1. 請問一下大家小學語文教學案例怎麼寫,請給範文嗅了解的告訴下喲，州
充滿原始力的舉動。
帶了一窩雲雀蛋回來
掠過教堂的墓地。
孤影遙對你們眾星，心中驚駭
洶涌河流，呼喚我，
想在以後醒來哈哈
2. 1.案例材料中,針對初中作文教學的檔案袋評價在設計與實施方面有哪些優點有哪些不
學習了《「寫作檔案袋」教學設計方案》案例材料後，我認為中學生作文教學「檔案袋評價」在設計與實施方面有很多優點。
作文難，這是困擾著眾多學生的老大難問題。同時幾乎是所有語文教師都感到改作文是件痛苦的事，量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。
本案例中，寫作檔案袋的建立，使學生的寫作活動始終處於一個開放的動態的環境中。使學生寫作向著樂於表達，自由表達，有創意地表達方向健康發展，促進學生語文素養的形成和發展。
寫作檔案袋是學生作文及相關資料的匯集，應該是學生思想、愛好、情趣的體現。因此，從檔案袋的選擇到設計，都尊重了學生的主體意識，讓學生親自動腦動手。讓學生感覺這不是完成教師的任務，而是自己在創作，使學生有一種強烈的主人翁責任感，以飽滿的熱情參與到寫作檔案袋的建立工作中來。每一個寫作檔案袋都煥發出了應有的學生個性特色，每一個寫作檔案袋抒寫出了學生的志趣和追求。
然而，任何事物都有兩面性，檔案袋有它的優點，也有它的不足。從這個研究案例中，我們可以看出，它很費時。由於檔案袋評價過程不是一成不變的，必須根據學生的學習情況不斷進行調整。另外，檔案袋的製作也很繁瑣，由於學生程度不同，對檔案袋資料的收集和整理能力以及對檔案袋製作的參與積極性存在很大的差異。教師要培養每一個學生的主動參與意識，調動每一個學生的積極性就必須付出很多勞動。所以對於忙碌的一線教師來說實施起來比較困難。
再就是將作文評價集中在一個框定的范圍內，這就不利於他們思維的開拓。還有，評價的方面、等級也比較少，作文的評價要從措辭、斷句、分段、條里、情感、技巧、修辭、寓意等多方面來考慮，這里有些方面材料中的表格就沒有涉及到。在制定評價標準是比較麻煩，要多次研究，方能符合學生實際。
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是版事先設權想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
4. 如何解讀《語文課程標准》寫作教學
由國家教育部制訂的全日制義務教育《語文課程標准》（實驗稿）是義務教育階段語文課版程改革權的「國家標准」，是廣大教師使用新教材、新教法以及開展課堂教學改革的基本依據。雖然自從《語文課程標准》頒布以來，各地都開展了各種培訓學習活動，但對於廣大的基層老師來說，系統深入地掌握《語文課程標准》中的全新教育理念，仍然存在一定困難。為此，我刊組織有關專家、教科研人員以及優秀教師，根據老師們的實際需求，從「關鍵詞點擊」「理念解讀」兩個方面對《語文課程標准》進行了解讀。「關鍵詞點擊」是對與課程改革精神息息相關的一些重要語詞的解釋；「理念解讀」是對《語文課程標准》中涉及的有關語文教育教學理念進行深入淺出的分析；「理念解讀」之後附錄有關教學「案例」，為老師們准確把握課程標准提供感性材料。有的條目因為過於概括籠統，無法提供「案例」，則「案例」從略。
5. 人教版初中語文作文怎樣開頭案例分析
《如何指導學生的作文開頭》案例分析
——兒童寫作心理與小學作文教學
教學內容
：如何指導學生的作文開頭
教學目標
：
1
、知道什麼是作文的開頭，學會同桌討論作文的開頭方式。
2
、
藉助好的作文了解別人是怎麼開頭的，
藉助插圖了解好的作文的幾種開頭
方法，小組討論，試寫作文的開頭。
3
、
細心觀察別人的作文開頭，
討論作文的寫作方法，
為寫好好的作文開頭而
不斷的吸收和進取。
作文的教學一直都是小學生的難點，因此在確定教學目標的時候，我結合了
農村小學學生本身對作文寫作的困難提出了以上幾點教學目標，
在知識和技能的
目標的確立時，
希望學生們能對作文有一個正確的認識，
希望能對作文產生興趣，
而不是懼怕。
通過教學過程的不斷推進和引入，
整堂課下來學生們基本上都對作
文有了一個正確的認識。
有的教學目標也就自然達到了。
下面我們來看一下我的
教學過程中和教學過程後所達到的教學目標和我所預設的目標之間的差異，
並希
望通過分析能夠有所獲得，對自己以後的作文教學有所幫助。
教學過程
：
同學們，老師知道你們羨慕作文寫的好的同學，今天，我們一起來歸納總結
學習作文的開頭。請看這樣一幅畫（尋找春天）
。
在作文的教學中我同樣運用了教學導入法，首先是讓學生們有興趣，這樣才
會奠定這節課的基調，
讓學生們對本節課能充滿熱情，
因此，
我用了學生們喜愛
的圖畫和最喜歡過的季節來開始，
達到了自己預設的教學效果，
這就與兒童的寫
作心理里所講到的，提高學生們的學習興趣相吻合。
當然，
在興趣的同時也不能忽視了我們的教學方法，
因此在接下來的教學中，
我結合現代教學的方法，
指導學生討論的教學方式，
對不同組別的學生進行了不
同的教學要求，
並讓學生們盡量的都有機會展示自己，
我一直都有一個不知可行
否，但一直在實踐的教學方法，就是學生們必須要先說，能聽，後寫，這樣有了
前面同學的示範，
後面較落後的學生也就有了一個模擬的範本，
就算自己想不出
一個完整的句子，也可以從別人的示範裡面得到不小的啟示，這樣，慢慢的，學
生們就會寫了。
小組討論：
（怎樣開頭？）
小組一：春天是一年中最美的季節，我們都喜歡春天。
小組二：你知道春天為什麼我們都喜歡嗎？讓我來告訴你吧！
同學們，你們覺得那一句寫的好些呢？
小組討論：„„
師總結：
通過討論，學生們會在小組中得到一個相對優美的句子，在展示的過程中，
起來發言的學生就會相當的有自信，
加上老師給以適當的鼓勵，
這樣就會減少學
生對寫作的恐懼，
這樣產生了較好的心理暗示作用，
對以後的作文教學產生積極
