語文作文模式

❶ 寫語文作文的形式有幾種

小學沒有什麼文體，一般的作文形式就是寫某個人，某種動植物，某件事，需專要寫的屬生動有特點不重復
中學開始寫議論文，買本名言警句大全，很有幫助，說明文，在今後的寫作中其實並沒大用，出彩點的可以寫微小說，故事不能太平淡，往往結尾有意想不到的結果。
高中一般文體不限，詩歌除外，所以放棄詩歌吧，800字詩歌也挺難的，散文在高中作文中很吃香，看看余秋雨的，村上春樹的，就是通篇沒什麼實際內容但是多引用古詩詞，多用對仗或者排比，有點小矯情；小說也是個很好的選擇，但是這么少字寫出一個好看的故事其實挺難的。

❷ 語文作文寫作方法

寫作方法

1、開頭

開頭的寫法：萬事開頭難，寫作文也是如此，但文章的開頭很重要。常用的方法有以下幾種：

(1)背景法：說明事件發生的時間、地點、情景等背景。

(2)人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關人物。

(3)主題句法：提出一個觀點或論據作為文章要闡明或論述的主題。

(4)問題法：用提問的方式來引出文章的內容，以引起讀者的注意力。

(5)驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。

(6)故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎上展開文章。多用於記敘文，也可用於議論文。

(7)數據法：引用已經被證實的數字來引起話題。

(8)引語法：引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。

(9)定義法：常見於對標題下定義，然後通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。

（10）誇張法：以一個絕對不可能發生的為前提，吸引讀者

（11）側面轉折描寫：從另一個方面來烘托文章主題，引出下文。

（12）設置懸念：激起讀者的興趣，文章格調升華。

2、正文

(1)演繹法：

從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。

(2)歸納法：

從特殊到一般。具體、個別的事例出發，總結出一般的規律。

3、結尾

(1) 簡要評價或作結論：文章的最後幾句概括全文內容，並進一步肯定文章的中心思想或作者的觀點。

(2)首尾照應句： 回到文章的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調的效果。

(3) 用反問句結尾：雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明顯的強調作用，能引起讀者的思考。

(4) 提出展望或希望：對未來提出展望或希望，號召讀者為此而行動。

(5) 引用名人名言、諺語、常用習語結尾。

(2)語文作文模式擴展閱讀：

1、寫作技巧

寫文章的道理，概括起來，不外乎「真、細、活」三個字。

「真」，就是寫的思想真，是自己的真情實感；寫的事情真，是自己身邊發生的事。而不是因為你想怎樣寫就怎樣寫么，無中生有地寫成如何如何。

「細」，就是不管寫人、寫物、寫事，主要的情節一定要寫得細致，才能給讀者一個深刻的印象；要是只有粗枝大葉的幾筆，讀起來就沒有味道了。北京新東方優能中學專家提醒學生作文引用應根據主題、中心的需要，盲目引用應盡量避免。

「活」，就是要在節骨眼上用一兩句話傳神，否則文章就會顯得呆板而不生動。

必須寫真人真事！

2、語文作文寫作方法：

在新課標背景下，初中語文課堂作文教學應改變傳統的教學模式與教學理念，同時提升教師自身的素養水平，完善現有的作文評價體系，以此來提升學生對作文的學習興趣，增強自身的閱讀水平與文字的掌控能力，不斷突破進步，以提升語文寫作能力。

❸ 高考語文高分作文模式

說句實話，高考的作文什麼形式都有可能拿高分，同樣的，相同模式不同人寫專也屬會大相徑庭，分數和模式沒什麼太大關系。而且有的題材的作文，過分套用模式效果很差，還不如隨便寫寫。因為高考的時候他們批卷子作文也就幾十秒就出分了。他看你的整體的內蘊和你的中心，看你有沒有文采和亮點，有沒有創新和與眾不同的地方。有時間不如多看看好詞好句，多看看歷史上一些故事和名人事跡，會對寫文章很有幫助。
語文作文切記不要生拉硬套，要有自己的想法和創意，老師喜歡創新和你自己的思想。另外，字也要工整點。
個人原創，希望對你有幫助。

❹ 語文作文格式要怎樣

大題目的標准格式是空四個在第五個開始寫標題，然後在下一行寫附題，格式專是大題目的倒數第二屬個字下面開始寫，附題需用破折號，占兩個，再起一行，開頭空兩個，寫題記，提及要短小精悍，能起到增添文採的作用，不宜過長，做好能化用詩句，但題記一定要和文本有關聯且關系明顯，避免有堆砌之嫌，題記只是一種格式和小標題一樣，是給人一種新鮮感，同時還能概括文本，所以不要亂用弄巧成拙。附題是對大標題的細化，包括范圍一定是小於大標題的，是大標題的具體化，一般考場上是不用的，除非當你給話題作文命題的范圍太大不好控制塗掉又影響試卷整潔才用到，以小事件大道理來說明，所以附題要含於大標題之內，寫作時要注意扣題。附題和大標題都要表明但要有側重。

❺ 初中語文作文的模式都有什麼啊。

在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的「主角」呢，一般只能是「聽眾」「看客」。他們對老師批改的作文似乎比較「冷漠」，很少「有」動於衷。作文批改的「互動模式」。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系，使作文批改臻於學生自主操作的範式。下面先介紹做法：

一、做好互動准備

1、動員。從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎基礎。

2、分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控，把學生分成五至七個互動小組（小組每組5人左右，組長一人）。分組時，提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自願組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。

