Ⅰ 如何開展有效的作文教學
淺談如何有效進行作文教學
作者： 陳靖
摘 要：在語文教學中，作文的教學顯得尤為重要，要使學生不懼怕寫作，樂於寫作，首先要培養學生的寫作興趣，主動握起筆桿，同時還應當培養學生的觀察力，善於捕捉生活精彩瞬間，積累素材，懂得運用寫作技巧。
關鍵詞：作文教學 寫作興趣 生活 觀察力 積累 寫作技巧 有趣化
在《語文新課程標准》第三部分關於寫作中提出：「寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」由此可見作文寫作訓練在語文教學中的重要性，所以自然而然地，如何指導學生進行作文的寫作也就成了頭等之事，而恰恰是這一要事，提到它，幾乎成了學生和老師最頭疼的問題：學生害怕寫作文，拿起筆總是覺得無從下手；而老師頭疼的就是苦於如何解決學生的這一問題。下面就我這幾年來的教學經驗淺要談談如何有效地對學生進行寫作方面的訓練。
一、讓興趣打開學生心靈之窗，樂於握起筆桿
俗話說得好：「興趣是最好的老師」，其實人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機，它可能是外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力，也就是興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。興趣是推動學生學習、生活的一種動力。如果沒有了興趣，何來動力？學習怎能主動？其實這也是每個教育工作者在為師之初學習教育學、心理學時就知曉的，那在實踐中我們教師也就應以興趣培養為入手，開展著教育教學活動。
對於學生的寫作興趣培養是需要一個過程的，對於不同的學生，這個過程的長短也不盡相同，同時在這一步執行的過程中對教師的耐心也是提出了極大的考驗，因此教師心中一定要有足夠的信心與信念，對自己有信心的同時也要對學生也要有信心。
寫作是語文學科的一重要組成部分，而教師又是語文學科的教授者，要讓學生喜歡上寫作，首先就要讓學生喜歡上你這一任課老師，從而再間接地觸發對寫作的興趣，喜歡上寫作。在2010年高考狀元出爐後，有記者對高考狀元進行采訪，問及如何能取得好成績的時候，這位高考狀元直言：「除了自己的努力外，對任課老師的喜歡也是主要原因之一，因為在學習上，老師是直接引導我們對一門課程產生興趣的人。」所以教師在教學過程中應當充分發揮個人魅力，努力讓學生喜歡上你這位語文老師，讓上你的課成為他們所期待的，這樣我們作為學生的「指路明燈」才能盡情地發光發亮。
對於學生最開始的寫作，不論是從選材還是文句的組織上，說實在的，都不敢恭維，但是也正是因為這樣才需要我們老師的指導，這個時候我們應當是看到問題，並開始想法辦去解決問題，而不是對學生的作文進行一味地否定，甚至是抨擊，這對學生的自信心是極大的挫傷，致使他們認為：「反正我總是寫不好，老師總是在批評我」，進而放棄了寫作，就算下次你布置了作文，他們就是交了，相信極大程度上也是敷衍了事，這樣的惡性循環是最可怕的，這也是我自己剛畢業，剛從教時犯過的錯誤，相信也是許多人曾經犯過的，其實究其原因：是我們站在了自己的角度，以一個成人的眼光，以一個比這些學生多念了將近十年書的這么一個身份去看待，去審視，而忘卻了他們都還是些孩子，都是需要你指導幫助的學生。但與此同時，經驗是寶貴的，它告訴了我這樣的一條路是走不通的，我開始了反思，同時也改變了策略，學會了變換角度，放低自己，利用改作文寫評語這一平台與學生進行最開始的交談。學生是天真無邪的，在作文中他們一開始往往只能用最簡單的語句來表達自己的喜怒哀樂，而表達得不盡然，但作為老師的我們還是有能力從那隻言片語當中去推測出學生的心理，其實這就是個契機，把握住這一點，在評語中，先除去那些語法等寫作技巧，簡單地就事與學生進行心靈上的溝通，溝通中一定要表示出你對他們的理解，以及對他們所提到的困惑等提出一個較為有效的解決辦法或者進行適當開導，總而言之，要讓學生知道你是懂得他們的老師，是會替他們著想能與他們溝通，而不是高高在上的可畏不可敬的老師。學生心靈的這扇窗一旦打開了，心理障礙摒除了，寫作的興趣也被觸發，因為他們知道了原來老師要求的寫作文並不是那麼乾巴巴，而是有情有義在，有話是可以通過他們的「說」，而「談」，慢慢地他們也就有了寫作的願望，樂於寫作，進而握起筆桿，通過語言文字去傾訴，也就開始了我手寫我心。
