❶ 課堂觀察有哪些基本要求
課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。
作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具 (觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。
課堂觀察是一種行為系統。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。
課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課後會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課後會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基於課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，並在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。
課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。
先說說教學目標的觀察診斷，從這個維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點：
1、教學目標確定是否恰當（符合課標；結合教材；適合學生；是否具有整體性或系統性；是否可操作）
2、教學目標是否明確（教師明確與學生明確問題；呈現方式）
3、教學目標是否落實（預設目標與動態生成目標的關系；教學目標具體化、充分展開；怎樣把學習目標轉化為學生學習的內驅力）
這里就有一個疑惑，教學目標需要讓學生明確嗎？一種反對的觀點認為語文課的教學目標通常都是類似的，比如情感與價值、知識與能力、過程與方法，只是根據學生年級段的不同，教學目標要達到的程度不同而已，因而教學目標不需要每節課呈現。有些優秀的教師還特別提倡「剝筍式」的課堂，他們期望達到一種狀態，就是在課堂即將結束時學生會豁然開朗，這節課的學習目標原來是這個。我個人比較贊同另一種觀點，也就是說教學目標我們要讓學生明確，尤其是象我們的學生，至少明確了學習目標，他們學習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學生自覺主動地學習。至於教學目標的呈現方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學生（板書、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學生歸納提煉教學目標；3、讓學生上課伊始先討論，從而引出教學目標；4、讓學生在自學時根據師生共用講稿來預習。
而這里的第四種呈現方式其實就是我們學校現在在做的，在學案中已經給學生列出了這篇課文的學習目標，學生也是按照這個既定的目標來預習的，當然我們在實際教學時也有各種變通，可能就是把前三種呈現方式結合著用的。我認為教學目標不僅需要讓學生明確，而且十分必要。記得我們金校長在執教《石壕吏》一課時，就是讓學生先討論學習這樣的課文該學些什麼，進而引出教學目標，這樣做的好處就是學生在這個過程中就可能學會如何把握這類文章的學習目標。
接著，談談教學內容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學需注意：
1、選擇教學內容是否合適：符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應、學生需要等；
2、教學內容的深度、廣度如何（教學內容是要低於學生還是等同學生、略高於學生、遠離學生；）
3、教師怎樣組織內容：教學內容有多少項，各項內容如何聯系；這種聯系學生是否感受到、呈現本課內聯系、呈現本課與學生已學和將要學的聯系（前提性知識）、怎樣聯系（過渡、教師作結構性陳述，既緊密聯系且學生感受到）
4、重點內容是什麼，教學是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）
5、教師怎樣向學生闡釋學習內容：是否易於理解，語言是否簡明清楚；
6、學生學習結果：教師所教的與學生實際學到的是否一致；
這里我想問，教學的重點內容我們教得充分嗎？比如我們經常在指導學生做閱讀訓練時遇到一個關鍵詞，就是要求「概括」，我們也似乎不厭其煩地要教會學生概括。可是我們往往對學生說「注意是概括」，「你再想想，這是概括嗎？」「其他同學你們是怎樣概括的？」……
我們的學生是在「嘗試錯誤」中才學會概括的，而我們恰恰缺乏的就是對學生的指導。按照張老師的教學內容觀察診斷維度，我們應該從陳述知識、程序知識、條件知識三個步驟教會學生概括：1、概括是什麼？2、怎樣去概括？3、什麼情況下要運用最有效？也許是我們該反思，為什麼我們自認為教過很多遍的東西學生卻還不會，我們對學生的指導夠了嗎。
成長=經驗+反思。這是波斯納關於教師成長的經典公式。
