小學語文作文教什麼

㈠ 小學語文作文教學怎麼教

作文教學的四大殺手
不要以為殺手一定就是滿臉絡腮胡、目露凶光的肌肉男，說不定也會長成風情萬種的美女模樣呢。在作文教學中扮演殺手的這四位，就沒有一點凶惡模樣，乍眼一看，倒反而相貌端莊，不苟言笑，一派威儀，都是特別正規的樣式，很容易嚇唬住小孩子的。可以想像一下某些權力部門對待百姓的表情，對，就是特威嚴的那個樣子。
這四位殺手，在功利應試的滋養下，從宮廷後院到行走江湖，以扼殺一代代孩子的創造力為己任，將天才變成庸才，將人才變成蠢才，將原本簡單的作文化作一種煎熬，將原本純真的孩子塑成一具空殼。很多時候，這些殺手還會勾結權威，套上制服、揣上證書、攥著糖果、握著棍棒，在作文教學過程中扮演各種角色，用各種手段，或強制，或引誘，死守「謊言說一千遍也便成了真理」的原則，對著天真、聽話的孩子大開殺戒，目標非常明確：殺死自由的思想，殺死創新的勇氣，殺死獨立的創造，殺！殺！殺！面對敬業的殺手，孩子們心靈失血，思想蒼白，知識僵化，學成書獃子，長成書袋子，成年以後，大多就落下了人雲亦雲、好高騖遠、紙上談兵的毛病，工作求穩，生活求逸，一個混字就可以概括整個人生了。
也許你說，作文對做人有這么大影響？
我的觀點是，作文其實是一種生活態度。作文這個事情本身並不能影響做人，但以一種生活態度的觀點去對待作文，你會發現，作文的過程，不知不覺地建立了做人的價值觀、世界觀，這並不是作文形式本身的影響，而是生活態度對做人的影響。所謂我手寫我心，所謂生活即作文，所謂作文如做人，講的都是這個道理。
殺手們做的事情，是為了告訴你，作文就是作文，與生活態度沒有關系。換個說法：作文有作文的寫法，你得聽作文的，而不是作文聽你的。得了，你成了作文的奴隸，那個鮮活的你基本上就被殺死了。
殺人於無形，這是敬業的殺手們追求的境界。有句笑話這樣說：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教學的四大殺手，都是有文化的流氓，我們來看看到底可怕不可怕。

一號殺手：模式化
作文模式化，就是給作文建立一個標準式樣。什麼樣的作文題目，就應該寫什麼樣的內容，確定什麼樣的中心思想，按著規定來。殺手自有一套理論：無規矩不成方圓，守規矩的，考試的時候才能拿到作文分。
這位殺手先生其實蠻辛苦，要對各種各樣的作文題目先進行分大類，寫人的，記事的，寫景的，狀物的，等等，將每大類作文的寫法整一個模式出來；然後還要對每大類進行分小類，比如寫人的，老師怎麼寫，母親怎麼寫，同學怎麼寫，等等；再具體到內容上，老師的外貌怎麼寫，舉些什麼例子，歌頌什麼精神，結尾怎麼提升，等等。這樣的模式建立雖然麻煩，但是一旦建立起來了，就一勞永逸了。
這種模式化其實是政治語文的遺風，塑造人物高大全，主題思想政治化，不得越雷池一步，謂之得法。模式化作文的基本內涵，是把活生生的人機械化，作文就是生產皮鞋，按照預設的一道道工序，製造出來整齊劃一的產品，拿到考場上去用就可以，謂之應試。
對於千姿百態的心靈而言，模式化其實是很讓人討厭的，不過殺手的威懾力在於，在孩子不知作文為何物的時候，先威風凜凜地告訴孩子：你的作文這兒寫得不對，那兒寫得不對，重寫！怎麼？害怕了？好，按照模式來吧。
作文有沒有標準式樣呢？
舉個例子，比如《下雨的時候》（此題出自某地方版語文教材四年級單元習作），從題目來講，是很好的。雨的含義非常豐富，可以寫景抒情，可以寫人敘事，可以寫自然天氣，可以寫內心風雨，可以寫快樂，可以寫憂傷，可以寫生活，可以寫童話，誰能給這樣的題目建立一個標準式樣？可惜教材中給了一個很有局限性的提示：「如果小鳥、小魚、小樹、小草、風、雨……都會講話，下雨的時候，他們會說些什麼呢？發揮你的想像，編一個有趣的故事。」這個提示就顯得狹窄，空洞，模式化，把「下雨的時候」暗示成了「雨中的對話」。在作文中，對話其實很難寫，需把握「什麼人說什麼話」，需寫出說話的人的個性來，否則對話就沒有什麼意義。對於小學四年級的孩子而言，這很困難。所以這個提示中的預設，並不符合孩子的心理特點，明顯帶著什麼題目應該怎麼去寫的心理，這就是模式化的尷尬。但是這樣的提示自有其道理：如果按照提示寫成「雨中的對話」，這個題目絕對不會寫偏題，對不？不偏題，就可以拿到作文基本分，對不？而且這樣寫，思路上好像還是創新的呢，對不？
作文原本沒有標準式樣，但模式化就這樣硬生生地給一個標准，大家都按這個寫，保險。美其名曰：這樣寫對應試是有用的。
現在發揮一下想像：你就是一名閱卷老師，正在批改某個班的考試作文，題目正是《下雨的時候》，看一篇，小花小草小雨在對話；看兩篇，小花小草小雨在對話；……不是存心要把你逼瘋，在變瘋之前告訴我，你怎樣給這些模式化的作文評分？
所謂對應試有用，不過是自欺欺人。再想一想，只是實施模式化的操作，並不能形成真正的作文能力，如果考試的時候沒有碰上寫過的題目，怎麼辦呢？盡管現在猜考試題有很多牛人，通常還把那種能力混淆為作文教學水平，但肯定會有猜不中的時候，——或許那正是最關鍵的一次考試。
模式化，不過以拿到考試作文那點可憐的基本分為籌碼，如果你想學習真正的作文能力，要努力拿高分，拿滿分，模式化殺手就只能遁入暗處，對你無從下手了。

