⑴ 作文如何升格
升格准備：
1要注意觀察生活，做生活的有心人。注意觀察我們周圍發生的事，注意觀察我們周圍的人，用鮮活的生活充實自己。文章的一半在文章內，一半在文章外。古今中外許多大家都認為，真正的文章是從文章外面做起的。要想作好文，必須先做生活的有心人，去思考生活，發現生活，先在自己的思想中作好「文」，有一付「錦綉肚腸」。
2要注意思考生活，有自己獨特的思想。文章是特別需要創新的，言別人所已言，寫別人所已寫，是沒有什麼價值的。即使是寫別人所已經寫過的內容，說別人已經說過的話，也應該有新的發現、新的感受，使人能夠有所收獲。膚淺的東西對人是沒有什麼價值的，也不會給人帶來任何啟迪和審美感受。深刻的東西來源於深刻的思想，深刻的思想來源於對生活、對人生、對事物的深入思索。善作文者，必須認真訓練自己的思想，養成善思、精思、深思的良好習慣。由對個別事物形成獨特看法，直至形成自己獨特的思想體系。如此，就可以避免人雲亦雲了，也可以避免文章主旨上的陳舊與膚淺了，寫出的東西自然就「有神」了。
3要注意訓練思維，形成正確全面深刻的思想方法。學生寫作要注意訓練自己的思維。要學會分析事物，由表象分析出事物內在的聯系、內在的規律。要學會辨證地分析事物，學會應用唯物辨證法的基本原理分析客觀的人與事物，如一分為二，發展與靜止，矛盾的普遍性、特殊性，內因與外因，事物的普遍聯系，量變與質變，個別與一般，個體與集體，等等。其它還要注意掌握歷史唯物主義、科學社會主義的基本觀點，這些都會給人們分析事物提供方法和途徑。同時學習寫作還要注意學習基本的思維方法，如歸納、演繹，如求同思維、求異思維，如抽象思維、形象思維，等等。這些思維方法都會對寫作產生深刻的影響，使寫作者思想深刻、分析准確，會使文章主題明確而深刻。
4要注意讀書學習，增長見識充實思想。文章中的一些內容是人們所親身經歷過的，此所謂直接經驗；還有一些是從書中獲得的，此所謂間接經驗。人的直接經驗是很有限的，人的許多見識是靠間接經驗獲得的。要想「肚裡有貨」，有必須非常注意學習，要多讀書，以增長自己的見識，充實自己的思想。見識豐厚了，思想充實了，寫作就有了充足的「原料」。
5要注意涵養自己的情感，以養成「真性情」。文章不但可以表現道理，而且可以表現人的情感。人的情感有一些有積極向上的，有一些是消極有害的。好的文章，表現的應該是人類美好的情感，任何庸俗、落後、委靡、低級趣味的東西都是有害的，也肯定得不到人們的普遍認可。寫好文章，應該涵養自己的豐富美好的情感，以養成古人所說的「真性情」。
⑵ 何為任務驅動型作文寫作指導和升格訓練
歷年高考題型穩中求變，唯獨2015年語文全國Ⅰ、Ⅱ卷作文題型突變，居然要求學生給特定的對象寫信；對三個不同類型的人作出選擇，說出選擇的理由。這就明顯區別於我們長期磨煉的「新材料作文」。針對變化了的題型，缺乏正確的認識必敗無疑。這就是「任務驅動型材料作文」，將出現在2016年國內絕大多數地區的高考語文試卷中，分區改革後的遼寧考生將註定面臨這種命題的挑戰。這種作文無法宿構、套作，如果沒有正確的認知，沒有系統的強化訓練，後果不堪設想。。但遺憾的是，我們沈陽市高考「一模」作文題仍未完全符合這種新題型，沒有明確下達「任務指令」，這對臨考學生將造成非常不利的影響。
什麼是「任務指令」呢？以2015年語文全國Ⅰ、Ⅱ卷作文題為例：
「„„對於以上事情，你怎麼看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看
法。„„」 （全國Ⅰ卷） 「„„這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選