的影響。當然，學生們討論過後，老師還必須給以一個相對有效的積極的總結，
可以落實到點，
哪一句話說得好，
哪一句話可以改善，
給學生們一個正面的積極
的引導，這樣，以後的作文教學應該就能比較友好的展開了。
問號開頭：
①
你知道春天為什麼我們都喜歡嗎？讓我來告訴你吧！
②
那天，我們去
「找春天」
，為什麼要「找春天」？你想知道嗎？
同學們，看來集體的智慧是強大的，現在，我們再來看一看，除了以問句開
頭以外，我們還可不可以有其它的開頭方法呢？比如說：
總起開頭：
①
春天來了，我們要去很多地方春遊，這讓大家都好高興啊！
②
發生在我班上的那件事讓我非常難忘！
名言警句開頭：
①「清明時節雨紛紛」
，果然，那幾天都是細雨飄飄的日子。
②「好事不出門，壞事傳千里。
」說的一點也不錯，那件事一下子人人都聽說了。
對比開頭：
①
小時候覺得雪花好美，可是現在我卻覺得春天裡開放的各種花也很漂亮呢！
②
以前我很不喜歡我的同桌，可是，有一件事情，竟然改變了我的想法，我一
下子變得非常喜歡她了。
教師總結：
學生小組內交流，並在組內推選出優秀的作文開頭。
教學反思：
在整個作文教學過程中，我以學生的互幫互助為出發點，充分的利用了合作
學習和探究學習的方式進行教學，
對學生的習作進行指導、
評價和輔導他們進行
簡單的修改。
我堅信一句話：
興趣是最好的老師！
只要堅持訓練學生各方面的習
作能力，學生的習作能力一定會有所提高的
6. 初中作文教學案例：怎樣進行作文的修改
新課程來標准指出：「學習修改源習作中有明顯錯誤的詞句。」「修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」根據這一理念，在學生完成草稿後，我並不急於給學生評分，而是讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。
1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出並訂正。
2、看同學的作文是否有病句，加以改正。
3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，並改正。
4、看同學的作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。
5、把你認為寫得好的句子用～～標明。
6、給同學的作文加上你的評語，並中肯地打上表示等級的A、B、C。
通過生生互改，不但可以讓學生發現作文中要注意的問題，取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生語文的素質。
7. 如何激發農村學生習作興趣研究案例分析
經調查發現當今農村小學農村作文教學方面的窘境有：一方面學生害怕寫作文，不會寫作文，進而討厭寫作文，寫作能力長期得不到提高，另一方面大多數農村小學語文教師在作文教學上依舊採用幾十年不變的教學方法，讓學生抄作文選，背作文，這不但讓天真活潑的孩子負擔越來越重，而且導致學生在寫作文時千篇一律，說假話、空話、套話，最終使他們丟失個性和創造性。再者，很多教師由於長期受到應試教育觀念的影響，只注重作文教育的功利性，忽視作文教育對學生的人文關懷，學生學到的只是知識，而沒有轉化為內在能力，也沒有受到應有的道德熏陶。怎樣提高學生的作文水平，怎樣讓他們喜歡寫作文、對寫作文感興趣，主動寫作文，終究是作文教學理念、教學方法的改進和創新問題。
鑒於以上情況，我就如何激發農村小學生的作文興趣談幾點不成熟的意見。農村語文教師要提高農村小學生的寫作興趣，必須採取以下措施，以便取得相對滿意的效果。
「興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師」。托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。」教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。表面上看，農村小學生每天從學校到家裡，兩點一線，上課、下課、作業、考試，如此循環，頗有單調乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。因此，要真正搞好作文教學，培養學生的作文興趣、激發學生勤於動筆的慾望是關鍵。
一、立足生活，培養興趣
生活，永遠是作文創作的源頭活水，在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。「多讀、多聽、多想、多說、多記」是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學寫作。「生活處處皆作文」，農村生活的風土人情、鄉情風俗尤其能激發農村小學生的作文興趣。報紙雜志要看，廣播電視要聽，民風民俗要知，田園風光要賞，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中「多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆」，努力把作文自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，作文就有多廣闊。語文教學生活化易於使學生調動對生活的熱愛和寫作的興趣，使得作文興趣植根於學生廣闊的生活背景中。
