1. 淺談怎樣上好作文講評課
根據新課標的要求真正意義上的作文教學是從小學三年級開始的。作文教學是語文學
科教學過程中一個非常重要的應用技能教學。曾經有人撰寫過這樣一副對聯入木三分地形容
學生作文練習時狀態上聯苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言下聯愁綱愁線愁情愁
理愁眉苦臉愁斷肝腸橫批寫不出來。由此可見作文練習對於學生來說已經成為一項「人
見人怕」的嚴重負擔。特別是剛剛學習寫作的學生因為「寫不出」作文而厭惡作文練習課
於是作文練習課也便順理成章地成為學生最怕的一堂課。在這樣的情況之下連作文講評課
也受到了「連坐」。 講評是作文教學過程中的一個極其重要的環節如何上好作文講評課也
成了廣大語文教師不斷思考的重要問題。作文講評是根據作文教學的要求對批改中發現
的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中它具有承前啟後的作
用既是對前一次作文的總結又是對後一次作文的指導。因此如何利用作文講評為學生開
創一個正常的自由表達空間是語文教師應該關注的問題。想要上好一堂作文講評課筆者
認為應該重視一下幾點
第一、以欣賞的眼光正確評價學生的作文。這一點對於初學寫作的小學生而言至關重
要因為對於初學者而言自信心的樹立比能力的提高顯得更為重要。筆者認為想要正確
評價學生的作文作文批改作是前提。因此重視作文批改便是上好作文講評課的首要條件。
在批改作文的過程中除了給學生的作文打上分數更重要的是要發現學生作文的問題之所
在只有這樣作文講評時教師才能言之有物而不只是泛泛之談。小學生他們的活動天地和
思維空問對於大千世界的認識盡管欠缺成熟但卻真實。因此教師在評價學生作文時應
當站在學生的角度來看待問題盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚他們的想法也許天真
但那是學生最真實的想法。因此在批改、評價學生作文時教師不能一概否認而是應該以
欣賞的角度去看待學生作文這樣才能提高學生的寫作興趣同時也才能提高學生的聽課興
趣。教師要善於肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理在講評過程中通過設置靈活多樣的
欣賞環節如「榜上有名」、「佳作亮相」、「片段欣賞」等讓學生朗讀自己的作品暢談自己
的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步從而使每個層次的學生都有展示自己
的進步和成績的機會使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。
第二做好講評的充分資料准備不能就文評文。小學生習作因題材方面的單一等特點
因此作文講評前的備課環節常常被教師所輕視。其實不然備課是教師上課之前的必要工作
對於語文教師而言不僅平時的課文教學需要准備充分的材料作文講評課的資料准備更是
講評成敗的關鍵。在批改學生作文時隨時記下學生作文的有關情況主要優缺點、典型例
子等教師應當手勤、腦勤隨時記錄有關情況。這樣就能了解學生作文的真實情況使
作文講評能有的放矢地施教。作文講評課才能把多數學生作文中的優點帶有傾向性的問題
概括進去觸及學生寫作的得失引起學生的共鳴。同時作文講評不能單純地就文評文
而要把學生的作文同學過的範文結合起來。講評中要把學生作文主流或傾向性問題同有
關的寫作知識聯系起來或褒或貶或是或非都要有一定的理論指導。教師必須認識到
作文講評不是單純的教師評、學生聽而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互
動過程是師生共同參與的教學活動。只有在做好充分准備了解學生作文具體情況的基礎
之上才能在同時也使得課上所講貼近學生實際使得學生能夠有更深一層的體會也才能
使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。
2. 如何點評語文作文課
要有 教學目的 教學重點。。。
另外在具體的過程中 還要有一些內容專 ：回顧上次的作文要屬求 介紹本次作文學生完成的整體情況，對於優秀的同學進行表揚 然後針對習作的要求 對於同學完成的好的情況與不足的方面進行分析 當然一些好的習作 可以進行佳作賞析 特別是不足的地方 一定要注意 針對要求 提出可以修改的方法 還可以找一兩篇比較典型的存在問題的習作 學生和老師一塊進行修改 然後根據講評的情況 自己修改自己的就可以了
3. 初中語文寫作公開教研課《怎樣描寫景物》教案反思評課記錄
聽了這兩位老師的課，覺得她們都能按照新課程標準的要求來教學。
語文課程標准明確指出：「學生回是學習和發展的主體」，語文課程必須「關注學生之間的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」，還規定：「有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工等環節。養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。」「能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」
《課標》還指出：要充分發揮師生在雙方教學中的主動性和創造性。學生是學習的主人。語答文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
4. 《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評課公開教案
《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評公開課教案
講評目的：
1, 通過回憶、講評、總結,進一步提高學生語言表達能力.
2, 訓練學生考場作文應試技巧,增強創新能力,爭取發展分.講評重點
怎樣使文章更深刻,有文采.
講評方法
自評、互評,師生合作歸納總結.