記得曾經有個學生，由於從小在國外生活，前兩年才轉回國內，學習語文對他來說，那是最頭疼的事情，尤其是到了作文課，更是懼怕三分，巴不得生病請假，因為他從來沒有按時交過一篇完整的作文，常常遭到老師的批評，內心對語文老師也有所排斥。鑒於此，我在一開始沒有對他要求太多，而是注意觀察他，了解到他喜歡籃球，於是我做足了這方面的功課，然後開始在課間有意無意地跟他聊籃球，漸漸地，彼此的距離拉近了，對我這語文老師他也不再有排斥心理，溝通變得極為順暢。同時我意識到時機來了，於是我在一次課間告訴他，由於事情繁多，把周末的某場籃球賽給錯過了，可是很想了解比賽過程以及其中某球員的表現，本想讓他口頭跟我講述，可是下課時間太短，講不詳細，所以就請他將過程寫下來，有空拿給我。果真，這孩子第二天就拿了份非常棒的作品，在看完之後，我非常激動，在作文後寫了個大大的「好」字，因為看到了自己努力的成果，我馬上找到他說：「你做得非常棒，寫得非常詳細，非常生動，簡直可以當範文。」那孩子聽完後，不好意思地撓撓頭，但是他臉上那喜悅與成功的表情展露無遺。此後這孩子的作文水平一路提升，有回在學校的作文比賽中還得了獎。
寫作的興趣一旦被點燃，就好比火箭擁有了燃料，有了動力，之後的發射速度可想而知，這時候教師只要再進行有效引導，讓其不偏離軌道，一切就變得順水推舟般的簡單。
二、做個有心人，讓生活的精彩縈繞筆尖 相信大家都經常聽到學生們抱怨道：「又寫作文，真不知道寫什麼好」「有什麼好寫的」；也常常聽到不少老師們抱怨學生怎麼寫來寫去總是那幾件事，小學就開始寫的讓座、拾金不昧、生病了，媽媽半夜送他去醫院等等，在中學的作文里仍是屢見不鮮，說白了，就是學生的選材不夠新穎，那怎麼辦呢，我想要解決這個問題，首先要思考為什麼會出現這個現象。究其原因，基本可以歸納為兩點：一是缺少對生活的觀察力；二是自身生活閱歷與認識淺。
教育學家陶行知先生曾說過：「生活即教育。」可見生活是作文的源泉，而作文則是生活的再現。不管是什麼樣學習水平，不管家境富裕或者貧窮，不管是快樂無憂還是充滿坎坷，每一個學生的生活都不是一片空白，都是豐富多彩的，但在這豐富多彩的生活中，有相當一部分學生他們只看到了「黑」「白」兩種顏色，致使得他們誤以為自己的生活是黑白，實則是他們缺少觀察，缺少發現的眼睛，沒有采擷到那五彩的顏色，導致許多值得寫的內容都從眼皮底下滑了過去。此時，要想學生的作文有內容可寫，有內容想寫，我們就要注意豐富學生的日常生活，有意識地去引導學生接觸自然，接觸社會，感悟生活，最重要的是還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，讓學生在接觸自然，接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，並且能把自己的所見、所聞、所感即時地寫下來，哪怕只有幾句話也好，這將成為學生取之不盡的作文材料，筆下的作文才能富有長久的生命力。在平時的教學中，我每周所布置的周記就是對這一方面的有針對性的訓練，一段時間下來，學生的觀察力，對生活的感知能力，乃至作文的素材積累，以及選材的能力上都有了不小的提高。
初中的學生年齡基本在十三到十五歲之間，年齡小，閱歷也相對較淺，再加上思想等方面也尚未成熟，價值觀還未健全，對生活的認識尚停留在表層，這個時候就需要教師與家長為他們共同創造條件，並且進行悉心的引導。在家長會上，作為語文老師在發言時，我每提及學生作文一事，總不忘建議學生家長有空多帶孩子出去見見世面，長長見識，這是在增加孩子對自然，對社會的認識。只有閱歷增加了，有了活水的注入，寫作的源泉才不會枯竭。
除此之外，增加學生的閱讀也是一種很好的方法，它同樣有助於增加學生的認識。一個人只有一種人生，而書刊雜志則融匯了許許多多人不一樣的人生經歷，讓學生通過閱讀，去感悟與自己不一樣的人生，體會不一樣的情感，對學生的感性認識的提高，人生價值觀的形成有著不容小視的作用。我平時每周會布置學生讀一本好雜志――《讀者》《青年文摘》《意林》等，但僅僅只是要求看那是不夠的，為了可以更好地了解到學生閱讀是否有效，我要求他們要選擇至少三篇的文章進行批註，或者寫讀後感，這樣就留下了他們閱讀時思考的痕跡，因為如果沒有了思考，只是極為純粹的用眼睛過一遍，那是沒有多大的訓練效果的，也就達不到我布置這項作業的目的，這道理如同「學而不思則罔，思而不學則殆」一般。這方面的訓練效果頗為顯著，除了作文的寫作水平提高之外，還附帶來了另一個驚喜，學生的現代文閱讀能力也提高了。
三、讓學生成為善於雕琢的能工巧匠