作文是語文知識的實際應用，語文是否學得好、學得扎實，是作文成敗的前提。「語文教學生活化」就是把語文教學植根於生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。建議這樣做：充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉作競選演說、運動會等活動語文化。學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。又如：充分利用農村小學的地理環境、人文環境學習語文。如野炊春遊，農事比賽，風俗大賽等活動語文化。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照，同時讓學生通過對語文的學習關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。在興趣盎然中書寫人生，在生活篇章中培養興趣。
二、細致觀察，激發興趣
葉聖陶先生說：「生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。」作文源於生活，是客觀事物的反映，對於客觀事物，只有通過認真細致的觀察，才會有深刻的理解，才會在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學中要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂於觀察，善於觀察，並在細致觀察中激發作文興趣。贊可夫說：「應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，藉以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。」社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構成了學生生活的廣闊空間。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，並隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西以寫觀察日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得作文的很多材料。
農村小學生的作文具有特定的素材優勢：有美麗神奇的大自然景觀，有豐富的人文底蘊，也有現代農村鄉土氣息，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。語文教師要善於指導學生，用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，引導學生留心觀察周圍的人和事、花鳥蟲魚、風雨雷電、山山水水等，使學生在細致觀察的體驗中激發寫作興趣。《語文課程標准》指出：「寫作要貼近學生的實際，教師的責任是引導學生去感知生活、品悟生活，豐富學生的個性體驗。」因此，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考的積極性，留心周圍的事物，引導學生寫熟悉的人、事、物、景，養成眼看、耳聽、心想、記筆記的好習慣。做到見中有感、聞中有思、勤於筆耕，樂於表達自己的觀點。
例如描寫景物的文章，就要引導學生走進大自然的懷抱，讓學生在自然中觀察、體驗，感悟春、夏、秋、冬四季的靈動性及景物變化特點，貯存寫作素材。留心觀察還應體現在生活中的每一個小細節，哪怕是一縷陽光、一滴露珠、一朵鮮花、一個動作、一個眼神、一個微笑，只要用心感悟、細致觀察，就會有與眾不同的體驗，就會能對寫作產生濃厚的興趣。
三、說寫結合，激發興趣
在日常生活中，我們時時可以看到：某些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為「說」在實際生活中實踐較多，而「寫」卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說後寫。即在作文時，讓學生構思後，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鍾時間進行演講，培養口頭作文能力，並引導學生把「說」和「寫」聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅能提高口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生做到中心明確、條理清楚。 1.讓教學語言富有情感
某些農村小學老師通常不太注意教學語言的情感、變換，甚至出現教學語言呆板、重復的情況。因此教學時要力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中要努力做到活潑多樣，動靜結合，以調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地地樂意積極表達自己的看法和想法，即願說。為寫作打下基礎，從主觀情感上激發學生作文的興趣。
2.領略語言教材美的情感
普遍存在於農村小學語文教學中的通病就是不注重對教材的解讀，只是填鴨式地教授應試內容。實則，語文教材篇篇佳作都是情感的結晶，情文並茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。教師除了要把那無聲的文字變成有聲的語言，教育鼓勵學生，使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學生引入作品的意境中之外，更重要的是要讓學生學會通過語言文字表達感情。只有走入作品的意境，使學生的、作者的情感產生共鳴，才能使學生有話可說，並主動說出自己的情感，養成願說的好習慣。這樣學生自己寫作時才能夠有真情實感，而真情實感的自然流露就來自於說寫結合帶來的激發興趣的作用。
3.從自我體驗中引說
體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，能引發強烈的表達慾望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機地聯系起來。學生不僅能說，而且善於發揮，那麼把這件事寫出來就變得很容易。