擇。„„」 （全國Ⅱ卷）
這就是「任務指令」，接制約體裁、內容、思維、對象，幾乎前所未見。
作文教學非一般教師可以勝任，首先要求教師本人會寫作文、寫出精彩的高分作文，成為學生的範文。客觀地說，這樣的老師鳳毛麟角。試想，不會游泳的人卻在教游泳會是什麼結果？也許正因此，好多高中生和家長抱怨，從上高中那天起，幾乎沒上過作文課，除了月考、模考，幾乎聽不到作文輔導課，那樣作文能好嗎？於是宿構、套作，模式化、公式化成風，何以見新意、吐真情？如果說已經過時了的「材料作文」還可以如法炮製、混個基本分數的話，「任務作文」面前只能繳械投降。豈不知這種新型作文就是國家教育部考試中心針對以往的頑疾，開刀動了個手術，2015年語文全國Ⅰ、Ⅱ卷作文新題型初露端倪，2016年必將會在此基礎上更加完備。
「任務驅動型材料作文」就是在材料基礎上，增加了任務指令，不允許你任選角度，一定要按照命題的指令作文。比如讓你寫一篇演講稿、發言稿乃至一封信、一篇小評論„„但都不能超出任務范圍，必須針對並始終圍繞所給的材料，從材料中找出核心事件、核心問題，抓住核心角度，起碼也要抓住重要角度，而不能從次要角度、沾邊角度立意；不像我們以往熟悉的材料作文那樣，從材料中任選一個角度立意。
材料遍地，似乎隨便什麼都可以拿來考學生，安能預測？材料引事，可引之事N多，誰能先知先覺？而新型指令作文則要求針對材料的具體問題寫，甚至是就事論事、事中出理、理用於事；換句話說，觀點出自材料中的具體問題，接下來論證觀點的目的，是解決材料中的具體問題，而不是一種泛泛的大道理，水平
的高低不在於道理的大小深淺，在於你的道理是不是更能解決具體問題，考生之間較量的是解決具體實際問題的能力。
因為你無法提前預知材料，更無法預知材料中所引用的具體事物，而考生面對的材料提出的具體情況和具體問題必須作出針對性極強的解答，不可能是泛泛的「心靈雞湯」式的大道理，而應該是最適合的、最有實際價值的道理，那種成套編排的人生、價值、道德、環保„„「雞湯母文」將退出考場。
這種任務驅動型材料作文，具有明顯的解答性，是把作文命題真正當成了問題，需要直接的正面回答，女兒舉報父親就是具體的事件，針對這具體事件你不能閃爍其詞、模稜兩可，也不能誇誇其談天理人倫，必須對「舉報父親」作出正面的、明確的、具體的、深入的評價。而不像以往的材料作文可以選擇自己熟悉的角度、確定出自己熟悉的主題，甚至用宿構的文章來拼裝、套作「雞湯作文」。 可見，指令作文無法宿構、套作。所謂「押題」，要麼是開玩笑，要麼是吹牛。所以這種「任務驅動型材料作文」，是作文老套路的剋星、假大空的殺手。 歸納起來，什麼叫「任務驅動型材料作文」？就是在材料基礎上，增加了任務指令，不允許你任選角度，一定要按照命題指令抓核心、重要的角度，按指令作文。比如讓你寫一篇演講稿、發言稿乃至一封信、一篇小評論„„但都不能超出任務范圍，還必須針對並始終圍繞材料中的具體問題；不像我們以往作文那樣，從材料中提取觀點後，圍繞觀點闡釋就行了。這種「任務驅動型材料作文」，是作文老套路的剋星，假大空的殺手；對於經過寫作思維強化訓練的學生，下筆寫作之前就已經勝券在握了。