學生對作文寫作有了興趣，有了素材，但僅僅這兩樣是遠遠不夠的，因為這就好比一位雕刻家選好了原材料，有了一塊上等玉石，但卻沒有好的刀工手法一樣，技術不好，就會浪費了一塊好材料，技術好則能成就一件完美的藝術品。而作文的技術無非就是寫作的技巧。
一篇好的作文，何以稱得上好，其中寫作技巧的運用得好是非常關鍵的。其實，在作文的教學這一塊，一直以來都沒有教材可依，它完全依賴於教師個人去尋找，開發課程資源。
寫作技巧訓練，首先一點是要讓學生常練筆，沈虹野雲：「文章硬澀由於不熟，不熟由於不多做」，也就是說多寫才能熟，熟才能生巧，只有經常寫，反復寫，才能在學生身上形成一個寫作技巧的「概括化系統」。平時對學生的訓練可以是片段寫作也可以是成篇的作文寫作，但是不管是哪一種教師都應當盡量使得這樣的寫作課有趣化。記得初一在教學生人物描寫的時候，為了激起學生的寫作參與熱情，我以游戲式的教學來上這堂課，讓學生各自描繪班級里的某一位同學，然後讓其他人通過他的描述語言來猜測是誰，回答正確的給予加分，結果這堂課非常成功，學生積極參與，而且發言很踴躍，當然最主要的是，他們到最後明白了很重要的一點，對人物的描寫關鍵的是要抓住人物的主要特徵，這樣我的教學目的也達到了。
以上三點，是這幾年來的工作經驗之淺談，或許仍有不足之處，但相信只要以後在平時的教學過程中繼續做個有心人，肯定會學到更多的教學技巧，最終形成自己獨特的教學風格。
參考文獻：
[1] 《語文新課程標准》北京師范大學出版社；
[2] 肖穎穎《學習心理差異與語文教育》福建師范大學，2003年；
[3] 袁火平《淺論開放式作文教學》華中師范大學，2007年；
[4] 陳道新《談談加強初中語文基本訓練問題》安徽教育，1980年10期。
Ⅱ 語文作文如何有效性教學
希望對你有幫助祝你學習愉快！
好的教育是用50個辦法教育一個孩子，壞的教育是用一個辦法教育50個孩子。同樣，好的作文教學應該擁有足夠多的方法與策略，以有效應對層出不窮、各色各樣的問題。而所有的策略，都應該建立在能幫助孩子作文成長的基礎上。
一本語文書，共八個單元，按規定，就要進行八次入軌入格的作文教學，作為第一次教學小學中高年級語文的我來說，作文教學是我最大的攔路虎。回想小時候的我，最怕寫作文，也最怕老師布置寫日記。日記日記，天天要記，記多了，也只能敷衍了事。本子寫了不少，可作文並不見好。為了不增加學生的負擔，又為了教好學生的作文，我想：能不能在不增加學生負擔的前提下，在有效的教學時間里，讓學生樂於寫作、願意寫作、能寫好作！或許，這是我的痴心妄想！也許，是初生的牛犢不怕虎，我決定一改往常的教學方法，尋找一條屬於自己的作文教學之路，那就是：（1）充分利用語文教學課堂中的小練筆和語文樂園的八次正規作文訓練，借這兩次機會給學生充分的展示平台，絕不增設另外的作文任務；（2）騰出時間引導學生進行海量閱讀，進行經典背誦積累；（3）還學生自由玩耍的時間和空間，讓學生盡情體驗生活。
怎樣抓好每兩周一次的作文課呢？以往的作文教學通常是分兩課時來完成。第一課時基本上是作前指導。第二課時則是學生動筆寫，寫完後讓學生稍作修改，然後要求學生謄寫上交，再就是老師馬不停蹄地批閱，最後在第二次作文時做一個簡單的講評。
我覺得，這樣的環節，學生真正參與了多少，又收獲了多少呢？這所有的主角都是教師這「孺子牛」在運作，而學生則成了旁觀者。
德國教育家第斯多惠曾說：教育不在於教給學生多少知識，而在於喚醒、激勵和鼓舞。寫作教學的首要任務不在於教給學生多少寫作的知識，而在於喚醒他們用筆說話的願望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。如果學生不參與，任你教師的雷聲有多響，可他就是充耳不聞，那你的教育就是無效的。我認為，從作文教學的過程來看，一次完整的教學應該分為三個階段(兩個課時)：第一階段是產生作文的思想情感內容，使學生將生活中的各種經歷、感受體驗以產生式的思維方式顯性化（即作前指導）；第二階段是作文的構思、起草，即將產生的思想情感內容通過構思計劃，形成有序的作文思路，並用語言表達出來（即課堂寫作）；第三階段是指導學生修改與講評。
Ⅲ 怎樣使作文教學更有效
