❶ 如何實現快樂的作文教學
快樂作文教學法
作文是語文教學的一個重要環節，是語文知識和聽、說、讀、寫能力的綜合教學。一篇好習作，可以瞥見一個學生的語文知識、素養和能力的一斑。而當前小學作文教學中主要存在以下問題：一是還沒有真正擺脫應試教育的束縛。很多教師怕教作文，學生怕寫作文，師生在作文教與學中苦苦掙扎；二是小學生普遍對作文不感興趣。具體表現為：（1）假話、空話、套話現象嚴重，少的是自己的真情實感，不利於學生個性健康發展；（2）存在機械地模仿範文，背誦現成文章和「老師出提綱，學生填內容」，不利於開發學生智慧的潛力和培養他們創造性思維能力。可見，當前的作文教學少的是對學生主體精神的關注，少的是一份對學生的終極關懷。寫作沒有成為生活的真實需要。
針對以上問題和新課程標准最基本的理念，我們摸索出了「快樂作文教學法」。什麼是「快樂作文」？我個人認為：快樂作文是一種理念。一是變「要我寫」為「我要寫」。二是針對當今的小學生認為作文難寫，怕寫作文，通過一個時段的培養使學生愛寫作文、樂寫作文。三是通過寫作文，能使學生從中得到某種滿足和認可。讓學生在真實的生活中寫作，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗，從根本上還小學生作文教學的陽光和藍天。
新課程標准最基本的理念是「面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養」而寫作能力是語文素養的基本體現。引導學生說真話、訴真情，自主表達、自由表達，從而實現快樂作文。
我們澮史完小自08年實施「快樂作文」教學以來，效果是明顯的。就拿今年的小考成績來說，我校的語文成績和該鄉的其它完小相比，平均漲副近兩個百分點，我敢肯定，這兩分就是作文分。今年按照局裡的計分辦法，我校採取了「抓兩頭，促中間」的戰略，對學生實行「分層優化」管理，結果在74個畢業生中，180分以上的優生37個，優生率達50%，及格率100%，及格率和我們的問題學生班有直接的關系，這里就不多說了，言歸正傳。
記得那是07年的冬季，教研室組織了一次觀摩學習，陳小娟老師帶隊，我和王更生、呂德生校長每人各領了幾個教師，到臨鋼小學，聽了兩節作文課，聽了他們的介紹，還帶回了兩本作文集。那一次，對我啟發很大。回來我就想，我本人喜歡寫作，何不發揮自己的特長，使我們的學生以閱讀寫作為樂趣，使我們的校園成為書香校園，使寫作成為我們的辦學特色呢。這一個個小計劃開始在我的頭腦中萌發，從08年春季開始，我們就一方面著手寫「快樂作文」的實施方案，成立課題研究小組，開始審報工作，一方面我給老師們上作文教學示範課，並要求語文老師寫下水作文，將快樂作文教學正式提到議事日程上。08年5月臨汾市組織了一次移動通訊杯書信比賽活動，我校幾乎人人參與，結果有64人被評為一、二、三等獎及優秀獎，我校被授予優秀組織獎。這一來，大大激發了全校師生的寫作熱情。春天來了，老師們領著同學觀察校園內樹木的變化、各種昆蟲的活動；清明到了，我領著3—6年級同學給烈士掃墓，讓學生親身經歷活動過程；寒暑假讓學生寫見聞。這樣學生就有話可說，有事可寫，感想自發了。08年12月我校的「快樂作文」被中央教育科研所立項為「兒童快樂作文與語文課程標准深化研究」的子課題，類別為全國教育科學「十一五」規劃2006年度教育部規劃課題。我是這一課題的主持人。本學期我寫了《九龍公園記》《澮史完小乒乓球比賽結束》等五篇下水作文，還把自己曾在市級以上報刊發表過的文章選錄下來，印發給每位教師，供師生們學習參考。其中，我在《德育報》上的一篇講給學生的故事，「只要一秒擺一下」不要說白的道理是，我們每天要懷著一種快樂的心情，做自己應該做的平凡的事情，曾激勵了一大批師生，孜孜以求，堅持不懈地工作和學習著。
