語文教師下水作文

① 下水作文的參考資料

要學游泳,必須下水,要教運動員游泳,教練必先下水示範,「下水作文」也由此引申過來.下水作文就是老師布置的作文,老師自己也要寫的.下水作文不一定就是師生同題作文。
以下兩個資料供參考——
1、提升教師自身的寫作素養
2001年，為提高語文學科的教學水平，某市專門作出了有關規定，九年制學校1至5年級的語文老師，每學期寫作量不少於1萬字，6至9年級的語文老師不少於1.5萬字。現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的牆壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以後回去自己寫。這確實是講授作文的好方法，但我們對語文老師要求可不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，而我們的老師不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以並不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。
作文是語文教學的重要部分，作為老師，有理由而且也應該寫好文章，既然是中小學生的文章，對老師來說應是小菜一碟，應該篇篇佳作。但真正寫時肯定會碰到問題，這時就會知道寫作是多麼難的事情，而且他們在寫時也會發現考試時所提倡的格式化的文章多麼沒有美感，這樣他們才會在自己的教學中做些改革，久而久之會使我們現在整個的教學方法有所改變。
劉國正先生說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」他還說：「但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。」劉國正先生呼籲教師寫好「下水作文」，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。
教師寫下水文一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂「實踐出真知」，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫「下水」文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。
廣大教師隊伍中，有一些是熱愛文學，甚至是著名文學家，他們被稱為教師作家；在作家隊伍中，也有一些當過教師，熱心於教育的更是不計其數。這些人應該成為作文教學改革的中堅力量，只有他們既對寫作規律有著十分真切的體驗，也對教育教學規律十分在行。呼喚作家型教師，要廣大語文教師成為一個作家，要求過高，在實際工作中，要求語文教師寫下水文，增加教師對寫作規律的體驗，是解決向作家型教師轉化的一個重要而且是主要的途徑。
寫下水文其實並不難，教師在為學生寫評語就是一次很好的下水機會。但調查發現，我們許多教師寫評語不是「八股式」圖快，就是隨意評說。寫評語實在應該認真對待。下水文不妨從寫好每一句評語開始。此外，作者向我們的教師推薦老教育家張中行先生的《寫作雜談》一書，雖然它寫於十餘年以前，但對於寫作的規律性東西談得深入而淺出，不失為指導教師自己寫作和教學學生寫作的較好參考書。
2、關於語文教師寫下水文的對話
■關於語文教師寫下水文的對話
劉德斌整理於人民教育出版社網站
袁朝暉：一個好的游泳教練不一定就是一個優秀的運動員，一名出色的足球運動員也未必就能成為一位好教練，語文教師也如此吧。
林 德才： 教師不是教練
劉愛麗：我並非全同意你的觀點，有可能自己的學生中不乏有寫作靈性的孩子，但是相對於大多數學生而言，老師筆耕不輟，更能理解學生寫作的甘苦。我經常有這樣的感受：拿這學生的作文，似乎能指出他的缺點，但如何具體的修改，未必貼切。老師還是下水的好!
飛哥：語文老師不會寫文章是講不過去的。
劉艷紅：
我看過導演給演員說戲，他的示範確實說不過去。但他高就高在能把演員的情緒調動起來，調整到作品需要的最佳狀態。老師也一樣，首先要會寫文章。但關鍵應做到會指導學生寫。
丁巍鑫：大家都說教師應該會寫文章
，我認為應該加一個「好」字，如果自己寫不出好文章，又從何體現自己的理論是能夠指導學生寫作的呢？
林德才：丁老師,如果要求語文老師都要寫出「好」文章，應該是不切實可行的，畢竟好文章不是所有人都能寫出來的。況且反過來說能寫好文章的人並不見得就能有自己的理論來指導學生。
賈軍：現代的新型教育要求我們語文教師必須成為優秀的教練，不僅如此，更要求我們成為擁有優秀運動員感覺的教練。感覺從哪裡來，要從實踐中來。到哪裡去實踐？我們所實踐的結果是不是符合要求？話說回來了，語文教師須實踐的東西太多了，也許永遠也當不好一位真正意義上的好教練。不知我說的對嗎？
袁朝暉： 還想說一句：作家是教出來的嗎？
我們可以去下水，名家名篇也算下水文吧。好象規律和方法，方法和實踐，實踐和教學，總是不能統一的．就像誰都知道點球怎樣進門，鄭智也能踢丟一樣。
難說再見：能寫好文章的人並不見得就能有自己的理論來指導學生，這話確實不假，但一個寫不好文章的老師一定也指導不好學生。一個出色的運動員不一定能當好教練，但有幾個教練不是優秀的運動員？試想一個寫不好文章的語文老師如何用自己的語言魅力去啟發、感染學生？一個寫不好文章的語文老師最起碼不會是一個出色的語文老師。

