❶ 初一語文作文求批改！！！
初一來講的話，字數有些少。
把「滴」改成「的」，作文不要出現網路的一些語氣詞
描寫方面不錯，疊詞和比喻用得還行。
總的來說是一篇比較生動的文章，細節方面可以再修改，以後可以思考如何出新。
❷ 初中語文作文寫作指導
1、充分發揮自己的優勢
擅長形象思維、會刻畫人物的同學可選擇記敘文，擅長抒情的同學可選擇散文。初中生一般不提倡寫議論文。
2、精寫前幾段，給評卷老師留下一個好印象
要精雕細刻，要出彩。比如，可開門見山，直奔主題；可製造懸念，引人入勝；可提出問題，引人注意；或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或。巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩文顯詩意。寫好結尾和過渡段。閱卷老師一般是S型的掃描全文。結尾可畫龍點睛，發人深思；或總結全文，照應開頭；或虛筆拓展，擴大容量；或精闢議論，深化主旨。
3、要給自己充足的構思時間，不要急於動筆
』寧停三分，不爭一秒』，因為寫作是』開弓沒有回頭箭』的，寫到一半，突然發現，呀，把題目理解錯了，或沒領會好命題的要求。最可怕的是文章寫到一半，又想另起爐灶。時間沒了，心情也壞了。干著急。建議打草稿，防止』三邊工程』(邊立項，邊設計，邊施工)。考場作文不宜見異思遷，邊寫邊改。要貫徹一種構思。一旦構思已定，就不要輕易改變。
4、要力避前松後緊、虎頭蛇尾
有些同學構思、提綱擬好後，開頭反復推敲，精雕細琢，後來發現時間不夠，於是草草收兵。此外，要謹慎對待修改。修改一般只著眼於字詞方面的，可用米尺比好之後劃兩橫。結構方面不能修改。要保持卷面的整潔美觀，要努力做到改動少而效果好。
5、如果偏題或者離題，作文的主要分數就失去了
為防止跑題，可從如下幾點做出努力：一是將材料、引語和話題聯系起來思考，不可單看話題；二是看自己確立的觀點能否用話題所給材料來證明；三是想一想這則材料當初發在媒體上登載是要達到一個什麼效果的。萬一跑題了，要考慮逆挽，使文章形成一種欲揚先抑的結構形態。
6、一定要完篇
熟話說，好文章是鳳頭、豬肚、豹尾。沒有豹尾，老鼠尾巴也要有一個，絕不能寫半頭文。用半篇文章給你評分，怎麼會得高分？
7、特別要注意不能缺題
不是萬不得已，不要以話題做標題。擬題是顯示你才氣的一個好的平台，不能輕易放棄。缺題影響遠不止2分。正好給了評卷老師扣分的理由。
8、文章要有一至兩個亮點
老師建議：如果是記敘文，應該用抓人的情節和生動的描寫表現你的真情，記敘文不能沒有描寫。如果是議論文，就一定要有12個典型的論據，就應該有縱橫捭闔，很深刻的見解。如果是微型小說一定要有巧妙的構思。這個亮點還可以是一句富有哲理的警句，也可以是一個精彩的比喻，也可以是一個超常的搭配(釅釅的歌喉)。總之，要能使評卷老師精神為之一震。
9、行文中要多次扣題，要一路扣題一路歌
材料、引語和話題中的相關文字至少在文中出現三次以上。開頭三句話內應點題一次，結尾應回扣標題，』回眸一笑百媚生』。中間至少扣題一次。幾次扣題事實上也是在不斷地提醒自己不要跑題。有球場上叫暫停的效果，可以調整思路和寫法。
10、思想要健康
思想健康不是說要你只說冠冕堂皇的話，不是要你刻意拔高，健康是針對病態、庸俗而言的，它的底線是不能欣賞違背法律法規和偏離社會道德的事。戀愛題材是考場作文的禁區，無論考生寫得如何纏綿悱惻，真摯動人，因其行為是中學生日常行為規范所不允許的，這類作文自然得不了高分。
11、觀點不可太絕對，要留有餘地
義正未必要辭嚴，理直未必就要氣壯。聯系現實生活時，涉及社會黑暗面時，要有分寸，不要一味指責。質問京山大冤案。批評家長、老師和社會要與人為善，抱著協商與治病救人的態度，要提建設性意見。不可尖刻、諷刺、挖苦，甚至惡意地進行人身攻擊。
12、臨場寫作時可以根據題意和你的表達需要想像一個或一類讀者就在你的面前
如以』溝通』為話題作文，寫與家長的溝通，可想像父母就在身邊；寫』溝通』之艱難和必要，就好像誤解過你的人正在聽你傾訴；寫國際間通過溝通走向合作，就設想自己參與了國與國的談判。即使所寫文章沒有明確的閱讀對象，你也可以想像此文是寫給你的語文老師的。你要知道，你的文章的惟一讀者是那位跟你的語文老師非常相似的人。寫記敘文，且最好將主人公設定為自己。想想閱卷老師的喜好，說他們想聽的話。盡可能贏得評卷老師的同情。
13、寫法上可以求新，要考慮，怎樣表現更智慧，更藝術，更有可讀性；但更要求穩
我的意見是大家一定要在一種比較穩的情況下，確有把握時才可寫小小說或者是寫戲劇，或者是寫別的，確有把握之後才寫這種文體，如果沒有把握的話，就選擇比較穩妥的老的文體，老的寫法。
14、不可按上年或前幾年的中考作文思路行文
求新、求變是人們所追求的，中考作文也不例外。但若按上年或前幾年的中考作文思路行文，甚至拿來套用，機械模仿，不懂靈活應變，就會吃力不討好，這也是失分的點。因為閱卷者大都是相對固定的，對以前的中考作文非常熟悉。不主張寫詩歌、文言文。
15、苦於材料缺乏則可以突出自己的愛好
你如果喜歡體育，那你就像體育記者一樣，敘體育、議體育，只要切合題意就好。你如果喜歡聽××的歌、看××的書、愛好上網……你就可以將自己這一方面的經歷和感受與命題聯系起來。那樣就不愁內容貧乏、文思枯竭。不要瞎編亂造。靠編故事騙取老師的眼淚從而獲得高分的時代已經一去不復返了。
16、要美化自己，而不是醜化自己
要顯現自己的高境界、大抱負、多知識、同情心，要顯現自己以天下為己任的豪情。不要出於反襯別人等考慮而故意醜化自己，如果讓評卷老師以為你真就是那樣，那就麻煩了，因為中考是選拔性考試。從某個角度講，評卷老師評卷的過程就是一個選擇淘汰對象的過程。
17、字數以600-900字為宜
不能給人湊字數的感覺，但也不能拖得太長，不允許加紙條。喜歡寫長文的同學，開篇要注意不要放得太開，開口不要太大，能跳過去的就跳過去，要相信讀者的理解能力。要注意節省篇幅，要防止高潮來了沒地方寫了。切忌三段文。要突出的句子(扣題的、表現主旨的、文眼、點睛之筆、抒情議論、議論文的分論點等)最好單獨成段。
18、看到題目後，可先搜索一下自己以往所寫的優秀作文
看有沒有可以再利用的，須要注意的是一定要不牽強。
❸ 中學語文作文缺點怎麼寫批改評語
作文教語文教半壁江山作文教程教師指導習理解寫作知識形寫作能力發展智力提高思想認識審美情趣程通作文訓練程完整控製程般包括五環節：（1）教師命題准備；（2）教師指導構思；（3）教師解惑行文；（4）教師批改自改；（5）教師講評總結作文批改提高作文能力效實際作文教程許教師重指導重行文重講評於批改環節則夠重視使作文教系統前脫節講評變形同虛設期發展導致寫作興趣降寫作水平高提高寫作水平我語文教師推卸任務