每次作文我都要求各班把好的習作裝訂成冊，平時3--6年級教室後面都有優秀作文展示區，本周的作文夾上去，等下周作文課講評，這樣同學們可可利用一周時間互看互學，形成了一種濃厚的學習氛圍。早晚你漫步校園，會聽到朗朗的讀書聲，課間你徜徉其中，照樣會看到同學們互查互背的情景，這樣每天都有一股清清的書香彌漫著校園，就連開飯前的幾分鍾，住宿生都要積累，或背英語單詞，或記數學公式，或背成語或背古詩文，放學時，各班還要背當日的學習內容。慢慢地打鬧的同學少了，讀書積累的同學多了，「書香校園」的氛圍更濃了。六一節我們的活動主題是「書香校園、放飛希望」，低段的配音古詩文朗誦此起彼伏，中年級的成語接龍一浪高過一浪，高段的「明天我們要畢業」更是把活動推向了高潮。
更令人高興的是，我們全校同學參加了09年世界華人小學生作文大賽，有九名同學獲獎，其中一等獎兩名，二等獎兩名，三等獎五名，九名教師獲優秀輔導獎。假期組委會還要邀請獲獎同學參加北京夏令營活動，獲獎作品還要結集出版，學生的寫作能力在不經意間彰顯出了強勁優勢。
對於作文教學我的體會是：四要，四堅持。
四要是：
一、作文教學要和生活緊密聯系在一起
作文就是用筆說話，它與「說話一樣，是生活的必需，並不是生活的點綴。」寫作文靠生活知識和對生活的感受。生活是創作的源泉。沒有生活，寫作就成了無本之木，無源之水。要教會學生去觀察生活、認識生活、深入生活、感受生活。
觀察生活。要指導學生觀察生活中的人、事、物、景。學生每天都要和父母、老師、同學等各種各樣的人打交道，因此，應首先把人作為觀察的對象。要教會學生觀察人的外貌、語言、行為、性格等，並學會觀察人的心理，即察言觀色。魏巍寫我的老師「右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。」給讀者以深刻的印象，也為後來的師生相認提供了寶貴的條件。同時，他還能「用兒童的狡猾的眼光察覺」蔡老師的心理「他愛我們，並沒有存心要打的意思。」可見觀察多麼細致深入。生活中每個人外貌、語言、行為都有自己的特徵，只有深入細致的觀察，才能有形象的表達。例如我們學校左素霞老師讓學生寫春天，就領學生到校園里尋找，學生寫下的東西自然就鮮活了。
認識生活，積累生活知識，是寫作的基本條件。曹雪芹若沒有豐富的生活知識，便不會寫出集文學、藝術、美術、音樂、醫學等為一體的千古名著《紅樓夢》。正如他自己所說：「世事洞明見學問，人情練達見文章。」
深入生活，對生活表面認識是不夠的，要教會學生深入生活、感受生活。學生每次放假回家，教師應有意識的布置幾篇作文，如：「寒（暑）假見聞」、「新年消費調查」、「記一次勞動」、「我從生活中學到了_______」等作文，讓學生去深入感受校園外的生活。開始，有的學生會說看是看了，但寫不出來。這時，教師應引導學生談感受，比如放假回來，大家坐在一起談見聞，說說自己見到的新鮮事。如二年級張揚老師組織學生談感受，有說我家東院王家和李家打仗，啥話都罵，他們怎麼能那樣，那王家誰誰還打人，這可不對啊。這樣既有見聞又有感受了。如果把這些東西寫下來就是有血有肉的文章。
二、作文要與課文學習相結合