② ....語文作文.....Σ(っ °Д °;)っ 對修馬桶..通下水道師傅...的描寫.....急

用三世的情換一世的緣，卻只是匆匆見了一面。我還在桃花源，卜了一掛，回佛說今生緣淺，讓我再等答五百年。恨蒼天戲弄人，以為我好騙，今生只借一程與你風雨共擔，絕不放手讓你消失不見。我的吻，要在你的唇上留下香盞，為你媚成妖冶的藍，讓你忘記紅塵還有似水流年。無邪的夜，未央的街，只想與你十指相牽不離不散。愛在心頭流轉，慾念泛濫，鴛鴦比翼，紅燭暖帳共纏綿。不要說你會陪我多遠，一刻就是記憶里的滄海桑田……

③ 下水作文是什麼意思

要學游泳,必須下水,要教運動員游泳,教練必先下水示範,「下水作文」也由此引申過來.

1、提升教師自身的寫作素養
2001年，為提高語文學科的教學水平，某市專門作出了有關規定，九年制學校1至5年級的語文老師，每學期寫作量不少於1萬字，6至9年級的語文老師不少於1.5萬字。現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的牆壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以後回去自己寫。這確實是講授作文的好方法，但我們對語文老師要求可不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，而我們的老師不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以並不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。

作文是語文教學的重要部分，作為老師，有理由而且也應該寫好文章，既然是中小學生的文章，對老師來說應是小菜一碟，應該篇篇佳作。但真正寫時肯定會碰到問題，這時就會知道寫作是多麼難的事情，而且他們在寫時也會發現考試時所提倡的格式化的文章多麼沒有美感，這樣他們才會在自己的教學中做些改革，久而久之會使我們現在整個的教學方法有所改變。

劉國正先生說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」他還說：「但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。」劉國正先生呼籲教師寫好「下水作文」，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。

教師寫下水文一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂「實踐出真知」，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫「下水」文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。

廣大教師隊伍中，有一些是熱愛文學，甚至是著名文學家，他們被稱為教師作家；在作家隊伍中，也有一些當過教師，熱心於教育的更是不計其數。這些人應該成為作文教學改革的中堅力量，只有他們既對寫作規律有著十分真切的體驗，也對教育教學規律十分在行。呼喚作家型教師，要廣大語文教師成為一個作家，要求過高，在實際工作中，要求語文教師寫下水文，增加教師對寫作規律的體驗，是解決向作家型教師轉化的一個重要而且是主要的途徑。

作者認為，寫下水文其實並不難，教師在為學生寫評語就是一次很好的下水機會。但調查發現，我們許多教師寫評語不是「八股式」圖快，就是隨意評說。寫評語實在應該認真對待。下水文不妨從寫好每一句評語開始。此外，作者向我們的教師推薦老教育家張中行先生的《寫作雜談》一書，雖然它寫於十餘年以前，但對於寫作的規律性東西談得深入而淺出，不失為指導教師自己寫作和教學學生寫作的較好參考書。

④ 小學語文s版四年級上冊第四單元什麼變了下水作文

深邃的夜空，把白日的熙攘覆蓋了。一雙冷漠的眼睛，一個年少孤獨的背
影，略帶著些玩世不恭的味道，伴隨四月的腳步，漫步於校外的廊道
....
幾片
葉子，隨凄風的夾帶下，在身旁悠然飄零，它輝映著悲傷徘徊了許久，飄
去
.....
涼意更濃了，我顫抖著揪緊了單薄的衣服。驀然回首，竟發現周圍一片
死寂，靜的如一池秋水，瞬間撕裂了我的心弦。那陳年的傷痕，突涌心間，泛
起一片漣漪，頓時令我悵然心碎
.....

