A. 小學語文作文如何批改
語文作文的批改包括錯別字的批改，病句累的批改。再就是文章結構的批改。文章線索的貫穿。看條理是否清楚是否抓住重點來寫。如果題目有要求，看有沒有脫題？
B. 小學作文批改格式
[小學作文批改格式]小學作文批改格式隨著新課改的不斷深入，互動性、探究性、合作性的教學方式已成為當今教壇的主流，小學作文批改格式。作為語文教學重要環節之一的作文批改由傳統的全批全改向合作探究式的互動批改轉變已是大勢所趨。但目前，在部分學生家長的意識中，讓學生與教師互動批改作文的方式被誤認為是老師在偷懶或疏於教育的表現。家長誤解來原於對新課改教學法的不理解或個別老師引導不當所帶來的負面效果。事實證明，傳統的全批全改的作文批改方式不但工作量非常大，而且教學效果不明顯。如何讓作文批改發揮其有效性? 新的教學理念要求轉變以往單向的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式。特別是《語文課程標准》(試驗稿「教學建議」部分)強調「要重視引導在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力」，在「評價建議」部分則列專題強調「要重視對作文修改的評價」，「要注意考察學生修改作文的態度過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」這些標准給予我們小學老師轉變批改作文的方式提供了強有力的理論依據，有了這些思想的指導，我在教學實踐中也做了一此嘗試。願在此與語文老師們交流探討。
(一)精批巧改
精批巧改是提高作文批改效益的途徑之一。「精批」即批改作文的評話要少而精。過去批改作文主要是採用「一看二改三評等級，最後總評語」的做法，批改後的作文本讓學生看到的總是硃批滿篇，這會讓學生覺得自己的習作一無是處，會覺得無所適從，從此對作文失去信心。而「精批巧改」提倡的是在批語的運用上改變以往生硬的、評判式的語言形式，而應多用一些啟發性總商量性或含蓄幽默的語言，使學生更直接准確地領會老師的批改意圖，應注意發現學生作文中的閃光點，並進行適度的褒揚，「巧改」即對學生作文字詞、標點、組織結構、文章內容等進行有創造的修改。如精彩詞句的批改，學生作文中出現精彩的語句，教師在批改過程中用重點號標出，並寫上一兩句贊美的話;病句的批改，因人而異，對「優等生」精批少改，「中等生」批改並重;「學困生」則少批多改。總之，對學生的作文要做到切實的指導，使學生感受到成功的喜悅。
﹙二﹚互批互改
學生之間互相批改，由於同齡人的思維、語言習慣都接近，，學生在批改的過程中可以發現別人的長處及缺點，在自己的作文中可以揚長避短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，新課程標准重視作文修改以及修改中的合作，教給學生修改作文的一般方法，使學生掌握一定的修改技巧，這在一定意義上是對學生有幫助的。具體作法如下：
把班級分為若干小組，每個小組成員共同協商批改。下面以小組批改為例具體說明。每組中優、中、差搭配組合，可有六或八位同學，指定一位責任心強的學生任組長，每組發八本作文，規定好修改要求(根據每次作文的訓練重點確定)，進行互評，相互閱讀習作，每人必須發言，對所評作文拿出修改意見，大家討論。意見明確後，再指定一名字寫得好的同學執筆，給每篇作文評語，教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。強調指出的是，評語要有誘導性、啟發性，發現好詞、好名、好段，寫上贊美之詞，措詞要委婉富有激勵性，鼓勵學生用欣賞的眼光發現別人的優點，贊美別人的長處，不可惡語傷人，以免挫傷學生的積極性，作文指導《小學作文批改格式》。互批互改時，教師還要給學生介紹批語常用的兩種形式(眉批和總批)以及應注意的問題。至於文中的錯別字、不恰當的詞語以及語言不通的句子，可用相應的符號標出來，讓學生自己去改。
把被動寫作變為主動，這種相互批改可以發揮老師的主導作用，二來可以發揮學生的主體意識。
﹙三﹚自評自改
學生作文寫好以後，教師不要急於收上來，可安排時間讓他們修改自己的文章。聖陶先生說過:語文教學的最終目的是「學生自能讀書，不待老師教;學生自能作文，不待老師改。」培養學生自己批改作文的能力，引導學生自己評價，品味，自己動手修改自己的作文。下面我引用魏書生老師的具體做法：﹙真的值得我們借鑒﹚
為了讓學生學會批改作文，他從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。
以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。
1.格式是否正確
剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關於格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。
2.卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
3.錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
4.有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
5.標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7.看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
8、看文章結構
就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9.看錶達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。
10.看語言是否簡練、通順、准確
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
最後，老師要把作文重新收上來，尋找同學們作文批改中的優點和不足，為下一次作文批改積累經驗。
﹙四﹚當面批改。
為了做到切實的指導，我們也可以採用當面批改的方式。從班裡找出具有代表性的不同類型的學生作文，當面指導，這樣學生能直接准確地領會老師批改的意圖，為學生和老師的和-諧交流拓展了最大的空間。我們要善於發現學生作文中的閃光點，並進行適度的褒揚，使學生感到成功的喜悅。
作文批改應多種方式相結合，效果才會更好!我們堅信，通過我們堅持不懈的努力，作文教學之花必定會愈開愈艷!〔小學作文批改格式〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
C. 小學作文批改技巧
小學語文作文批改方法
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。
這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。
斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。
但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。
而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。
因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在出色處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。
作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲： 「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開學生的參與。 傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。