我們教材里的每一篇文章，都是很好的範文。所以，要充分利用教材資源來進行作文教學。教師要立足課文，有的放矢的評講。本學期五年級給學生布置了一篇以「今日家事」為題的文章，要求學生通過一件事，反映家庭生活的某一點變化。教師首先讓學生重新回顧曾經學過的文章《山的那一邊》、《挖薺菜》、《驛路梨花》等幾篇文章，要求他們找出這幾篇文章的共同點，即以小見大的表現手法。這些文章都是從「小」的角度反映了「大」的主題，且選材新穎、巧妙，值得借鑒。在此基礎上，誘導學生明確「小」與「大」的聯系，使學生掌握如何通過細微的現象把握時代的脈搏，表現時代風貌，然後讓學生結合自己家庭生活的實際，寫這篇文章，這樣就會有新意、創意了。
三、作文教學要注重培養和激發學生的寫作興趣
「興趣是最好的老師」。我們所進行的作文教學中嘗試了很多有效的方法，效果頗佳。如：徵文競賽法：把作文教學融入競爭機制，形成爭先恐後的寫作熱潮。
調查實踐法：深入學校、社會、家庭的每個角落，搞實踐調查，了解經濟的發展，人際交往，企業的建設等等一些問題，寫調查報告，寫不同類的文章。六年級一次作文題目是《今日街市》，一名同學這樣寫道：「街道變寬了，人心變窄了，人性哪裡去了？總有一天，我要成為一名醫生，用自己手中的手術刀去打開每個人心靈的通道。」這是他在目睹了一名青年被一輛汽車撞到後，汽車揚長而去，而路人無人去管的事實後的一段感想，也是一個小學生對這個事件的一個深層認識。
互批互評法：同桌或組內同學互批互改，找出各自的缺點和不足，相互學習提高；在作文教學中這種方法既可以節約教師的時間，又可以提高學生的寫作興趣，培養寫作的能力，取長補短，為己所有，效果頗好，學生是喜歡被欣賞、被認可的。
集體評價法：將班級分成若干個小組，每組5—7人，選一名作文較好的同學任組長。將作文按人數發給每組，先由每一名組員批改，並寫出評價建議，然後交組長整理意見，最後，推薦一兩本較好的作文在班上朗讀，並說出優點和不足。最好的方法是組建文學社，有計劃有組織的進行寫作，用集體的凝集力調動部分學生的寫作興趣，培養寫作熱情，四二班的「白楊」文學社，雖名譽上只有8人，但實際有32人，已成為全班同學寫作的核心力量，一些作文差生，在這種氛圍的渲染下，也積極向這個組織靠攏。
四、作文教學要跨出校門，放眼大處
作文教學要注重積累。要引導學生多讀書；多到大自然、社會中去看一看，感受更廣闊的世界，逐步增長自己的見識；要引導學生多參加一些有益的社會活動，從中學到更多的社會知識；還可以正確引導學生收看一些有益的電視節目，開闊學生的視野。
近年來，各地屢屢舉辦徵稿活動，作文教研活動等一些有益的活動，為作文教學提供了更大更新的場所，作文教學要跨出校門，放眼大處，高瞻遠矚。我們應適當組織學生參加一些報刊、雜志、文學團體的徵文活動，了解外地寫作動態，同時在活動中去發現自己作文中的不足。幾年來，我校組織學生征訂《快樂作文》一書，這本書對我們益處很大，分高、中、低三段，課間同學們總會爭相傳閱。同時認識到我們的作文水平處在怎樣的階段，還有多大的差距，怎樣趕上去。隨著知識面增大，題材多了，方法有了，寫作興趣濃了，寫作水平提高了，佳作便隨之涌現了。每月我們把好的習作裝訂成冊，至今已有十多本。
四堅持是：
一、堅持每周練筆
即每周必須寫一篇作文或日記，如四年級周芳班的日記作文、搞得很有成效。其實，讀書作文是一種習性，是一種可持續發展的潛力和後勁。學生形成習慣後，練筆之作，多是思想和生活的真實寫照。因為練筆不受作文形式的限制，這樣學生就有機會表現自己，能及時將自己的所見、所聞、所感、所想寫下來。多是真情實感的流露，也沒有一般命題作文的「擠牙膏」、無病呻吟的現象。學生嘗到了寫作的樂趣，其樂無窮，寫作能力自會提高。