講評步驟
一,交代講評內容.話題作文《讀書的快樂》
二,出示高考作文評分標准.作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級.
1、基礎等級
①符合題意
②符合文體要求
③思想健康,感情真摯
④中心明確,內容充實
⑤結構完整,語言通順
⑥書寫規范,標點正確
2、發展等級
①深刻 透過現象深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用
②豐富 材料豐富,形象豐滿,意境深遠
③有文采 詞語生動,句式靈活,善於運用修辭手法,文句有意蘊.
④有創新 見解新穎,材料新鮮,構思精巧,推理想像有獨到之處.
三,學生互評作文.（出示學生作文）
1號作文：世間有百媚千紅,我獨愛讀書這一種
我向來不善交際,不喜歡見面的寒暄,不懂得討人喜歡.大多數時間我都一個人呆在房間,順手拿本書翻翻,來排遣孤獨和寂寞.久而久之,讀書便成了我的最愛.
作家們善於用敏銳的指尖沉澱下人世間的愛恨情仇,於是我便很希望自己能用一顆滄桑的心去感悟紙間的悲歡離合,享受讀書帶來的那份快樂.
讀書是穿越時空的邂逅.書海泛舟,我們來到「亂石穿空」的赤壁戰場,仰望「雄姿英發」的周瑜；我們醉倒在「楊柳岸,曉風殘月」的深秋郊外,感受「執手相看淚眼」的離別；我們登上「潯陽江邊」的小舟,聆聽「同是天涯淪落人」的傾訴.我們情不自禁地贊嘆,當我們結識「博聞強志,正直高潔」的屈原,我們無比地仰慕,當我們看到那位「形容枯槁,面容憔悴」的長者走向汨羅江邊,我們無比地痛心.
當我們沉浸在讀書的快樂中,用文字叩響心靈的時候,一切塵世的煩惱都會被拋到九霄雲外,當我們走進書中的世界去傾聽花開的聲音,去觸摸歲月的痕跡,去祭奠歷史的容顏,去感悟生命的輪回.
安妮寶貝說：只要我們以相同的姿勢閱讀,我們就能彼此安慰.讓相通的靈魂激起共鳴,這又何嘗不是一大快樂.當我們的靈魂被競爭所佔據,被物慾所充斥,被酒精所麻痹,我們用什麼來抵禦生命中呼嘯而來的郁悶,獲得真正的快樂?請不要忘記我們忠實的朋友—書籍.
對於我來說,讀書已經成為一種生存狀態.當我有錢的時候,我首先會去買書,剩下的再去買食物和衣服.
橙色燈下,手執書卷,暢游書海,怡然自得.明月半牆,樹影婆娑,清風徐來.書香四溢,不亦樂乎?
請求上蒼看見我愛讀書的誠意,讓書陪伴我走過人生的風風雨雨,泱泱四季.
2號作品：踏上樂土
在這個標新立異的現代生活中,人們都以其不同的方式尋樂.人們可以輕松地點擊滑鼠,享受網上帶來的樂趣；但研讀詩書的人卻很少；人們可以晝夜不停地關注股票的漲落,卻不願去翻閱唐詩宋詞；人們有了煩惱寧願去迪廳發泄一番也不願靜下心來品讀文學名著.他們疏遠了讓他們反璞歸真的樂土——書籍.
當基辛格不再擔任美國國務卿時說：「卸職以後最大的喜悅是不需要整天再看文件,可以讀自己喜愛的書」,可見讀書有多大的魅力.
是啊,試想一下,閑暇時有什麼比手捧一杯果飲翻閱幾頁自己喜愛的書更愜意的呢?讀書,是充實生命的有效途徑,是提高生活質量的重要內容,它可以讓你靜下來反思以求心靈的澄明.在這片樂土上,你可以隨心所欲地徜徉,悠然自得地欣賞,之後你會發現這是一種莫大的快樂.你的身心會得到徹底的放鬆,其樂融融.
有一本好書,你會不再寂寞.正所謂一卷在手,神遊天地.與那些偉大的心靈對話,和自然萬物溝通,那才是世上最美的享受.踏上書籍這塊樂土,你可以自由自在地穿梭細膩感人的世界,閱讀豐富多彩的語言文字,欣賞富有時代氣息的人物形象,懂得真實而紛亂的社會糾葛…….我們在看到這塊樂土內容廣闊的同時,也會體驗到這一片空間同樣可以讓你旋轉得瀟灑.你又何樂而不為呢?
作為中學生的我們,不必強求自己在文學道路上闊步前行,只要能在書籍的指引下步入文學的芳草地,就已經是得到了莫大的快樂.你可以體味魯迅的深刻,感受張愛玲的綺麗,領略余秋雨的博識,你還可以感受到《小婦人》的溫馨甜美和《圍城》的幽默調侃,《紅樓夢》的博大精深.你想知道的一切幾乎都可以從書中找到答案,豈不樂哉!
總之,你是有意也好,無意也罷,只要踏上書籍這塊樂土,一定能找到你自己想要的那份快樂.