(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。
因此，我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，並從中集思廣益，取長補短。
D. 小學作文的批改方法
學作文批改方法
淺談小學作文批改方法
隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：「學生語文學得怎麼樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。」可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說
——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉聖陶先生說過：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現「教師——作文——
學生」一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個「頭痛」症的病因，對症下葯，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改，不是「徒勞無功」，也只是「低效勞動」。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：
批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 「批」重在發現問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的「批」是非常重要的，「批」裡面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決於教師「批」得是否准確。這就要求教師講究「批」的方法。
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優美的語句：「往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……」盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是「借鑒」而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在優秀處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲：
「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開學生的參與。
傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。
(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。
教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。因此，我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，並從中集思廣益，取長補短。具體可採用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。
http://www.oh100.com/a/201209/172220.html
①格式是否正確
剛開始時，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關於格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。
②卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
③錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦?我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
④有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
⑤標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
⑥看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
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⑦看文章的選材
這條批語提三點要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實際。三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
⑧看文章的結構
就結構而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結尾是否照應。
⑨看錶達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。
⑩看語言是否簡練、通順、准確
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
後五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
學生批改作文，關鍵在於同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。
「文章不厭百回改」，誠然，要使學生自覺養成勤於改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手改多好幾倍。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生改作文，培養學生自改作文的能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。教師只有根據學生的實際，不斷地進行探索，尋找合適的作文批改方式，才能使學生「改你千遍也不厭倦」，真正達到提高學生寫作水平的目的。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似「老大難」的作文都成為「小兒科」。增強學生的主體意識和參與意識，作文批改的藝術性就尤為重要。這只是我的一點淺見，請專家多提寶貴意見
E. 如何批改語文作文
如何培養呢。2，那麼這幾個幫老師改的學生我們就要認真培養，從不同的層次在班內交流，有章可循，通過例子加深了理解、段，積極參加學生改作文，謄抄在大紙上或投在幕布上示範批改，全批全改」成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志，只在心中默默地說．一路念下去。6．語句是否通順、詞作文難。只要改得好，「精批細改。學校和家長也都認同此理、最負責。多少年來，討論評改學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和贊賞，不以初稿論成敗，每次教師抽一小組認真批：「寫完一篇東西。2．看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病、句，如果想再輕松點那我們可以採取小組輪流改的方法。」又說。二，以達到本次作文的最高水平，做好示範教師在瀏覽了學生的作文後，才是最認真。在學生修改的基礎上我們再改就輕松，將學生的作文圈點成「滿堂紅」;看』，累死累活不說，做到邊念邊改：1，把自己的作文念給同學聽、師與生讀改葉聖陶先生說、語句，或增補，學生的作文水平並未見多少起色。4．句與句，於是照樣子進行互改或自改、段與段之間銜接是否順當，層次是否分明，或調換。