才能提高寫作水平呢我認作文批改其重要環縱觀作文教程批改環十重要信息反饋程命題、指導、行文審核評價程工作量步文章斷修改才能完善作文水平應斷修改提高作文批改位造面缺陷：（1）作文審題握准能及吸取教訓輕易放；（2）選材再深入思考,淺嘗輒止；（3）結構安排合理,作調整；（4）特別遣詞造句更容易由於批改位造惡性循環積重難返造期語句表達通錯字別字連篇惡種種足見作文批改十重要作文批改些式呢效何呢我認根據作文批改象體兩種式：師批改批改首先我談談師批改種作文批改外乎幾種：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細改部其略批；（4）選擇代表性、二篇示範批改幾種作文批改式共同優點師能幾面解作文水平：（1）看題目內容否相符；（2）看否簡明扼要；（3）看段與段間否聯系；（4）看前否照應；（5）看標點符號否確；（6）看字體否工整；（7）看遣詞造句否准確；（8）看立意否確、新穎、深刻解思想狀況及觀價值觀世界觀等種作文批改師要嚴格要求提高寫作積極性結合起恰表揚慎重批評種作文批改式師能效解寫作水平思想狀態,便於教師選擇恰作文教便於敵放矢症葯,提高寫作技能技巧,培養寫作興趣面淺談幾種作文批改式優劣全批全改傳統作文批改式彷彿種經義作文批改式,目前語文師用作文批改式目前社家都認作文批改式種式優點種批改作文內容、結構語言、卷面進行全面細致批改既指作文錯誤原指明改；既能表揚已取績能提進步要求種批改運用給帶極處能使知道自作文優缺點更針性加強練習提高自作文水平利於提高寫作能力利於加強思想道德修養助於發智力使作文批改真教師與作文教重要交流平台增進師友誼解讓受師始終關注種批改教師解作文實際水平極處便於材施教種式缺點工作量作文批改像山壓語文師身費神少師頗番腦筋想些點：批改浮光掠影；指導、講評往往隔篇進行；瀏覽遍打；兩本作文本更替使用細水流打批改持久戰些搞都停留消極應付表面並未跳師本位框框其實質作用何呢我發現許瞧眼評或再耳語番彼作文數作文本擱邊別甚至連作文本懶於翻等待新作文題師汗水居用功紅紅眉批總評眼竟場種批改運用容易形教師包辦代替影響寫作主性積極性
❹ 怎樣面批作文
就是自己改作文~我初中是試過~
❺ 初中作文如何批改
學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關於老師如何批改作文，歡迎閱讀!
老師如何批改作文
1、按提綱修改法
學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
2、冷卻法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：
我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右
這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
3、互改法
不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。
修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。
修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。
大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。
作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。
在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?
一、對作文的修改力量
學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。
第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。
送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。
信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。
第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。
小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。
二、對作文的評價力量
有關研究和實踐告訴我們，有創造性的人，都是善於評價的能手。善於評價學生，也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉折點。
筆者發現，小學生對教師所作的作文評價是十分「在意」的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：「我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。」試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?
上述事例啟示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地採取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度。「還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是採取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。
採用前者方法，中差成績的學生永遠是「矮子」，不易看到自己的進步;如果採用後者方法，則情況會大不一樣。結果，「學生產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」;同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。
三、作文批改中的期待力量
所謂期待力量，心理學上稱之為「情感效應」，是人的情緒激發的重要力量。
心理學家研究指出，父母之於子女，教師之於學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。
老師作文批改評語集
內 容
a、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……