作為教師，我們如果不反思不梳理自己的成敗得失，就不可能有所提升。以上只是本人學習的一點拙見，但願接下來的日子裡有更具價值的東西和大家分享。
❷ 名師怎樣觀察課堂：小學語文卷
內容簡介《名師怎樣觀察課堂(小學語文卷)》主要收錄了數十位語文老師的課堂教學範本，為你講述了他們是如何教學的。教師的意義在於課堂，如果離開了孩子，那麼，一切所謂的「詩」與「思」便都失去了其存在的價值。為了師生課堂生活的詩性存在，就需要有教師課前的智慧積淀與傾情投入。語文教師面對文本的姿態、解讀文本的視角、切入教學的埠，固然受其文化涵養、思維品質等方面的制約，但同時也是其課堂觀的物化。可以說，課堂觀至少在一定程度上作用著教者的備課風格。 編輯推薦《名師怎樣觀察課堂(小學語文卷)》：大夏書系·課堂觀察 媒體推薦對我們一線的任課老師來說，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節課的優劣，是最方便也最適用的。 ——支玉恆 一堂好的語文課，存在三重境界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境；人如其課、課如其人，這是第二重佳境；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。 ——王崧舟 我的好課觀，可用16個字概括，即：書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。 ——孫雙金 我以為「大道至簡」，語文課必須返璞歸真，體現一種「簡約之美」，正所謂「簡簡單單教語文，扎扎實實促發展」。 ——薛法根 目錄追尋童年的語文課堂追尋童年的語文課堂理想的語文課堂我的好課觀我欣賞這樣的語文課一堂好課的質量標准語文課堂教學的「亮點」在哪裡讓課堂充滿活力我心目中好課的標准什麼是好課好課美在簡約好課的境界我的好課觀洗凈語文課堂上的浮華洗凈語文課堂上的浮華語文課堂教學診斷與思考語文課堂：莫在課文外圍漫遊想起40年前聽的一堂語文課課堂，允許學生沉默莫被無「度」的「自主」晃了眼透視語文課程中的人文教學新課程呼喚新課堂孩子需要什麼樣的課堂學習怎樣看別人的課怎樣看別人的課觀課評教， 「路在何方」制定語文課堂標準的思考及目的如何聽高段習作課聽於永正老師上課隨想錄兒童語文課程視野下的聽課低年級閱讀課：尋找一把童年之「尺」著眼關鍵視點，評價綜合性學習的有效性探尋語文之「道」探尋語文之「道」欲把西湖比西子以兩極融通之和 求雅俗共賞之美閱讀課堂教學「五說」怎樣讓語文課彌漫語文味讓語文課歸家讓課堂充滿生長的律動走向智慧的語文教學 文摘追尋童年的語文課堂追尋童年的語文課堂周益民教師的意義在於課堂，如果離開了孩子，那麼，一切所謂的「詩」與「思」便都失去了其存在的價值。為了師生課堂生活的詩性存在，就需要有教師課前的智慧積淀與傾情投入。語文教師面對文本的姿態、解讀文本的視角、切入教學的埠，固然受其文化涵養、思維品質等方面的制約，但同時也是其課堂觀的物化。可以說，課堂觀至少在一定程度上作用著教者的備課風格。那麼，我理想中的語文課堂是怎樣的呢？我理想中的語文課堂應該就是基於兒童同時為了兒童的課堂。我們都在追尋理想的語文課堂，理解角度不一，外化表現多元，但在很多情形下都忽略了課堂的主體——兒童。瑞典「智慧女神」愛倫·凱曾經樂觀地預言：20世紀將「兒童的世紀」。然而，即便僅就語文學習而言，迄今為止我們都很難宣稱已經讓兒童享受到了真正的童年課堂生活。美國詩人惠特曼在他的《有一個孩子向前走去》中寫道：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……」作為孩子的母語導師，在個體最為美好的階段，我們該播下怎樣的種子？「童年」作為一種意義的負載者，其意義不僅在於生物學意義上，更指向文化層面。我們需要尊重童年的權利，張揚童年的價值，逐漸消除遮蔽童年的課堂。我們語文教師需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，應該是一名「長大的兒童」。我常常懷揣著這樣的理想，漫步在通往課堂的准備之路上。走近文本，這是教學准備的首要環節。閱讀是一種讀者與文本（潛在的作者）之間的對話活動，讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權威。作品不是作者的豐碑，而是樂譜，需要讀者演奏。由一代代讀者的參與，作品的意義才被不斷地揭示、創造，並不斷積累，因此解讀永無止境。永無止境並非淺嘗輒止的借口，雖不能窮其盡，卻須求逼近。面對文本，我常常喜歡以不同的視角嘗試著去了解、去接納、去審視，力爭做到多角度交流，全方位把握。我喜歡將自己設想成不同的角色身份走近文本：——我是作者「我是作者」是求其「真」的過程。文本主要傳遞什麼信息？主要抒發什麼情懷？其最初本義為何？這一過程其實便是追尋文本基本涵義的過程。「識真」既是對作品的尊重，也是進一步求解的前提。「我是作者」要力爭准確還原文字傳載的信息。「綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。」