3號作文：讀書的快樂
讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才幹.――培根
一位古希臘哲學家曾說：「不應該追求一切種類的快樂,只應該追求高尚的快樂.」讀書的快樂正是高尚的快樂.
讀書的快樂是特殊的,它富有深刻的內涵,它是滋補我們的養分,是我們前進的助推器.從我們接受啟蒙到我們逐步懂事起,是讀書把我們帶出了那片無知的鹽鹼地,開始品嘗人生的滋味：酸甜苦辣,悲歡離合.可以這樣說,每一位成功人士都是在讀書中成長,在成長中讀書,最終邁向成功的.這種成功的快樂不是讀書人是難以體驗的.
著名數學家陳景潤為證明「歌德巴赫」猜想,每天去圖書館沉浸在書的海洋中,幾乎到了入迷的境地,他從感到疲倦,反而感到了無限快樂,因為書給了他樂趣,給了他才幹,給了他快樂,最終他摘取了「數學皇冠上的明珠」；孫中山先生熱愛讀書,他說過自己一天不讀書就不能夠生活,因為讀書給了他精神支柱,給了他革命的動力.通過讀書,他嘗到了無盡的快樂.
然而,讀書的快樂並不是信手拈來的.快樂與否取決於讀哪類書.歌德曾說：「讀一本好書就是和許多高尚的人談話.」一本好書使我們懂得怎樣做人,怎樣去豐富自己的人生.而一本不好的書就像不好的朋友可能帶壞我們,他使你獲得暫時的「刺激」,卻時刻影響著你的思想,甚至將你推上生命的懸崖.
我們嚮往高尚的快樂,這便要求我們不僅有勤奮、刻苦精神,有博觀、有懷疑的批判態度,還要有高尚的興趣愛好.只有這樣才是 「為快樂而讀書」.因為讀好書,我們領略了保爾?柯察金對生命的感悟；感受到了陸游對祖國的熱愛,讀懂了馬克思對科學共產主義的闡釋.這一切的一切將時刻提醒我們為理想而奮斗,引導我們獲得高尚的快樂.
無論人生是輝煌還是暗淡,無論道路是坎坷還是平坦,只要有好書的日子,生活便是快樂的.
4號作文：此中有真意 欲辨以忘言（議論文）
―― 談讀書的快樂
快樂有許多種,對於讀書人來說,快樂莫過於讀書.
是書引領我們走進未知世界,讀有品位的書,就是提升自己.讀《我與地壇》,我們和現代著名作家史鐵生一同體悟生命的意義,鼓舞我們用自己的奮斗去撞開人生之路；讀《世間最美的墳墓》,我們同奧地利作家茨威格一起領略托爾斯泰崇尚自然,追求樸素的人格魅力；讀《巴黎聖母院》,我們同法國作家雨果一同探討什麼是真善美,什麼是假丑惡.幾乎每一本書都在我們面前打開了一個個了解世界的窗口.當我們與文本的作者對話,與書中人物交流,達到情感上認同,思想上共鳴的時候,那真是一種至高無上的讀書境界,其中的快樂是不言而喻的.
讀魯迅的嬉笑怒罵,讀張愛玲的卓爾不群,讀胡適之的清晰秀麗,讀李敖的魑魅披靡,讀錢鍾書的妙趣雋永,所有這些名家都給了我們精神濡染,使我們的人格不斷地升華,讓我們在人生成長的道路上體驗成功的快樂.
生活中常會碰到有些人把讀書看成是一種負擔,甚至拒絕讀書,這是多麼短視的行為!
不錯,讀書是苦了點,不然怎麼有「十年寒窗無人問」的感慨呢?可是,世間任何事物都是辯證的.不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香?先苦後甜,富貴萬年.明代文臣之首宋濂在《送東陽馬生序》一文中回憶他的讀書求學經歷寫道：在嚴寒的冬天,冒著漫天大雪,到百里外去求學,一天只吃兩頓飯,穿著破舊的衣服,「不知口體之奉不若人也,以中有足樂者」.試想,如果宋濂當年沒有一心向學,刻苦求學讀書的精神,又怎能成為明代文臣之首?又怎麼能體味到讀書的快樂?
當然,不是讀所有的書都能獲得快樂.讀自己不喜歡的書,猶如背著石板在劇場里看戲,苦不堪言.讀有害的書,只能使人靈魂受到污染.面對網路高度發達的今天,我們要有辨別香花和毒草的能力, 學會讀書,既要入得書,又要出得書.多讀有品位的書,不斷充實自己,像大詩人蘇軾說的那樣：腹有詩書氣自華.在提升自己品位的過程中去體驗讀書的快樂.（全文803字）
分組發言,對發給大家的四篇作文進行評點.並按照高考作文評分要求進行打分（基礎等級加發展等級,例如45+8=53,基礎分達不到45分,不加發展分,沒有標題扣2分,每少50字扣一分,錯別字每三個扣一分）.最後選出我最喜愛的作文.