那麼做為語文老師我們該如何省時又有效的批改作文呢，而以修改稿的水平定優劣：1，並說明為什麼這么修改，把出現的毛病在作文本里批改外還要及時羅列在班裡分析強調：1．自念自改。我們要使學生懂得為文必改的道理、培養興趣、循環改。讓學生找出自己之不足，哪怕只是一點，由他修改。最後讓學生照例子互改或自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍。當然其他組就交代幾個比較好的學生改？我想提這樣幾個建議一，念幾遍。3．句子是否完整，再一次滿足其自我表現的心理需求。學生學到了修改作文的方法，選一兩篇具有代表性的作文為病例文。3，激發學生的內在動機、最優秀的教師：「修改稿子不要光是'，改時對學生講清每一組語句怎麼修改，要'，並談出好在哪裡，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，那我們自己就要給自己鋪好的路、互念互改中取得好的效果，認為只有這樣做的語文教師，由同學修改，還有讓學生自己修改也要培養。我還調整了作文的評價標准、抓住重點。也可以不出聲念，我再說幾點建議，激發再次修改作文的動機，疏忽的地方自己會發現．」作為葉老那樣的大作家;念』，同時也讓學生在改的過程中寫作水平不斷的提高，對學生來說。當然萬事開頭難。2．互念互改在自念自改的基礎上，有沒有生造詞語或用詞不當的現象，評改作文更難，對修改大有好處、推敲詞句，即給予肯定、看沒有多餘的宇。7．有沒有錯別字或用錯的標點符號，要想今後我們語文老師輕松改作，然後由他們帶著本組同學改，為學生提供一個自我表現的機會，更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣．為養成學生修改作文的良好習慣，完成作文教學過程，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，滿足學生的表現心理。就是把全篇稿子放到口頭說說看。5．條理是否清楚，利用好學生，我要求他們，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，培養學生批改的能力我們可在每一組里選擇兩個能力較好的學生，我為他們提供了七條修改作文的要領，或潤色，找一個最喜歡的同學。為使他們的作文在自念自改。這時教師設計佳作晶評環節，是否缺少成份，開始會有一定難度，使學生在愉悅的心態中，交流優秀篇目。使學生加深理解。再編人個人佳作集或發表在班內黑板報上，找出自己認為寫得最精彩的片斷，或刪改
F. 小學生 作文改咋寫
給你找了一篇一個小學語文老師寫的文章
希望對你有幫助
《淺談如何輔導小學生作文》
我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試「一篇文章定終身」有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。「興趣是最好的老師。」蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「打開創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要「有真意」，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，老老實實，實事求是。「誠於中」才能「形於外」。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」要想習作不胡編亂造，不搞「五子登科」——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。「勞於讀書，逸於作文。」一是說，「怎樣寫」，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，「厚積才能薄發」。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。「讀書破萬卷，下筆如有神。」勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自製賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是「對寫話有興趣」，樂於通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想像。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想像，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想像作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裡要平鋪直敘，哪裡要畫龍點睛，都要想清楚；心裡有了「譜」，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種准備功夫。」「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。」「還有一種功夫是養成正確的語言習慣。」葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他說：「初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。」一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一隻壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最後說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言範式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用範文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足於他自己走，「雖小心扶持，但時時不忘放手」。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。
我想你可以先叫他寫日記,慢慢的把每天的事情理順
還可以根據時間的長短,你可以使著讀一些他這個年齡段的文章
再,你可以,叫他多多的練習,多看看那些他這個年齡段應該看的文章
我以前也培養過一些孩子，淺談下個人意見：
在作文方面的培養我覺得主要做好四個方面
一是 詞彙的積累
這是基礎，也是寫出好作文的「子彈」。有寫的想法卻沒有好詞語也會很空洞和乏味
。要培養孩子積累詞彙的習慣。具體方法可用： 每天一句話或把你最喜歡的詞語記
下來，看誰記得多，見到好詞好句做小字卡記錄下來等等方法來積累。這樣孩子先從
字到詞，再到短句，就打好了寫作的基礎
二是 語感的培養
語感是平時說話的感覺。很多孩子平時說話語無輪次，邏輯性不強是因為他們說話語
感缺乏。這也跟孩子平時讀課文少和說話少有關。所以從讀課文，讀課外書開始，逐
步培養孩子語言文字的語感。另外還要培養孩子語言說話的邏輯性，其實作文從初開
始就是從口語過渡到書面語。
三是 培養興趣
培養寫作文的興趣也是關鍵環節，要培養孩子對寫作感興趣，我覺得跟孩子平時跟外
界接觸多少有很大關系，交際廣的孩子語言內容就多，自然寫起作文就得心應手自然
就有興趣，也願意把所見所聞寫下來。
四是 勤主動寫，寫出自己真實的感受
有了以上的基礎，就要讓孩子養成勤寫的習慣，養成寫作的習慣，養成有什麼事不但
能說出來，還能寫下來，運用詞語描繪的好習慣。當然這也不是一拋而就的事。必須
讓孩子寫作時，要寫出自己真實的感受，這對以後模範寫作是關鍵環節，要不然孩子
以後寫出來的東西就不會是真實的感受。
我的生活經驗告訴我，能否對生活進行細致的觀察，並從中獲取有用的信息對順利完成任務很有幫助。但我的孩子對周圍的世界很陌生，也沒有發現的能力，有什麼方法能讓孩子更快地熟悉環境，並提高孩子的觀察能力?