——由「親情」主題作文教學想到的 浙江餘姚市梨洲中學 干穎聰 作文教學是語文教學的重要組成部分，在中考中作文分數又佔了「半壁江山」，因此每一個語文老師都非常重視作文的教學。為了提高學生的寫作能力，我們總是讓學生不停地寫作文，大作文、小作文、隨筆、周記……形式可謂五花八門，學生三天兩頭寫作文，可謂絞盡腦汁、搜腸刮肚。可是，學生的作文水平是否因此提升了呢？可以說，大部分學生的寫作能力是沒有提高的，有的甚至在倒退。到底是什麼原因導致作文教學現狀如此？該怎樣改變這種狀況呢？我結合自己平時的作文教學，作了以下的探討。 案例描述：有一次我讓學生寫一寫自己的母親，作文交上來後，發現很多學生的材料雷同，不是自己生病了母親連夜背自己上醫院就是下雨天母親給自己送傘。一開始我很生氣，覺得學生在敷衍我，但靜下心來想一想，難道自己就沒有錯嗎？我在布置作業前提出明確的要求了嗎？做過必要的指導了嗎？沒有。那麼學生每天有那麼多作業要完成，他能在「百忙」中把這篇作文寫了就已經很不錯了，我們還有什麼理由要他寫得怎樣怎樣好呢？於是我決定重新布置這篇練筆作業。 我想學生之所以寫出來的東西老套、陳舊，最主要的一點是沒有細心觀察生活。於是第一天我布置了一個觀察作業：觀察母親， 要求：回家後默默觀察母親的一舉一動、靜靜聆聽母親的一言一語，並做好觀察記錄，然後把所記錄的母親諸多言行進行分類：哪些言行是天下母親共有的，哪些言行是你的母親特有的，哪些言行是天下母親共有的但大多數人還沒發現的。第二天課堂上進行討論交流。因為本次作業要求具體，目標明確，很多學生回家都做了認真觀察，第二天的討論更是熱烈。一個學生說他發現他的母親是全天下皮最厚的人，因為吃晚飯前他想幫母親把剛蒸好的魚端出來結果燙傷了手指，可母親輕輕鬆鬆光手把魚端到了餐桌上，還說一點也不燙，原來母親的手上結了一層厚厚的繭；還有一個學生說她發現自己的母親特別愛父親，因為父親出差回來給母親帶回一件衣服，樣式老套，顏色老氣，難看得很。可母親卻穿著這件衣服在鏡子前照了又照，笑得合不攏嘴，後來隔壁阿姨來串門，母親還一個勁地向她誇贊這件衣服料子怎麼怎麼好，穿在身上怎麼怎麼合身，母親這是典型的「愛屋及烏」；另外又有一個學生說發現很有意思的一件事，吃完晚飯，她和母親一起出去散步，她發現無論她一路上怎樣調整位置，母親最終都會不自覺地走到她的左邊，不光她的母親，其他在散步的母親也幾乎都走在孩子的左邊；……學生說了很多發現，都是新鮮的、新穎的、獨特的、屬於他們自己的發現，這些，就是下一步進行寫作的極好素材。我想我這第一項作業就是要讓學生學會觀察生活，看來這項作業是順利完成了。 於是我趕緊布置第二項作業：再寫母親 要求把你頭一天觀察到的現象篩選後加工成文字，重新寫一篇《我的母親》的作文。第二天作文交上來，我發現這回同學們的作文內容豐富多了，因為有自己獨特的體驗，很多學生都能把整個事件敘述得非常詳細，語言也生動活潑多了，情感自然也比較真實細膩。但是仔細批改以後我又發現美中不足的地方：很多學生雖然能把事情從頭到尾敘述詳細，但文章似乎缺少一個亮點——經典的細節描寫。 下面是學生寫的幾個片段： 1．「啊，好燙！」我趕緊縮回了手。母親聽見我的叫聲，趕緊跑了過來，說：「沒燙傷吧？你別做了，還是我來吧。」只見母親隨手端起那盤魚，輕而易舉地就放到了餐桌上。原來母親的手上結了一層厚厚的老繭，所以也就不覺得燙了。 2．母親站在鏡子前照了又照，一會兒整整衣領，一會兒理理衣角，滿心的歡喜。可我覺得這衣服實在難看，於是說：「太土氣了！不好看！」可母親卻不以為然，說：「沒有啊，我覺得挺合身的。 第一個片段，是想要通過厚厚的老繭來表現母親的勤勞，表現母親為家人的付出，對家人的愛，但文章僅僅用「厚厚」「老」兩個詞語簡單地形容了一下「繭」，並沒有用足夠的筆墨來描寫老繭，對表現中心如此重要的一個細節就這樣被忽視了。同樣，第二個片段雖然有對母親的動作、語言、神態描寫，但這樣的描寫總的來說還是比較粗放的，還不夠到位。兩個片段要麼缺少細節描寫，要麼細節描寫不夠經典，這樣的語言很難給人留下深刻的印象。於是針對「如何寫好文章的細節」問題，我請學生對文章進行了第三次創作。 我首先搜集了一些細節描寫的經典片段，比如朱自清《背影》中父親爬月台的動作描寫，魯迅《故鄉》中對閏土「手」的描寫等等，請學生細細體會，揣摩方法，然後提出作業要求：細節修改 找到自己作文中最能表現中心的那個片段、那個點，加以生動細致的描繪，細節描寫不在於字數多少，但一定要深刻、典型。 下面是學生再次修改後的習作片段： 1．「啊，好燙！」我趕緊縮回了手，只見手指的皮膚早已被燙得發紅，還隱隱作痛。母親聽見我的叫聲，趕緊跑了過來，說：「沒燙傷吧？你別做了，還是我來吧。」只見母親隨手端起那盤魚，輕而易舉地就放到了餐桌上。我納悶母親怎麼一點兒也不覺得燙，於是抓過她的手來細看。只見母親的手上結了一層厚厚的老繭，一個個老繭微微凸起，泛著黃色，繭上的螺紋可以清清楚楚地看到。