學生甲：我覺得這次作文比較成功,在這幾篇作文中,我最喜歡的是1號作文,具有文化底蘊,語言猶如行雲流水,語意深刻.我認為這篇作文應該打50分（基礎等級45+5=50）.
學生乙：我最喜歡的是1號作文和2號作文.先說第一篇,題目化用《霸王別姬》歌詞「世間有百媚千紅,我獨愛你那一種」,活用詞語,也很優美.其次,從文中看出,作者的個性與我相同,我也喜歡夜深人靜時獨自一人坐在燈下,手捧一本書,一邊品茶,一邊咀嚼書中的滋味,很是快樂.因此,我讀這篇作文能產生共鳴.所以我給1號作文47+5=52 ,4號作文是按照議論文的經典套路寫的,寫得中規中矩,議論有如滔滔江水,奔流不息,讓人無可辯駁,我想閱卷老師也會折服,因此我給這篇作文打50+4=54.
學生丙：看到同學作文這么好,很讓我羨慕.1號作文語言華麗、經典,2號作文文筆輕快,讓人愉悅.3號作文很有現實感,貼近學生生活.4號作文平穩中透出光彩.我也有個建議,1號作文最後一節的「請求」改為「懇求」更好.倒數第三節應該刪去,最後一節稍微改動一下,緊扣話題「讀書的快樂」,使文章的主旨更鮮明.所以我給1號作文45+3=48,其他的幾篇我同意以上同學的看法.
師：這位同學的發言很不錯,不但指出優點,還指出缺點,是很負責的態度.現在我們分成男女兩組,集體討論,給這幾篇作文打好分.然後各推一人上黑板把大家的打分公布在黑板上.
男生代表,1號作文：50+5=55 2號作文：45+2=47 3號作文：47+2=49 4號作文：48+8=56
女生代表,1號作文：50+4=54 2號作文：45+3=48 3號作文：47+2=49 4號作文：50+4=54
老師公布自己給這幾篇作文打的分數：
1號作文：45+2=47
2號作文：47+7=54
3號作文：45+5=50
4號作文：47+3=50
老師認為 2號作文是優秀作文,因為結構完整,語言表達順暢,具有現代氣息,譬如說,「滑鼠」、「迪廳」等詞語的運用.綜合運用多種論證手法,寫的充實飽滿.大家普遍認為1號作文最好,好在語言豐富,高出其他作文,但老師覺得這篇作文開頭結尾未能突出讀書的快樂,只是寫了愛讀書.
四,揭示謎底,公布選文作者,
1號作文作者 梁悅,
2號作文作者劉雯雯
3號作文作者柏雪
4號作文 作者 老師本人.
教師現場采訪,請問2號作者,你是如何構思這篇文章的?
學生答：如果說我這篇作文寫得較好的話,我想很大程度上得益於張老師說的一句話：藉助他人的智慧,照亮自己的文章.他給了我一定的啟發和幫助.所以在文章的選材和語言表達上我選用了名人名言和一些比較精彩的語句,這可能是作文的一個閃光點.
對於讀書的快樂這個話題,我首先想到在現代社會人們尋樂往往忽視了「讀書」這種高雅的方式,所以我就以此開頭,將書比喻成樂土,然後引用了基辛格的話闡述讀書的快樂,最後是聯系中學生的實際,啟發大家要踏上讀書這塊樂土尋找高雅的快樂.
通過這次作文訓練,我體會到「藉助他人的智慧,照亮自己的文章」,的確是我們作文達到深刻、有文采爭取發展分的一個好方法,但是也要注意運用得恰當、得體.
老師談作文體會：我想同學們平時寫作文,總覺得無話可說,因此我的 這篇習作試圖從課文中找材料,給同學做一個示範,開頭概括舉例顯得全面,然後舉一個典型事例,大家熟悉的宋濂的事例,典型事例顯得具體深刻,同時糾正同學作文中只知舉例,不知分析,使材料與觀點相聯系.所以我在用了一系列排比以後,接著就說,讀書的快樂是不言而喻的. 這樣一分析就使材料與觀點緊密地聯系起來.
五,歸納本次作文得失.
成功之處：
1,具有文化信息,內涵豐富―「天光雲影共徘徊.」「和書籍在一起,永遠不會嘆氣.」羅曼?羅蘭的這句話深刻地揭示了書對於我們的重要影響.如果你想快樂,就讀書吧,因為它激發你活躍的思維,讓你的生活變得豐富多彩,讓你在收獲知識的同時享受著它帶給你的無窮無盡的快樂,這是一件多麼快樂的事啊!（季珩）
如果說彼此交換蘋果得到的仍然是一個蘋果,那麼快樂時去讀些美麗的文字就像與朋友分享快樂一樣,得到的是兩份快樂.（虞帆）
2,語言表達,氣勢貫通—「黃河之水天上來.」
因為讀書,我知道了李白的曠遠、飄逸,了解了他「千金散盡還復來」的豪邁灑脫；因為讀書,我感受到了杜甫「感時花濺淚,恨別鳥驚心」的沉鬱頓挫；因為讀書,我欣賞了李清照「昨夜雨疏風驟」的婉約凄楚.（朱虹）
3、文采斐然,亮點多多——回頭一笑百媚生.