二號殺手：套路化
套路化是模式化的一個變種，不過長得不像模式化那麼威嚴。如果說模式化好歹還在研究作文寫法的話，那麼套路化就是赤裸裸地高舉功利應試的旗幟了。套路化最商業的策略是：用幾個套路，去寫盡天下作文題，這在應試誘惑上就比模式化更勝一籌。模式化畢竟內容繁雜，內容多了容易把人腦子搞亂掉。到了套路化這里，簡單了：直接針對考試，准備幾篇文章，其秘訣是一個「套」字，主體內容都一樣，就是開頭結尾隨機應變地應一下景，以避偏題之嫌。套路化殺手也自有一套理論，所謂萬變不離其宗，所謂准備充分，戰無不勝。
這位殺手小姐長著一副美麗面容，——通常可以准備一些看上去很美很有理的作文材料，以便勾引那些面對作文就發愁的孩子和家長，一旦上了鉤，再脫掉就不容易了：畢竟這是一條應試作文的捷徑，有時候還真能套上點分數，並且，越是在小時候的考試，成績可能還會越明顯。當然，這在高考中可能不太容易矇混過關，因為高考閱卷相對要嚴一點，閱卷老師也相對要水平高一點，評卷標准也相對要明確一點，閱卷的責任感也相對要強一點，就這樣一點點，大部分套路化的本來面目就被識破了。很多平時考試作文分數不錯的孩子，到高考時往往在作文上栽跟頭，絕大部分是上了套路化的當。可悲的是，即便上了當之後，也並沒有多少人自知，因為在小學到初中再到高中的漫長道路上，套路化通常借著分數的力量，完全瓦解了一個孩子成長過程中必須積蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情懷以及創造的習慣，而讓孩子成為了一個地地道道的應試機器。一部機器，目前來看還聰明不到能夠自知的程度。成為機器的人是可悲的：活著，但沒有自己的思想。
為了完成應試任務，很多老師都能夠將套路化教學運用自如，用心良苦，也是出於無奈。我們的教育，有太多的非教育因素干擾，絕大部分老師沒有條件靜下心來研究教育的事情，也不允許偏離課標、違背教參去進行探索教育，或者說，是貌似只許成功、不許失敗的硬杠杠，將一個個鮮活的老師規定成了教學機器，直接導致了教育的失敗。很多高高在上的專家面對這樣的尷尬是很著急的，於是越失敗，就越制定更多的規定，恨不得將老師上課的每一個環節、每一句話都規定好，教育無法避免地進入惡性循環。在這種惡性循環中求生存的老師們，找到套路來出成績，實在是一件迫不得已的事情了。中國教育，這樣的悲劇很多。
有一些校外教育機構，為了逐利也會這樣做，對孩子的作文發展無疑是雪上加霜。現代中國，校外教育已經成為非常重要的一支教育力量，但可惜並沒有擔當起重要的角色，反倒成為精明的商人牟利的場所。在社會生活中幸福感越來越虛幻、教育投資越來越成為家庭重要開支的今天，校外教育市場火爆得讓人驚訝。商人們本來就擅長研究消費心理，針對家長急功近利的心態，迅速將套路化作文的媚眾化發展到了極致。其表現的基本方式是：將一篇作文的基本結構和主體內容都給孩子定好，然後讓孩子抄下很多形似美麗的詞彙，貌似優美的句子，看似精彩的片段，誘導孩子直接往結構裡面填，以便迎合家長和老師。短期內的美麗展現，迅速產生了廣告效益，待到眾多家長和老師醒悟過來時，孩子已經形成了對作文的錯誤審美，其中很多人陷入了無法挽救的尷尬與茫然。
套路化殺手出門的時候，基本上是披著技巧的外衣，至於作文最重要的真情實感、生活感悟、思想認識、人文審美，她都會有意無意地迴避和忽略，所以，通常出來的作文效果是：在美麗的作文形式下，內容做作，思想蒼白，邏輯混亂，情感虛假，真我已經死了。這正是殺手們所期盼的。如果你堅持面對真正的自我，常常解剖一下真實的內心，看生活有點自己的觀點，寫作文有點自己的語言，套路化殺手的騙局就很容易被揭穿了。

三號殺手：成人化
成人化這位殺手貌似深刻，實則自以為是，完全不懂得尊重孩子，還非要做出一副十分關心孩子成長的模樣，屬於患了自閉症的臆想式殺手。孩子懵懂無知，以為這是好人，跟在後面要糖果吃，結果不幸遇害。
在小時候，我們的教育多以乖巧懂事為標准，聽大人的話，按照大人講的去做，大人沒講的不要亂做，做了，叫搗亂，添亂。要說這也合情合理，大人畢竟閱歷豐富，判斷有經驗，審美有原則，可以避免孩子走彎路，走錯路。問題出在，有很多時候，大人的話很是莫名其妙，孩子完全聽不懂，如果聽不懂而非要強制聽，還要強制照模子去說，把孩子努力地往鸚鵡方向打造。孩子長著一個大腦，這個大腦註定是用來超越前人的，但變成鸚鵡的大腦，就失去了主動思考的習慣和勇氣，於是越來越倒退，一代不如一代。
成人化通常是從兩個方面下手的。一是主題，二是語言。
主題的成人化，在學生作文中幾乎泛濫成災。孩子的一篇作文，要是不整出點什麼意義來，很難得過關的。什麼叫意義呢？就是成人眼裡那些正確而空洞的道理。正確，是針對成人精神世界裡的普世價值觀而言的，這樣的價值觀支撐著整個道德體系和行為准則。空洞，也要從兩個方面來說，一方面是，這樣的道理在現實世界中大多僅僅屬於精神范疇，很多人卻是說一套，做一套，道理僅僅是用來講的，當然就顯空洞；另一方面，很多這樣的道理放在孩子的生活中來看，顯得遙遠而陌生，雖然在大人的絮絮叨叨中強加進了記憶，或者被要求放進了自己的作文里，但絕大部分孩子事實上無法領會成人世界裡的道理，當然空洞。很多孩子其實是會說道理的，可惜說出來的道理常常被以幼稚可笑或錯誤的理由給否定了，只有寫出大人們能接受的道理，才能做為作文的主題，在小學作文里，這叫中心思想。
比如，孩子寫學校里組織的春遊，如果結論是「這一次玩得真沒有意思，玩了還不如不玩」，那麼肯定會被否定；再寫「這次春遊走太多路了，累死了」，十之八九還要被否定；直到按要求寫出「觀賞了美麗風景，欣賞了大好春光，並因此懂得了一年之計在於春的道理」，怕是才能合格了。不過事實是，幾乎所有的孩子春遊之後，都絕不可能因此懂得「一年之計在於春」的。
這種對思考乃至思想的扼殺，是在堂而皇之地實施強權暴力，在這位殺手面前，孩子稚嫩的思想，幾乎沒有成長的機會。
語言的成人化，一般披著「書面語言」的外衣。比如寫上學，要寫「我邁著矯健的步伐，走在上學的路上」，寫老師說話，要寫「老師用慈祥的目光看著我，語重心長地對我說」，如此之類的話，活生生地將作文語言與孩子的生活語言剝離開來，其直接結果是導致語言的不合情理，不合邏輯。從小培養說空話說大話的習慣，這是成人化在作文教學中的主要目的。
童年寫作文是很重要的一件事，但是完全沒有童真、童趣、童心的作文，事實上已經偏離了作文的發展方向。真實的思考，真實的聲音，才會有思維上的真實進步。