二、堅持課前一分鍾口頭訓練
課前一分鍾口頭訓練按照由易到難的順序，每個學期的內容各不相同。一年級，從寫話開始，二年級寫連續日記，中段寫篇段，高段寫一篇完整的作文。下面舉例一篇二年級的日記。「今天是二月二，媽媽說二月二龍抬頭，我在詞典中查到，龍是會飛會走會游水的動物，代表吉祥富貴的意思，有關龍的成語有龍騰虎躍，龍飛鳳舞等，其實，龍就是一種精神。這天，媽媽要我洗頭，說是龍洗頭。我心裡清楚，媽媽是盼子成龍呀。課前演講這一方式，促進了學生閱讀課外書，激發了學生寫作的興趣，還提高了語文鑒賞力，鍛煉了語感。這是因為，學生一是想講的比別人好，二是要講的好就要看書，看好書。於是學生在無形中寫作興趣增強了。所以說，寫作的根是閱讀。
三、堅持仿寫
仿寫操作簡單方便。課文中精彩的句子、段落、篇章都可以作仿寫的「樣板」，仿寫中只要學生把要求體現出來，就承認其仿寫的成功，讓學生多享受寫作成功的喜悅，這種心情可戰勝對寫作的恐懼，是學生對寫作保持良好的心態，保持較強的寫作慾望。
仿寫的方法多種多樣：例如格言警句仿寫、敘述仿寫、描寫仿寫（心理、行為、行動、外貌、語言細節側面場面）、說明仿寫（各種說明方法及概述說明、程序說明）等。從篇幅上區分為句訪、段仿、篇仿等。
仿寫的本質是「創造」而不是「復制」。它要以學生掌握的知識為基礎，運用聯想、想像、記憶、遷移等思想規律，實現對新知識的認識，並拓展認識的深度和廣度，這也是仿寫的意義。
四、堅持摘抄
摘抄就是把名家名段抄寫下來，以增加積累。我把我好多本摘抄本和剪貼本拿到學校供同學們模仿。學生對摘抄的內容要爛熟於心，這就為仿寫打下了堅實的基礎，同時也為日後的作文准備了充實的材料，積累了較多的寫作技巧。摘抄的根本目的，是為了提高學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣。摘抄的篇目可以是課內的，也可是課外讀物上的。只要是學生喜歡的就行。摘抄與仿寫可同步進行。以便學生有個對照，發現自己潛在的寫作能力，進而激發他們的寫作慾望及興趣。
❷ 關於作文教學論文範文參考文獻，與如何給學生的作文下
小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不願意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了
❸ 五年級分享什麼快樂作文教學設計
這雖然只是一篇很短的文章，但它所蘊涵的中心意思絕對不會比一本書少。
人要活在這個世界上就要開心、快樂，如果說得不到快樂的話，那人生存在這個世界上還有什麼意義呢?我曾經看過一個電視劇，當中有一個女孩的志願是「活在當下bemyself」我覺得做人就是要這樣。相反，如果人每天都是苦著臉，異常地不開心的話，生活還有什麼意義呢，我想倒不如死了算。
我這個人是非常容易笑，而且又非常容易哭的，但我從來不會將我的煩惱告訴別人，但我的快樂卻無條件的與別人分享，因為將煩惱告訴別人只會使更多的人煩惱，但將快樂與別人分享就會使更多的人快樂。所以我們要保持快樂，我的朋友。這是我們窮人最後的奢侈。不要輕易丟掉快樂的習慣，否則我們將一無所有。
讀到文章的中間部分，有這么幾句話：「快樂是一種美德。你要把它像情人的手帕一樣帶在身邊。分享快樂也是一種美德，因為快樂能夠傳染」。快樂的確是這樣的，沒有快樂，就好像沒有什麼似的：好人沒有了水;好像煮菜沒有了油;好像歌手沒有歌唱，乾燥無味。