作者與讀者問固然由於諸多因素，無法達成一致的認識，但文字畢竟具有一定的客觀性，閱讀者完全可以憑借對文字信息的深刻把握，最大度地逼近作者的本義所在。要識得其「真」，就須真切地走進，實在地揣摩，從而還原抑或再建。葉老說：「作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。」「我是作者」要以接近作者的情感面對文本。時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨在作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設法通過，先走近作者再走近作品。如柳宗元的五言絕句《江雪》用洗練的文筆，勾勒出一幅寒江雪釣圖，似是寫景。但此詩作於詩人謫居永州期間，了解詩人生平遭遇，就會頓曉詩中「漁翁」實是詩人自喻。柳宗元被貶永州，精神受到很大打擊，這首詩就是他藉助歌詠隱居山水的漁翁，來寄託自己清高孤傲的情懷，抒發政治上失意的苦悶壓抑。而將四句首字連讀，更讀出詩人「千萬孤獨」的落寞、孤寂。——我是孩子「我是孩子」是對母語學習規律的認識。教材的主要閱讀對象是孩子，閱讀學習教材是他們語文素養提高的重要途徑。兒童的閱讀心理與成人有著很大差異，他們重直覺把握，重感性體驗。教學的成功建築在對兒童的理解上，需要教師擁有一雙孩子的眼睛。「我是孩子」是一種真誠的教師情懷，而非故意做出的「下蹲」姿勢；是一個感情真實的心性意義上的兒童，而非耐著性子模仿孩子的「偽兒童」。「我是孩子」為教師解讀文本開辟了一個新奇的天地。李吉林老師說：「兒童的眼睛是奇異的。世界在兒童的眼裡猶如童話一般。孩子看山，好像山窪里會走出一個白鬍子老爺爺，坐下來跟他講故事；孩子看雲，雲兒在飄，好像大白馬在草原上奔跑，咦，馬兒跪下來，還等著他騎呢。……我用兒童的眼睛看世界，啊，真的，那山那水也瞧著我，那花那樹點頭微笑，誘惑著我和孩子們投入她的懷抱。」教育學者李慶明指出：這里的「看」是一種基於師生心靈對話與溝通的參與性、移情性、體驗性的「本質直觀」，它擺脫了觀察者的自我中心，克服了觀察者與觀察對象的二元分離，從而避免了那種純自然科學式的簡化「解釋」，獲得了對作為活生生的人的「兒童」的豐滿理解。用「孩子的眼睛」看教材我們就會想，《江雪》詩中，那蓑笠翁為何怪怪地釣起了雪來（「獨釣寒江雪」）？小猴兒好可愛，它們捨不得那麼美麗的月亮掉進水中（《撈月亮》）。——我是教師「我是教師」是多種角色的融合。以作者的視角易於領悟文本的原始意義，以孩子的視角易於了解學習對象的心理狀態，但這些仍然不夠。我們還要斟酌作者所寓之意是否適於向孩子揭示？應該領著孩子求解到何種程度？文本進入教材，除去原先意義的價值，編者又賦予其何種意義？這就是教師的視角。「我是教師」，所以我要考慮，《江雪》詩中所寓之意應該向孩子們揭示到幾分？蓑笠翁的「釣雪」誤會又該如何消除？「我是教師」是一種專業解讀。教師對教材文本的解讀同一般讀者的文本閱讀是不盡相同的。一般意義的閱讀主要旨在理解文章內容、接收相關信息、獲取精神享受等等，具有一定的隨意性與自由度。教師閱讀則更講究准確與深入，同時還是一種「為他」式解讀，一切皆是為著更好地輔助兒童，考慮的是如何以文本為憑借促進學生的言語發展。我喜歡以不同的姿態面對文本：——先做「信教徒」做「信教徒」，是我們對待文本的一種應有禮遇。每個文本都是作者智慧的結晶，這種勞動的成果理應得到讀者的認同、尊重。受某些思潮影響，有些人總想著如何解構、顛覆甚或「大話」文本，我以為這是很不嚴肅的表現。即便「解構」、「顛覆」，也應以洞察文本、佔有文本為前提，首先也應該真誠地領會與感受。其實，很多的誤會都出於誤解。做「信教徒」是對文本認同的過程，是獲得經驗、汲取智慧、贏得力量的過程，也是起飛必不可少的助跑。——再做「反思者」自然，教師不該成為教材的奴隸。如果說「信教徒」是「入」，那麼「反思者」就是「出」。作為一種精確化、典型化的材料，教材曾經是教師、學生心中膜拜的對象，是少數學科專家、權威人士的意志的物化，幾乎成了「真理」的代稱，教師、學生不會也不敢對其產生疑問。正是長期認同於這種觀念，我們的課堂鮮有爭執與懷疑，教師習慣了教教材，孩子則習慣了以教材為標準的演繹與推理，與生俱來的好奇、懷疑漸行萎縮。其實，教材僅是課程資源的一個維度，教師、學生才是創造課程的最重要因素。因此，應將教師、學生置於跟教材「等高」的平台，甚至，教師、學生也完全可以理直氣壯地參與「自我教材」的構建，由此可帶來全新的學習方式，進而有力地提升課程質量。這就對教師提出了「反思者」的角色要求。記得在《可愛的草塘》的教學准備中，通過先期的閱讀體悟，我感受到北大荒變成「米糧倉」後的可喜新貌，感受到其景美、物豐、人勤的內涵。但是再往深里思索，在當今人與自然和諧的環境倫理理念下，這種開荒墾荒還值得宣揚嗎？其時恰巧閱讀到《喜聞北大荒又荒》一文：「過度開荒也造成了原始生態系統的破壞，曾經肥沃的黑土地日益貧瘠，為此黑龍江墾區全面停止開荒，恢復生態，這無疑是一個歷史性的轉變。……可持續發展的實質是由片面強調人的主體性和人對自然的征服掠奪，轉變為追求人與自然的和諧共生。北大荒的變遷使人聆聽到了人與自然的協奏曲，看到了再造秀美山川的多彩畫卷。」這正解決了我的疑慮。像這樣的反思常常成為教學設計的一個有力抓手，成為利用教材、改造教材的有效資源。