我輕輕碰觸這一個個老繭，這里的皮膚粗糙得很，厚實得很，難怪，母親會一點兒也不覺得燙了。 2．我覺得這衣服實在難看，於是說：「太土氣了！不好看！」母親轉過身來朝我一瞪眼，不以為然地說：「哪裡土氣了，今年不就流行這個顏色嗎？」說完拿眼朝我父親那一瞟，又轉過身去照著鏡子笑嘻嘻地說：「我看挺合身的。我早就想買一件這種款式的衣服了，可惜逛了幾次街都沒買到……」 經過修改的第一個片段對母親手上的老繭從視覺、觸覺多角度進行了一番描繪，語言的表現力、感染力明顯增強了。第二個片段中最精彩的莫過於一「瞪」一「瞟」兩個動作描寫，著墨不多卻極其生動，簡單的動作傳遞出來的濃濃情感相信一定能打動每一位讀者的心。 思考與探究： 我們平時的作文教學之所以收效甚微，我想主要存在以下幾個問題： 首先，我們老師在布置寫作練習時存在隨意性。很多時候我們僅僅是因為又到周末了，似乎該讓學生寫篇作文了，於是隨便一翻作文書或相關雜志，隨便找一個作文題目，就隨便地布置下去了，最多在作文題目旁邊註上一句「不得少於多少字」。這樣，學生在完成本次練習時可以說是毫無目標的，他們不明白寫這篇作文到底是為了干什麼，因此你讓他寫再多的字也無濟於事。他們就像一隻只無頭蒼蠅，在你布置的一堆堆作文練習里迷路了。所以我認為語文教師在布置每一篇作文練習前都要想好本次寫作練習的教學目標是什麼，目標要具體，要細致，比如本次練筆就是為了讓學生學會描寫人的手法或本次練筆是要讓學生學會象徵手法的運用等等。當學生認識到作業與他們的學習目標聯系時，會付出必要的努力去完成，那麼他也就會在每次練習中有所收獲，有所提高。那麼這樣的寫作練習也才會有效。 其次，我們老師在對學生進行寫作訓練時缺乏連貫性。我們說寫作能力的提高是要有一個過程的，學生邁好下一步路是建立在邁好前一步路的基礎之上的。單從寫好一篇文章來講，它就至少有這樣三個階段：准備、寫作、修改。那麼針對每一個階段，我們都得提出相應的目標，並且要注意，下一個目標是要在上一個目標基本完成的前提下提出的，而且要根據上一個目標完成的情況作相應的調整，看哪些寫作方法學生已經掌握了，哪些還需繼續練習，哪些又是新出現的問題，可以作為下一個寫作練習的目標。同樣道理，前一篇寫作練習和後一篇寫作練習之間也應是連貫的、系統的。我們老師如果忽視了每一篇寫作練習之間的連貫性，那麼他的作文教學是支離破碎的，是很難讓學生有所提高的。 所以，定好每一次寫作練習的目標，做到系統備課，以求寫作訓練的連貫性，就一定能夠提高寫作練習的有效性，從而真正提高學生的寫作能力。
Ⅳ 如何進行有效的作文教學
第一讀書，讀真正的有文學價值的書，第二，提高思想，看待事物事情要鞭辟入裡，做一個發現生活細節的人
Ⅳ 如何進行小學作文有效教學
中小學教師應樹立有效教學的觀念。現代研究表明，有效教學是建立在兒童原有經驗基礎上的，沒有兒童的積極參與和原來經驗的建構，脫離兒童主動參與的灌輸，都是
Ⅵ 如何有效的進行作文教學
淺議如何進行初中作文分層教學
作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：
首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。
分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。
我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。
當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。
其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。
在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。
例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。
再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。
學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。
Ⅶ 如何打造高效的小學語文作文教學