紅塵滾滾，人生如夢。幸福從未開始，卻已結束。也許我的青春註定要演
繹悲傷的角色，憶起那童年曾經的夢想，舊年天真的我，卻不知前方的路途是
那麼坎坷。爾今，時間早已枯萎，夢想的翅膀早已傷痕累累。只剩那孤魂，在
夜裡盲目的游盪，獨自承受著這慘白的人生。每一次憶起都心碎不已，每一次
憶起都黯然傷神
....
總感覺頹廢的我與這個世間是那麼格格不入，陽光太過明
媚，刺痛了我的眼睛，讓我看不清前行的道路。

夜闌人靜，萬籟無聲。仰望飄渺的星空，一倫清月高懸天際。此時突望有
一杯烈酒，只與天地對飲。渴望將靈魂深處的惆悵排遣在這個幽靜岑寂的夜裡。
真可笑，我瘋了嗎？我竟然拼盡全身力氣放縱的吶喊，呼聲彌漫著回盪在滄寂
無人的街頭
....
不久回聲漸漸消失，只留下那個孤獨的背影，好難過，好沉悶，
悶的令人窒息。生命何嘗不是如此，美好的開始，城市再怎麼繁華，景色再怎
么春意盎然，過後留下的終究是一種軌跡，撕裂著幸福的距離
..
待到看透時，
卻只在回首
......

不曉一夜悄然而過，今日的早晨天空依舊昏沉，不見明媚陽光，不聞蟲鳴
鳥啼。稀薄的空氣中總透著點淡淡憂郁。疲憊不堪的身軀椅在冰涼的石壁上靜
靜守望著片天空。

四月隨時間拂袖而去，早班的公車緩緩開來，發動機的咂糟聲劃破了這片
寂靜。我拖著疲憊的身軀上了車。天空更加昏暗，透過窗外，微風拂吹，細雨
在林中靜靜地飄灑。昨夜的寒風依然吹不走這心靈的憂傷，這條舊路，留下了
我年少孤獨的足跡。路間的汽車載著那顆憔悴的心飛馳而去，窗外樹陰呼影呼
現，我則繼續演繹著這永無止境的悲傷
.......

⑤ 如何培養語文教師寫下水作文的習慣

劉國正先生說：＂你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。＂他還說：＂但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。＂劉國正先生呼籲教師寫好＂下水作文＂，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。
教師寫下水作文一方面是激發學生興趣。一位教師說出了他的做法和感受。他在寫下水文時，從不把自己的作文給學生當範文用，更多的時候是和學生比賽。他事前告訴學生，老師要和你們一起寫，看誰寫得更好，然後在講評作文時咱們大家一起評，看老師的作文怎麼樣。有好多次評最佳作文時，學生評的不是他，因為有比他的習作更好的。他自己這時候就不是老師了，而是成了一個和學生一樣的習作者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評。這時學生對作文非常感興趣，和老師比賽，有時還超過老師，這是一件十分愜意的事情。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫"下水"文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。另一方面，所謂"實踐出真知"，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。