四號殺手：優美化
在小學作文教學中，優美化通常被欣賞，是因為冒充了文學的名頭，不易被人識出真面目來。事實上文學並沒有顯著的優美特徵，一般說優秀的文學語言，幾乎是依照了形象、生動、准確、傳神、意味深長的標准，優美只是文學語言風格的一種。但因為優秀的文學作品中常有優美之處出現，而這樣的優美通常又是文采斐然的地方，是作者創作過程中的妙筆生花之處，因而常被人欣賞。於是很多人把這個標准拿來衡量小學生作文，自以為高標准，事實上是自我陶醉。
優美化這位溫柔殺手裝作出自文學深閨的模樣，掛在嘴邊的詞彙是「好詞好句」，很多人被這個詞弄糊塗了，心裡想著作文中多些好詞好句總是沒有錯的，稀里糊塗就著了道兒，中了溫柔一刀。由於受了優美化的影響，很多人以為的好詞好句，幾乎與景物描寫等同起來，這屬於中毒症狀已經發作。在優美化殺手的蒙騙下，孩子的作文，特別是小學生作文中，景物描寫的空洞、蒼白、做作已成燎原之勢，假、大、空從思想表達延伸到了具體描寫。可以說，正是四大殺手中優美化這最後一招，將作文徹底變成了扼殺創造的一件血淋淋的凶器，童真、童趣、童心都在所謂的美的語言中失血而死了。
描寫的首要目的是形象，形象的語言，不是空中樓閣的編織，而是生活形象的再現與創造，應該說是作者對生活形象的敏銳捕捉和對文字表現的獨特理解。但優美化強調的卻是辭藻堆砌，只重優美表象，不重文字內涵，用看似很美的形式，來屏蔽關注生活的心靈。
看這么一段出自學生作文的描寫。（此文來自網路，這里僅就作文本身論，探討一下純粹的優美化導致的問題，我對小作者努力作文的態度是很欣賞的，如果小作者看到我這里的文字，希望只從作文本身問題去理解，改正缺點，而不要因此喪失作文的信心啊。）
我們佇立一旁，心潮在美麗中起伏，思想在美麗中陶醉……我曾經領略過西湖「欲把西湖比西子」之美，感嘆過黃河「黃沙四夜風聲起，百萬雄獅過大江」之磅礴氣勢，也觀賞過「一鳴驚眾人」的長江，可是此時，我卻被姑婆山瀑布雄渾而又恬靜的個性所震懾，原先那些華麗的感慨頓時被眼前獨得天然的魅力所了……
不單是詩句的胡亂堆砌，讓人哭笑不得，而且其它句子也亂糟糟詞不達意。本是孩子的玩樂，並且後一段的開頭一句是「我們早已激動不已了，頑皮地在小石階上蹦來蹦去……」那麼這里怎麼可能有「佇立」之意啊？思想是睿智的，可是思想陶醉是什麼意思啊？雄渾和恬靜搭配在一起合適嗎？華麗的感慨從何而來？想過「所了」的含義是什麼嗎？
這只是其中一段。從全文看，也是空話多多，病句連篇，慘不忍睹。無法想像一篇作文怎麼可以寫出這么多病句來，即便記記流水賬，也不會出現這樣觸目驚心的結果啊。
這種可怕的現象，大多是遭遇了優美化殺手的結果，單純的孩子，尚無識別能力，被傷害了卻未自知。但這是孩子的錯嗎？不是。看看我們身邊，有多少大人正在強制孩子背誦好詞好句用到作文中去；有多少老師正在用美麗的波浪線劃出作文中那些抄襲來的所謂好詞好句，鼓勵孩子繼續抄下去；有多少專業從事作文教學的人，將所謂優美的描寫抄在黑板上，誘導孩子直接往現成的作文框架中填。藉助功利心理，優美化殺手已經惡魔附體，扮演了孩子面對作文時那些依賴的、信任的、尊重的施教者角色，孩子們逃得掉嗎？
以優美的名義，侮辱美麗的文字，戕害純真的心靈，我們的作文教育到底怎麼了？作文不過是用自己的語言去表達一下自己眼裡的世界，抒發一下自己的心情，闡述一下自己的觀點，推理一下自己的思想，這並不復雜的事情，為什麼要這么莫名其妙地折騰呢？

作文教學的四大殺手，雖然面目各異，但它們的僱主無非功利。為什麼它們可以在中國語文教育中大行其道？為什麼一代一代學子的母語文化修養越來越讓人傷感？為什麼穿上古服誦讀經典會成為時尚？為什麼現代人在紛繁復雜的法律、法規、規定、制度制約之下，道德建設的事情還要試圖返祖？因為我們沒有學會教育最核心的兩個字：尊重。關於教育的尊重，我另文專述。如果孩子的教育，只是掠奪功利的一條途徑；如果學習的課堂，只是製作廣告廣拉生源的實驗基地；如果童年的天空，只飄盪著獎牌和名校錄取通知單，那麼，對於作文，這樣一個原本可以培養語言、思想、人文、審美、思辨等做人基本素質的美麗項目，最終被四大殺手玩弄於股掌之間，實在不是一個意外。放眼教育，其實何止是作文一項陷入此等慘境。
有殺手橫行的世界，是一個恐怖主義主宰的世界，不論流氓如何用文化來粉飾，都改變不了流氓的本性。但是，內心渴望和平、正義、安寧生活的人們，永遠不會停止對真相的探求和揭露。我一直執拗地相信，只要有愛，就有奇跡，作文教育沒有理由不美麗。

㈡ 小學語文作文教法

寫一張照片

課 題：選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然後根據

照片，自擬題目，寫一篇作文

教學要求：1、內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

2、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符

號。

教學重點：內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

教學難點：內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

教具准備：有關的範文。

教學過程：

一、創設情景

照片是美好生活瞬間的定格，每張照片都可能記載著一段獨特的故事。用我們的筆寫下這段故事講給大家聽，便是一篇很好的習作。

二、審題指導

讀題目要求：你都了解到什麼？（讀題目要求，認真加以思考）

你認為此次作文的重點應在什麼上下功夫？（內容具體、真情實感）

三、組織材料

1、打開同學們的影集，那一定是個豐富多彩的世界，那裡記載著同學們的成長歷程；記載著同學、朋友間的友誼；記載著父母、老師們的關愛……瀏覽一番，一定會勾起同學們許多的回憶。大家可以在其中選擇一張令你感觸最深的照片，把他的故事寫出來。請學生們根據要求進行材料的組織。

要求：

1、說一說使你難忘的事情是什麼？

2、說一說你為什麼選擇這個材料？

3、把你選擇的材料完整的說給大家聽。

（在獨立選材的基礎上可以就近進行交流）

2、匯報自己的選材。

1.請比較好的同學先匯報。其他同學認真傾聽，根據自己的理解進行比較客觀的評價，教師應注意評價學生的評價，要充分肯定優點，適當的指出需要努力的方面。

2.在請中等和有一定困難的同學進行匯報。同學老師進行及時評價。友善的提出不足之處。

四、突破難點

1、剛才我們已經說過要寫好這篇文章重點是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢？

2、就剛才同學們的故事，大家提出的改進的方案。

小組每進行討論，報討論的結果進行匯報。

3、教師總結：抓住人物的語言、動作、神態。把事情的經過寫具體，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。

五、動筆練習

根據你剛才的材料進行寫作練習。注意要把過程寫得生動具體。

六、範文：相片上的回憶

今天，我和媽媽在整理相冊時，從裡面掉出一張帶有花邊的相片，我拾起來一看，「啊！」這不是我在二里庄小學上三年級時的全班合影嗎？我張在最後一排的中間，王博偉站在我的左邊，袁深站在我的右邊……四年級時我轉到了府學小學。我來府學小學已經快兩年了，可卻怎麼也忘不了在二里庄小學時的生活。

記得那是三年級時的一個早自習上，袁深得意地對我說「趙曉東，雖然第二課還沒學，可我已經能把課文背下來了！」我驚訝地問「真的？」他充滿信心地說：「當然了，不信我給你背一個！」說著，他便搖頭晃腦的開始背了。我拿起書對照檢查，他快背到最後一自然段時，居然一個字也沒錯，我心中暗暗佩服。可他卻偏偏在這關鍵時刻掉了鏈子，突然停了下來。我估計他一定是忘了，為了照顧他的面子，我故意把頭扭向一邊裝作心不在焉的樣子。這傢伙見有機可乘，竟然悄悄打開書迅速的看了一眼，接著往下背。看見他那鬼鬼祟祟的樣子我不禁偷偷地笑了。