作文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。怎樣有效提高學生快速作文能力，打造高效的作文課堂？通過一年多的教學實踐，我們認為首先應轉變師生思想觀念，幫助學生掃除畏難的心理障礙；其次，再通過豐富學生作文形式，激發寫作興趣熱情；注重學生平時積累，歸類記憶方便取用；培養學生讀書習慣，賞析優點記錄感悟；傳授學生作文技巧，增加亮點提高自信；優化作文課堂教學模式等等方法，長期訓練，綜合實踐，就一定能打造出高效的作文課堂。
一、轉變師生思想觀念，掃除學生心理障礙。
長期以來，學生怕寫作文，寫起作文來都是「腳踩西瓜皮」「現場直播」，作文像記流水賬，作文內容假、大、空，使作文教學成為語文教學的難點。對此，筆者從語文教學實踐中看到它的主要症結所在：一是教師對作文教學研究較少，總是沿襲老的教學模式和方法，主觀命題，難以貼近學生的生活實際和心理體驗，這使學生處於被動寫作的地位，抑制了他們的寫作興趣；二是學生思想理念陳舊，思維局限於單調的生活經歷和狹窄的閱讀積累，限制了他們作文的選材和書面語言的表達，導致學生對寫作產生了畏難的思想情緒和心理障礙。
怎樣改變這種教學現狀，消除學生作文時的畏難心理？教學研究的實踐告訴我們，教師和學生都要從以下三個方面更新作文思想理念，掃除學生心理障礙，為寫作打好基礎，鋪平道路。
1、要作文，先構思。
「行成於思而毀於隨」。 構思是寫好文章的前提和關鍵。寫作文就像蓋樓房，必須先要拿出樓房設計圖紙，然後按圖施工，才能達到預期目標，建造出漂亮的房子。作文提綱就像樓房的圖紙，作文題目、主旨、文體、脈絡結構、各部分大意以及要採用的表達手法等等都應在提綱里一一列出來，然後再「按圖施工」，這樣寫出來的作文起碼不跑題，不偏題，能夠做到立意正確，層次合理清晰，中心主旨明確，稍加修改潤色就能達到二類作文的要求。若缺少構思，直接進入寫作狀態，對於學生來說，往往顯得顧此失彼，丟頭忘尾，漏洞百出。
而我們很多教師為了節省時間提高課堂效率，忽略了對作文提綱寫作的要求，學生也怕麻煩圖省事，乾脆不構思提筆就寫，殊不知這樣為了完成任務而寫的四類五類作文還不如不寫作文，把時間省下來學點別的知識。所以在作文課堂教學中一定要訓練學生快速構思、快速寫出作文提綱的習慣和能力，45分鍾的作文課，要訓練學生在5分鍾內寫出簡要作文提綱，長期這樣訓練，學生才能寫出高質量的作文。
2、變寫「我」為寫「他」。
從小學到中學，我們的語文老師大多在教學生作文時，一再強調一定要寫生活中親身經歷的事，而學生大多都是過著家庭、學校兩點一線的單調生活，他們的認識能力、社會經歷、情感體驗都十分有限，要求學生寫出各種題材的作文，的確有些勉為其難，「巧婦難為無米之炊」的學生難免陷入假、大、空的窠臼。
我們在教學「我能」的話題作文時，學生遲遲不能動筆。的確，「我能幹些什麼呢？」寫小事覺得不值一提，寫大事吧又有些浮誇，所以學生在選材上覺得捉襟見肘。於是我們借鑒範文《堅信我能》的提綱「……司馬遷因為堅信『我能』，而繼續著夢想完成前人所不能、後人為之稱道的《史記》……；……哥白尼因為堅信『我能』，終於證明了『地球是圓的』……； 霍金因為堅信『我能』，堅持與病魔作斗爭，創下了『黑洞』理論……」①，教學生變寫「我」為寫「他」。 更新了學生的寫作理念，這樣很快就打開了學生思維的匣子，拓展了學生思維角度，學生們很快就寫出了各具特色的作文。
3、學以致用。
怎樣改變學生作文無話可說，無素材可寫的的現狀？學生作文素材來源於親身生活經歷，更主要來源於課外閱讀和課本。如滿分作文《我想握住你的手》中，一位學生這樣寫「李太白，我想握住你的手！……你的雙手給予了我力量……；諸葛孔明，我想握住你的手！……你的雙手傳遞了感恩的忠耿……；越王勾踐，我想握住你的手！……你如一盞明燈……」②巧妙地選擇了三位古代名人李白、孔明、勾踐作為寫作素材，通過對三個課本學過的古代名人故事進行賞析，寫出名人的精神品質對自己的啟發和幫助，完成了一篇高質量的作文。
在學生生活經歷相對單調，課外閱讀面比較狹窄閱讀量較少的情況下，挖掘課本素材資源就成了不可或缺的方法和途徑。語文課本、歷史課本、地理課本、生物課本，甚至數學課本里的人物簡介，安全教育讀本里的知識等等，都可以成為學生寫作選材取之不盡的創作源泉。更何況寫作時運用課本知識，也是對課本的加深理解和記憶，二者相得益彰，何樂而不為呢！
所以說，我們要更新學生寫作的思想理念，告訴學生作文並不難，像《走一步，再走一步》里所寫的那樣，把作文分解成構思、擬提綱、打草稿、修改幾個步驟，然後一步一步逐個落實完成，就能完成一篇高質量的作文。這樣就消除了學生畏難的情緒，鼓起學生寫作的信心，為寫作打下堅實的基礎。