在具體介紹「任務驅動型材料作文」如何進行寫作指導前，我們先看看高中生一般的寫作套路。他們往往是先從材料中提煉出一個關鍵詞句，比如「信念」，然後文章開篇用「信念」組成排比間或比喻引用等，如，「信念，是巍巍大廈的棟梁，沒有它，就只是一堆狼藉的磚瓦;信念，是滔滔大江的河床，沒有它，就只有一片泛濫的波浪;信念是熊熊烈火的引星，沒有它，就只有一把冰涼的柴把;信念是遠洋巨輪的主機，沒有它，就只剩下癱瘓的巨架」或「信念是什麼?信念就是「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」的豪情。信念是什麼?信念就是「千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風」的堅持。信念是什麼?信念就是「待重頭，收拾舊山河，朝天闕」的期望。信念是什麼？信念就是「不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層」的自信„„」然後文章列舉三五個事例，分別為 「簡·愛在荒蕪人煙的沼澤地上如是說。「信念是永不放棄，是執著的追求」，於是他„„」「愛迪生在實驗室里用自己的行動作了回答，於是他„„」「嘗遍百草的李時珍在田野里執著的回答，於是他„„」
或者是開頭直接或間接引述材料，然後不顧從材料中的某一個縫隙里牽強地引出一個所謂的觀點，立意作文，而不顧材料的整體意思。如「信念」，然後設定分論點為：「信念對個人來說，是無窮的力量，即使身處逆境，亦能幫助你鼓起前進的船帆„„」；信念對國家、民族來說，是大海中的燈塔，指引千百萬人『冒著敵人的炮火』奮然前行„„」。或者以「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」公式來遞進論述，比如先確定性質：「信念是精神的韌性„„」，然後闡述意義：「有了信念，雖沉重亦可擔負„„有迷惘而不放棄„„臨困苦不言罷休„„，接著分析追根溯源：「信念不是到處去尋找顧客的產品推銷員，它永遠也不會主動地去敲你的大門。堅定的信念需要理想的牽動，『只有在積極的行動之中才能夠生存，才能夠得到加強和磨煉（蘇霍姆林斯基）因為„„」。
我們不是說這種「心靈雞湯」的寫作方法本身有什麼問題，而是要告訴大家，這是闡釋型的作文的寫法，不適合「任務驅動型材料作文」的寫作。
「任務驅動型材料作文」閱讀很重要，讀不懂或沒全懂，抓不住核心事件、找不準核心或重要角度，不能提煉出有價值的觀點，難以下筆作文。所以，我認為：「任務驅動型材料作文」寫作下筆之前，輸贏已定。以往老師們往往注重形式上的指導，什麼「總分式」、「並列式」和「遞進式」，再比如「是什麼、為什麼、怎麼樣」式，說著是在文章語言上下功夫的，要求學生在文章的什麼位置一定要引用名人名言，在文章什麼位置一定要聯系實際等等。更有極端的，要求學生按主題背範文以備套作，把高考作文分成什麼「毅力」、「信念」、「創新」、「環保」之類的若干主題，每種主題配幾篇空洞浮華的範文，考場直接套用。現在面對「任務驅動型材料作文」這一套「技巧」就顯得無足輕重了，那種華而不實的文章則成了一堆令人討厭的垃圾。
當然，「任務驅動型材料作文」會不斷演進不斷完善，思辨性的體現會有一定限度的，不會向艱深發展，那樣會超出語言表達運用這一語文的本質的范圍。但寫作的自主性和靈活性將進一步得到開發。不應該千人一面地用同一種形式來表達同一個內容。
⑶ 如何指導學生進行作文修改
很多教師對作文教學感到頭痛，一是作文教學沒有像課本教學一樣有章可循；二是作文教學效率極低；三是學生的閱歷和素材少表達能力低；四是上面由第三點而產生的學生對作文缺乏興趣。
要解決這個問題，我們應首先來學習新課程標准。新課程標准指出：在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。我認為，這項要求體現了語文的實踐性和自主性，既有助於培養學生鑒賞文章優劣的能力，又能提高教學中師生的教學效率
⑷ 如何升格作文的語言.ppt
要點點撥