「咦！」後面那個高個子不是單兆祥嗎？聽說他現在在東城體校踢足球，提起踢足球，還有一段趣事呢。一次，我們三（二）版和三（一）半踢足球，我放友善照相、耿昂、和我等人。對方的人員姓名記不太清楚了，但是對方的守門員卻給我留下了深刻印象。他個子矮矮的，胖胖的，特別活躍。在場上，他不時喊著自己隊員的名字，看上去是個隊長。當比賽進行到一半的時候，雙方都還沒有進球。這是我們都有些急躁，場上亂作一團，也不知什麼時候，雙方的守門員也參加到我們搶球的行列。這是，單兆祥想帶球射門，卻怎麼也找不到對方的球門，急得大喊：「三（一）半的球門在那兒？我當時搶球搶得昏天黑地，也分不清東西南北，上下左右了，一把拉起三（一）半的小胖子跑到事先畫好的球門旁，大叫一聲：「在這兒！」單兆祥迫不及待地抬腳怒射，球進了！正當我們興奮得手舞足蹈時，突然，三（一）班的同學也歡呼雀躍起來。怎麼回事？等我們回過神來細看，小胖子竟然站在了我們的球門前。我高聲質問：「喂，你怎麼上我們這兒守門來了？」小胖子理直氣壯地說：「不是你拉我過來的嗎？」同學們都笑彎了腰，我卻慚愧得不行，從心裡往外覺得對不起大家。