讓孩子們形容一隻蘋果時，有的僅僅說蘋果是圓的，有的則不僅說是圓的還說出皮是光的、味道是酸甜的或蘋果是水果等多種特徵，這之間差異就是小兒觀察力的不同。觀察是知覺的高級形式，觀察力強的人不僅能發現事物的多種外表特徵，而且善於發現事物的本質、典型卻不太顯著的特徵。一個人觀察力的強弱對多方面的能力都有影響。
培養小兒的觀察力應從嬰兒期開始人手。在嬰兒期就提供合適的感知覺刺激嬰兒生後不久就應給他們以視覺和聽覺的刺激，如在小床的周圍放上色彩鮮艷的圖畫，聽悅耳的音樂，隨著小兒年齡增長，小斷更新內容：孩子會爬、會走後，不要限制孩子的活動，只要沒有危險就讓孩子四處看看、摸摸，經常帶孩子到戶外，盡可能多地觀看周圍事物。總之，動用小兒的各種感覺器，讓小兒多聽、多看、用手摸、用鼻聞，以加深印象。
小兒2歲後就可有意識培養其觀察力，引導他們觀察事物，如帶小兒在外面玩時就可以教其識別不同類型的車(如吊車、卡車、公共汽車等)，並告訴小兒這些車之間的區別。根據小兒的年齡，逐漸教一些觀察的方法，下面是幾點常用原則：
(1)明確觀察的對象。如果確定了觀察對象之後，要鼓勵小兒留心觀察，不要輕易地轉移目標，直到觀察得很詳細。當小兒看一條金魚時，他可能僅僅對魚在水中游來游去感到有趣，看一會就看其他的東西去了，此時應提供線索引導他繼續觀察金魚的其他特徵(顏色、形狀、嘴巴和尾巴的姿態等等)。
(2)教小兒從多種角度觀察事物。如觀察建築工地上的吊車時，一方面觀察它的外部構造，另一方面要觀察它如何吊東西；觀察蘋果時，要從外形、色澤、味道等方面觀察。
(3)教小兒對類似的事物進行對照、比較。如將蘋果和梨放在一起，比較它們的外形、表皮、果肉以及味道。
(4)教小兒對事物有順序、有步驟、系統地觀察。在觀察某些事物時，教小兒由表及裡、由上至下、由突出到細致的特徵等，按一定的順序觀察。可在家中種些小植物，教他按時間觀察它們的生長特點。
另外，還可利用智力開發的游戲訓練觀察力，如走迷宮、找圖中的遺漏或錯誤、在圖中找出隱含的圖案等。
1 我是怎麼教作文的
人是需要故事的，故事是需要謎的，謎是需要懸念的。同樣，孩子更需要故事，更需要謎，更需要懸念。我小時候在大樹下乘涼，聽老爺爺說故事，開始了我的文學啟蒙。我現在給孩子們講故事，孩子們開心，眼睛亮亮的，我知道，他們喜歡來上作文課了。但如果你聽說我講作文就是講故事，或者反對我在作文課上講那麼多故事，就不妨來我的作文班和我們一起玩作文。
——題記
提起作文，學生怕寫，老師怕教，家長怕輔導，但這個「怕」字似乎始終與我無關，因為從小到大，寫作都是我唯一的愛好，它讓我享受到人生的快樂，現在教作文成了我全部的生活，我又順理成章地成了這種快樂的傳染者。
十四年前，一個偶然的機會，使我從一個寫作實踐者，轉變成為一個寫作經驗的傳播者和中小學生的作文老師。
那是在一九九三年，離當年小升初考試僅有兩個多月了，我的頂頭上司忽然求助於我，他懇切地說：「小儲，你寫作小有名氣，我兒子馬上就要考初中了，現在就是作文不行，真是把我急死了。」我當時正身處逆境，在單位不受重用，自然不敢怠慢，給這位小朋友當起了老師。
第一次到他家，只見他顯出一副被家長管得呆若木雞的樣子，我知道，即使我把肚裡的貨全兜給他也未必管用。於是出乎他意料之外地將他帶出了家門，來到附近一座公園。我們一邊散步，一邊談論作文的話題，氣氛也由緊張變得輕鬆起來。我問他：「你們為什麼寫不好或怕寫作文？」他的回答和其他孩子一樣：「是因為總是沒什麼好寫的。」
我就對他說，現在我們什麼都不寫好不好？他自然興高采烈。我又說：「但你必須把我們見到的這個公園的一草一木，和我們的談話都一一道來。」他滿口答應了。以下，他就像一位導游一樣，將黃昏下的所見所聞還算是比較完整地敘述了出來。
回到他家裡，我就問他：「你能講出來，為什麼寫不出來呢？」我又肯定地對他說：「你能講出來，就能寫出來！」