下面就教師培養學生寫下水作文的習慣，採取什麼措施與步驟談一談我們的建議：
一、整體規劃
在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。
二、悉心垂範
垂範作文往往是在充分准備之後進行的，有時間收集素材，立體思維。垂範作文，深辟的題目要立足於精，力求淺顯易懂。
三、同步急就
中學作文一般都是限時的，教師"下水作文"如能和學生同步完成，學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料，沒有篩選的餘地；即使有，一時也難以分析、組合，話說不到點子上。把這種感受告訴學生，促使學生平時注意積累，注重分析習慣的養成。
四、蜻蜓點水
所謂蜻蜓點水是指對新授寫作技法的關鍵部分"下水"示範，而無需寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學生習作一篇，教師也"下水"一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻下水，不失為事半功倍之法。
五、評改鑒別
王充說過："為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補"。這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個"疑義相與析"，也可以起一點"為世"而作的作用。再說，將"下水"文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢於"班門弄斧"，善於"吹毛求疵"，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。
那麼如何培養教師寫下水作文的習慣呢？
一、下水作文的定位：下水作文不同於平時的文學寫作，要針對應試作文與學生的寫作心理行文。思想的傾訴，如果下水作文寫成平時的文學創作，容易在不經意間給學生造成誤導，本人在這方面就有過不成功的教訓：讓學生寫自己感興趣的題目，然後把自己曾經發表的文字列印下來發給學生看，完全沒有意識到自己散亂的結構是學生在現時的寫作中無法學習與把握的，也是不利於應試作文的。還有一些作品沒有考慮到學生的寫作心理，一些他們這個年齡所無法理解的思想與過於傷感的情緒是不利於他們閱讀與學習的。
二、下水作文行文時應該注意站在學生的角度思考寫作的難點與重點。內容通俗易懂，富有童趣，是下水作文的典範之作。在寫作下水作文的過程中，教師只有站在學生的角度思考，才能發現學生寫作中的難點與重點。也許一個作文題目對於我們來說是小菜一碟，可以找到相當多的素材，並且從這些素材中挖掘深刻的意蘊，但是學生確不見得能夠做到，那麼教師在行文的過程中就得考慮在課堂里如何指導學生從課本從生活里尋找寫作的素材與如何從這些素材中挖掘主題，闡發思想。教師通過自己的作文實踐去思考，寫這樣的作文哪些地方不好處理，哪些地方好處理。有了切身的體會再去看學生的作文，就可以明了地看出學生作文的得與失，在指導學生作文時就能得心應手，從容不迫。
三、讓學生品評下水作文的得與失，讓學生暢所欲言。老師的文章並不見得讓所有的學生服氣，他們也能發現你寫作中存在的問題。不管他們的意見是否得當，都不要打消他們評論的積極性，這樣既有利於提高課堂的參與意識，又有利於提高自己的寫作水平。這就要求教師在學生面前要有平民意識，讓學生暢所欲言，也是迅速提高自己寫作水平的一種激勵與鞭策。
四、學生寫作之後，讓學生自己介紹心得。請幾位寫作成功的同學到台前朗讀自己的作文並談寫作心情。因為學生作文比教師的"下水作文"更貼近同學實際，所以更能調動其積極性，激起情感上的共鳴，聽同學朗讀和介紹時，他們往往情動於衷、思發於胸。
採用這種方法，需要注意：其一、課前要給有關同學充足的准備時間，讓他們對自己的成功經驗能認真歸納總結；其二，學生對老師評出的這些佳作可能產生不同看法，教師在課堂上應努力營造民主氛圍，鼓勵同學們大膽發表意見，以此鍛煉其思辨素質和表達能力。
總之，下水作文能給學生榜樣的力量，與學生心靈互動。加強寫下水作文的意識並且在下水實踐中不斷積累經驗，是需要繼續探索的問題。形成一種"老馬識途奮進，百駿飛蹄奔騰"的局面。

⑥ 什麼叫下水文章

以下兩個資料供參考——
1、提升教師自身的寫作素養
2001年，為提高語文學科的教學水平，某市專門作出了有關規定，九年制學校1至5年級的語文老師，每學期寫作量不少於1萬字，6至9年級的語文老師不少於1.5萬字。現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的牆壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以後回去自己寫。這確實是講授作文的好方法，但我們對語文老師要求可不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，而我們的老師不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以並不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。