時間過得真快，如今我離開二里庄小學已經快兩年了，但發生在那裡的許多事還歷歷在目，讓我永生難忘……

㈢ 小學語文作文應該怎麼去教

作文教學的四大殺手不要以為殺手一定就是滿臉絡腮胡、目露凶光的肌肉男,說不定也會長成風情萬種的美女模樣呢.在作文教學中扮演殺手的這四位,就沒有一點凶惡模樣,乍眼一看,倒反而相貌端莊,不苟言笑,一派威儀,都是特別正規的樣式,很容易嚇唬住小孩子的.可以想像一下某些權力部門對待百姓的表情,對,就是特威嚴的那個樣子. 這四位殺手,在功利應試的滋養下,從宮廷後院到行走江湖,以扼殺一代代孩子的創造力為己任,將天才變成庸才,將人才變成蠢才,將原本簡單的作文化作一種煎熬,將原本純真的孩子塑成一具空殼.很多時候,這些殺手還會勾結權威,套上制服、揣上證書、攥著糖果、握著棍棒,在作文教學過程中扮演各種角色,用各種手段,或強制,或引誘,死守「謊言說一千遍也便成了真理」的原則,對著天真、聽話的孩子大開殺戒,目標非常明確：殺死自由的思想,殺死創新的勇氣,殺死獨立的創造,殺!殺!殺!面對敬業的殺手,孩子們心靈失血,思想蒼白,知識僵化,學成書獃子,長成書袋子,成年以後,大多就落下了人雲亦雲、好高騖遠、紙上談兵的毛病,工作求穩,生活求逸,一個混字就可以概括整個人生了. 也許你說,作文對做人有這么大影響? 我的觀點是,作文其實是一種生活態度.作文這個事情本身並不能影響做人,但以一種生活態度的觀點去對待作文,你會發現,作文的過程,不知不覺地建立了做人的價值觀、世界觀,這並不是作文形式本身的影響,而是生活態度對做人的影響.所謂我手寫我心,所謂生活即作文,所謂作文如做人,講的都是這個道理. 殺手們做的事情,是為了告訴你,作文就是作文,與生活態度沒有關系.換個說法：作文有作文的寫法,你得聽作文的,而不是作文聽你的.得了,你成了作文的奴隸,那個鮮活的你基本上就被殺死了. 殺人於無形,這是敬業的殺手們追求的境界.有句笑話這樣說：流氓不可怕,就怕流氓有文化.作文教學的四大殺手,都是有文化的流氓,我們來看看到底可怕不可怕. 一號殺手：模式化作文模式化,就是給作文建立一個標準式樣.什麼樣的作文題目,就應該寫什麼樣的內容,確定什麼樣的中心思想,按著規定來.殺手自有一套理論：無規矩不成方圓,守規矩的,考試的時候才能拿到作文分. 這位殺手先生其實蠻辛苦,要對各種各樣的作文題目先進行分大類,寫人的,記事的,寫景的,狀物的,等等,將每大類作文的寫法整一個模式出來；然後還要對每大類進行分小類,比如寫人的,老師怎麼寫,母親怎麼寫,同學怎麼寫,等等；再具體到內容上,老師的外貌怎麼寫,舉些什麼例子,歌頌什麼精神,結尾怎麼提升,等等.這樣的模式建立雖然麻煩,但是一旦建立起來了,就一勞永逸了. 這種模式化其實是政治語文的遺風,塑造人物高大全,主題思想政治化,不得越雷池一步,謂之得法.模式化作文的基本內涵,是把活生生的人機械化,作文就是生產皮鞋,按照預設的一道道工序,製造出來整齊劃一的產品,拿到考場上去用就可以,謂之應試. 對於千姿百態的心靈而言,模式化其實是很讓人討厭的,不過殺手的威懾力在於,在孩子不知作文為何物的時候,先威風凜凜地告訴孩子：你的作文這兒寫得不對,那兒寫得不對,重寫!怎麼?害怕了?好,按照模式來吧. 作文有沒有標準式樣呢? 舉個例子,比如《下雨的時候》（此題出自某地方版語文教材四年級單元習作）,從題目來講,是很好的.雨的含義非常豐富,可以寫景抒情,可以寫人敘事,可以寫自然天氣,可以寫內心風雨,可以寫快樂,可以寫憂傷,可以寫生活,可以寫童話,誰能給這樣的題目建立一個標準式樣?可惜教材中給了一個很有局限性的提示：「如果小鳥、小魚、小樹、小草、風、雨……都會講話,下雨的時候,他們會說些什麼呢?發揮你的想像,編一個有趣的故事.」這個提示就顯得狹窄,空洞,模式化,把「下雨的時候」暗示成了「雨中的對話」.在作文中,對話其實很難寫,需把握「什麼人說什麼話」,需寫出說話的人的個性來,否則對話就沒有什麼意義.對於小學四年級的孩子而言,這很困難.所以這個提示中的預設,並不符合孩子的心理特點,明顯帶著什麼題目應該怎麼去寫的心理,這就是模式化的尷尬.但是這樣的提示自有其道理：如果按照提示寫成「雨中的對話」,這個題目絕對不會寫偏題,對不?不偏題,就可以拿到作文基本分,對不?而且這樣寫,思路上好像還是創新的呢,對不? 作文原本沒有標準式樣,但模式化就這樣硬生生地給一個標准,大家都按這個寫,保險.美其名曰：這樣寫對應試是有用的. 現在發揮一下想像：你就是一名閱卷老師,正在批改某個班的考試作文,題目正是《下雨的時候》,看一篇,小花小草小雨在對話；看兩篇,小花小草小雨在對話；……不是存心要把你逼瘋,在變瘋之前告訴我,你怎樣給這些模式化的作文評分? 所謂對應試有用,不過是自欺欺人.再想一想,只是實施模式化的操作,並不能形成真正的作文能力,如果考試的時候沒有碰上寫過的題目,怎麼辦呢?盡管現在猜考試題有很多牛人,通常還把那種能力混淆為作文教學水平,但肯定會有猜不中的時候,——或許那正是最關鍵的一次考試. 模式化,不過以拿到考試作文那點可憐的基本分為籌碼,如果你想學習真正的作文能力,要努力拿高分,拿滿分,模式化殺手就只能遁入暗處,對你無從下手了. 二號殺手：套路化套路化是模式化的一個變種,不過長得不像模式化那麼威嚴.如果說模式化好歹還在研究作文寫法的話,那麼套路化就是赤裸裸地高舉功利應試的旗幟了.套路化最商業的策略是：用幾個套路,去寫盡天下作文題,這在應試誘惑上就比模式化更勝一籌.模式化畢竟內容繁雜,內容多了容易把人腦子搞亂掉.到了套路化這里,簡單了：直接針對考試,准備幾篇文章,其秘訣是一個「套」字,主體內容都一樣,就是開頭結尾隨機應變地應一下景,以避偏題之嫌.套路化殺手也自有一套理論,所謂萬變不離其宗,所謂准備充分,戰無不勝. 這位殺手小姐長著一副美麗面容,——通常可以准備一些看上去很美很有理的作文材料,以便勾引那些面對作文就發愁的孩子和家長,一旦上了鉤,再脫掉就不容易了：畢竟這是一條應試作文的捷徑,有時候還真能套上點分數,並且,越是在小時候的考試,成績可能還會越明顯.當然,這在高考中可能不太容易矇混過關,因為高考閱卷相對要嚴一點,閱卷老師也相對要水平高一點,評卷標准也相對要明確一點,閱卷的責任感也相對要強一點,就這樣一點點,大部分套路化的本來面目就被識破了.很多平時考試作文分數不錯的孩子,到高考時往往在作文上栽跟頭,絕大部分是上了套路化的當.可悲的是,即便上了當之後,也並沒有多少人自知,因為在小學到初中再到高中的漫長道路上,套路化通常借著分數的力量,完全瓦解了一個孩子成長過程中必須積蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情懷以及創造的習慣,而讓孩子成為了一個地地道道的應試機器.一部機器,目前來看還聰明不到能夠自知的程度.成為機器的人是可悲的：活著,但沒有自己的思想. 為了完成應試任務,很多老師都能夠將套路化教學運用自如,用心良苦,也是出於無奈.我們的教育,有太多的非教育因素干擾,絕大部分老師沒有條件靜下心來研究教育的事情,也不允許偏離課標、違背教參去進行探索教育,或者說,是貌似只許成功、不許失敗的硬杠杠,將一個個鮮活的老師規定成了教學機器,直接導致了教育的失敗.很多高高在上的專家面對這樣的尷尬是很著急的,於是越失敗,就越制定更多的規定,恨不得將老師上課的每一個環節、每一句話都規定好,教育無法避免地進入惡性循環.在這種惡性循環中求生存的老師們,找到套路來出成績,實在是一件迫不得已的事情了.中國教育,這樣的悲劇很多. 有一些校外教育機構,為了逐利也會這樣做,對孩子的作文發展無疑是雪上加霜.現代中國,校外教育已經成為非常重要的一支教育力量,但可惜並沒有擔當起重要的角色,反倒成為精明的商人牟利的場所.在社會生活中幸福感越來越虛幻、教育投資越來越成為家庭重要開支的今天,校外教育市場火爆得讓人驚訝.商人們本來就擅長研究消費心理,針對家長急功近利的心態,迅速將套路化作文的媚眾化發展到了極致.其表現的基本方式是：將一篇作文的基本結構和主體內容都給孩子定好,然後讓孩子抄下很多形似美麗的詞彙,貌似優美的句子,看似精彩的片段,誘導孩子直接往結構裡面填,以便迎合家長和老師.短期內的美麗展現,迅速產生了廣告效益,待到眾多家長和老師醒悟過來時,孩子已經形成了對作文的錯誤審美,其中很多人陷入了無法挽救的尷尬與茫然. 套路化殺手出門的時候,基本上是披著技巧的外衣,至於作文最重要的真情實感、生活感悟、思想認識、人文審美,她都會有意無意地迴避和忽略,所以,通常出來的作文效果是：在美麗的作文形式下,內容做作,思想蒼白,邏輯混亂,情感虛假,真我已經死了.這正是殺手們所期盼的.如果你堅持面對真正的自我,常常解剖一下真實的內心,看生活有點自己的觀點,寫作文有點自己的語言,套路化殺手的騙局就很容易被揭穿了. 三號殺手：成人化成人化這位殺手貌似深刻,實則自以為是,完全不懂得尊重孩子,還非要做出一副十分關心孩子成長的模樣,屬於患了自閉症的臆想式殺手.孩子懵懂無知,以為這是好人,跟在後面要糖果吃,結果不幸遇害. 在小時候,我們的教育多以乖巧懂事為標准,聽大人的話,按照大人講的去做,大人沒講的不要亂做,做了,叫搗亂,添亂.要說這也合情合理,大人畢竟閱歷豐富,判斷有經驗,審美有原則,可以避免孩子走彎路,走錯路.問題出在,有很多時候,大人的話很是莫名其妙,孩子完全聽不懂,如果聽不懂而非要強制聽,還要強制照模子去說,把孩子努力地往鸚鵡方向打造.孩子長著一個大腦,這個大腦註定是用來超越前人的,但變成鸚鵡的大腦,就失去了主動思考的習慣和勇氣,於是越來越倒退,一代不如一代. 成人化通常是從兩個方面下手的.一是主題,二是語言. 主題的成人化,在學生作文中幾乎泛濫成災.孩子的一篇作文,要是不整出點什麼意義來,很難得過關的.什麼叫意義呢?就是成人眼裡那些正確而空洞的道理.正確,是針對成人精神世界裡的普世價值觀而言的,這樣的價值觀支撐著整個道德體系和行為准則.空洞,也要從兩個方面來說,一方面是,這樣的道理在現實世界中大多僅僅屬於精神范疇,很多人卻是說一套,做一套,道理僅僅是用來講的,當然就顯空洞；另一方面,很多這樣的道理放在孩子的生活中來看,顯得遙遠而陌生,雖然在大人的絮絮叨叨中強加進了記憶,或者被要求放進了自己的作文里,但絕大部分孩子事實上無法領會成人世界裡的道理,當然空洞.很多孩子其實是會說道理的,可惜說出來的道理常常被以幼稚可笑或錯誤的理由給否定了,只有寫出大人們能接受的道理,才能做為作文的主題,在小學作文里,這叫中心思想. 比如,孩子寫學校里組織的春遊,如果結論是「這一次玩得真沒有意思,玩了還不如不玩」,那麼肯定會被否定；再寫「這次春遊走太多路了,累死了」,十之八九還要被否定；直到按要求寫出「觀賞了美麗風景,欣賞了大好春光,並因此懂得了一年之計在於春的道理」,怕是才能合格了.不過事實是,幾乎所有的孩子春遊之後,都絕不可能因此懂得「一年之計在於春」的. 這種對思考乃至思想的扼殺,是在堂而皇之地實施強權暴力,在這位殺手面前,孩子稚嫩的思想,幾乎沒有成長的機會. 語言的成人化,一般披著「書面語言」的外衣.比如寫上學,要寫「我邁著矯健的步伐,走在上學的路上」,寫老師說話,要寫「老師用慈祥的目光看著我,語重心長地對我說」,如此之類的話,活生生地將作文語言與孩子的生活語言剝離開來,其直接結果是導致語言的不合情理,不合邏輯.從小培養說空話說大話的習慣,這是成人化在作文教學中的主要目的. 童年寫作文是很重要的一件事,但是完全沒有童真、童趣、童心的作文,事實上已經偏離了作文的發展方向.真實的思考,真實的聲音,才會有思維上的真實進步. 四號殺手：優美化在小學作文教學中,優美化通常被欣賞,是因為冒充了文學的名頭,不易被人識出真面目來.事實上文學並沒有顯著的優美特徵,一般說優秀的文學語言,幾乎是依照了形象、生動、准確、傳神、意味深長的標准,優美只是文學語言風格的一種.但因為優秀的文學作品中常有優美之處出現,而這樣的優美通常又是文采斐然的地方,是作者創作過程中的妙筆生花之處,因而常被人欣賞.於是很多人把這個標准拿來衡量小學生作文,自以為高標准,事實上是自我陶醉. 優美化這位溫柔殺手裝作出自文學深閨的模樣,掛在嘴邊的詞彙是「好詞好句」,很多人被這個詞弄糊塗了,心裡想著作文中多些好詞好句總是沒有錯的,稀里糊塗就著了道兒,中了溫柔一刀.由於受了優美化的影響,很多人以為的好詞好句,幾乎與景物描寫等同起來,這屬於中毒症狀已經發作.在優美化殺手的蒙騙下,孩子的作文,特別是小學生作文中,景物描寫的空洞、蒼白、做作已成燎原之勢,假、大、空從思想表達延伸到了具體描寫.可以說,正是四大殺手中優美化這最後一招,將作文徹底變成了扼殺創造的一件血淋淋的凶器,童真、童趣、童心都在所謂的美的語言中失血而死了. 描寫的首要目的是形象,形象的語言,不是空中樓閣的編織,而是生活形象的再現與創造,應該說是作者對生活形象的敏銳捕捉和對文字表現的獨特理解.但優美化強調的卻是辭藻堆砌,只重優美表象,不重文字內涵,用看似很美的形式,來屏蔽關注生活的心靈. 看這么一段出自學生作文的描寫.（此文來自網路,這里僅就作文本身論,探討一下純粹的優美化導致的問題,我對小作者努力作文的態度是很欣賞的,如果小作者看到我這里的文字,希望只從作文本身問題去理解,改正缺點,而不要因此喪失作文的信心啊.）我們佇立一旁,心潮在美麗中起伏,思想在美麗中陶醉……我曾經領略過西湖「欲把西湖比西子」之美,感嘆過黃河「黃沙四夜風聲起,百萬雄獅過大江」之磅礴氣勢,也觀賞過「一鳴驚眾人」的長江,可是此時,我卻被姑婆山瀑布雄渾而又恬靜的個性所震懾,原先那些華麗的感慨頓時被眼前獨得天然的魅力所了…… 不單是詩句的胡亂堆砌,讓人哭笑不得,而且其它句子也亂糟糟詞不達意.本是孩子的玩樂,並且後一段的開頭一句是「我們早已激動不已了,頑皮地在小石階上蹦來蹦去……」那麼這里怎麼可能有「佇立」之意啊?思想是睿智的,可是思想陶醉是什麼意思啊?雄渾和恬靜搭配在一起合適嗎?華麗的感慨從何而來?想過「所了」的含義是什麼嗎? 這只是其中一段.從全文看,也是空話多多,病句連篇,慘不忍睹.無法想像一篇作文怎麼可以寫出這么多病句來,即便記記流水賬,也不會出現這樣觸目驚心的結果啊. 這種可怕的現象,大多是遭遇了優美化殺手的結果,單純的孩子,尚無識別能力,被傷害了卻未自知.但這是孩子的錯嗎?不是.看看我們身邊,有多少大人正在強制孩子背誦好詞好句用到作文中去；有多少老師正在用美麗的波浪線劃出作文中那些抄襲來的所謂好詞好句,鼓勵孩子繼續抄下去；有多少專業從事作文教學的人,將所謂優美的描寫抄在黑板上,誘導孩子直接往現成的作文框架中填.藉助功利心理,優美化殺手已經惡魔附體,扮演了孩子面對作文時那些依賴的、信任的、尊重的施教者角色,孩子們逃得掉嗎? 以優美的名義,侮辱美麗的文字,戕害純真的心靈,我們的作文教育到底怎麼了?作文不過是用自己的語言去表達一下自己眼裡的世界,抒發一下自己的心情,闡述一下自己的觀點,推理一下自己的思想,這並不復雜的事情,為什麼要這么莫名其妙地折騰呢? 作文教學的四大殺手,雖然面目各異,但它們的僱主無非功利.為什麼它們可以在中國語文教育中大行其道?為什麼一代一代學子的母語文化修養越來越讓人傷感?為什麼穿上古服誦讀經典會成為時尚?為什麼現代人在紛繁復雜的法律、法規、規定、制度制約之下,道德建設的事情還要試返祖?因為我們沒有學會教育最核心的兩個字：尊重.關於教育的尊重,我另文專述.如果孩子的教育,只是掠奪功利的一條途徑；如果學習的課堂,只是製作廣告廣拉生源的實驗基地；如果童年的天空,只飄盪著獎牌和名校錄取通知單,那麼,對於作文,這樣一個原本可以培養語言、思想、人文、審美、思辨等做人基本素質的美麗項目,最終被四大殺手玩弄於股掌之間,實在不是一個意外.放眼教育,其實何止是作文一項陷入此等慘境. 有殺手橫行的世界,是一個恐怖主義主宰的世界,不論流氓如何用文化來粉飾,都改變不了流氓的本性.但是,內心渴望和平、正義、安寧生活的人們,永遠不會停止對真相的探求和揭露.我一直執拗地相信,只要有愛,就有奇跡,作文教育沒有理由不美麗.