4.從生活見聞引說
農村生活的奇聞異事豐富翔實，農事活動豐富精彩，秀美風光景色宜人，這些都是農村小學生的生活見聞來源。每周抽出一定的時間讓學生把一周的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且讓學生感受到生活的多姿多彩，同時也培養學生平時注意積累素材的良好習慣。再把覺得有意義的內容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說，不無話可說便是興趣使然。
四、創設情境，激發興趣
創設情境是作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師創設一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再把這種感受記錄下來。農村小學語文課堂多是一言堂，創設情境主要以語言描述為主，但由於教師個人原因的限制，語言不夠生動形象，因而無法激發學生的作文興趣。因此，筆者建議從創設情境的四種途徑：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境，以激發小學生的作文興趣。
小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多採用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。其中應以看圖作文為切入點。教師平時應多指點小學生看圖，學會說、學會想像，經過自己的感知寫出想說的幾句完整的心裡話，並認真指導學生按照一定的順序把自己看到的、想到的寫成一篇條理清晰的文章。
到了中、高年級以後則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯想，感受情境，從而達到培養學生興趣，激發學生說、寫慾望的目的。
五、精彩講評，激發興趣
上作文課時，講寫作方法，要用富有魅力的語言、生動有趣的故事，激發學生的寫作慾望。比如每次作文前，教師必須根據批改的實際，以帶有普遍性問題的學生作品為作具體分析案例，抓住學生的「閃光點」進行講評。要注意引導學生共同參與修改，充分肯定他們的成績，以保護學生的積極性，培養學生的探究精神，提高學生的修改能力，讓學生體驗到成功的快樂。對差生更不能忽視，要努力發現作文中的閃光點，是一句話、一個詞也不能放過。還可以以經典課文為主，引導學生共同參與評價文章優缺點，這在平時上閱讀課時多引導。每學—篇課文，都要求學生摘抄好詞好句和精彩片斷，從文章的重點段落、詳略得當的方法、文章的開頭、結尾的方法入手進行仿寫；一些課文非常接近農村孩子的生活，學完之後，要讓他們悟其法、學其法、用其法，結合教學內容進行一些小練筆，如改寫課文、寫一段對話、寫一個場面、寫一個人物的動作或外貌、寫一段課後感，等等。
這一環節往往是農村小學語文教學的薄弱環節，教師的死寂沉沉導致學生全無興趣，導致學生不願上作文課、不願寫作文。因此，農村小學語文教師在每一個過程指導寫作技巧時，更要注意理論聯系實際，講解時要深入淺出，富有激情；講練時要有計劃、分階段地進行，突出重點，循序漸進，環環相扣，夯實基礎，以此激發學生的作文興趣。
六、高分激勵，激發興趣
1.不吝嗇分數
農村小學語文老師往往在作文批改時只打一個「閱」字，沒有眉批、邊批和總批，使學生對自己的作文喪失信心，對寫作失去興趣。因此，教師在批改作文時不要把學生的作文當文學作品看待，也不要用成人文章的標准衡量學生的作文，而是要認識到小學生作文只是一種練習作業，一種學習過程。只要達到一定的基礎要求，就是好作文，就要給較高的分數，以增強學生寫好作文的自信心，提高他們的寫作積極性。
2.表揚強化
小學作文是起步作文，從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優秀、符合文章要求的沒有多少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點，不能只對學生講這里寫得不行，那裡寫得不好，要充分認識到表揚強化的重要作用，善於發現和抓住學生作文中的每一個優點和微小進步，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要作文有好的方面，就要進行表揚鼓勵，這樣不斷強化，使優點鞏固堅持，缺點相應減少，使學生逐漸掌握作文的方法和技巧。
3.激勵為主
很多農村小學的學生一上作文課就頭疼，原因在於很多老師把作文評講課上成批鬥大會，全無表揚和激勵。同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而後者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文並沒有什麼太大的進步。「誠於嘉許，樂於稱道」，應該是興趣培養的加油站。 七、評改自主，激發興趣
葉聖陶先生曾經指出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得研究的項目。」《語文課程標准》指出：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」「不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」
