高考語文全國二卷解析

1. 高考在即詳解高考全國卷一卷二卷三的區別 為什麼使用

1、適用地區不同

全國一卷：山西、河北、河南、安徽、湖北版、湖南、江西、福建、廣權東、山東、浙江。

全國二卷：重慶、陝西、甘肅、寧夏、青海、新疆、黑龍江、吉林、遼寧、內蒙古、海南。

全國三卷：雲南、貴州、四川、西藏、廣西。

2、難易程度不同

全國一卷>全國二卷>全國三卷

(1)高考語文全國二卷解析擴展閱讀：

全國卷會比自主命題更「活」，各個學科都有不同，特別是語文，全國卷的作文題目往往更靈活，需要考生感悟。

兩種卷子至少有兩大不同：命題人構成不同，各省自主命題卷命題人有相當一部分是中學老師，而全國卷基本上由大學老師命題，專業化程度更高；全國卷命題人不會輕易受外界影響，會使試題更加穩定。

使用全國卷的原因：

高考使用統一的卷子，是為了確保公平性、科學性和權威性，高考全國試卷將由國家教育中心組織專家命題，專家力量更強，但都是依照同樣的考試大綱來命題的。

2. 2020年高考語文全國二卷答案詳解

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3. 2011高考語文全國卷二 第一篇社科文閱讀 解析

1.【解析】A項中的「所以」暗示了前後內容的邏輯的關系是因果關系，根據原文來看，這種因果關系是不成立的。作者只是在文中舉例說明，在近代時，王國維闡述「意境」時，就是這樣認為的。但這並不能表明，「情景交融」的觀點就是因為王國維的解釋而流行到現在的。
難點解析：「意境的外延小於意象」這句話是文中最難理解的一句話，其實這是一句省略句，根據後文的闡述，我們可以將它還原為「有意境的作品的外延小於有意象的作品的外延」（外延在後文的闡述中闡釋為數量的多少），因此C項的理解是正確的。
【點睛】社科文閱讀理解是高考語文試題必出題，也是體現語文基本能力的經典試題。關於文中重要詞語（即重要概念）的理解，可能是概念的理解，這種題型較為簡單，無非是抓住概念的特點來衡量，即揭示事物本質屬性（最為全面的）的選項是正確的；還有一種就是重要概念（詞語）之間形成的各種判斷（試題中表現為選項），解答這一類型題目的技巧是——抓住選項中的「關聯詞」（揭示邏輯關系，即各種各樣的判斷）「虛詞」等標志，如這一題A選項中的「所以」（因果關系）、「B」選項中的「因而」（因果關系）、D選項中的「所以」（因果關系）；若沒有這些標志，就要認真分析選項句子分句間的邏輯關系，再回到文中仔細對照。
2.【解析】從原文來看，作者在第三段現提出「我們生活的世界是一個有意味的世界」，接著再舉陶淵明的例子，接著說「藝術就是要去尋找、發現、體驗生活中的這種意味」，這句話中的「尋找、發現、體驗」表明藝術家不一定就認識到這種意味，況且原詩句有「欲辨已忘言」，只能說明陶潛對這種意味有所體驗、察覺，但並不能說他認識到自己身處有意味的世界；而選項C則絕對認為陶潛已經認識到了，顯然是犯了絕對化的錯誤。解決這道題的技巧在於運用排除法，B、D兩項一般都會排除掉，A項只要認真對照原文，即可看出其意思與原文出入不大。故選C。
【點睛】關於文章內容的理解，考點表述為「辨析和篩選文中重要的信息」，題目的各個選項就是對文章內容的篩選，A、B兩項都談中西方藝術的區別，這是文中非常重要的信息；C項是論述「意味」這個重要概念時所舉的事例，D項則是文末對「意境」這一重要概念的再認識，再驗證。解此類題目，關鍵在於分清選項涉及文章內容的層次。就此題來說，四個選項涉及到文章中兩個大的方面內容的理解——東西方藝術的區別、意境和意味的理解；但選項C則涉及的是對意味這個概念進行論述時的事例的理解，這種考查就深入了一步，層次更高。從所舉事例的上下文來判斷，不難做出准確的判斷。
3.【解析】B選項中的「兩種」一詞，在文中根本找不到，文章並沒有說「意味」的分類，這種理解顯然是對文意的曲解。
【點睛】「根據文章內容進行推斷」這一考點實在文章內容範圍內進行的，其難度並不是很深，所以有一部分同學對考點有些發怵，這是不必要的。從做題的實踐來看，A、D兩個選項一般都能排除，涉及的是文章兩個大的方面內容的理解——東西方藝術的區別和「意境」的理解。C選項理解比較難，又涉及的是文章細部內容的理解和判斷，但回到原文相應文字對照，就能發現，所謂「工」「妙」，明顯是從中國傳統美學來評價的，大意是對的；注意到相應文段的「杜甫則太逼真了」，我們就會意識到選項C明顯是要我們理解「工」「妙」二字的評價在西方藝術家眼裡就是誰「工」誰「妙」？很顯然恰恰相反。