㈣ 小學語文作文應該怎麼去教

這個話來題很大，可以簡單說自，也可以展開講。
下面我就簡單講：
1選材：審題,要求是寫人的呢，還是寫事的，確定後。選材，選人無我有，人有我新，選自己最熟悉的，感受最深的，如：一提此事我就恨得腸子青，牙根子都癢癢的事。當然可以是正面的也可以是反面的材料，寫作目的必須是積極向上的。思想健康的。
2、打提綱：分幾個方面寫，哪裡詳寫，哪裡略寫。做到詳略得當，重點突出。
3、人物重視語言的描寫，心理活動的描寫；
4、書寫規范、沒有錯別字和病句，注意：引資料（引用）和修辭的運用；
5、景色描寫：恰當的景色描寫可以起到鋪墊和渲染、襯托的作用。突出中心；
清代王國維說：字字景語皆情語，景色描寫不是為了寫景而寫景的，它是為了烘托、突出主題而
服務的。景語皆情語就是這個意思。
6、批改：多批少改。因為兒童的語言和成人的語言還是有區別的。要肯定優點，指出不足。讓孩子自己領悟了，自己修改為好。
7、講評：選出範文，全班思考、交流。流水無聲，落雪無痕。潛移默化、熏陶感染。才好。
注意：階段性和連續性的結合。 謝謝。有需要我可以展開講的。