b、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字)，你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……
字 跡
a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……
b、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……
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語 句
a、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在***這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……
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層 次
a、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……
b、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……
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詳 略
a、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……
b、第x節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……
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題 目
a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……
b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……
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標 點
a、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分准確……
b、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……
❻ 初中生作文怎麼批改
作文教學的目的是什麼?張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：「中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日後從事文學創作活動的可能性，並且應當注意發現是有這方面才能的學生，給予必要的指導。」張志公先生所強調指出的是「在工作、學習和生活中必須具備的」「內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的」「-般的寫作能力。」換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：「能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。」那麼，如何才能真正達到語文教學大綱規定的目標，提高初中學生的寫作能力呢?本文僅從作文批改方面談點個人的看法。一、為什麼要對作文進行批改作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。通過教師的批改，使學生意識到自己作文中的優點，加以鞏固和發揚，缺點和不足加以重視並及時得到糾正，通過教師的批改，可以使學生養成善於細致而有條理。有重點地觀察周圍的人、事、物，關心身邊的事，積極投身社會生活，通過教師的批改，可以培養學生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平;通過教師的批改，還可以養成學生一絲不苟、嚴謹認真的治學習慣。這些都有利用於初中生今後的學習、工作和生活。作文批改就是要引導。幫助。激勵學生正確熟練地運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。批判現實主義文學大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據說是經過了二十幾次的修改，最終才確定為「幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同」作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據稱作者曹雪芹「披閱十載」，反復修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀改革家王安石的「春風又綠江南岸」詩句中的「綠」據傳先後換過「過」字「滿」字等最終才選定「綠」字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文中的「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態都不相同」一句，原句是「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態形象都不相同」，顯然是經過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經過作者反復修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進行反復修改，何況初中學生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達能力方面不可忽視的重要性。教師對學生的作文如何批改呢?二、靈活多樣的批改形式作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字「表達自己的有用知識見聞，健康的思想感情」，那麼，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學生自己批改為追求目標，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓練學生自己批改。