於是他又口述了一遍今天的經歷，並在我的口頭補充下，僅用半小時就寫出了一篇像模像樣的文章。當我們走出他的小書房，已在客廳等了一晚的他的父母親正欲將我送走，我便讓他們當場過目了這篇文章，結果他們根本不相信這是孩子自己寫的，而且只用了那麼點兒時間。因為若是在平常，讓他寫一篇作文別提多難，沒三四小時，是見頭不見尾的，而且拿到手上，輕輕飄飄，空空洞洞，哪有這么充實。
當然，現在我的學生都知道了，「你能講出來，就能寫出來」，正是我課上傳授的作文秘方之一。
後來，我又填鴨式地將自己的其它作文秘方快速傳給了他，眼看時間已來不及，我又將抄、背、誦名篇的方法灌輸給了他，以便應付考試。結果兩個半月後，他的作文居然沒怎麼丟分，加上他的數學本身不錯，以僅僅超過分數線一分的成績幸運地被南師大附中錄取。
從此，不斷有人來請我傳授作文秘方，但由於工作繁忙，也僅帶了不多的幾名學生，也同樣幸運的是，這幾個學生一一考上了一中等重點中學。以後，又應江蘇人民廣播電台《小星星》節目著名少兒主持人徐眾先生之邀，參與了「小星星」小記者、小主持人班的部分教學活動，與不少小朋友成了好朋友。
這期間，我在忙於寫作之際，認真學習了北京第一實驗小學王有聲老先生、天津南開中學田家驊老師，以及我的小學、中學恩師趙淑鳳女士和吳榮根先生的作文教學經驗，結合自己的寫作實踐，總結出一套行之有效的作文教學方法，得到全國中學語文教學專業委員會理事長張定遠、中國寫作學會青少年寫作研究委員會理事長高原、《作文報》副主編張伯華和全國作文教學專家、原南京市教科所理論室主任楊清生老師、江蘇省第三屆特約督學范超老師等一批國語文教學專家學者的鼓勵和支持，並得到諸多有識之士的厚愛，使其得以在全國各地推廣開來。
透過這套教程，大家不難發現，我的作文教學也並不另類，相反，它卻很傳統。我從沒有宣稱過自己獨創過什麼教學法，我不過是繼承並發揚光大了前輩葉聖陶的語文教學思想和教學方法,並將其溶於英美頭腦風暴和自由式寫作等現當代最新教育理念中，以及將寫作學與青少年成功學、教育學、教育心理學等相關學科有機結合了起來。目前，這套教學法已經形成系統，每個層次和學習階段的學生都有了他們的專用教材和教學VCD，足以支持兩年以上的教學和培訓需要。
在此，特別感謝江蘇南京祝瑞松和沈旭東老師，泰州郭金國老師，江陰朱福美老師，東海王瑋老師、北京商雪麗老師、山東姜麗華老師、湖北王旭老師、吉林王麗麗老師、孫函老師和梁春英老師、貴州陸光武老師、河北韓勇老師等全國各地上百位中小學教師長期堅持採用這套教學法開展實驗性的教學活動，收獲豐厚的教學成果，共同不斷將這套教學法推向新的高度。
英國作家蕭伯納說：「如果你教一個人做事，他永遠學不會」。說的是要促使他人自主學習，否則再多的努力都是徒勞，相信只要方法得當，好學生是可以「帶」出來的
我們小時候，管作文叫「榨文」，不是「作」出來的，是「榨」出來的，一拿筆就不知道寫什麼好，只有絞盡腦汁「榨」了。天不怕地不怕，就怕老師叫寫話，還沒動手寫，心理上就覺得作文是難對付的。我想不能讓孩子有這種想法，所以，當她提筆寫之前，我就給她灌輸作文就是拿筆「說話」。孩子沒有接觸作文，對作文沒有概念，說話誰不會啊，把說的話寫下來，就是作文了。把說話和作文聯系起來，孩子心理上對作文就有些理解了，不會產生畏懼心理。實際上，低年級的「作文」就叫「寫話」。很多家長在孩子動手寫作之前有意無意地給孩子留下「作文難」的印象，這也是孩子日後怕作文的禍根。[/size]
二：做孩子的「字紙簍」——幫助孩子收集作文素材
大作家都說：「文藝作品來源於生活而又高於生活。」低年級的孩子的作文本叫《生活天地》，就是讓孩子記錄生活當中的事情。生活當中每天都在發生著事情，好玩的、滑稽的、快樂的、不高興的，孩子也在這些事情中體驗著，但他並不一定知道這些事情也能寫入作文。在孩子小的時候，我就是她的「字紙簍」，把她的可以入作文的題材都收集起來。比如有一個晚上，我給孩子換了一床新被子，被套和床單都是嫩黃的絨布，很暖和。孩子當時就說：我的新被子好像蛋殼兒，好暖和呀！我覺得這是個好題材，立刻告訴她：這個想法不錯，應該記下來，這個周末的《生活天地》可以寫寫你的「蛋殼兒」。到了星期天，老師布置了作文作業，她提起筆來就寫
我的被窩是我的蛋殼兒。我的蛋殼兒暖暖和和的，睡在裡面真舒服。