所以說做人一定要令自己開心就好像是一團火，就要想法把別人點亮;是一盆水，就要想法把別人洗凈;是一粒米，就要想法長出更多米。
「珍惜自己的生命活力，便也使人分享了你的活力。與人共享生命的瓊漿，你的人生將會更加快樂!」
❹ 我讀懂了快樂作文教學設計
快樂可以催人上進，快樂可以讓人身心健康，快樂可以改變人的精神面貌……
在這次學校組織的學農活動中，我真正體會到了快樂的意義所在。
6月的一天，陽光明媚，我校初一級部的全體同學，懷著愉快的心情和不怕苦不怕累的精神，在老師的帶領下，來到了素質教育訓練基地，開始了為期5天的學農生活。
告別了喧囂的城市，卸下了沉重的學業負擔，欣賞著郊外自然秀麗的風光，參加這次學農活動，的確是件令人（興奮）的事。在學農基地，同學們同吃同住，一起爬山，野炊，磨豆腐，種田，參加各種活動，我們在勞動中體驗著平日學校生活感受不到的快樂。這其中，讓我體會最深的，當推爬山活動了。
以前也爬過山，感覺爬山是一項比較輕松的活動，自然認為這次活動困難不大。然而，當此次爬山活動開始以後，我的僥幸心理漸漸被其中的困難和艱辛吞噬了。踩在一塊塊堅硬的岩石上，成片的雜草劃過我的腿，下半身就好像燃燒了似的難耐無比，頭頂驕陽，汗水早已濕透了衣襟。「路怎麼這么長啊！」有的同學開始抱怨起來。可是想想當年紅軍戰士穿著草鞋，在前有堵截後有追兵的惡劣條件下，憑著堅強的毅志走完了兩萬五千里，我們這點困難又算得了什麼？於是我們打消了放棄的念頭，手拉著手，互相攙扶著，努力的朝山頂爬去，終於到達了勝利的顛峰。眺望山下，鬱郁蔥蔥的樹林倒映在清澈透明的澗水中，這漫山遍野的風光盡收我們的眼簾，宛若一幅美麗的山水畫，而我們就在這畫中遨遊，真可謂「樹影映碧水，人在畫中游」啊！雖然我們都很累，但登山的成功和秀美的山色不也讓我們體會到了無限的快樂嗎？
快樂好似一篇優美的文章，而這次的學農生活就好比記錄快樂的一本書，讓參加了學農的我從中讀懂了許多。其實讀懂快樂的方式還有很多，只要我們留心周圍，熱愛生活，就會發現，生活中處處有快樂。
❺ 有關小學語文閱讀教學，論文參考文獻推薦
http://www.cnki.net/
❻ 小學語文教學論文參考文獻有哪些
甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化縮小誇張對事物形象、性質、特徵、作用、程度等加以縮小隻能看到巴掌大的一塊天地超前誇張把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現她還沒有端酒杯，就醉了。
❼ 小學語文論文參考文獻有哪些
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❾ 如何讓學生愛上寫作文論文參考文獻
如何讓學生愛上寫作
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，
作文是檢查學生語文綜合能力的
重要方面，長期以來，不少學生對作文存在著厭煩、畏懼的心理，把作文當成一
個包袱，真可謂「畏作文如虎」
，之所以出現這樣的結果，有一個重要的原因不
可忽視：即教師作文評價過於簡單和嚴厲，這大大打擊了學生的寫作的積極性，
腐蝕了學生的自信心。
所以，
語文教師必須努力調動學生的寫作積極性，
提高學
生對作文的興趣。
愛因斯坦說過
「興趣和愛好是最大的推動力。
」
學生有了興趣，