❸ 如何做好小學語文課堂觀察與教學反思
在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調動學生的學習興趣，版往往是關繫到這堂課教學效權果的關鍵，也是是否能把學生引入課堂的關鍵。我們在導語設計時首先要充分考慮如何激發學生的學習興趣。我是這樣設計《珍珠鳥》的導入語:「同學們，前面我們學過《松鼠》這一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的也是人和鳥兒友好相處的樂趣。讓我們一起去了解了解。看，這就是漂亮的珍珠鳥(看課件)，美嗎?是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰都忍不住要多看幾眼。
❹ 小學語文課堂觀察主要內容有哪些
小學語文考題類型主要包括三大塊：基礎知識,閱讀,作文.
一.基礎知識：1.看拼音專寫漢字；2.改正詞語中屬的錯別字；3.填空:課文填空,查字典等；4.按要求寫成語；5.寫名言警句,歇後語,對聯等；6.默寫表達不同感情的古詩；7.標點符號的運用；8.破折號的運用；9.按要求寫句子；10.修改病句；11.關聯詞的運用；12.句子大比拼13.口語交際等等.
二.閱讀：課內和課外各一片.
三.作文：1.命題作文；2.半命題作文;3.材料作文.
❺ 淺談怎樣進行小學語文課堂觀察
小學語文課堂是教學活動的主陣地，傳授知識、培養能力，核心在課堂。
教師要落實版「以學權生為中心」的教學准則，善於捕捉生活中的語文現象。
創造興趣盎然的語文課堂氛圍，尊重學生情感需要，發掘學生的語文學習潛能，使語文課堂激情飛揚。
❻ 二年級語文《我是什麼》課堂觀察記錄和分析
《我是什麼》評課稿
蒲老師執教的是《我是什麼》的第一課時。《我是什麼》是北師大小學語文教材二年級上冊第13單元的一篇課文，文章用通俗易懂、生動精彩的語言形象地說明了水的各種變化。文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，生動地揭示了水的各種特性。二年級上期的孩子好動、好奇，同時不乏奇思妙想，如何充分調動孩子們的學習積極性，讓他們感知文章的精妙，蒲老師顯然下了一定的功夫。
一、充分把握教材資源，合理利用多媒體資源，貼合學生學習需求，讓課堂變成充滿趣味的學堂。
題目「我是什麼」就充滿懸念，開篇一句「我會變」更是會激發低段孩子的閱讀好奇心。蒲老師牢牢地把握住了這個契合點，以「我會變」為主線，引導孩子們邊讀邊勾畫，從理解到朗讀，從說話表達到書寫指導，環環相扣，逐層引導，落實教學。
開課用「我會變」引導孩子質疑，孩子當然好奇：「我」會變什麼？「我」怎麼變？然後帶問題讀課文，勾畫出「我」變成了什麼，幫助孩子理清文章寫作脈絡。接著充分利用孩子們的好奇心，讓孩子自己說想看「我」變的什麼魔術，相機展示形象的課件，學習相關段落並融入字形訓練，學習相關語言知識。如「雨」字和「雨」字頭的比較；加動詞比較：「落、飄、打」的准確運用；說話訓練：用「有時……有時……」說話。同時不忘幫助孩子理解並進行感情朗讀的指導。整個過程寓知識學習於對「水」的情趣認知中，學生滿懷興趣，精力，高度集中，不僅滿足了好奇心，也不知不覺學到了知識。隨後，要讓學生從興趣盎然的情趣認知轉入到較為枯燥的識字寫字中，教師仍然以「我會變」調動孩子的學習注意力，讓「水」變成了「氵」變成了「冫」，讓學生研究這個變化中「氵」代表的含義和「冫」代表的含義，從而讓識字寫字也充滿了趣味。
正是因為整個課堂都伴隨著「我想看」，「我想知道」的學生需求，所以學生學得毫不費力乏味。把握教材知識與孩子求知慾的契合點，必然會讓老師輕松地成為孩子學習的領路人。所以，青年教師一定得常抓不懈勤練研讀教材與學生的基本功。
❼ 語文課堂觀察日記怎麼寫
讓思維轉彎
一位國王有潔癖，他最害怕自己的鞋底會沾上泥土，於是命令大臣把整個
國家的道路都用布覆蓋上。大臣開始組織人力丈量全國的道路，之後他做了計
算，全國所有的路覆蓋上布，需要
20
萬工匠不停的工作
50
年，而全國的人口
也不過
50
萬。大臣心急如焚，向國王痛陳利弊，說不好回亡國，國王一怒，將
大臣處死。國王又派另一個大臣來辦此事結果這個大臣很容易就解決了此事
--
用布給國王做了一副鞋套。想一想，後一個大臣只不過是把自己的思維從路轉
到國王的腳上，天大的難題迎刃而解了。
一個夏天的上午，一個男孩在村邊割草時被兩只狼圍困住了。兩只狼一前
一後，虎視耽耽。男孩很害怕，他想求救，但他知道，此時求救是徒勞的，因
為村裡的青壯男女都下天里幹活去了，只剩下一些老人和孩子。如果喊狼來了，
喊破喉嚨也他們也不敢出來。孩子在危急中開始大聲喊到：耍猴了、耍猴了。
那時候農村沒有什麼娛樂活動，耍猴是非常盛行的，很受村民們的喜愛。
結果，聽到喊耍猴，村子裡的老人和孩子多向村子邊跑來。兩只狼一看到
這陣勢，馬上夾著尾巴落荒而逃。那個男孩如果當時喊狼來了，他肯定成了狼
的午餐。但聰明的他讓思維拐了個彎，就成功化解了自己面臨的危機。
讓思維轉彎，是一種大智慧，有了這種智慧，四兩可以拔動千斤，付出最
少的代價能收獲到最大的成功