4、書是我快樂的起點,也是我快樂的終點.在這里,我能將所有的煩惱與不愉快拋向腦後；在這里,我的生活變得充實,做什麼事都賣勁；在這里,我找到了散發智慧之光的源頭；在這里,我讀懂了自己,讀懂了他人,讀懂了人生.（胡麗麗）
不足之處：
1, 文體傾向不明——像霧像雨又像風.話題作文文體不限不是不要文體,文體傾向不明,當然談不上有文采.
一位同學的作文開頭：「記得小時候,總是拿著童話書纏著媽媽講故事.漸漸地長大了,學會看小人書了,整天抱著小人書幻想著能夠和白雪公主、七個小矮人交朋友.」後面又不是寫記敘文.
2, 審題不準,偏離話題——「朝發白帝城,」「暮投石壕村.」 沒有前後照應,文脈中斷.一位同學在作文第二節寫道：「讀書,可以使我們獲得更多的知識,但書籍猶如朋友,必須慎重選擇.好的書可以使你受益非淺,壞的書也許會把你引上歧途.」按理說下面寫的應該是讀書必須慎重選擇,可是這位同學接著談的都是讀韓寒,讀郭敬明的收獲.從頭至尾找不到讀書的快樂.
3, 表意不夠明確——其實我不懂你的心
一位同學在作文開頭寫道：「我讀書,但我不快樂；我快樂,不是因為讀書.」一位同學在作文的結尾寫道：「讀書也許不快樂,但還有什麼比讀書更快樂的事呢?」 這等於告訴老師我寫的可不是讀書的快樂,豈不是故意與老師作對嗎?
七、下周作文；重作《讀書的快樂》,要求：本次寫記敘文的下次必須寫議論文.
八、 結束語：
高考作文要達到發展等級,很難.但是,只要我們肯努力,文章是完全可以寫得更好些.「操千曲而後曉聲,觀千劍而後識器.」不過,要寫出情理俱佳、文采斐然的文字,不是通過一兩次訓練、僅懂幾種修辭手法就能做到的.在語言的背後,需要深厚的文學底蘊、博大的精神境界和獨到的審美情趣.衷心祝願同學們用心作文,心想事成,在2004年的高考中寫出優美的作文,寫出燦爛的人生.
教後反思：
作文講評課,要有針對性、指導性、啟發性.本著這樣的指導思想,我針對學生作文中普遍存在的問題寫了一篇範文,把它放在學生作文中一起評講.沒有事先告訴學生,是想與學生平等參與,同時不使學生因人論文,所以我採取了大家評講過後公布作者的做法,實踐證明效果較好.
參加聽課的人達一百多,有學校的領導,有知名的特級教師,大家反映較好,特別是學生的發言贏得了聽課者的好評.特級教師、享受政府特殊津貼的中青年專家季德貴,對這節作文講評課作了高度評價,他說學生發言精彩,老師評價精彩,課堂效果很好.
筆者認為這堂課的成功表現在落實了三個問題：一是解決生作文中普遍存在的一個問題,即學生作文選材難的問題,引導學生從課文中找材料,同時告訴學生如何才能做到材料與觀點的統一；二是突出一個重點,即高考作文如何做到深刻,有文采?恰當地運用修辭手法,綜合運用各種句式,提高表達效果.三是澄清一個認識,即有些學生認為,有了排比或比喻就能獲得發展分,這是不對的.要使作文 基本分達45分,才能加發展分,這是常常被忽略的一個模糊認識.
實踐證明：師生共同作文有利於激發學生的作文積極性,是一個切實可行的教學途徑.