學生修改作文主要包括自改和相互修改。學生作文稿完成以後，首先教師要安排專門時間要求學生自己讀自己的文章，鼓勵學生充滿信心，從「標點符號使用是否正確；語句是否明白通順；語言的表達是否與內容貼切；用詞是否恰當；內容是否雜亂；前後意思是否重復；段落層次是否清楚」等幾方面，邊讀邊感受，邊查邊改。其次，教師要鼓勵學生相互換讀，商議修改。教師仍然可以按自改的標准給予指導，教師要對學生的修給予肯定，使學生在交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。這樣學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，還達到了共同的目的提高。尤其是當學生發現了他人作文中的某一點問題後，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生爭執，直到把問題搞清楚為止。這是教師評改作文所無法達到的功效，也可以使學生在互相評改中激發作文興趣，既學習技巧又激發興趣，一舉兩得。
1.學生自改
要求學生自己修改文章，首先教給方法。首先要從基礎抓起。一看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否明白；四看用詞是否得當。從文章的立意、選材、組織材料、謀篇布局等方面評價修改文章。其次要把好文章的標准告訴學生，讓學生改起來有據可依。最後要逐步教給學生學會使用修改符號，做修改筆記。
2.學生互改
重視互改能力的培養，使學生認識到：修改別人的文章是向別人學習的極好機會，即使別人文章不如自己寫得好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優點我們可以學習，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。在引導學生互改的過程中，要特別注意加強合作，讓學生在四人小組讀自己的文章，請大家評價，幫助修改，同學之間互評互改也要講究方式方法，也要講究策略，盡量發現別人文章中的優點，特別是對學困生，找文章中的缺點不要太集中，每次提出一兩點要求改正就行，修改的目的是提高，是為以後寫出更好的文章。因此，每次批閱學生的作文後，要盡可能地為他們提供表現自我的舞台，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀作文或優秀片段，產生一種成功感，從而變被動為主動，成為寫作的主人。
總之，農村小學語文教師必須利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂於表達的作文平台，讓他們以正常的心態、愉悅的情感、足夠的勇氣與信心、步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今後健康成長、進一步學習各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。
八、精彩課外，激發興趣
農村學生的課餘生活豐富多彩，跳繩、踢毽子、打乒乓球、拔河、跑步、賽陀螺、老鷹捉小雞等活動都是學生愛玩的，玩時讓他們做生活的有心者，留心觀察其中的喜怒哀樂，不管是自己參與的，還是沒參與的都可以作為寫作的良好素材。如幾個學生玩賽陀螺之後，其中一個學生寫道：賽陀螺真有趣。中午，完成了作業後，幾個小夥伴拿出自己的陀螺比賽起來，誰的陀螺轉得時間長誰就贏。我們同時轉動陀螺，我的心隨著心愛的陀螺的轉動「咚咚」直跳，害怕它早「死」了。眼看我的陀螺要「死」了，我在心頭不住地給它打氣、加油，讓它再堅持一會兒，但後來還是輸了，我的心思白費了。再賽的時候，我認真總結了失敗的原因，最終我取得了勝利。看來，無論做什麼事都要多動腦，才會成功。像這樣精彩的作文就來源於精彩的課外，無須過多解釋，只要有合適的契機和合適的地點，學生就能夠激發興趣，寫成佳作。
九、實用為主，興趣盎然
傳統的農村小學作文教學，除了個別學生的作文能被當眾閱讀外，絕大多數學生的作文都是寫了讓教師或幾個優秀學生改後就完事了，成了一個封閉的沒被「用」起來的東西。雖然當前的作文教學比較重視對「作」、「改」、「評」的研究和實施，但是依然很少在「用」上下工夫，即便「用」也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數學生感興趣呢？因此，農村小學語文教師應該利用多種形式讓每個學生都能有機會把作文「用」起來，這就必須在「相互交流」與「自我展示」上努力。比如，讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張「組報」，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，並定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，每天早自習或課前抽幾分鍾按座位（每次兩三位）讓每個學生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節，還可以把自己作文里的「精言妙句」抄錄在賀卡上贈給別人等。這些做法在很大程度上達到了「寫」以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣感受作文帶來的成功與自豪。
成功的關鍵在於不斷探索，我相信，在全體農村小學教師的共同努力下，作文教改之路，一定會越走越寬闊。
8. 初中語文閱讀教學案例分析，誰能提供一份範文呢