才會有行動，有收獲，才能真正養成良好的寫作習慣，不斷提高寫作水平。那句
話說的好：
「知之者不如好知者，
好知者不如樂知者。
」
所以要激發學生的寫作興
趣，
調動作文的積極性，
我們不妨採用民主開放的作文評價來提高學生寫作的自
信心和積極性。其實，讓學生愛上寫作也很容易。
一、激勵性評語評價學生作品
心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮
20
％～
30
％。而
正確與充分的激勵則能使人發揮其自身潛力的
80
％～
90
％
。
作文是一種非常個
體化的活動，
學生寫作是一種創造性的勞動成果，
雖然這種成果是不成熟的、
幼
稚的、
有的甚至是可笑的，
但他們畢竟在寫作的過程中付出了勞動和心血。
因此，
作為語文教師首先要對他們的勞動成果給予充分的肯定，
讓他們在激勵中愛上寫
作。
寫了作文，
渴望得到老師的表揚和賞識，
是學生寫作的動機之一，
也是燃起
學生寫作興趣與熱情的催化劑。
尤其是所謂的差生，
一旦得到鼓勵，
會極大地激
發他們寫作的內驅力。
因此語文教師應抓住時機，
將學生在每一處的長處和優點
抓住。對每篇作文的評語，我都力求寫成評論欣賞，抓住作文中的「閃光點」
，
鼓勵他們寫作的勇氣，
感化他們智慧的心靈，
誘發他們的巨大潛能，
讓他們從心
里流出本該就有的成功之甘泉。
哪怕文中只有一個好的句子或一個好的詞語，
也
要在下面畫上贊賞的圓圈、
寫上鼓勵性評語。
對學生的缺點，
我盡量以委婉的形
式告訴學生，
讓學生獲得成就感的同時也了解了自己的缺點。
所以，
教師衡量學
生作文時忌用一把簡單統一的尺子，
而需要多把尺子。
比如對那些平時寫字潦草
的同學，我的評語是：
「謝謝你，讓我讀到了這么優美的句子。如果你的字體再
工整一些，
老師就該送你一朵花了，
我相信下次你一定會得到它的，
你有這個實
力。
」事實證明，運用評語激勵學生，既可以增進師生感情，又能點燃學生的寫
作慾望之火，迎來一片嶄新的天地。
激勵的形式可以用一句話點評，
也可以活化古人的詩句意境來評價，
如
「隨
風潛如夜，潤物細無聲，細微處看似不經意，卻也傳送著真情。
」另外，散文化
的筆調也可穿插運用，如：
「你的童年很純真，文章另有一番滋味。
」這樣能激發
更多的學生有寫作的興趣。即使不用任何典故、妙用適當的比喻、擬人、設問等
修辭手法，學生也會樂於接受。如：
「讀你的文章覺得像汪洋恣意的海，寬廣大
氣但看不到邊際。你的文筆調動自如，但少了點約束。
」學生在教師創設的情感
氛圍中領會著教師的點撥，
既讀其評價，
有受其熏陶，
使學生能始終處在健康向
上積極融合的情感狀態中。
因為評語的成功賞識刺激了學生的興趣和注意力。
所
以，
在激勵性評語的影響下，
學生的寫作激情更多地被調動出來，
寫作活動進入
了良性循環，學生又怎麼會不愛上寫作呢！
二、多種方式的講評
作文講評是對學生作文的評價和鑒賞，也是提高學生寫作能力的重要方法。
前蘇聯心理學家和教育學博士列·符·贊可夫認為：在整個作文教學過程中，作
文講評對於學生作文能力的提高起著非常重要的作用，
採用何種方式講評激發學
生的寫作願望，不但是一個重要的環節，而且還能夠有效地提高作文教學效率。
傳統的作文講評課，
總是老師在上面喋喋不休地講本次作文的優點及存在的
問題，
然後拿幾篇優秀作文念給學生聽，
以期起到拋磚引玉的作用；
要不就拿幾
篇有問題的文章作為反面教材剖析，
以期起到引以為戒的作用。
這樣的作文講評
課，