要寫出通順優美的語言，首先要思想清楚，明確自己到底要說什麼。如果是敘述，要弄清事件是怎樣發展變化的；如果是議論，要搞明白，對某個問題的究竟有怎樣的看法，這看法是怎樣形成的，有怎樣的發展變化。若某個問題比較復雜，那就要將該問題的一個個方面，一個個層面分析出來，作進一步的思考。也可以抓住這個問題的主要方面，理清自己看法的形成過程，頭腦中呈現出思維的頭緒，再有條有理地寫下來。
下面結合一篇作文的初稿與修改稿的例子，來探討怎樣使作文的語言升格。
一、反面例子：
文題：我的感謝
中國有句古老的成語，叫「滴水之恩，湧泉相報」。一個思想健康、感情深摯的人，總不會忘記對有益於自己成長發展的人們以感謝。請以「我的感謝」為題寫一篇作文，體裁不限，字數800左右。
原文展示：
我的感謝（初稿） 佚名
假如我是一個乞丐，我不感謝生活賦予我的，因為我一無所有，有的僅僅是一具破爛（①「破爛」是形容無生命的物品的，如「衣服」「房屋」等，不能形容人的「軀殼」。這里應為「潦倒」）不堪的軀殼。
拖著這樣的軀殼，只能在燈紅酒綠的舞廳、酒吧、飯店門口乞求進進出出的男女能（②除了表示「希望」等心理願望等外，帶有強制性地要求別人做某事，一般不宜用能願動詞）施捨他們的（③「施捨」者當然是上文說的那些「男女」，「他們的」這一修飾語多餘）一點（④「愛心」是一個整體，不能用「一點」來修飾）愛心。可是現實社會能有幾個人存有真正的（⑤本語境不涉及「愛心」的真假，「真正的」3字贅余）愛心，（⑥前面是疑問句，應用問號，與下一句是兩個問句，並非選擇問的復句。）那又能叫我去感謝誰呢？「嗟，來食！」（⑦這里的古典情景「嗟，來食！」應該作下文「遇到」的賓語內容，充當「這樣」的復指語）或許會遇到這樣的情況，但說得好聽（⑧這里缺乏判斷詞「是」）「不吃嗟來之食！」倘若如此（⑨「此」字指代不明，是指「嗟，來食！」這種情況，還是指「說得好聽是『不吃嗟來之食！』」這個判斷中的「情況」？根據上下文意思，這里應寫明「不吃嗟來之食！」）能活得下去嗎？所謂的尊嚴是不是該在此刻隱藏起來，因為你想要活下去，你就必須這樣（⑩「這樣」指代不明，理由同前）做，否則只能橫屍街頭。（11「橫屍街頭」一語太實，前後不協調。因為上文是概述為了所謂的「尊嚴」，不接受別人侮辱性的施捨，那也會有很多出現餓殍的處所，不一定是「街頭」。）你吃了嗟來之食，活下來了。此時是否該感謝哪位人（12「位」後面不能帶「人」，因為「人」已包含在「位」的意思之內。）呢？很矛盾？對！但我不得不感謝那人，雖然他讓我失去了所謂的尊嚴，但是他讓我活下來了。
不是有句話：「大丈夫能屈能伸」嘛。（13如要寫成反問句，應是：「不是有句話叫『大丈夫能屈能伸』嗎？」現在寫成了前半句反問，後半句感嘆，前言不搭後語。）
但實際上我並不是乞丐，我只是一個學生。遵循著中國的應試教育讀完小學、初中，現在是高中，接下來是大學。我感謝生活賦予我的，（14前後是因果關系，前面的分句不宜用兼語句，否則與後面的分句接不上，應將「賦予我的」刪去）因為我有一個家，雖然這個家不富裕，但夠溫暖，所以我不能抱怨什麼！
要感謝的人實在是多，為什麼我們總是感謝別人，從不想自己也是需要感謝的。（15「為什麼」引出的復句結構是前偏後正的，這種結構的短語重點強調的是後者，所以「從不想」應為「從不想想」，通過反復手法來加強語氣。）
我感謝我自己。