由於初中學生受思想水平、生活閱歷、認識水平的限制，教師批改是必要的也是應該的。從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細改(全批全改)，只批不改和不批只改三種類型;學生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導精批細改，但不反對只批不改和不批只改。就學生批改來說三種類型各有所長，可交替運用，但教師在進行這類批改訓練時，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時進行，也可只用一種或二種，這可根據實際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內容來說，總體改可再細分為改主題、材料和結構三類;局部改可再細分為語言(字、詞、句、段)和標點兩類。就初中生作文實際來看，多數情況下運用的是局部改，少數時候對個別作文可進行總體改。但從尊重學生勞動方面看，以局部改動為佳。到底採用哪種批改方式最好最有效呢?這要針對具體學生具體作文而定。方式本身並無優劣之分(僅就初中生作文批改方式而言)。三、倡導精批細改，允許只批不改和不批只改作文批改應遵循針對性、時效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學期作文訓練六次，整個初中段共三十六次。這樣的作文訓練次數顯然是達不到提高書面表達能力的目標的。太少，達不到提高書面表達能力的需要;太多，則加重了學生的課業負擔。就初中生每學期作文訓練六次來看，每個學生的每次作文都「精批細改」，教師艱苦些，通過努力是能達到的，但是有這個必要嗎?如果六次作文訓練達不到提高書面表達能力的目標，勢必增加作文訓練次數。一個學期十次，相當於一學期每兩周一次。再加上片斷寫作訓練，假設為每學期 5 次(實際情況不止 5 次)，一個語文教師按規定需上 2 個班的語文課(有部分學校的部分教師上了 3 個班的語文課)，一個班按 55 人算，那麼，每個教師每天就要「精批細改」十一篇作文(片斷作文除外)。如果每篇作文「精批細改」需要 20 分鍾， 那麼一個教師一天僅用於批改作文的時間就要 220 分鍾。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓練、語文基礎知識訓練所需要的時間呢?教師受得了嗎?學生喜歡嗎?能真正發揮引導、幫助和激勵學生達到提高書面表達能力的批改目的嗎?這種所謂的「精批細改」只是看到了作文本上「紅霞」無數，而未能見到作文批改的針對性、時效性和客觀性，勞而無功。本人所倡導的精批細改是「針對作文里重要的優點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發性，能收到舉一反三的功效的批改」(張志公語)。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數量的「精批細改」。精批細改要求的是「要有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改質量，而不是教師在作文本上批改的數量。每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力。作文訓練是階段性和連續性有機結合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什麼樣的目的。況且每篇作文都採用一種批改，也就達不到批改的目的，發揮不了批改應有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都「精批細改」。只要「富有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改，都應當認為是精批細改。只要針對性強，時效性好，能充分發揮教師批改功效的批改形式均可採用。就一篇作文來說，既可只採用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規定非用某一種或某幾種批改方式。但堅決反對借「只批不改」和「不批只改」之名而馬虎了事，草率對待學生作文的不負責任的行為。四、批什麼，改什麼主要批的是：第一、作文里突出的優點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優點，如書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明准確生動，議論有理有據，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固並進一步發揚這一優點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結構混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結構的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。如果作文里沒有突出的優點，嚴重的缺點，結構組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那麼，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。主要改的是：第一、錯別字。第二、語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務中心的語段。第四、錯用的標點符號。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
❼ 教師對作文的批改可分為當面批改和（）批改
教師對作文的批改可分為當面批改和（書面）批改
❽ 初一語文作文如何得到批卷老師的高分我是說批卷老師的心理，不是作文內容，幫一下嗎！分又不能當飯吃
一般的批卷老師都會看心情，如果她開心有可能會給高一點，不開心可能會給少一點。對，還有字一定要好看，內容盡量寫得與眾不同，加油吧！！！！！！！
❾ 如何批改學生（初中）的作文作
1、以飽滿的激情復，描寫了……制
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
❿ 作文面批什麼意思
所謂面批，就是收到學生的作文初稿時進行面對面指導，然後再要求學生按照教師的指導重新寫作。