5. 如何上好作文講評課
我認為目前的作文講評課有如下弊病：
一、理論抽象，術語煩瑣
有的教師從資料、網路上下載了有關寫作的各種理論，諸如「氣勢說」「空靈說」，弄得學生雲山霧罩，不知所雲；更有甚者，將沒有經過理解消化的概念術語生搬硬套講給學生。在引用理論術語時，教師不妨應用自己的話表述自己的理解，並盡可能選擇一些精闢生動的例子幫助學生理解。如有位教師在講「意象」時，用「心中的景物」「可以傳達感情的景物」來對這一概念進行詮釋，這就比教科書上的定義淺顯多了。
二、事例完美，令學生敬而遠之
講評時教師選用的事例近乎完美，令人驚嘆，學生臉上常流露出驚奇、羨慕的神色。這樣的事例無疑可以激起學生寫作的熱情，進而拓寬他們的知識面，開闊他們的眼界，為他們的寫作提供典型材料，但這樣的事例又往往令學生覺得高不可攀，無法效仿。如有位教師在講「細節描寫」時，大量地引經據典，從錢鍾書的《圍城》、魯迅的《朝花夕拾》到契訶夫的《一個文官的死》、夏洛蒂的《簡·愛》，課堂容量很大，精彩動人的語句異彩紛呈，學生在虔誠崇拜中聽得如醉如痴，頻頻頷首贊許。課後我問學生：「你知道如何進行細節描寫了嗎？」他說：「老師確實講得很動聽，但我不明白這些好例子是怎樣想得到、寫出來的。」所以，作文講評課一定要用學生寫作的實例作為主要的例子，過於完美的事例會讓學生產生距離感，挫傷學生的自信心。
三、灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會
寫作需要綜合性的能力，而能力的形成僅有知識的積累是不行的，教師一定要讓學生在實踐中思考，在參與中提高。有的作文講評課始終只有教師雄居講台，控制課堂話語權。而很多教師備課時卻過於依賴教案和網路資料，很少看書、思考、練筆，課堂語言、觀點很少有屬於自己的原創成分，教師只是知識的記憶者、傳遞者、代言者，久而久之，課堂上教師講授的寫作知識便日顯老套、陳舊。這樣的講評課信息量少，形式單一，常常只能是蜻蜓點水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。
四、專挑學生毛病，嚴重壓制學生的寫作積極性
有的教師硬性規定，寫作中這不許，那不許，故意給學生設置各種限制思維的障礙；總結學生作文時，大談特談的都是作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責學生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語。學生見到自己費盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什麼呢？作文講評無疑要指出存在的問題，但更應該提供具體有效的改進的措施、辦法。有些問題積重難返，是需要反復訓練、持之以恆才能從根本上解決的，如思維的展開、審題立意、語言表達、謀篇布局、寫作技巧等。
五、老調重彈，缺乏新意
長期以來，中學作文教學沒有專門的指導教材，沒有明確規定必須講授的內容，也沒有有序有效的訓練題，缺乏可以直接供學生借鑒模仿的優秀作文作指導，更缺乏可以評價學生作文的評價標准（唯一的標准就是高考的《考試大綱》）。簡言之，目前作文教學的隨意性大，主觀性強，個性色彩濃厚。新課標實施以來，各地編寫的各種版本的語文教材與以前的語文教材相比，寫作指導依然是「難啃的硬骨頭」「致命的軟肋」。很多教師頭腦中的寫作知識還是從大學教科書中學到的，而很多富有時代氣息的新概念尚沒有及時被一線教師吸收，甚至有的教師讀的課外書還沒有學生讀的多，說來說去只有可憐的幾個被無數次重復的寫作學名詞，不要說學生聽來味同嚼蠟，就是教師自己也早產生審美疲勞了。 有教師說：「學生作文不是靠老師講授可以提高的，只要多讀多寫就會提高。」實踐證明，這種放任自流的做法是作文教學「少慢差費」的一個重要原因。我覺得採用如下方法可以提高學生的寫作水平：
一、從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，並提出行之有效的改進措施
這樣做不但可以讓學生明白評分標准、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發現學生在關系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關系、闡述判斷的理由等能力上，然後再要學生寫「行動與結果」「追星與修己」「中心與邊緣」等關系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到了有效提高。
二、印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學
作文講評課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學生會感到陌生，理解起來頗費時間；另一方面由於一些例子過於陳舊或難以與觀點聯系起來，會給教師的備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學生就能迅速明白，並學會用全新的眼光審視學過的課文。如講到議論文論據要「點面結合」的「面」就是用鋪排的形式將讀者熟知的事例一句話帶過，點到即可，既能增強文章的氣勢，又能顯示出作者知識淵博、縱橫捭闔的優勢時，引用教材中司馬遷《報任安書》中「蓋文王拘而演《周易》……故述往事，思來者」來給學生作示範，效果就很理想。這段文字可謂議論文中論據使用與表述的最佳範例，學生還可從中學會舉例後如何分析事例，如何將事例與說理部分聯系起來。
三、充分調動學生說說、寫寫、讀讀、想想的積極性
寫作講評課的目的在於讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師要精心備課，設計好各個環節，特別要考慮哪些環節應由學生來完成，給學生更多的參與的空間和時間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。如一位教師指導學生在寫記敘文時如何避免概括式介紹、靜態式勾勒，就學生作文中出現的語句設計了這樣的環節：