我沒什麼大作為，很平凡，很渺小，但我知道我活著呢！（16 「知道我活著呢！」一語不著邊際，言不及義，應刪去）活得還不賴，雖然有傷心，痛苦，但這是人活著必須承受、經歷的事情（17「傷心，痛苦」是一種現實狀況，不是一件「事情」，原句修飾詞與中心語搭配不當，應刪去「事情」）。所謂逆境能鍛煉人的意志嘛！（18「所謂」後應陳述現成的話：「逆境能鍛煉人的意志」，句末語氣助詞「嘛」雜糅在現成話後，不倫不類。「嘛」作句末助詞，全句要麼是感嘆，要麼是反問，而不應是陳述。）
我感謝自己可以活得那麼（19代詞「那麼」一詞沒有著落，應改為副詞「比較」或「很」）精彩，雖然不是轟轟烈烈，但也足夠讓我品味其中的樂趣。
我積極過，墮落過，但是無論怎樣，我熬過來了，活了18年。有人帶著面具活著，為何？為什麼這樣（20「有人」的生活方式，相比較而言，是「遠指」，這里不宜用表示「近指」的「這樣」，應改為「那樣」。）折磨自己，不累嗎？（21前面是兩個疑問句，「為什麼這樣折磨自己」是對「有人」活法質問的一般疑問句，「不累嗎」是反問句。應將前一句的逗號改為問號）摘下面具看看，其實我們並不需要它。我感謝自己並沒有戴著面具。
我知道其實活著真的很累很辛苦。但是上帝既然給了你生命（22每個人的生命都是父母給的，而不是什麼「上帝」給的，錯誤的思想觀念造成了胡說八道。此外，關聯詞語「既然」應該前移到這個分句的主語之前），那就好好地活著。帶著積極，（23「積極」與「樂觀向上」是作為句子成分的兩個並列的詞語，它們之間應用頓號）樂觀向上的心情活下去，我做到了，我感謝自己可以做到。（24可以說「感謝自己做到了」，而「可以做到」只能是「相信」而已，原句莫名其妙）
給自己一個夢想（25「夢想」只能說有或無，不能「給」）、一個希望活著（26應是「活著的希望」，作數量詞「一個」的中心語，動詞「活（著）」不能作「一個」的中心語）去感謝自己！
歸納分析：
上文的語言粗看好像沒有大問題，但經不起推敲。仔細一辨，區區700字竟有26處語病與不妥之處！這些語病與不妥之處除了用詞不當（①）、語序不當（⑦）、成分殘缺（⑧）、詞語累贅（②③12）、誤用標點（⑥2123）、指代不明（⑨⑩1920），出現頻率最高的是思維混沌不清，邏輯混亂，致使前言不搭後語，這樣的語病和不妥之處共有9處（111314151617182426），連同因為對概念的內涵理解不正確，導致亂用修飾語（④⑤2225）的4處，上述有關思維方面的語病和不妥之處有13處之多，佔全文語病和不妥之處的一半。
筆者相信該文作者的學習中，他的老師可能也指導過做修改類似於這些病句和不妥之處的單項練習。一般學生的課桌上也不乏此類單項習題。且此類單項練習題因頑強地充斥高考試卷而師生們不得不重視。遺憾的是，不少高中生一寫作文，仍會大量出現這樣的不夠通順的語句。可見那樣的單項練習效果微乎其微。做那樣的練習，遠遠比不上在具體的語言運用時即作文評改中的分析與訓練。高中學生如果在教師指導下，用心分析二三篇這樣的語言毛病多多的文章，就可以悟到提升作文語言水平的真諦：明確思想，辨清概念，合乎邏輯地認識事理。在此基礎上，進行有效地寫作練習，諸如上文出現的問題基本上就可以解決，至少可以大大減少那樣的失誤。（當然，上文在立意、選材、結構方面也存在不足之處，這里姑且不論）
（以上內容刊2011年1月12日《中學語文報》（高二版寒假合刊第27版）
一、正面例子：
文題：同前
例文展示：
我的感謝（二稿） 佚名
假如我是一個乞丐，我就不會感謝生活，因為我一無所有，有的僅僅是一具潦倒不堪的軀殼。拖著這樣的軀殼，只能在燈紅酒綠的舞廳、酒吧、飯店門口，乞求進進出出的男女施捨愛心。可是，現實社會能有幾個人存有真正的愛心？那又能叫我去感謝誰呢？或許會遇到「嗟，來食！」這樣的情況，如果我拒絕，說得好聽點是「不吃嗟來之食！」但不吃嗟來之食，能活得下去嗎？所謂的尊嚴是不是該在此刻隱藏起來，為了活下去。而吃了嗟來之食，是否該感謝哪位施捨者呢？很矛盾？對！但我不得不感謝那人，因為他雖然讓我失去了所謂的尊嚴，但是讓我活下來了。不是有句話叫「大丈夫能屈能伸」嗎？