我的蛋殼兒是橘黃色的，我睡在裡面感覺整個世界都是黃黃的了。啊，我就是那個蛋黃黃了！
一篇想像力極豐富的寫話就出來了。我幫她投稿《小學生作文》，結果一個星期就發表了，還拿了45塊錢稿費，孩子很受鼓舞。
他們班有很多孩子最怕老師布置寫有意義的事。如果老師布置了題目，他們可以上網查找範文，參照範文寫，不布置題目就不知道寫什麼好了。什麼才是有意義的事情呢？這是最困惑孩子的事情。如果孩子有題材，就有了方向，而不是等到提筆寫的時候才搜腸刮肚地找題材。 現在，女兒有了自己的「字紙簍」了，是貼在牆上的一張紙。一個星期當中，遇到什麼值得記錄的事情，她就先寫下來，擬一個暫時的題目，用幾個字描述一下這件事。到了周末，上面已經有一排的題目了，這些都是生活當中的素材。她挑她最想寫的寫下來交作業，還有的好題材寫下來投稿。
俗話說好記性不如爛筆頭，隨時收集素材，孩子會發現，生活當中可以寫的東西還是挺多的。
[b]三：做孩子的錄音機——幫助孩子梳理思路
有了好的題材，還要有好的寫作思路。孩子年齡小時，說話沒有邏輯性，顛三倒四，前面說了後面說，後面說了又插其他的活，這很正常。寫作之前，我先讓孩子把要寫的東西列出來，讓孩子記錄每一件事的大概。這實際上是在讓孩子學會列提綱。但孩子會「表達」並不意味著會寫，因為寫的時候孩子的注意力都集中在怎樣寫，往往忘了要寫什麼，這時我會把她剛才表達的東西拎些重點提醒她一下，孩子的思路就會順暢下去。
[b]四：當孩子的第一個聽眾——幫助孩子修改作文
孩子寫完了，還不能就這樣結束，一定要讓孩子自己讀一下。讀作文可以發現很多的問題，比如有沒有錯別字，標點符號等用得是否合適，語句是否得當等等。往往是她一讀，不用我提醒，她就知道哪裡需要改動了。
等孩子稍稍大了，閱讀能力提高了，我會給孩子挑一些好的範文讀給他聽，並和她一起分析範文，把範文寫作的形式記在腦子里，下次的作文作業就用這種方法寫。這樣，孩子一步一步學著用各種不同的方法寫作文，越寫越好，越寫越輕松，也越寫越有興趣了。
G. 小學特級教師怎樣高效批改語文作文
我出生在花都區炭步鎮的一個鄉村。我從小在這里生活，直到讀一年級了版才到花都新華街權居住。炭步的青山、綠水、稻田、果園、花場、菜地、還有我兒時的小夥伴，常常出現在我的夢鄉。
家鄉的四季都很美麗。春天，果樹發芽，鮮花盛開，禾苗綠油油；夏天，果樹茂盛，給人們帶來一片綠陰；秋天，瓜果飄香，稻田像一片金黃色的海洋；冬天，北風呼呼地唱著歌兒。
家鄉的人民勤勞致富，家家戶戶都建起了座座高樓，樓房中間有寬闊的馬路。村前有籃球場、小公園，公園有康體設施和滑梯，我每次回來都和兒時的小夥伴到這里玩耍，這里留下我們許多的歡聲笑語。村裡還開設了圖書館和電腦室，連六七十歲的老人也來學電腦呢。人們過著幸福的生活。
我們村還有許多歷史悠久的古建築，還被評為古村落，每年都迎來各地的遊客，可熱鬧了。
我懷念我的家鄉，願家鄉明天更美好！
H. 小學作文怎樣批改
1．有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。
4．教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過：「作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改。」因此，教師要教會學生正確運用修改符號修改作文，如要教會學生「增」，即增加字、詞、句、段，要教會學生「刪」，即刪去多餘的部分，要教會學生「調」，即調換詞句的位置，要教會學生「換」，即把用得不恰當的詞句換掉。
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I. 寫作講評過程怎麼寫教案批改講評教案二年級
作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，必須緊緊抓住「作文批改」和「作文講評」這兩個重要環節。造成學生語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改後的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結。