二、豐富學生作文形式，激發寫作興趣熱情。
「興趣是最好的老師」。但長期沿襲下來的「封閉式」作文教學，總是讓學生「閉門造車」，學生感到枯燥無味興趣索然。教師要不拘泥於每周2節的作文課，把作文訓練延伸到家庭、社會、日常生活中去，做到課內與課外結合，理論與實踐相結合，多進行寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、辯論會，舉行廣播稿寫作、口頭作文、小報設計等比賽，組織學生參觀然後寫游記等多種形式的作文寫作，從多渠道、多方位激發學生寫作興趣熱情，調動學生的寫作積極性。
如我們利用「五一國際勞動節」布置「今天我當家」的作文，讓學生在家裡和父母換一天崗，然後把經歷感受寫進作文里。學生一個個興趣高漲，接過父母給的錢，買菜、做飯、洗衣、拖地，寫起作文來洋洋灑灑，情真意切。大多數學生感到生活的不易和父母的勞累，既是一次作文訓練，又是一次思想教育。每星期我們都要開展一兩次形式豐富的寫作活動，或演講必賽，或小報設計比賽，或參觀游記，或廣播稿寫作比賽，形式多樣，內容豐富，大大調動了學生寫作的積極性，有效提高了學生參與率和作文能力水平。
三、注重學生平時積累，歸類記憶方便取用。
學生害怕寫作文，有的是平時不注意積累素材，無話可說；有的是積累的素材和相關知識混在一起雜亂無章，要用時「茶壺里煮餃子——倒不出來」；有的是不善於語言的組織表達，好材料做不出「好菜」來。怎樣改變這種現狀，提高學生快速作文的能力？教學實踐告訴我們，教師應該注重學生平時的積累，並將積累的素材和相關的知識歸類記憶，以方便寫作時取用。主要的做法有以下幾點：
1、素材的積累。
「一口吃不成個胖子」。作文素材的積累是一個漫長而緩慢的過程。素材的積累包括：優美詞句的積累，成語、俗語、諺語、歇後語的積累，名人名言的積累，古詩文千古佳句的積累，名人故事的積累，論點論據的積累等等。這些都要靠平時有目的、有計劃地布置積累任務，一點一點地消化吸收，不能「平時不燒香」，等到作文時「臨時抱佛腳」。
在教學中，我們要求學生每天把積累的詞語、文章精彩片斷、名人名言、古詩文千古佳句等等用卡片整理下來，在班上經常交流評比，看誰整理得最好，內容最多。對於製作的卡片上積累的內容，要求學生熟讀成誦，並運用於作文或片斷練習中去。長期堅持這樣做，卡片越集越多，腦子里積累的素材越來越多，學生就會有一種成就感，這樣就會激發學生積累興趣。廣開素材積累之路，不是一朝一夕就能完成的，「冰凍三尺非一日之寒
Ⅷ 如何提高初中語文作文教學的有效性
在初中語文教材中，所選的小說故事情節曲折跌宕、人物形象生動鮮明、環境描寫絢麗多姿，但由 於篇幅較長，加之教師對小說作品梳理簡單，主題詮釋膚淺隨意，從而導致學生難以抓住重點，把握深層內涵，影響了小說教學質量。因此，如何提高小說教學有效 性，成為每一位語文教師應深入思考和探究的重要問題。對此，筆者結合教學實踐，略談自己的幾點看法和體會。
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行准確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什麼，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人雲:「凡事預則立，不預則廢。」小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的慾望，學生有了探求問題的慾望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲--《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物--曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的慾望。
四、抓住情節，分析人物
情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔於勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那麼在對情節。
Ⅸ 如何有效開展小學語文作文教學
在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生「怕」作文，教師「憂」作文，依然是小學作文教學普遍存在的現象。那麼如何才能進行有效地進行作文教學呢?基於對小學作文教學的觀察和思考，我認為可以從以下四個方面進行:
一、做好作文早期練習
1.加強朗讀練習。讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以採用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄裡面的優雅句子。
3.說話、寫話的練習。說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。
4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想像文章結尾以後發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》後，讓學生想像青蛙跳出井口，他會想些什麼，說些什麼，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。
5.進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然後讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
二、注重培養學生的想像力，促進作文的寫作
愛因斯坦說過:一切創造都是從想像開始的，想像力比知識更重要。學生的想像要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想像力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養學生的想像力，促進作文的寫作。
1.憑借詞語，展開想像，進行片段寫作。漢語中有些抽象詞語學生難以理解。對此教師可以設計小練筆，讓學生展開合理的想像，使這些抽象詞語形象化。這種小練筆同樣能達到培養學生創造力、提高習作水平的目的。
2.閱讀之後，合理想像，續寫作文。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之後，可以及時順著作者的思路讓學生進行想像練筆，續寫作文。由於這種續寫是閱讀之後及時進行的想像練筆，練筆內容適時遷移，學生易於接受，有話可寫，樂於寫。
3.利用插圖，啟發想像，進行練筆。
教材中有許多作文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想像力培養的極好媒體。如教完《贈汪倫》這首古詩後，讓學生仔細觀察文中的插圖，並引導學生認真思考，啟發想像:插圖上的環境是怎樣的?是什麼場面?倆人的外貌、衣著怎樣?各在干什麼?從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想像他們會想些什麼?他們還會說些什麼?讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想像，並進行口頭敘述。然後以《送別》為題，讓學生寫一篇好朋友之間依依惜別的情景短文。
三、教學形式多樣化，教學活動「動起來」
「興趣是一種最大的力量」。學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易於動筆，樂於表達。
這樣兩節作文課上得熱烈而有趣，學生在緊張有序的過程中，鍛煉了創造性思維，也在不知不中，幾乎寫了八百個字左右的文章。信件的語言生動活潑、富於想像。
四、對學生作文進行適當地評價
小學生作文是習作，是一項練筆活動，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。我們不能要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文。所以，在對學生作文進行評價時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。
在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對症下葯，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須「求精」，而對另一些學生的作文「求通」就行了，千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行