1.母親「打得很輕」，要求學生將這個動作描寫具體化——動作描寫；
2.「伯父長得很黑」，要求學生用對比、比喻、誇張等修辭方法寫出「黑」——肖像描寫；
3.「心下著雨」，要求學生用具體的景物描寫、心理獨白、細節描寫寫出內心的感受——心理描寫；
4.「開朗的伯父」，要求學生寫伯父的幾個生活細節，並設置一個特定的情境，通過伯父的言行表現「開朗風趣」——綜合性的描寫手法。
由於設計的環節接近學生的生活實際和知識能力范圍，學生在熱烈的互動中寫出了文采飛揚的句子。
四、講評課的重點應放在思維、審題、立意、切入角度的指導上
學生作文最難的一是不知道寫什麼，二是不知道怎麼寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯系、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。實踐中常常有人反對模式化，主張教師不要給學生的寫作以指導。殊不知，學生接觸的文章主要是教材中屈指可數的篇章，盡管教師用精讀的方法對每篇文章都作了條分縷析式的熟讀精析，甚至每篇文章都歸納出了可資借鑒的寫法、技巧、特色，但如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到學生的寫作中，還少不了教師鋪路架橋、示範引導。
五、重視同題再寫，用指導講評所得到的知識去修改自己的文章
假如教師在備課時能本著「精講有用、務實有效」的原則設計教案，並要求學生上完課後用同樣的題目再寫一篇不同角度不同主題的文章，相信學生在語言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會大大提高。教師也可要求學生用作文講評課上學到的知識去修改自己或他人的文章，這比重寫一篇文章效果更好。如以「溝通」為題寫一篇記敘文，我發現，很多學生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對這些問題，我在講評時將重點放在記敘文與議論文的區別上，然後再要求學生寫一篇議論文，並把已寫的記敘文中不符合要求的地方進行修改，結果學生很快就掌握了記敘文的寫法。
此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學生以切身的指導。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
6. 作文講評課怎麼上
作文講評抄，是作文批改的繼續和發襲展，它串起了本次作文的命題、指導、批改等諸多環節，其作用是不可忽視的。我們認為要上好作文講評課可以從以下幾方面入手：
首先要准備充足的講評資料。
講評資料的准備是講評成敗的關鍵。在批改學生作文時，教師應當做到眼勤、腦勤、手勤，隨時記下學生作文的有關情況，主要記錄作文優缺點、典型例子、存在的共性問題及優秀例文等等。這樣，才能了解學生作文的真實情況，使作文講評能做到有的放矢。當然，我們在批改學生作文時，可採用的方式很多，不一定就是老師一個人評改，也可以讓學生互批互改、自批自改等等。但無論採用哪種方式，教師都應對學生寫作情況做到心中有數。
7. 初中作文講評課怎麼上的路徑分析
從傳統寫作教學的意義上說，「作文講評課」是相對於「作前指導課」而言的一種課型，又被稱為「作後講評課」。顧名思義，是在學生根據老師的指導或安排，圍繞寫作訓練的要求或某一道題目完成相關寫作任務，並按時遞交了寫好的作文之後；是在教師根據本次寫作訓練的目的和要求及時批改學生作文之後；然後對學生本次寫作情況及寫作質量進行講述與評價的作文課堂教學活動。「作後」是時間范疇，「講評」是性質所在。因為是「作後」，往往是一次寫作活動之後的總結課；因為是「講」和「評」，習慣上往往以老師的講述和評價為主。
從現代寫作教學的意義上說，「作文講評課」只是一個課型，是整個寫作鏈條中的一個重要節點，一個關鍵環節。相對於難度大的寫作訓練來說，它不是整個寫作活動的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號，相當於結合學生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次寫作指導。現代寫作教學強調學生參與寫作的每一個環節，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動，因此，講評課的活動主體有時以學生為主，而不是老師。
1.作文講評課的目標：雪中送炭，錦上添花
說白了，寫作教學活動的目標，就是要讓每一位不會寫作的學生初步學會寫作，讓每一位已經入門的學生寫出優秀的作文。對前者來說，講評就是「雪中送炭」，對後者而言，講評就是「錦上添花」。
但每次作文訓練的目的、重點、能力點等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也應該是不相同的。又由於每次作文訓練的習作呈現與老師的預期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也會是有差別的。是在「長善」上確定目標，還是「救失」上確定目標，必須視具體批閱之後的情況而定。加之，學生寫作的現實總是呈現出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標顧及更多的學生，解決最為重要和迫切的問題。
無論何種情況，有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學目標要非常集中、明確，盡可能從實際出發、單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。