但實際上我並不是乞丐，我只是一個學生。遵循著中國的應試教育讀完小學、初中，現在是高中，接下來是大學。我感謝生活，因為我有一個家，雖然這個家不富裕，但夠溫暖，所以我不能抱怨什麼！
要感謝的人實在是多，為什麼題目中總要說我們感謝別人？出題人為什麼不想想我們自己也是應該感謝的。我感謝我自己。因為比如我自己，在應試教育越來越嚴重的環境中，在繁重的訓練簡直要壓垮眾多學生的情況下，尚能堅強地挺過來。我有時還通過對學生生活作些調侃，來緩解壓力。在堅忍不拔方面，我為自己感到自豪。
回顧十幾年來，我雖然沒有什麼大作為，可以說很平凡，很渺小，但活得還不賴，雖然有傷心，痛苦，但這是人活著必須承受、經歷的。所謂逆境能鍛煉人的意志啊！所以，我感謝自己敞開胸懷，坦坦盪盪，活得比較精彩，雖然不是轟轟烈烈，但也足夠讓我品味其中的樂趣。我積極過，墮落過，但是無論怎樣，我熬過來了，活了18年。而有人帶著面具活著，為何？他們為什麼那樣折磨自己？不累嗎？我勸他們摘下面具看看，其實我們並不需要那面具。我感謝自己並沒有戴著面具。
我知道其實活著真的很累很辛苦。但是既然父母給了我生命，那就應當好好地活著。帶著積極、樂觀向上的心情活下去，我做到了，我感謝自己。馬丁·路德·金的《我有一個夢想》鼓舞了幾代人。我們應當擁有自己一個夢想，擁有一個活著的希望，我們應當感謝自己！
歸納分析：
修改之後，由於思路比較清楚了，合並了一些段落，結構也顯得緊湊。思路清楚的結果是語言也暢達。開篇設例，襯托出下文要「感謝自己」的理由。重點段落中比較詳盡地論述了感謝自己主要是因為在比較艱難的環境中走過來了，沒有被繁重的應試訓練擊倒。文章由原來的三類文以下的水準上升到二類文。
⑸ 怎樣指導學生進行作文升格訓練
餘映潮老師： 先回答劉老師的提問。 可以這樣試一下： 首先，我們要關注初中語文課標教材單元綜合性學習中所規定的作文教學點。我認為，綜合性學習中的這些作文教學點並沒有關照到對學生文技法訓練，但它們起到了開闊學生知識視野、開闊學生觀察視野和增加學生知識的作用。 其次，我們要根據初中語文課標教材單元綜合性學習中所規定的作文教學點的內容，提煉出初中三年中學生所一定要接受的文體文類寫作訓練。比如記敘文，初中學生是一定要接受敘事性文章、寫人的文章、游記類文章、寫景類文章和詠物抒情類文章的寫作訓練的。 然後我們還要根據初中生書面表達的需要和中考應試的需要，提煉出若干種適合於初中生學用的文章表達模式。 如果我們能將課文中開闊學生視野的作文教學點、我們提煉出來的初中生所一定要經受的文體文類訓練點和文章模式訓練點這三者有機地編織起來，形成初中作文教學的序列和網路，那就可能真正是用好的系統訓練的方法對初中學生進行三年的訓練。 只是目前基本上沒有人這樣去做。 現在的實際教學中我們只能是根據初中語文課標教材單元綜合性學習中所規定的作文教學點進行教學，這樣的教學肯定只是半邊戶。 另外，劉老師還問到對學生的作文進行升格訓練的問題，我想這是要做很多潛移默化的工作才能達到有一定效果的，那就是指導學生多多地閱讀千字美文。單純的課堂作文升格訓練一是沒有時間做，二是也不可能篇篇做。 問題二：我也任教初三，這個問題我希望得到余老師的指導。余老師辛苦了！餘映潮老師： 再回答蘇老師的提問。 中考作文訓練的過程設計。歷來是難題。 這里介紹一個比較簡單但也要求做得比較細膩的教學過程。 即：20個作文題復習法。 