不能給每一個學生有效的作文批改與指導而覺得心中遺憾.如何解決這個問題,讓作文批改變得輕松更有效,可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要.吸取前人的一些經驗方法,筆者做了些思考.筆者認為要想作文批改變得輕松而有效,首先需要充分調動非教師的批改力量.「眾人拾柴火焰高」,一個教師的力量是有限的,但如果調動學生自己力量、家長的力量、親友的力量一起來批改學生的作文,作文批改就不是一件難事.因為一個人作文得到多人的批改,與一個人批改多人的作文,完全就是兩碼事了.古話說得好：「授人以魚不如授人以漁.」作為教師我們如果能夠教給學生以及學生的家長和親友一些批改的方法,讓學生、家長以及他們的親友參與到孩子作文教育中來,這個批改效果肯定是非常明顯的.