❽ 如何進行課堂觀察與有效的教學評價
如何進行課堂教學的觀察
（一）課堂觀察的步驟與基本要求
課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。
定量觀察是以結構化的方式收集資料，並且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便於操作。關鍵是預先列出一些需要觀察並且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數（如下面表1所示）。
定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，並且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。
觀察學生的教師，如觀察「學習狀態與學習效果」的應靠近學生就座，特別是選擇「優生」與「學困生」相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察「教師的提問方式」和「學生的應答方式」的，可以坐在一起觀察，便於觀察時能相互協調。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背後就座，開展觀察。
被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同於平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。
每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面： 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有「靈魂」，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默」。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把「雪的大」讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：「這是什麼雪呀？」大家笑著說：「這是小雪。」於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道「這是中雪」。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪」，教師又幽默地激勵道：「還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？」課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是「別有一番『趣味』在心頭」！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀「樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？」這一自然段時，老師誇獎道：「你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！」頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：「評價不在於證明，而在於改進」，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：「請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？」話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：「你真聰明。」仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。「你真聰明」，聰明在哪裡？「你真棒」，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：「看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大後也會是一位會變魔術的橋梁專家。」這樣具體的語言能有效地激發學生的想像，把自己和「會變魔術的橋梁專家」聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。 教育，是一種溫暖的撫愛，「沒有愛就沒有教育。」教師在課堂教學中評價學生時，心中要有「愛」，要做到「每句話背後都是一顆心」，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到「動之以情，曉之以理」。教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。 總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。