㈤ 小學語文作文教學重點是什麼

我認為，小學語文作文的教學重點有兩個，
一，真實體會
二，創造性
正所謂，文，由版感而發權，必須有真實的體驗才能有最新鮮的認識和感受，也只有有著真情實感的文章才能打動人，才可以喚起共鳴，這樣的文章才是好文章；再者，創造性很重要，一篇無論是題材還是體裁上與眾不同的文章才可以第一時間吸引人們的眼球，從眾多庸庸碌碌的作文中脫穎而出。當然，範文可以作為我們創作的基石，但絕對不能是模仿的模板，在教小學語文作文時一定要關注小學生的心理特點，針對他們的可塑性作出積極的努力，規范思想，作文之前多體驗，孩子的指尖上跳躍的是智慧，最明智的教學就是在加強孩子動手和體驗式過程中對其進行規范，而不是一味的統一要求。
這是筆者的拙見，希望能對你有幫助，純個人思考，滿意要採納哦！！！

㈥ 小學作文教學「教什麼」

張祖慶：作文教什麼

經常有老師感嘆，作文太難教了：不知道教什麼，不知道怎麼教。發出這樣感嘆的老師，不在少數。

作文到底該教什麼？

我想，還是回到寫作主體——學生本身。和孩子們聊聊，你會發現，他們怕作文的原因總是大同小異：不知道寫什麼，不知道怎麼寫。其實，還有一點孩子說不出來：為什麼要寫作文？

從這個意義上說，作文課，要思考和解決的問題，有三個：第一，為什麼寫？第二，寫什麼？第三，怎麼寫？

前兩個問題關涉寫作動機和寫作內容，第三個問題，則關涉寫作技法。

第一個問題，涉及到作文的本質，太宏大，限於篇幅，此處不作闡述——而且是作文教學中比「教什麼」更重要的問題。而一旦寫作動機問題解決了，寫什麼的問題，自然也迎刃而解。因此，怎麼寫，就成了最核心的問題。

長期以來，我們的作文課，實際上在做著兩件事。

一是，老師常常告訴孩子們一系列的名詞術語，什麼「豬肚」、「豹尾」，什麼「結尾十法」、「開頭十法」，什麼「詳略得當」、「中心明確」……老師空對空地講了一堆概念，然後，一撒手——你們自己去寫吧！

二是，老師使出渾身解數，創設一個情境，開展一項活動，讓孩子們經歷或疑惑、或興奮、或吃驚、或激動的種種情感體驗，然後，一撒手——你們把這個過程寫下來吧！

第一種做法，猶如游泳教練不讓孩子們下水，在岸上大講游泳知識，完後，讓學游泳的人自己去撲騰——結果，怎麼也學不會游泳。

第二種做法，是教練千方百計地游說、宣傳游泳是多麼有意思，並把學游泳者帶到水池邊，激起游泳的慾望，於是，一撒手，盡情游吧——結果，還是學不會。

並非危言聳聽。當下的作文教學，確實存在著這兩種現象。這也許是長期以來作文教學效率低下的主要原因。

出路何在？

還是回到「兒童寫作」這一本體上來。我們面對的是兒童，是一群天真爛漫的孩子。他們善於用肢體語言和口頭語言來表現喜怒哀樂，卻缺乏用文字來表達喜怒哀樂的實踐經驗。因此，如果任由孩子們憑感覺去寫，肯定寫不好。這就需要教師做具體的寫作技法上的指導。如何指導？就寫作本身進行指導。

寫作是什麼？是一種用文字元號表達思想的過程。這是一個動態的，由一系列行為組成的過程。因此，教師必須要對這個過程進行分解、指導，進而讓我們的兒童切實地掌握寫作技法，用比較貼切的語言，比較准確順暢地表達自己的感情和觀點。美國、日本等國家的中小學語文教學，就很重視對寫作行為進行分解，手把手地教孩子們寫作。

日本三年級有一個調查作文項目，他們的教材中，有如下的字樣——

「我們周圍有很蟲，仔細觀察這些蟲可以發現十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進行調查、研究，然後把觀察的事物寫成文章」，這是作文的內容。

接著，教材詳細地指導觀察筆記的寫法——

「作記錄時要注意以下的事項：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲的身體特徵（形狀、顏色、大小、構造等）；蟲的行動方式：叫聲、吃的方法食物等；你認為有趣的事、奇怪的事」，這其實是教給學生怎麼做觀察筆記。還要查閱資料，「如有疑問，自己一下有關的詞典、網路全書之類的書。」接下來就是寫文章。文章怎麼寫？「把圖表等放到文章裡面去，寫得別人容易懂；把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較，要寫的每一項內容要加一個小標題。」有一個叫山田君的學生，根據這個習作指導，做了西瓜蟲的觀察筆記，他的文章小標題有「調查日期、抓到的場所、身體的特徵、西瓜蟲的生活方式」。有了這樣的細致的觀察筆記的指導，學生今後寫觀察作文，就知道了怎麼觀察、怎麼把觀察到的呈現出來。作文教學，就是要教給孩子們寫作的程序性知識。

什麼是程序性知識？比如一個工人，到流水線上操作，第一步要做什麼，第二步要做什麼，第三步要做什麼，這就是程序性的知識。他知道這些知識，他就成為一個合格的員工。寫作文同樣也要一些程序性的知識，這些程序性的知識並不是告訴孩子們這一篇作文要怎麼寫，而是要教給他們這一類作文怎麼寫。

人教社七冊有寫童話的單元，將童話故事的主體部分展開寫具體，這是這次習作訓練的重點。孩子們往往知道這樣的習作知識，但卻缺乏這樣的能力——其實是不知道怎麼將「知識」轉化為「能力」的程序。怎麼辦？給孩子們搭建「腳手架」吧。於是，我用《巨人的花園》情節圖，來幫助孩子們建構寫作的程序性知識。

第一次，以《巨人的花園》為例子，呈現三段式文章的結構，讓孩子們明

白，童話故事要一步一步寫完整。寫清楚故事的起因——經過——結果。

有了這兩次情節圖的直觀展示，孩子們對怎樣把故事寫完整，怎樣將重點部分展開寫，就有了理性認識。這樣，童話寫作的程序性知識，就得到了滲透。

作文教什麼？教作文的程序性知識。所幸的是，中國台灣的作家王鼎鈞先生，早有了這樣的認識。王先生寫出了《作文三書》洋洋三本作文指導叢書，此書，設若中國的語文老師人手一部，則作文教學的面貌，會發生根本性的變化。

㈦ 小學語文作文應該怎麼去教

從做一件事，寫一篇作文開始。
做一件事寫一篇作文

四川彭山青龍初中 徐敬德

【小引】先做一件事，然後以這件事為內容，寫一篇作文，是小學生作文的容易之路，快捷之路，成功之路。可我們不少的同學卻把它給忽略了。今年春節，外孫女婷婷來我家玩，她在仁壽縣富加鎮中心小學念四年級，語文成績不錯。我想在他身上試驗試驗。
我先問婷婷知道松子嗎？想不想看松子？讓她想像松子是什麼樣子的。然後給她看松果，告訴她松子就在松果裡面。要她先看整體，再看局部，想想有什麼熟悉的東西和它相像。最後，才挑松子給她看，讓他注意我的動作。一邊讓她看，一邊讓她說，又一邊和她聊。
末了，我告訴她：「恭喜你寫了一篇好作文了。」她說：「我寫了一篇好作文？」我說：「是呀，你剛才做的、說的、聽的、想的，落實到文字上，就是一篇好作文呀！還不快試試！」
她照辦了，於是有了下面這篇作文。