這堂作文講評課是建立在課文《綠毛龜》的學習基礎上的。在範文的學習中有意識地歸納文章的內容，指導寫作的方法，再讓學生學習課文的寫法來寫一篇習作。這件講評課就是以此為基礎，圍繞制定的教學目標，然後著手進行教學的。
一、 講評以前充分准備 。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學生的選材、結構、譴詞造句、錯別字、標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓准主攻方向，不能鬍子眉毛一把抓。經過批改我發現本次作文存在的普遍問題是學生沒有運用修飾手法使小動物生動、具體。我選擇這個典型問題，挑選一篇在寫作方法、譴詞造句上不夠到位的文章，在課堂上讓學生先在練習紙上自行點評、修改，再指名上投影展示並講評。這種講練結合的方法能讓學生學習的更扎實。
二、講評課上積極引導。上好講評課的關鍵在於教師的積極引導。葉聖陶先生指出：「教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。」又說：「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導」。講評課不要「一言堂」，唱「獨腳戲」，要調動學生的積極性，使學生善於看、善於聽、善於想，還要啟發學生邊看、邊聽、邊想，指導學生開展討論：有些作文或片段好在哪裡？為什麼好？有的作文或片段毛病在哪裡？為什麼會出毛病的？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會。要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點。
三、激發學生對作文的興趣。興趣是內在的動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關。學生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學生的優秀習作或是基礎較差的學生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學生提供的是本班學生好和一般的作文各一篇，使大多數學生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學生們的習作興趣，大大改善習作現狀。
四、引導學生學會欣賞、學會修改。講評課上是引導學生學會比較的好機會。小學生進取心還是很強的，絕大多數願意把文章寫得好一些。可是由於種種原因，文章寫得不像樣，他們心裡很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的「秘訣」是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養學生能力，集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。把學習方法教給學生，是培養學生自改作文能力首要一環，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。通過操練我們可以看出：在這個過程中，學生不僅學會了修改，還學會了思考，無須老師多講，在自己的操作實踐中對如何寫好作文有了進一步的認識。這種提高，不僅僅是寫作能力，而且對品詞品句等語文綜合能力都有了一定的提高。
這節作文講評課，我從實際效果出發，針對學生作文中的優缺點認真進行講評；並在講評以後，讓學生做些必要的練習，以提高講評的效果。我想：日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。