學生始終處於被動地位。
因此。
作為語文教師應該變些花樣講評作文，
以
「吊」
起學生寫作的「胃口」
。
可以讓作品的作者成為第一個讀者，先給自己一個評分，再和其他同學交
換閱讀，
感性分等，
共同完成對不規范的標點、
錯別字詞、
不通順的語句的修改。
然後教師瀏覽所有作文，
從字、
詞、
句、
篇章的構思、
主題表現等方面綜合考慮，
分出問題等級，在分組閱讀別人習作。或在小組內展開討論，與作者本人交流，
與老師商酌；或找出優點；或提出修改意見，充分展示學生的主體性。最後將文
中普遍存在的問題提出來集體「會診」
。也可以把優秀作文的作者請上講台介紹
自己的寫作經過，
此舉對他本人和其他學生都有極大的鼓舞，
會大大激發學生的
寫作興趣。
也可以把優秀範文張貼於教室內，
請學生利用課余時間讀完文章，
並
要求學生看完後結合自己的寫作在課堂上提問，範文作者就質疑問題一一作答。
因為學生有對別人的羨慕之情；
有對自己寫不好作文的焦急之情；
更有想從同學
那裡獲得作文成功方法的求知心。講評課上學生踴躍的提問，作者耐心的回答，
為學生搭建了交流學習的平台，
把講評權交還給學生，
可以讓學生揭開寫作神秘
的面紗，
也可以鼓勵學生樹立寫好文章的信心，
同時也培養了學生發現問題、
分
析問題、及解決問題的創新能力。正如贊可夫所說：
「教學一旦觸及學生的情緒
和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。
」
作文講評的形式多種多樣，
只要教師從學生興趣出發，
從有利於提高學生寫
作能力的角度出發，
並突出學生的主體地位，
這樣的作文講評課不僅會受到學生
的歡迎，更會使課堂充滿生機和活力，從而讓學生更加喜歡上寫作。
三、給學生習作打個高分
多年來，
我們批閱作文總是戴著一幅高倍放大鏡來尋找學生的缺點：
或材料
不新、
或主題太淺、
或結構不全，
語言沒有文采，
一篇作文批下來，
滿篇皆
「不」
，
幾乎一無是處，那些本來「光亮」的東西也因此失去了光彩。因而學生越寫越糊
塗，越寫越心煩，越寫越沒有信心，老師呢，越教越無趣，越教越寡味，越教越
沒有把握。那我們不妨戴上「有色眼鏡」去看待學生習作，給他們的作品打個高
分又何妨！要知道，學生的作文，材料不新，但語言優美；立意不深，但感情真
摯；
語言沒有文采，
但結構新穎別致„„學生把作文教給老師，
希望得到老師的
指導和贊賞，老師多幾處肯定，多幾處稱贊，都會使學生得到心理上的滿足，激
起進取的力量。
蘇霍姆林斯基曾說過：
「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒
童學習的願望。
」學生的作文經常低分，會使學生情緒低落，產生焦慮感，對寫
作文失去信心，
最終引起迴避和退縮反映，
失去作文的興趣，
形成畏難消極的心
理。如果給學生作文打個高分，學生會重新估價自己的能力與信心，重新審視、
注意自己所要完成的習作，
他們體會到了成功的快樂，
對寫作的興趣會逐步提高，
從而不僅讓學生樹立「我能寫」
、
「我能寫好」的自信心，也會激發學生新的創新
動機，養成寫作的好習慣。那麼作文水平會在自己獲得快樂的同時提高了。
前國家教委副主任柳斌指出：
「一次成功可以激勵學生千百倍的努力。
」作為
語文教師用自己欣賞的眼光給學生的習作打一個漂亮的高分吧，
滿足每一個學生
的渴望，
讓學生在老師的欣賞和鼓勵中去完成習作，
幫助學生讓他們體驗成功的
歡樂，讓每個學生都愛上作文吧！