【例文】
我看見松子了

四川省仁壽縣富加鎮中心小學四四班 周露婷

寒假裡的一天，我在外爺家看電視，外爺走過來，說：「婷婷，看不看松子？」「松子？就是小松鼠吃的松子么？」我問。外爺說：「是。」我一下子有了興趣，我想看松子想了好久了！
去年，我讀過一篇童話，童話中，一群小松鼠在快樂吃松子，吃著吃著，一隻小松鼠突然想,萬一我們把松子吃完了，沒有小松樹長起來，那我們將來吃什麼呢？小松鼠把這個想法告訴了夥伴們，於是大家都留下了一些松子種進地里。這樣，年年都有又高又大的松樹長成。松鼠們年年都有可口的松子吃了。好聰明好可愛的松鼠啊！
它們吃松子，松子是什麼樣子的呢？像花生？像葵瓜子？像核桃？我好想知道啊！
在外爺的房間里，外爺拿出一個東西放在桌子上，我說：「這就是松子？」外爺說：「不是，這是松果，松子在裡面呢。」我走過去，認真地觀察起松果來：深褐色，大小形狀和雞蛋差不多，不過，雞蛋沒有這么尖。松果的表面有一層又一層，一排又一排的鱗片，像魚甲一樣，密密麻麻嚴嚴實實。
外爺一邊讓我看，一邊和我聊，他說：「松子就藏在『魚甲』裡面，每片『魚甲』里都藏著兩個小松子」。
「啊，是松樹媽媽怕孩子凍著了，特意給孩子穿上的皮襖吧？多麼偉大的母愛啊！」我接過了話。
「准確地說，應該是松樹媽媽給孩子修建的神奇的家才對，到了春天，這些『魚甲』會全部張開，風兒一吹，翅膀就帶動小松子飛向遠方，生根發芽，逐漸成為一棵高大挺拔的松樹。」
「現在，我們該看松子了。」外爺一邊說，一邊拿出一把小刀，挑開了一片「魚甲」，又用手指捏住「魚甲」使勁往下拉，拉到底後，再把松果倒過來，輕輕一抖，兩顆小松子就給抖下來了。每顆小松子都長著一隻翅膀，松子在翅膀的下端，很小。我量了量，只有5mm長，4mm寬，花褐色，形狀有點像米，比米短，三個排在一起，才有兩個米那麼長。
我終於看見松子了，原來，松鼠吃的就是這種東西！我覺得這世界太奇妙了！

讀過作文，我們就會有這樣一種感覺：只要是真的做過，看過，想過，聽過、比較過，寫出這樣的作文是不難的，譬如第八段的「跳、捏、拉、倒、抖」這幾個動詞吧，沒親眼見過，要用准確當然難，而親眼見過呢，就一點都不難了。可見，先做一件事，然後以這件事為內容，寫一篇作文，確實是小學生作文的容易之路，快捷之路，成功之路。
為能容易，快捷地寫出成功作文去「做一件事」吧，做「事」的時候認真些，要認真的做，要認真的看，要認真的想，要認真的聽，要認真的比較……還有啊，這「事」最好做一番挑選，選你最想做的事，或最不想做的事、最難做的事、最稀奇的事、一般情況下沒法作的事……這就是，做一件事，寫一篇作文，如果是做的特別想做的事呢？就會寫一篇特別優秀的作文。
你也來試試？

㈧ 小學語文作文教學方法有哪些

「為有源頭活水來」，有好的故事，好的題材，才會有好的文章。所以貼近兒童的生活，用兒內童的視角，表達兒童容的喜怒哀樂是一個天地。如果其中能滲透主題元素，能貼近現實生活，有閃光點，就是好的作文。至於方法，多寫多練筆，多讀書；多積累，學以致用。可以先放後收，少些限制，盡量鼓勵「我手寫我心」，到了有才可寫這步，再精雕細刻，仔細修改。好像雕塑一般------希望有所幫助。

㈨ 小學語文作文該怎樣教

小學作文來是指從三年級源到六年級這三年的作文。如果你是從三年級教到六年級的話，要有一個長遠計劃，及三年計劃，又要有六個學期的計劃。三年計劃要確立訓練重點，實際小學主要訓練寫人記事的記述文，穿插訓練應用文、讀後感（議論文）、簡單說明文的寫作。可結合每個單元的訓練，有計劃的從局部開始訓練，如：人物描寫----肖像。另外，讓學生堅持讀書和寫讀書筆記也能促進寫作。

㈩ 小學語文作文教學主要要點有哪些

沾邊，但又聯系不大的內容，另開爐灶，所取得的效果倒也可圈可點。然而，其他教師在教學單元習作訓練時，想借鑒卻又不能借鑒，剩下的只有望文興嘆的份了。即便借鑒，學生作文也是課外的比課內的好，隨筆類的比單元訓練類的好。
3．就課寫課，習作教學模式化。
發表的許多所謂成功課例，往往是教師自己確定習作內容，設計習作要求，安排教學過程。一節課，經常是教師使出渾身解術，舉行游戲、活動、表演，插科打趣，一點一點引，一句一句掰，這兒應該怎麼說，那兒應該怎麼想，可以說課堂絕對是活潑的，而且，一般是到了最後，教師布置任務，請同學們把這節課的內容記述下來，或變一個方式寫的仍是這節課。這種就課寫課的教學模式，做為作文課堂教學的佐料，對學生作文興趣的增強，習作水平的提高確實有一定幫助。但是，真正到了單元作文的時候，教師仍不明白怎麼教，學生也無興趣可言，習作水平可想而知。
當然，這樣說並不是否定這三種情況的效果，關鍵是這樣的教學沒有抓住每個單元的習作要求，具體的摸索出一種可以使廣大教師有法可依的習作指導的方法，可以使人借鑒推廣，舉一反三。所以，多數教師只能夠還是老生常談，根據單元的習作要求，在具體指導學生習作的內容上下功夫，從而導致學生習作千人一面，千篇一律。怎樣改變

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習作教學現存的呆板模式，使學生寫出個性的文章也就成了擺在教師面前，亟待解決的難題。正是考慮到了這一點，在習作教學的摸索中，我們進行了在單元習作指導課上針對學生本次習作中的薄弱環節，聯系學生的生活體驗，使學生體會作文的樂趣。 教給學生人物語言的三種寫法要點：
1．語言規范化：告訴學生作文中在寫到人物的語言時，要做到提示語在前，提示語在後，提示語在中和沒有提示語四種格式穿插運用；人物對話做到分行寫，一個人物的語言及輔助內容寫完後，在換到另一個人物說話時要另起一行；還讓學生知道文章中用到「說」字時，要考慮到和「說」的意思一樣的詞有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥„„要根據文章的表達需要選擇合適的用詞。 所謂範文借鑒，就是將原來看過的範文或寫過的習作，在文章的結構上，或者有關的人物上，或者表達的主題上，或者列舉的論據上，諸如此類，稍加變通和更換，使之與考試的命題與要求相符合。這不但可以節省寫作時間，更可以提高作文質量，不僅寫作時間不足時應該運用，而且寫作時間有餘時同樣可以運用。
2、加強作文升格訓練
優秀的作文是深刻思維的結果，也是修改的結果。二、三輪復習尤其要加強作文升格訓練。