二、進行「互動」批改

進入批改階段，我們按「四互」要求進行操作

1、互定標准。每次批改時，引導學生在嚴格掌握共性標准（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標准；往後，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最後教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要准備。

3、互談體會。這是「互動」時不可缺少的環節。其意義在於擴大「互動」交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向「對話」。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師「對話」，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得「互動」效應。

4、互推佳作。這也是「互動」時必不可少的環節。其意義在於：互改成果，推出範文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其「冒尖」；那些小組內一直無緣入「圍」的同學，更應予以「關愛」，鼓勵其「出牆」。二是集體性。謄寫或列印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然後提請組內同學再次修改；謄寫或列印後，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

❻ 高考語文作文萬能模式可以嗎

你好，當然可以
使用高考語文作文考場萬能模板，文章採用「排比抒情」的寫回作模式。層次清答晰，邏輯性強。結構嚴謹。很好地詮釋了「排比抒情式」的模式。
作文模板策略技巧
1、概念：它是利用標志性的語句，呈全文的段落排比，並以此連綴平行性或遞進性材料，建築一唱三嘆的文章結構模式。
2、適合文體及內容：「排比抒情式」適用於抒情散文的寫作。
3、成敗關鍵點：行文中，內部材料可能是並列平行的，可能是逐層遞進的。
如果屬並列平行類材料，一定要注意角度清晰，不可交雜不清;如果屬逐層遞進型材料，一定要注意脈絡清晰。另外，如能恰當實現設問、比喻、引用等修辭與排比的綜合巧用，會收到強烈的表現渲染效果。
注意這些細節，我想你可以解決相關難題的

❼ 語文作文的寫作模式

一、做好互動准備

1、動員。從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎基礎。

2、分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控，把學生分成五至七個互動小組（小組每組5人左右，組長一人）。分組時，提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自願組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。

二、進行「互動」批改

進入批改階段，我們按「四互」要求進行操作

1、互定標准。每次批改時，引導學生在嚴格掌握共性標准（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標准；往後，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最後教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要准備。

3、互談體會。這是「互動」時不可缺少的環節。其意義在於擴大「互動」交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向「對話」。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師「對話」，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得「互動」效應。

4、互推佳作。這也是「互動」時必不可少的環節。其意義在於：互改成果，推出範文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其「冒尖」；那些小組內一直無緣入「圍」的同學，更應予以「關愛」，鼓勵其「出牆」。二是集體性。謄寫或列印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然後提請組內同學再次修改；謄寫或列印後，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

❽ 有哪些好的語文作文模式

倒敘，開門見山

❾ 高考語文作文模式

八段作文法

首段 引出話題 展示文采

二段 正面說理，對話題進行發散

三段 舉例說明專觀點態度
四段 承上啟屬下，有正面到反面
五段 反面說理，對話題進行反面發散
六段 反面舉例說明觀點態度
七段 綜合論述應該怎麼做，不應該怎麼做
八段 再次強調觀點，提出希望或發出號召

❿ 初中語文作文的模式都有什麼啊.多一點，最好有十來個

在目前的作文批改中,教師大多在越俎代庖,花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌,精批細改；然而真正的「主角」呢,一般只能是「聽眾」「看客」.他們對老師批改的作文似乎比較「冷漠」,很少「有」動於衷.作文批改的「互動模式」.即在作文批改中,形成師與生、生與生之間的多向促動關系,使作文批改臻於學生自主操作的範式.下面先介紹做法：
一、做好互動准備
1、動員.從作文批改,尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性.通過以上動員,學生激情空前高漲,這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎,也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎基礎.
2、分組.為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控,把學生分成五至七個互動小組（小組每組5人左右,組長一人）.分組時,提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自願組合,從水平方面考慮互補組合,以合理的人員配置作互動的能力保證.
二、進行「互動」批改
進入批改階段,我們按「四互」要求進行操作
1、互定標准.每次批改時,引導學生在嚴格掌握共性標准（評改作文的一般要求,例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）.我們分兩步付諸實施：起初,教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標准；往後,教師逐步放手,讓學生自己交換意見直至明確批改要求.
2、互改習作.開始正式批改時,一般有三個步驟.一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級,二是再由兩位組長把關,復改自己以外的作文,不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見.最後教師對全部作文,特別是學生吃不消的作文進行總體把關,了解學生的作文尤其是批改狀況,摸清行情,積累材料,為相互指導做必要准備.
3、互談體會.這是「互動」時不可缺少的環節.其意義在於擴大「互動」交流,加強評改者與評改,習作者與評改者,習作者與習作者之間的多向「對話」.操作時可分兩個步驟.一是小組內交流.先讓習作者與初評者,復評者以及教師「對話」,或談在某一細節存在的疑惑,或談在某一方面得到的啟發.二是小組外交流.統一安排時間,由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流,在全班范圍內取得「互動」效應.
4、互推佳作.這也是「互動」時必不可少的環節.其意義在於：互改成果,推出範文.互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性.每次作文,小組內至少要推出一篇佳作,在全班交流,學習.那些寫作水平一直比較高的同學,當然應鼓勵其「冒尖」；那些小組內一直無緣入「圍」的同學,更應予以「關愛」,鼓勵其「出牆」.二是集體性.謄寫或列印前,習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改,然後提請組內同學再次修改；謄寫或列印後,全班同學以及教師進一步提出完善意見.