課程改革雖然已經進行了好幾年時間，然而我們的語文課堂還是屢屢出現這樣的現象：老師講的津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，作業一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動熱熱鬧鬧，配合默契，課後反饋學生卻所學甚少；忙忙碌碌一節課到底重點是什麼學生茫然不知，語文知識語文能力方面卻是一片空白。教師並沒有交給學生閱讀的方法。蘇霍姆林斯基曾說:「閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風」可見。閱讀在語文教學中的重要作用對於閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養語感，受到熏陶。例如對於初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考察學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十二則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。「授人以色不如授人以漁」，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要採用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。閱讀的方法有:默讀。可以加快閱讀速度;預讀。適用於閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然後將最後兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊『和內容介紹等，了解其大概內容即可;精讀，對一所學課本中的重點單元內容、範例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味;對比讀.即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什麼創新，從中學到新的知識;整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在「綜上所述」、「總之」、「由此可見」等之後所作的簡單概括。以下是本人的一些體會，可供大家參考。一、做好範例，讓學生有樣可循朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助於培養學生良好的語言表達能力，並對文章內容的准確理解起著一定的輔助作用。指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，並做好示範朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。二、.分層閱讀，讓學生對比。閱讀目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意閱讀的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由於文字艱深，理解力差的同學很難有什麼大的收獲。我們讀學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落後的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。三、閱讀輔導分層我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的閱讀能力為主，那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，讓優等生一對一的輔導學困生的閱讀。並且還在每周一設一節語言趣課，20分鍾，專門輔導閱讀和寫作。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。實踐證明，這確為他們找到用武之地。四、資料類，盡量讓學生去找閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，並作必要的檢查。有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至於象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。五、基本的知識技能，放手讓學生去做閱讀教學中一些基本知識。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語的理解等，學生可以藉助工具書或參考資料也大多能完成。之後必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。「好習慣使人終身受用」，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要「做筆記」，做到「不動筆墨不讀書」具體來說，有圈點勾畫，寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。「厚積而後薄發」，閱讀積累對於語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善於積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞彙量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言、警句、歇後語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。閱讀教學是書籍、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力於學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的進一步發展。
9. 教案中實踐和習作，分別是什麼
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設內計）容是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。