2.作文講評課的性質：存乎一心，著力講評
作文講評課之所以成為一種課型，就在於「講」與「評」，這是這種課型的本質所在。講，述說、概要之謂也。講須言之有據，言有所依，言之有序，言簡意明。評，評點、評價之謂也。評須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動。
「講評」需要老師有相當的語文素養、文學底蘊和表達智慧。優秀的語文老師在講評課上，總能抓住要害，一語破的，甚至口吐蓮花，妙語如珠，留給學生回味不盡的享受。「講評」更需要老師的語言富有鼓動性、啟發性和邏輯性。在老師的精心組織和語言的啟發、誘導下，讓學生結合習作，走進「憤」「悱」之境，活躍寫作思維，積極參與講評活動，推動師生互動共評。或高潮迭起，討論爭鳴，各抒己見；或片刻靜場，那是「潤物細無聲」，那是「此時無聲勝有聲」。
3.作文講評課的內容：取之於生，用之於生
提及內容，首先是教學材料從哪裡來的問題。沒有任何懷疑，也不應該有任何懷疑，必須取之於生，用之於生。學生習作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現象，必須是作文講評課上的首選內容。
從教學內容的組成來說，既應該有優文、優段、優句的欣賞和點評，在奇文共欣賞中激發學生的寫作內驅力；也應該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療，讓學生在錯誤中警醒，在修改錯誤中提高；也應該有學生補救性、矯正性和提高性的各種訓練，讓學生在寫作中提高寫作，在訓練中提升寫作品質。
4.作文講評課的重點：心中有人，課上有文
「心中有人」，一方面是提醒我們不能只關注學生文章的優劣好差，而不關注文章背後的生命個體，那個活生生的學生。我們要透過文章來觀察和了解學生的情感、態度和價值觀。古人說得好，「文如其人」。另一方面提醒我們不能只關注部分學生，而要關注所有學生。課堂上不能就文說文，千萬要把每一個學生寫作的態度放在第一位，藉助作文講評課，激發學生的寫作興趣，尊重學生的寫作自尊心，打造良好的寫作思維品質，養成良好的寫作行為習慣。
「課上有文」，是指講評課上一定要以學生的作文為依據、作例子開展作文講評活動；不要動輒名家大師、名篇名著，如此如此，置學生作文於不顧，甚至以學生習作作為反面教材，使學生產生距離感，進而產生畏懼感，最後挫傷學生寫作的積極性。作文講評課上的重點內容，個人主張以學生作文為主。說亮點，以學生習作或片段為主；找不足或毛病，也以學生作文為主，只是後者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學生的習作，學生的關注度會較高，訓練效果也會比較好。「課上有文」的另一層含義是，講評課一定要以引導學生寫好本次作文作為重點內容之一，捨得花時間和用功夫去落實。在此基礎上，讓學生寫一題會一篇，寫一篇會一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關注和評價了學生的「寫作水平」。
【課型舉隅】
《這也是一種美麗》講評課節錄陳芳一、欣賞：美不勝收
師：昨晚，老師在寧靜的燈光下，讀完了大家筆下的「美麗」，其實正是你們眼中、心中的「美麗」，讓老師很感動！這里想和大家一起分享這樣的美麗和感動。
（投影學生作文句、段）沈成：有一種美麗
8. 淺談如何上好初中語文作文課
我們語文教師在平時的教學中，大多數都認為作文寫完後，批改好就回沒有事了，往往會忽略了答評講
的過程，其實，作文的評講和作前的指導一樣重要。指導的過程是對學生寫作的一個引導，講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思
維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。那麼，如何上好一節作文課，應該注意以下幾點：
9. 初中語文作文教學的幾點心得
淺議如何進行初中作文分層教學作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。
10. 《一堂作文講評課》作文
那時小學五年級時的一堂語文課，老師在講評我們的作文。「這次作文，鄧玉紅同學寫得非常出色。下面我給同學們念一下，同學們要注意聽，多學習學習。」老師剛念完一小段，教室里便嘰嘰嚓嚓議論開了。「抄的，抄的！」「我早就看到過！」「好像在某作文選中。」同學們的目光都轉向了我。聽到這些話我把頭埋得低低的，臉上更是火辣辣的燒成一片。我不敢抬頭，我想，這下可完了，這篇作文的確不是我寫的，是我的虛榮心害了我。
前幾次的作文我寫得都不錯，受到了老師的表揚，可這次作文任憑我絞盡腦汁也沒有想出半個字，所以乾脆抄了一篇了事，誰想會這樣？但老師並沒有停下來，仍然聲情並茂的讀著。我知道老師十分信任我，她相信我能寫出這樣的好作文。更相信她的得意學生不會抄襲別人的作文。而我卻辜負了老師的期望。
「去跟老師說吧！改正錯誤還是好學生。應該做個誠實的好學生。」我心中不斷的想，「可如果承認，老師會怎麼看我？同學們會怎麼看我？還有人相信我嗎？以前寫的好作文也會被別人懷疑嗎？哎！還是不說吧，反正老師也相信我了，這件事情很快就過去了。」
我故作鎮定地抬起頭，正好看到老師那充滿信任的目光，教室中一片寂靜，同學們都看著我。我看看老師那充滿期待的目光，，我動搖了。還是承認吧，誠實才是最重要的。我不知從哪裡來的勇氣，站了起來大聲的說：「這篇作文是我抄的，我犯了一個大錯誤，請老師和同學們原諒我，我一定改正錯誤的，請大家相信我！」在我朦朧的淚光中，看到老師帶頭鼓起了掌，接著耳畔響起了一片熱烈的掌聲。
這件事情使我懂得了一個深刻的道理，那就是一個人的虛榮心是不可有的，只有真誠的心才能贏得別人的信任。
點評：小作者記錄了自己一次犯錯誤的事情，事情的起因、經過、結果交代的很清楚。採用了倒敘的敘事方法，引人入勝，前後銜接自然。更可貴的是作者的心理描寫相當細致，我思想上激烈的斗爭寫得十分精彩