作文是語文教學的重要部分，作為老師，有理由而且也應該寫好文章，既然是中小學生的文章，對老師來說應是小菜一碟，應該篇篇佳作。但真正寫時肯定會碰到問題，這時就會知道寫作是多麼難的事情，而且他們在寫時也會發現考試時所提倡的格式化的文章多麼沒有美感，這樣他們才會在自己的教學中做些改革，久而久之會使我們現在整個的教學方法有所改變。

劉國正先生說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」他還說：「但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。」劉國正先生呼籲教師寫好「下水作文」，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。

教師寫下水文一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂「實踐出真知」，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫「下水」文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。

廣大教師隊伍中，有一些是熱愛文學，甚至是著名文學家，他們被稱為教師作家；在作家隊伍中，也有一些當過教師，熱心於教育的更是不計其數。這些人應該成為作文教學改革的中堅力量，只有他們既對寫作規律有著十分真切的體驗，也對教育教學規律十分在行。呼喚作家型教師，要廣大語文教師成為一個作家，要求過高，在實際工作中，要求語文教師寫下水文，增加教師對寫作規律的體驗，是解決向作家型教師轉化的一個重要而且是主要的途徑。

作者認為，寫下水文其實並不難，教師在為學生寫評語就是一次很好的下水機會。但調查發現，我們許多教師寫評語不是「八股式」圖快，就是隨意評說。寫評語實在應該認真對待。下水文不妨從寫好每一句評語開始。此外，作者向我們的教師推薦老教育家張中行先生的《寫作雜談》一書，雖然它寫於十餘年以前，但對於寫作的規律性東西談得深入而淺出，不失為指導教師自己寫作和教學學生寫作的較好參考書。

2、關於語文教師寫下水文的對話
■關於語文教師寫下水文的對話
劉德斌整理於人民教育出版社網站
袁朝暉：一個好的游泳教練不一定就是一個優秀的運動員，一名出色的足球運動員也未必就能成為一位好教練，語文教師也如此吧。
林 德才： 教師不是教練
劉愛麗：我並非全同意你的觀點，有可能自己的學生中不乏有寫作靈性的孩子，但是相對於大多數學生而言，老師筆耕不輟，更能理解學生寫作的甘苦。我經常有這樣的感受：拿這學生的作文，似乎能指出他的缺點，但如何具體的修改，未必貼切。老師還是下水的好!
飛哥：語文老師不會寫文章是講不過去的。
劉艷紅：
我看過導演給演員說戲，他的示範確實說不過去。但他高就高在能把演員的情緒調動起來，調整到作品需要的最佳狀態。老師也一樣，首先要會寫文章。但關鍵應做到會指導學生寫。
丁巍鑫：大家都說教師應該會寫文章
，我認為應該加一個「好」字，如果自己寫不出好文章，又從何體現自己的理論是能夠指導學生寫作的呢？
林德才：丁老師,如果要求語文老師都要寫出「好」文章，應該是不切實可行的，畢竟好文章不是所有人都能寫出來的。況且反過來說能寫好文章的人並不見得就能有自己的理論來指導學生。
賈軍：現代的新型教育要求我們語文教師必須成為優秀的教練，不僅如此，更要求我們成為擁有優秀運動員感覺的教練。感覺從哪裡來，要從實踐中來。到哪裡去實踐？我們所實踐的結果是不是符合要求？話說回來了，語文教師須實踐的東西太多了，也許永遠也當不好一位真正意義上的好教練。不知我說的對嗎？
袁朝暉： 還想說一句：作家是教出來的嗎？
我們可以去下水，名家名篇也算下水文吧。好象規律和方法，方法和實踐，實踐和教學，總是不能統一的．就像誰都知道點球怎樣進門，鄭智也能踢丟一樣。
難說再見：能寫好文章的人並不見得就能有自己的理論來指導學生，這話確實不假，但一個寫不好文章的老師一定也指導不好學生。一個出色的運動員不一定能當好教練，但有幾個教練不是優秀的運動員？試想一個寫不好文章的語文老師如何用自己的語言魅力去啟發、感染學生？一個寫不好文章的語文老師最起碼不會是一個出色的語文老師。

（發表於2005年第1、2期合刊《新作文＠中學作文教學研究》）