要求：細細研究本地多年以來的中考作文命題，再來設計20個作文題。 1）這20個題的設計，要求涵蓋考生中考作文應試的各個基本的生活側面，要求涵蓋中考卷中可能出現的各種文體的寫作（一定要以記敘文為主），要求涵蓋中考作文的各種題型（其中包含各種導語形式）。 2）這20個文題，有機地分為兩個部分。一部分10個題，為必做的大作文題，教師要進行細膩的寫作技法指導，在整個中考復習期間指導寫成10篇文章，並指導學生認真修改。這10個文題中，一定要有一個比較偏怪難的題，一定要有一個寫爛了的平俗題。 3）另外一部分10個題，指導學生構思出作文提綱並進行反復修改。擬提綱的訓練重點放在文章的結構上，即指導、要求任何考生在考場上都必須寫完自己的作文。
⑹ 還有一個月中考了，語文閱讀跟作文很差怎麼提高
多做題，找一下技巧，中考的閱讀題不會太深，作文的話就是多看書。
⑺ 淺談如何做好高中作文升格訓練
一、材料陳舊與材料新鮮
什麼才算是新鮮的材料,其實在定義上也沒有絕對的標准,通常來說能將時代的精神充分反映出來,並且能給人新鮮感、眼前一亮的材料。身為新時代的高中學生要對社會生活進行關心、思考與積累,要准確將時代的脈搏把握,而作文的選材與時代特徵、時代風格。時代氣息有著緊密的關系,可以說作文要與時代脈搏一起來跳動,進而才能將自己的新認識、新感受充分表達出來。另外,作文必然有主題服務,為了將其充分展現出來,應該選擇有意義、新鮮、生動的材料。
1.升格之前
聞雞起舞的祖逖和劉琨是好友,兩人之間相互鼓勵,半夜聽到雞便拔劍起舞,這是敬己,兩個人之間就算是敬人。卧薪嘗膽中的勾踐也是敬己,為了自己的最終的理想,一直忍辱負重,終於:「苦心人,天不負,三千越甲可吞吳」,這是敬己的一次升華。
蜀後主劉禪則是不敬己,父輩辛苦打下的江山怎敵魏國酒色?終留下「扶不起的阿斗」這一世罵名。(范夢琦《敬人與敬己》)
筆者基於正反兩個角度選擇了祖逖、劉琨、勾踐以及劉禪等等事例,這類材料在歷史上屬於經典材料,而在整個選材當中也算是典型材料,但是從時間角度與時代意義來看就顯得較為陳舊,而且在論述過程中相對來說比較簡單,真正的中心論點還沒有充分體現出來,因此,整體內容來看還不夠充實。原有的事例可以將之保存,可以將當前新的論據適當進行補充並充分融合,這種方式不僅能讓文章的內容更豐富、更充實,而且也將材料的豐富與靈活充分反映出來,充分體現其時代意義。
⑻ 什麼是作文升格片段
什麼是作文升格片段？
首先，先說說作文片段。作文回片段就是已經寫好了的作文的某一部分答，一般指是某一段，或者幾句。
然後，再來解釋一下「升格」。就是把之前抽出來了的片段拿來修改，就是對每一句，每一個細節再細致的修改。
作文一般先訓練整體的結構，訓練熟練之後就得進行細節的片段升格訓練，這樣才能夠在作文的整體和細節上有所提高。
希望我的回答對你有幫助！謝謝！
⑼ 怎樣指導學生進行作文升格訓練 餘映潮
校園春色春天是一個美麗的季節，春天的校園自然也是一派萬紫千紅的景象。走進校園，首先映入你眼簾的就是那片清脆的松柏，它們就像守護花園的衛士一樣守在那裡，綠油油的草坪充滿了生機，好像每根草上都有一個生命在跳動。小花園里，各式各樣的花都睡醒了，爭先恐後地盡情開放，有黃色的，紅色的，紫色的……真是百花爭艷，五彩繽紛。我們班正對著這個小花園，一陣陣清香撲鼻而來，沁人心脾。校園里一陣陣朗朗的讀書聲，伴隨著一陣陣拂面的春風，風中帶著誘人的花香，令人陶醉。路邊的小樹沐浴著日光浴正茁壯地生長著。春風撫摸著花朵，花朵竟然得意忘形，跳起了溫柔的華爾茲——春風之歌。太陽公公眨著眼睛，好像在問：「孩子們，你們在開舞會嗎？怎麼不邀請公公我去呀。